大学语文的概念

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大学语文的概念范文第1篇

近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。

尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。

从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。

合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。

高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。

应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。

与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。

作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。

从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。

在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。

基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

参考文献：

[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母语高等教育意义论要[J]，南开学报（哲学社会科学版），2007，（1）：33-35.

大学语文的概念范文第2篇

【关键词】应用型；大学语文；学业教育；普世文化；实用为体

实施就业型发展战略，是应用型本科院校发挥优势特色学科，增强核心竞争力的必由之路。在此背景下，应用型本科院校的大学语文课程如何既坚持和遵循语文教学的基本原则和规律，又与培养全面发展的“职业人”这个目标紧密结合，使其对学生职业人文素质的培养和语文应用能力的形成产生积极影响，是当前应用型本科院校课程建设的一项紧迫而艰巨的任务，而着手大学语文课程改革必须明晰、明确其课程定位，笔者认为应抓住以下几点：

一、大学语文是学业教育而不仅仅只是人文教育

大学语文一直是培养学生人文素质主干课程。教育部颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”通过大学语文学习，增强学生文学知识、语言修养和美感品质，进而升华为个人人生高雅志趣和人文情怀；通过大学语文学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等职业素养，使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的员工。

但在应用型本科院校，大学语文尤为重要的不再仅仅是人文教育，提高学生的母语运用能力，帮助学生取得职业成功的学业教育更应凸显。若只突出人文教育，学生职业素质和职业能力的缺失会导致他们难以适应工作岗位及环境，在激烈人才竞争中处于“劣势”，而可持续发展能力也相应低下。大学语文学业教育注重培养学生口头表达、应用写作、阅读理解等职业核心能力的培养，夯实从业基础，帮助学生全面发展，培养学生自我适应、自我发展能力并为顺利适应职业要求提供必要的条件。比如，学管理实用文书，学生可以了解和掌握管理科学；学礼仪实用文书，学生可以了解和掌握公共关系学知识和技巧；学法律实用文书，学生可以了解和掌握法制知识，并具备一定的参与社会法律活动与法制建设能力；学科技文体可以具备一定的科研常识以及表达创造性知识成果的能力；学新闻文体可以获得采集和编辑信息的基本能力；学习口语知识，训练口头表达能力，同时也具备了会议主持、商务谈判等工作能力……语文与生活的外延相等，因此可以恰倒好处地实施素质与能力拓展教育。

二、大学语文是“普世文化”教育而不是单纯的“国粹”教育

“文官政治”是中国传统政治文化最大的历史创举，是对世界政治文化的一大贡献，称其为“国粹”当之无愧。“资治”教育在传统语文教育中一统天下，并且，“时文”教育的科考指挥棒又进一步把具有中国特色的传统政治――宗法思想发挥得淋漓尽致。“国学”的精髓谓之“国粹”，“国粹”教育以“资治”为本，以儒学为体，已与现代人文精神面貌拉开了距离，让学生故国神游，陶醉于“之乎者也”“子曰诗云”，其陈旧的价值体系，已成为解放思想、与时俱进的一种精神障碍。一些人打起“宏扬民族文化精神”的大旗，对大学语文进行包装定位，使一些具有“民族感情”的老教师们肃然起敬；让“民族”的概念掩埋“民主”的概念，甚至用“重民”思想偷换“民本”思想，这是文化发展的悲剧，也是民族发展的悲剧。我们应该把大学语文纳入全球文化的大视野，本民族优秀文化也只有在文化大视野中才能得到充分展示。普世精神不仅仅是西方精神，她是世界多元文化形态中各自优秀的部分的萃集，我们既不能斥之为崇洋，也不能因之而排斥本土文化。普世精神在语文教育中不是硬性教育――即带有众多条条框框的说教式教育，而是通过阅读经典原著、观看经典影视、聆听经典诵读等感性资料达到的软性教育，通过潜移默化来影响受教育者，完成他们世界观和人生观的塑造，包括国家公民的社会公德教育。软教育对人生影响力是硬教育所不能比拟的。普世精神建立在全人类认同基础上，是现代人文精神发展的颠峰，大学语文课程中普世精神的含量直接影响教育成果质量。

