成人教育学习指导
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成人教育学习指导范文第1篇
随着转化理论影响的日益深入，对它讨论和批判的声音也随之而来。不难看出，麦基罗的转化学习理论带有明显的认知取向，强调以“理性”的方式实现“转化”，重视从理性的角度对人们关于自身、他人及周围世界的不合理或者对歪曲的信念和假设进行挑战与质疑，从而希望实现认知重建和“转化”，这是一个觉察内的理性学习过程，一定的认知发展水平是转化学习的必要条件。梅里安(SharanB．Merriam)在对麦基罗转化学习理论中的认知发展的角色研究一文中，提出“尽管认知发展可能被看做是转化学习的一个结果，但成熟的认知发展过程是进行转化学习所必需的批判性反思与理性讲述的基础。”［11］当然，也有许多研究者批评麦基罗过分强调认知与理性，而其他认识形式则处于次要地位，他们认为其实非理性、超理性也是促成转化的有效方式:布鲁克斯提出了直觉的意义;沃盖尔桑(Vogelsang)提出了超理性影响;德克斯(Dirks)把对灵魂的滋养作为教育目标，提出心灵学习，认为情感和想象力是促进转化学习的重要因素，有意义的学习根植于成人与自我及外部更广阔的交往世界的情感与想象的关系，而人们赋予情感的意义则反映了意义所生成的社会文化和精神背景，这一过程是想象与超理性的;而近期的一项对转化学习的研究中更是提到了“全人学习”中可以利用的包括“认知、情感、肉体、直觉和精神”的维度。此外，还有研究者指出麦基罗的理论缺少情境性，没有探究个体与社会文化、政治和历史情境等之间的关系;也有人批评他的理论过多地关注个人的质变而忽略了社会变革的力量;还有研究者从伦理的角度质疑成人教育者在成人“转化”学习中的地位与角色。对转化学习理论中的探讨与批评，麦基罗一直努力回应，致力于该理论的修正与完善，如在对待批判性反思的作用问题上，他也承认批判性反思可能不是转化学习发生所必需的条件，“转化可以是全神贯注的，涉及批判性反思，也可以是反复的情感交互作用的结果，或者是不知不觉同化的结果———正如进入一个不同的文化氛围，未加批判地同化该文化的规范、标准和思维方式”。［12］转化学习理论内部正趋于融合，各方观点不是相互矛盾，而是必要的补充，超理性和理性可以并存于转化学习的过程。
二、对成人高等教育的启示及指导
(一)对学习者经验的高度认可与积极运用转化学习理论指出成人经验和认知水平是重要前提，经验对于转化学习的触发意义已经非常明显，在具体的、可见的事实中找到支持与促进认知改变的信息是成人高等教育中的重要环节，但是并非所有人都能很好地发现并运用自己的经验，成人的参照框架往往是相对稳定的，所以成人高等教育中，教育者尤其需要通过合适的方法引发学习者曾经的经历、情绪体验等，引导学习者对已有经验重新体验，通过相互交谈的方法进行批判性的反思，从而获得学习。坦南特曾经描述了在学习中成人教育者引导成人使用建构经验的几种用法值得我们借鉴:首先，教育者可以将他们的解释和说明和成人学习者已有的经验联系起来;接下来，教育者可以将学习活动同学习者目前的生活、工作经验联系起来;在此基础上，教育者还可以创造学习者可以参与的、产生学习的经验;最后教育者还应该有意识地引导学习者解构自己的经验，激起他们对已有经验的质疑。
(二)促进学习者的批判性反思苏格拉底说过，没有反思的人生是没有价值的人生。我国传统的基础教育培养模式下长大的成人，更加习惯于接受教育者的安排，当教育者试图让成人学习者表达自己的观点和感想、参与自我评价活动的时候，他们更多的是选择沉默寡言，这种根植于一直以来所生活的社会文化中产生的思维和行动模式，给成人教育工作者提出了极高的要求。普拉特研究认为文化和意识形态造成的东西方对“自我”定义的差异，应该在成人学习指导中给予充分的考虑。首先应该培养其反思的意识，促进他们自觉地、主动地进行反思，不断地审视周围的事物、自己的经验，提高自己的判别能力;其次，应开展各种活动，促进学习者与教育者、学习者之间的交流，通过分享获得反思的心得，从而提高反思的效果;最后，应鼓励学习者将反思的结果运用到实践中，获得转化学习的最终结果。成人教师应该教授有关批判性反思的方法策略，为成人学习者提供技巧方面的支持。通过组建成人学习者学习小组的教学组织形式，开展讨论，进而根据不同成人学习者的认知特点，提供一些有针对性的判断性反思建议，促进他们主动进行批判性反思，最终达到观念转化的目的。值得一提的是，批判性反思不是一蹴而就的，而应该是持续性的、多元化的和全面性的反思。