三、大学语文是通识教育而不是单纯的文学教育

传统大学语文一般以文学为主要教学内容，不管按何种体例进行组织和编排，基本先国内后国外，并且侧重文言文阅读，教育内容趋于保守，不符合与时俱进的时代精神。文学是对客观世界的典型化处理，人们不能没有它，但绝对不能只仰仗它，不能在“仁义道德”的桃花源里，不知有别国，何为世界。在“全球化”的浪潮中，大学语文应打破以文学作品为中心之老套路，而应以经典文选、实用写作和实用口语为主，把涵盖了政治与管理文化、哲学与思想文化、科学与技术文化、经济与产业文化、精神家园与艺术文化、主流文化与民俗文化的“大人文”融进“大语文”，建立起以语文材料为载体的通识教育知识体系，着重培养学生面对现实、积极入世的精神，以适应文化与经济全球化环境。

综上所述，应用型本科大学语文课程定位应以“普世为本、实用为体”，让语文教学实现素质与能力拓展，面向现代化、面向世界、面向未来，培养大学生的社会公德素质为核心，培养创新精神和实践能力为重点，普遍提高大学生人文素养、科学素质、语文运用能力，实现通才教育。

参考文献

[1] 李景强.“大学语文”学科基础与课程定位[J].河南教育学院学报，2004（2）.

[2] 范建华.大学语文教学当议[J].世纪桥，2006（9）.

[3] 徐中玉.大学语文序高[M].上海：华东师范大学出版社， 2005.

[4] 张立勇.谈大学语文教材的地方特色――以黄伟林主编《大学语文》为例[J].贺州学院学报，2010（2）.

大学语文的概念范文第3篇

关键词 高职 大学语文 职业课程

中图分类号：G712 文献标识码：A

随着高职课程改革的不断深入以及人们对高职学生综合素质的关注，大学语文如何适应高职教育，为高职学生当前就业和将来可持续发展搭建合理的知识和能力结构，成为高职院校亟待解决的课题。

1大学语文直接影响高职学生综合素质

综合素质是一个总体概念，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等四个方面，其中思想道德素质是根本，是灵魂；文化素质是基础；业务素质是本领；身体、心理素质是支撑的本钱。

语文课程既是表情达意、交流思想的工具，又是文化的载体，作为传承文化、价值观念的工具，维系人类社会的绵延发展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表现出来的是语文课程外在价值和意义，人文性则体现了语文课程的内在价值和意义。因此，语文教育不仅仅是让学生掌握某种生活技能的活动，它更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程，是把人类优秀的文化成果内化为受教育者做人的基本品质和基本态度的一个过程，对学生的人生观乃至世界观的形成都有着重大影响。

2高职院校大学语文遭遇尴尬

当前，在“以就业为导向”，职业教育就是“准就业”教育的背景下，大学语文教学遭遇许多尴尬：从高职院校目前使用的教学计划来看，除了文科类专业外，一般理工类专业不开设大学语文课程，即使有个别专业将大学语文作为选修课供学生来学习，最终也没有什么学生来选。对此。《中国教育报》给予了关注并展开调查。调查中发现，许多学生认为大学语文就是“高四语文”，没必要浪费时间再学。

反思当前高职院校大学语文教学的现状，造成大学语文这种尴尬的内外原因有很多，就大学语文课程而言，忽视学生的实际需要、教学内容陈旧、教学手段落后，是造成大学语文成了“高四语文”的主要原因。再加上高职教育学制时间较短、学生就业压力大，促使许多高职院校的学生不重视甚至忽略大学语文的学习。可见，在高职阶段，重新审视大学语文课程，结合高职学生的实际需要，对高职大学语文课程进行改革，应是当前高职课程体系改革的重要内容。

3高职大学语文应引领和服务于专业课程

高职大学语文课程，应与基础教育阶段的语文课程衔接，使两个阶段的知识能顺利的链接，为有效促进知识的迁移、内化和升华搭设合理的平台。当前基础教育阶段的语文课程是从“知识和能力”“情感态度和价值观”“过程和方法”三个方面来设计和构建的，其所要达到的目标是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。高职教育培养“面向社会生产、建设、管理、服务一线、具有较高文化素质的应用型人才”的人才培养目标，决定了高职大学语文课程尤其关注语文的工具的实现。

高职大学语文课程改革必须与生产实践紧密联系，从当前就业和将来可持续发展的需要出发，对大学语文课程中的教材、教师、教学方法和手段、教学质量的评价方式等方面进行改革：

改变教材与教学的关系，要让教材服务于教学的实际需要。目前高职院校对教材的选择一般是根据评估的要求来选择的―选用教育部指定的、近三年出版的高职高专优秀教材，大学语文教材当然不例外。这种要求可以在“面”上保证各高职院校教材的质量，但对各高职院校学生实际需要的针对性不强。如果高职院校大学语文教师在上课之前不对学生的需要进行调研，不根据学生的需要来选择和安排教学内容，只是机械地按照现有教材所呈现内容的先后顺序，按部就班教学，其教学效果可想而知。

要让教材服务于教学的实际需要，高职大学语文教师必须根据各专业的要求和学生的实际需要，对教材进行选择和加工，以突出语文的应用，让语文的学习与学生实践、实操联系起来，使同一本教材不同专业的大学语文教学呈现出“百花齐放”的局面，改变以往大学语文教学“到哪里都是一个面孔”的现象。

强化服务意识，改变传统课堂中教师与学生的关系。基础教育阶段的语文教学已经把语文所有的基础知识点都涵盖了，基础教育后的语文教学，其着重点应是帮助学生将以前所学的知识进行整理。因此，教师的角色应从“授业者”转变为“引导者”，在课堂上鼓励学生自由地表达自己的意见，引导学生自主地对以往的知识进行梳理，使之系统化，以加速知识内化的速度，提升学生素质。

4大学语文课程改革应坚持自身特点

与生产实践紧密联系的大学语文课程改革，决不是将某一门专业课与大学语文课内容的简单叠加调和。大学语文课程改革应始终坚持其课程特点，帮助学生掌握扎实的专业技能，培养人文精神、完善人的心性，培养人格健全、掌握生产技能的合格人才。

理性看待学生的实际需要。当前的职业教育在一定程度上存在着应试问题，而大学语文课程内在价值主要体现在素质的养成，与专业技术和技能训练相比，其教育效果往往不易立即显现。而就业的压力很容易使学生产生“只见树木，不见森林”的短视行为，“就业市场需要什么就学什么”这种心态固然好，但在学校的课程改革永远跟不上科技变化迅速的今天，毕业后再学习是所有高职大学生的必经之路。因此，高职大学语文教师既要重视学生现实的需要，又要引导学生超越现实的需要，更多地关注语文素养的提高，为学生的就业和将来可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 钟志贤.深呼吸：素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社，2003.

大学语文的概念范文第4篇

关键词：高等教育 大学语文

一、问题的提出

大学语文作为高等院校的基础性学科，其旨在通过语文的智育目标、德育目标、美育目标等提升大学生的语言技能及语文素养。转型时期大学语文教育仍存在如教材内容安排不合理、课堂教学未与社会实践紧密挂钩、教学模式安排不科学单一等不足。创新大学语文教育也是实现教育面向现代化的重要要求。基于此，本文拟将立足于高等教育管理这一视角，探寻大学语文教育存有的缺陷以找出完善大学语文教育的路径。

二、高等教育管理下大学语文教育的困境

（一）教材内容设置不尽合理：重人文内容而轻技能培养

从现有大学语文教育的教材安排看，诗歌占有最大比例，其次才是散文、小说及戏剧。诗歌作为最富有人文精神与审美情趣的文学形式，融合了文化、道德、情感、美学等人文精神，而诗歌之外的散文及小说也蕴藏了丰富的人文关怀。这些举措都将大学语文教育重点置于提高学生的文学修养，诚然，这样的教材安排扩展了大学生的视野，提高了大学生的综合素养，然而，其也漠视了大学语文教育提高大学生语文技能这一教育目标。[1]语文素质不仅仅意指文学素养，也包括对学生表达能力等的提高。近年来，大学语文教育对提升大学生的语言基本能力认知不充分，对大学生的语文能力、语文素质不够重视。具体表现为学生的写作水平差、表达措辞不规范、语法不过关等方面。个别学生应用写作水平极差，对于申请书、简单的会议记录等都无法合格完成。总而言之，大学语文教育不仅要重视对大学生文学性、人文性的渗透，也应关注对其知识性、应用能力的培养和训练。