(三)重新审视教育者和学习者之间的关系在转化学习研究中，教师的作用一直受到关注。成人高等教育中的成人学习者拥有一定的学习基础，有业已形成的学习风格和经验，对于教育者而言，学习者的需要、风格、经验和动机可能是外显的，这些是决定成人教育教师如何帮助成人学习者学习的重要因素，并决定他们的角色和教的方法。在面对成人高等教育的学习者时，教育者尤其需要以新的视角去转变自己的指导思想和角色界定，教育者和学习者之间应该是一种相互尊重、相互信任、相互平等和相互关怀的关系。为此，成人教师应该以学习者为中心，更多地建立教育者和学习者之间平等的教与学互助关系的动力机制，使成人发挥自主学习意识，根据自己的需要进行自我反思学习。
(四)推进理谈的意义成人学习者在与他人的理谈中，互相交流观点，产生新的观点假设，继而通过批判性反思，才能产生转化学习。教育者应该尽可能创造理谈的理想条件，如引导学习者搜集、掌握尽可能全面的相关的信息，然后摆脱自欺，能够客观地评价各种主张、争论，并尽可能地让成人学习者都拥有参与对话、交谈的均等机会等等，目的就在形成一种更加敏锐、礼貌、不受支配和不被扭曲的沟通。成人高等教育应该是促进这种学习形式，即把差异视为一种机会，一种对我们交流、理解和学习能力的挑战。
成人教育学习指导范文第2篇
关键词：诺尔斯；成人教育学；理论构建；
作者简介：凌玲(1978-)，女，硕士，广东广播电视大学讲师，研究方向：成人教育学、远程教育研究。(广东广州510091)
马尔科姆·谢泼德·诺尔斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美国著名成人教育学家，一生致力于成人教育的理论研究，其成人教育学理论经过不断完善，最终在学术领域中占有一席之地，开辟了成人教育学研究的新方向。诺尔斯是第一位试图完整建构成人教育学理论体系的学者，他对成人教育学的理论建构作出了开拓性的贡献。诺尔斯的学术生涯是从探索非正规成人教育开始的。如果以诺尔斯1967年接触andragogy概念为分界点，可以把诺氏关于成人教育学的理论研究划分为前后两个时期。前期是诺氏对自己成人教育实践的探索，研究非正规成人教育理论，后期致力于对成人教育学理论构建的研究。
一、非正规成人教育的理论探索
20世纪50年代至60年代中期是诺尔斯进行学术研究的早期，《非正规成人教育》(InformalAdultE-ducation)一书即是这一时期的标志。该书是诺尔斯对自己在美国国家青年管理中心和波士顿基督教青年联合会长期从事成人教育实践的经验总结，主要阐述对非正规成人教育的意义、教学过程及教学原则等方面的理论思考。
书中，诺尔斯没有直接对“非正规成人教育”下定义，而是对正规成人教育课程和非正规成人教育课程作了区分：“正规成人教育课程是由固定的教育机构组织发起的，如大学、高等学校、商业学校；非正规成人教育课程则普遍由类似于YMCA、社区中心、工会、工厂和教堂等社会机构组织发起。有组织的正规课程适合于传授新知识的教学，非正规的课程形式能够为人们实践知识和检验知识提供机会，有助于激发成人的学习兴趣。”[1]
诺尔斯从著名成人教育哲学家和实践家奥弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一书中借用了“成熟概念”。关于“成熟概念”，奥弗斯崔特主张成人应当不断成长，以形成儿童和青少年无法拥有的生活智慧。他提出，成人教育课程学习是实现成人成熟的重要途径，达到个体成人的成熟应该是成人教育的责任与任务。书中提出“在未来几年，成人教育要面临一个艰巨的任务，这个任务就是帮助全世界千千万万的成人转变为成熟的人”[2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力实现的目标。对于成熟的成人应具备的能力，诺尔斯尤其重视成人在社会中的人际关系，认为成人所具备的生活智慧集中体现在他拥有良好的人际交往能力。诺氏提出，教育可以培养人们的人际交往技能，人际交往技能可以通过学校、家庭、教堂、工作单位以及任何人群聚集的地方习得。