（二）语文教学未与社会实践紧密挂钩

课堂教学应立足于社会实践，与社会实践紧密结合，脱离了社会实践的大学语文教育难以实现其教育目标。长期以来，大学语文教育仅拘泥于课堂教学，大学生将过多精力投入于课本内容，缺乏社会生活的磨炼，也鲜少提炼对生活的感悟，更无从谈及将课堂教学延伸到生活实践。大学生一心只读圣贤书而不闻窗外事，缺乏生活感悟和社会历练，大学生往往难以感悟作者的写作情怀及文章深远的立意，也无法深化自身的人文素养，感受时代的发展脉搏。大学生生活于封闭的象牙塔，未能深刻、广泛地体验社会生活。语文作为一门人文社会科学，与社会实践应紧密联系。拒绝社会生活抽象地开展语文教育，语文教育即成为无源之水，这也背离了语文教育的宗旨。[2]

（三）教学模式的安排不科学

大学语文教育当下依然延续封闭、陈旧的教学模式，即以课堂教育为核心手段，以教师为重点;重视知识的传授，忽视大学生语文应用能力的提升;重视大学生的理论素养，忽视大学生的实践能力;开拓意识及应用能力匮乏等等，所有这些都在一定程度上束缚了大学生的思维空间，挫伤其学习语文的热情和兴趣，学生俨然成为知识传授的接收器，其主观能动性大大削弱。另外，语文教学过程固守单一模式，围绕教学大纲设置教学框架，无以发挥教师及学生的创新精神，也严重削弱了学生学学语文的热情。最后，是教学方法的单一，主要采取传授型方式，课堂重点锁定为对教材的讲解，甚少关注学生的情感意识及其心理活动，学生对于大学语文的学习俨然处于被动状态，学习潜能难以得到充分释放，教学效果自不待言。

三、高等教育管理下大学语文教育的出路

（一）提高学生应用语文能力的路径

1.注重语文基础知识

注重语文学科的基础知识是语文教育乃至其他一切课程学习的基础。针对上述大学生并未掌握、熟练运用语文学科基础知识的现状，建议在实际的教学活动中增加相关内容。考虑到这些知识大多已在中学语文课堂讲解过，故不必再专门占用过多课时来讲授，而只需在平时的课堂授课时，将遇到的此类问题作出针对性讲解即可。具体可采取以下方法：一是提问，通过提问让学生温故而知新;二是讲解，争取在短时间内准确地诠释该概念;三是举例，通过实例来巩固、强化学生对基础知识的消化吸收。

2.采用模拟教学法

于日常教学中，常常碰到有的同学语文人文知识较好，但运用能力较差的情况。这主要是由于长期以来语文教育工作者忽视培养大学生语文素质及语文能力而导致，脱离了社会实践的语文教育必然削弱学生适应社会发展的能力。有鉴于此，笔者建议采取模拟教学，让学生模拟作为社会实践中的某一角色，亲身体验这一角色所承担的工作任务。例如，其可以模拟担任某一单位的文职，对此应相应提高其语文应用文的写作能力，如熟练掌握通知、广告、会议记录、海报、启事等应用文体写作。此外，还应提高学生的语法知识，使其在文章写作中保证字词、句法等方面过关。模拟教学法一个关键的目的是通过给学生施压，从而强化其主动学习的动机。明显的危机感有助于大学生自觉将自身所学与未来的职业规划相联系，从而有针对性提升其应对能力。

3.强化语言表达训练

鉴于语文教学实践中，忽视对学生语言表达能力的提高，故而应从以下几方面着手。首先，在语文课堂上鼓励学生养成大声朗读的习惯。通过朗读，人的各器官能相互作用，借用眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等的相互调节作用，促进学生对文章思想感情的把握，尤其是对于那些意境深邃、文笔优美的美文，更应注重朗读的作用，在潜移默化的训练中提升学生的语言表达能力。[3]其次，提供学生即兴发言的机会。语文教师可以在课前预设一些问题，通过针对性提问，让学生在课堂即兴回答。最后，鼓励学生积极参加各种课外活动，如辩论赛、演讲比赛等，培养学生临场应急发挥能力。

（二）大学语文教育与社会实践相适应的路径

1.发挥校园文化的重要作用

校园文化具有感召性、广泛性、吸引性的特点，应致力于构建先进文化，为大学生提供积极健康、格调高雅的校园环境，在这种良好的氛围中，有助于大学语文教育目标的真正实现。具体可采取以下途径：开展形式多样的文体活动，将课内教育延伸到课外教学。例如，可以组织诗歌朗诵会，鼓励学生积极参加该类活动，它有利于让学生切实感受到大学语文课程所特有的美学思想、完善自身的情感意志、提升自身的精神品格。此外，还可举办辩论赛，或者邀请学界著名专家等来校进行讲座，开拓学生的视野，在与学生平等对话的过程中，让学生各抒己见，从而使得学生自觉将大学语文课程所学知识与社会实践相互联系，为成为社会有用人才奠基。

2.强化课堂教育与社会发展的联系

语文教育亟需与社会发展保持密切联系，缩小课堂和生活之间的距离，处理好语文课堂学习与生活语文两者之间的关系。有鉴于此，笔者建议可利用好寒暑假的时间，引导大学生积极参加社会实践，深入体验社会生活，培养学生的社会责任感及历史使命感，提升学生的自我教育及自我修养，促进学生拉近与群众的距离，增强学生与劳动人民之间的情谊，鼓励学生胸怀振兴中华民族的伟大理想及抱负。还可建议学生将所见所感写成文章的形式，并利用课后时间，组织学生互相交流，有利于学生将生活与学习相互联系，在生活的熏陶下，不断提升自身的语文素质，完善自身的人格品质。

（三）创新大学语文教学方法的路径

1.发挥情感教育的重要作用

人具有情感属性，健康正面的情感有利于促进人的学习质量及创新欲望，通过有效、合理的调动，能激发学生养成积极向上的情感，这也正是大学语文教育人文关怀的内在意蕴。语文教育中的情感教育，应重点把握以下几方面。首先，应重点把握学生的情感因素。应着力于改变以往将重心放置于对教材与教法的研究上，力求突破以教学为中心而漠视学生的情感关怀的单一模式。其次，还应重视教师本身的情感因素对语文教育的影响。教育本身是一项互动的行为，教师如若能以积极的情感投入教学，必然有利于为学生创造明朗健康的学习气氛，也能激发学生的学习热情，从而达到最佳的教育效果。教师的世界观、品性以及对生活的态度，无不深刻影响着学生。再次，利用大量贴近生活的文学作品，在这种人文关怀的启发下，可以滋养学生对生命意义的思考，陶冶学生的情操，培养其与社会和谐关系的构建，提高学生的综合素质，促进学生健康人格的塑造。

2.更新教育观念及转变教学方法

大学语文教育改革的重中之重，是要致力于改变现有大学语文教育的教育观念，创新教学方法。课堂教学模式要实现从填鸭式到启发式的转变，教师不能作为单一的主角，而应引导学生发挥作为教育过程主体的角色。教师应给学生足够的空间，予以其能动性处理问题的机会。对学生有所困惑的问题，教师也不直接给出答案，而应通过启发、引导、提示的方式，促进学生思维及解决问题能力的完善。此外，考试作为评价学生掌握知识程度的一种途径，大学语文教育中传统的考试方式多以闭卷形式为主，考虑到语文教学的情感性、审美性、形象性和渗透性等特点，难以有唯一的答案，对于主观题也难以回答对或错，对此，应采用灵活多样的方式，如可采取课堂回答加分的方式，改变以闭卷考试考核、评价学生所学情况的单一模式。

结语

总而言之，为创新高等教育管理下的大学语文教育，首先，通过注重语文基础知识、采用模拟教学法、强化语言表达训练以提高学生应用语文的能力;其次，通过发挥校园文化的重要作用、强化课堂教育与社会发展的联系以实现大学语文教育与社会实践紧密联系;再次，通过发挥情感教育的重要作用、更新教育观念及转变教学方法的方式以创新大学语文教学方法。语

参考文献

[1]郭辉.在多元文化背景下大学语文的新构建模式[J].语文建设，2013（23）.