诺尔斯提出成人教学的13条原则[3]：(1)学生应明了并认可课程目标；(2)学生需要学习；(3)创造亲和的、非正式的学习气氛；(4)外在环境须有益于学习；(5)学生应参与并对自己的学习过程负责；(6)成人学习应当与自己的经验联系起来；(7)教师要熟悉教学内容；(8)教师要对教学充满热情；(9)学生能在自己的领域内进行学习；(10)学生知道自己的学习过程，并掌握自己的学习结果；(11)教学方法多样化；(12)教师要有不断成长的意识；(13)教师对教学计划能作权宜变通。
通过非正规的成人教育课程学习，成人至少要达到七个目标[4]：(1)对自己有成熟的认识，能了解自己的需求、动机、兴趣和能力，能客观地看待自己；(2)对他人形成接纳、关爱和尊敬的态度，能区分不同的人和不同的观念；(3)对生活拥有积极的态度，经常思考如何不断地改变自己以应对社会变迁，要把生活中的每一个经验都视为学习的机会；(4)学会弄清行为的因果而不是停留在行为的表象；(5)掌握发展个人潜能的技能，如工作、社交、娱乐、生活和艺术修养技能等；(6)对人类文明宝库的价值有深刻的认识，熟知整个世界历史所传承下来的文明遗产；(7)在民主社会中，人们共同参与制定方针政策，每个人都能充分了解自己社会的政治、经济、外交及其它社会事务。
早期诺尔斯的成人教育研究仅局限于非正规形式的成人教育范围，他在非正规成人教育和成人继续教育方面积累了丰富的实务经验。但相对的，诺尔斯只是以某一组织或某一机构的狭隘视野看待成人教育，未能在成人学习心理及成人教学组织等层面进行深入、系统的研究。同时，也没能借助其它学科领域对成人教育学进行学科理论基础方面的探索。因此，当时诺尔斯的成人教育学理论还只是片断的、单向度的，属于他自己本人教学实践方面的发现，未能成为一个完整的理论。但是这些关于非正规成人教育的理论碎片式的思考已经涉及到了成人教育学的基本理论，此后，诺尔斯所需要做的就是寻找一个能高度概括的概念将这些分散的研究成果综合起来。
二、成人教育学的理论构建
20世纪60年代中期至20世纪80、90年代是诺尔斯学术研究的后期。其学术声誉在这一时期形成，此期的诺尔斯潜心研究成人教育学的理论构建。
(一)成人教育学理论的前期探索
1967年，诺尔斯接触到了“andragogy”这个单词，中文翻译为成人教育学，诺尔斯对此欣喜不已。在他看来，他“找到了一个术语，这个术语使得我们能够讨论一个正在逐渐形成的，与儿童学习的教育学模式(pedagogy)相并行的，关于成人学习者的知识体系”[5]。随即，诺尔斯于1968年发表了题为《成人教育学非儿童教育学》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，诺尔斯当时没有找到单词“andragogy”的正确拼写形式，所以在第一次发表文章时，将单词误拼写成“androgogy”，直到他自己后来查阅MerriamWebster字典后才更正这一错误。文章肯定了成人教育学的存在，提出儿童教育学不适合于成人教学，成人教学应当有自己的教学模式，那就是“andragogy”。
诺尔斯第一次将自己的成人教育学理论完整呈现是在1970年发表的著作《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学的对照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。该书对成人教育学作了全方位的俯瞰与诠释，将成人教育学与儿童教育学作了全面的比较。如前所述，因为儿童教育学是教育儿童的艺术和科学，因此，诺尔斯对照儿童教育学的概念，将成人教育学定义为帮助成人学习的艺术和科学。
此期的诺尔斯不再沿用《非正规成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人类自我淘汰”(HmanOsolescence)。诺尔斯认为，人类文明的最大危险“不是核战争、环境污染、人炸、自然资源枯竭，不是任何其它当代危机，而是以上危机的根源———人类日益加速着的退步。现在唯一的希望似乎就是制定一个应急计划，给这一代成人以各种能力，以便他们在永远变动的环境中充分发挥作用”[6]。
由此看来，教育成人是当务之急，鼓励成人继续学习的目的就是防止人类退化，避免社会退步。由此，教育成人的理论指导———成人教育学的构建便是一个“惊人的挑战”。然而长久以来，人类似乎将所有的目光都给了儿童教育学，就连那些大谈儿童教育学的专家学者们，都似乎遗忘了包括他们自身在内的、作为一个成人应该如何接受教育、如何学习的问题。诺尔斯对这一事实作了深刻的剖析，指出“直到20世纪中期，我们对成人学习者的特点实际上还是一无所知。当时，我们对成人学习只有一种理论模式，即儿童教育学的模式，这种模式来自我们对儿童的教学经验。因此，大部分成人一直被当作儿童来教授”[7]。诺尔斯进一步指出：“人们总是认为，儿童教育中所采用的原则和方法在帮助成人学习时也会有同样的效果。(于是乎，)把儿童的教师招来教成人。……然而，随着实践经验的累积，随着成人教育研究和相关社会科学研究的知识累积，人们日益明显地感到，成人不仅仅是长大了的儿童，作为学习者，他们具有某些特点，需要有与儿童教育不同的原则和方法。”[8]
于是诺尔斯从儿童教育学关于学习者特性的假设不适合于成人学习者这一问题出发，提出了成人教育学理论，并对成人教育学独立于儿童教育学的可能性进行了论证。诺尔斯认为成人教育学存在四个基本的理论假设，而且这四个理论假设是与儿童教育学“大不相同”的理论假设。它们是：“当个体成熟时，第一，他们的自我概念从依赖型人格转变为独立的人；第二，他们积累了大量的经验，这些经验日益成为他们丰富的学习资源；第三，他们的学习计划日益结合他们的社会职责；第四，他们的时间观念出现了变化，从推迟运用知识的观念变为以操作为中心。”[9]
诺尔斯最初的观点是将成人教育学与儿童教育学相剥离，认为成人教育学与儿童教育学是“一分为二且相互对立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育学是好的，儿童教育学是不好的，或者至少可以说，儿童教育学是指向儿童的，成人教育学是指向成人的。此时的诺尔斯在著作的副标题使用的是“对照”(Versus)这一字眼。这一倾向也可以从他书中第三章的标题反映出来，第三章的标题是“成人教育学：一个新兴的成人学习技术———向儿童教育学说再见”。
(二)成人教育学理论假设的修正
诺尔斯的成人教育学理论一经推出，就在学术界引起广泛关注，尤其是诺尔斯将成人教育学与儿童教育学一分为二的观点更是掀起了学术界的轩然大波。人们纷纷批判与质疑诺氏理论的合理性与合法性。然而，任何的批判与怀疑都没有来自实践检验所得出的结果更有说服力。在随后的十年时间里，诺尔斯不断收到来自中小学教师的来信，他们反映在某些情况下，运用成人教育学模式对儿童教学有时效果更好。同时，诺尔斯也从成人教育教师处了解到，在某些教学情况下，运用儿童教育学模式有时也是必须的。
于是，诺尔斯重新思考自己的学说。在该书1980年再版时，诺尔斯对自己的观点作了修正。他将原书的副标题从“成人教育学与儿童教育学的对照”改为“从儿童教育学到成人教育学”(FromPedagogytoAndragogy)。他在书中提出，成人教育学与儿童教育学不是相互矛盾的，不存在孰优孰劣的问题，到底是使用成人教育学模式还是儿童教育学模式，取决于当时的教学情境，而不是学习者的年龄。诺尔斯倾向于认为，成人教育学只是另一种有关学习者的模式，可以与儿童教育学的理论模式同时应用。这两种模式都可以用来检验某些理论是否适应于特定的教学情境。[10]然而，尽管诺尔斯承认成人教育学与儿童教育学两者之间的非对立性，但基于成人教育学与儿童教育学的差异性，探寻一种适合于成人学习者的学习理论仍然是诺尔斯为之努力研究的课题。
(三)成人教育学理论的完善
《成人学习者》(TheAdultLearner)是诺尔斯关于成人教育学理论的另一本著作。该书对成人教育学理论作了进一步的阐述，重点在于探讨成人教育学的学科理论基础，力图将成人教育学的理论研究建立在哲学、社会学，尤其是心理学等学科领域的先进研究成果之上。诺尔斯认为，以往的学习心理学大多以动物学习和儿童学习为实验对象，不适合于成人学习者的心理特征。要科学说明成人学习的问题，不能照搬儿童教育心理学的理论，而应当开拓对成人心理特点及心理发展的专门研究。为此，诺尔斯在先前总结出来的关于成人学习的四个基本假设的前提下，进一步研究了每一假设所具体包含的成人学习者的心理特征，以及这些心理特征给成人学习及成人教学带来的启示。