大学语文的概念范文第5篇

一、情境教学法的概念界定

何谓情境教学法呢？赵敏、高兴茹、吴萍（2015）在《情境教学法在大学物理教学中的应用》中指出：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一些真实或准真实的情形和景象，通过学生的直观感受和主动参与，帮助学生更好地理解学习内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而实现教学目的的一种教学方法。”基于上述概念界定，我们可以将情境教学法简单理解为：教师在课堂教学当中所营造的一种情形与景象，利用这种情形和景象激发学生课堂学习兴趣的一种现代教学方法。

二、情境教学法在大学语文课堂中的具体运用方式

那么，究竟如何在大学语文课堂中有效运用情境教学法呢？下面，简要论述如下：

（一）创设合作情境

合作情境顾名思义是指以小组合作学习为基础的课堂教学情景。为了充分调动同学们课堂学习的积极性，在大学语文课堂中适当创设合作情境是非常必要的。它不仅可以培养学生的团结合作精神，还可以让课堂教学变得更加充满互动性。例如执教苏轼的《定风波》时，大学语文教师首先可以将同学们分为若干个合作学习小组，要求各个合作学习小组分组在多媒体教室通过网络查找与苏轼相关的资料，诸如苏轼的生平及他创作的优秀文学作品等。然后，要求各小组派出一名代表将本小组的合作学习成果进行简要介绍。接下来，教师可以要求各小组对《定风波》进行简单学习，了解“言在此而意在彼”这种写作手法在词中的具体体现。通过同学们的合作学习，可以有效体验到苏轼不怕挫折的坚韧品格。对于存在于人类社会的大学生来说，他们将来必定要走出校门，走向工作岗位，也必将要学会与人合作。基于此种情况，在大学语文课堂中创设合作情境是非常必要的，它不仅有利于提高课堂教学质量，还有利于培养同学们的团结合作精神，可谓是一举两得。

（二）创设多媒体情境

对于大学语文课堂来说，多媒体已经成为必不可少的教学手段。基于此种情况，大学语文教师在课堂中还可以有效创设多媒体情境，运用多媒体情境对大学生产生更为直观的视觉刺激，吸引他们的课堂注意力。例如执教戴望舒的《雨巷》时，在新课导入阶段，教师可以首先播放这样一个多媒体画面，然后配上婉转悠扬的音乐。在这样的多媒体情境当中，教师说：“细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷。这似乎正是戴望舒笔下的《雨巷》。看到这个画面之后，你们心中有何感想呢？”问题提出之后，同学们可以随意提出自己的所感所想。通过同学们的所感所想，教师即可以顺利实现新课导入，说：“同学们说的都很好，真切表达出了自己的看法，今天要学习的新课内容即是戴望舒的《雨巷》。”在大学语文课堂中创设多媒体情境对于教师来说并不难，仅需要课前进行精心预设并制作出精美的多媒体课件即可以。这里需要注意的是：大学语文教师必须要对多媒体课件制作的知识进行有效掌握，唯有如此，方能真正设计制作出符合课堂教学要求的精美课件。

（三）创设诗词情境

对于大学生来说，他们大都拥有渊博的文学知识，对于诗词也大都较为热爱。基于大学生的这一典型特点，语文教师还可以在课堂中有效创设诗词情境，让学生在温婉优美的诗词中进一步增添课堂学习的兴趣。例如执教李商隐的《锦瑟》时，语文教师可以在黑板上写下这样一句诗词：“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人。”然后提问说：“同学们，你们知道诗词中所提及到的‘温李’是指哪两人吗？”问题提出之后，有同学说是指温庭筠、李商隐二人。接着，教师就可以引导同学们对李商隐的诗歌特点进行总结、归纳——朦胧、幽渺、内涵多重。同学们有了这一认识之后，在学习《锦瑟》这首诗歌时即可以更好的理解其内涵，激发同学们学习《锦瑟》的积极性。具体的教学实践表明：在大学语文课堂中创设诗歌情境不可以滥用，教师应该有的放矢的进行运用。只有诗歌情境符合教学主题，方能真正发挥其应有功效。

三、结语