继研究成人教育学的学科理论基础之后，诺尔斯又从教学理论的实践应用方面对成人教育学作了更深入的研究。通过思考及大量阅读，诺尔斯在原来四个基本理论假设的基础上，增加了一个假设，形成了五个理论假设。这一假设是诺尔斯在1984年发表的又一力作《行动中的成人教育学》(AndraogogyinAction)中提出来的。关于成人学习动机，诺尔斯认为，尽管成人对外部动机也能作出反应，如寻求更好的工作、获得职位提升或薪金提高等，但促使成人学习更为有力的动机是来自内部的心理需要，如自尊、自信、自我认识、自我实现或追求更好的生活质量等。成人的学习动机更多的是来自内部心理的主动需要，而非外界环境的压力。[11]
成人教育学习指导范文第3篇
如今，世界上已经有很多国家引入了慕课，包括在我国，也有很多学者对慕课展开了研究。对我国成人教育而言，慕课的出现使成人教育焕发了新的生机。
关键词：
慕课；成人教育；改革对策
一、前言
2011年，全球掀起了一场名曰“慕课”的风暴，它起源于美国，并迅速在全球蔓延开来。慕课的出现，使得世界上220多个国家开始实施大规模性的在线开放课程，给传统的高等教育带来了广泛而深远的影响。我国成人教育如何借助慕课的契机实现创新，是广大成人教育工作者必须慎重考虑的重要问题。所谓“慕课”，就是大规模在线开放课程，一些热爱分享的个人或机构制作课程视频，并将之上传到网络平台中供有兴趣的学习者学习。由于网络技术突破了时空界限，所以慕课可以依托网络传播，建构起世界各国学习者与讲授者之间的“桥梁”，使教与学的过程打破时空约束。所以“慕课”又被称为“印刷术发明以来教育界最伟大的创新”。
二、“慕课”在我国成人教育中的优势
1.慕课有利于实现教育公平
我国成人教育目前已经进入升华改革阶段，在漫长的发展历程中，我国成人教育虽然取得了不俗的发展成就，但也存在不容忽视的问题，比如教育资源区域差异大，难以充分实现教育公平，一些地区甚至将成人教育看作是“创收手段”，只着眼于成人教育的经济效益，反而忽视了它的社会效益，这不利于成人教育资源的优化配置。慕课的出现有效解决了这一问题，它可以提供大量的优质教育资源，不管是沿海地区，还是内陆地区，成人教育学习者都可以通过慕课接触到先进信息，学习自己感兴趣的课程，这有利于弥补教育资源不均衡而导致的教育差距。
2.慕课为学习者学习带来方便
目前，在成人教育学习者中，在职教育的比例不断扩大。有学者曾经做过一项调查，有36.1%的学生认为自己的工作会影响自己接受成人教育的效果。有一些学生甚至需要在下班后穿过大半个城市赶到学校上课，这耗费了学习者很大的精力，也影响了他们的学习效果。慕课的出现，为成人教育学习者提供了很大的方便。一方面，在网络技术的推动下，慕课比较容易获得，可以为学习者学习提供课程资源，另一方面，慕课打破了时空限制，使得成人教育学习者可以利用工作之余的碎片化时间学习成人教育课程，如果在线上学习过程中遇到一些问题，还可以与选择同一课程的学习者进行在线交流，共同讨论问题，这直接提高了学习者的学习效率，更有利于成人教育的推广。
3.慕课有利于教育合作推广
一直以来，国际成人教育会议都极力提倡成人教育的国际合作。慕课的出现为实现这一目标提供了有利的条件。国家相关部门可以将不同国家成人教育机构聚集在一起，打造全球成人教育慕课平台，建设具有国际水平的教育网络。从目前来看，慕课的构建难以仅凭一人之力就能完成，同一课程的反复建设也会浪费资源。我国已有不少高校加强了校际合作，比如上海交大、西南交大、北京交大一起建立的“ewant育网”就是非常优秀的慕课平台，成人教育学习者可以进入这个平台下载自己喜欢的课程进行学习，还能与建设者一起互动交流，为优化课程提出自己的建议，使成人教育获得更好的发展。
三、基于慕课改革我国成人教育的对策
我国成人教育与基础教育、普通高等教育形式明显不同，如何借助慕课的优势改革成人教育，是一个值得深入探索的话题。
1.优化办学理念，推进教学改革
在成人教育中，办学者需要转变“以教为主”的办学理念，主动引入慕课，落实“以学为主，以生为主”的办学思想。成人教育要正视慕课的优点与价值，主动投入资金开发慕课，为学习者提供新的学习路径。政府、教育管理者和教师要通力合作，成立慕课课程指导小组，结合本地区、学校、学科和专业特点，进行成人教育教学改革，研讨慕课课程内容的制作，为成人教育学习者提供先进的课程资源。
2.打造办学特色，建立优势学科
如今，很多慕课课程都是由政府、名校或企业联合开发，由高校优秀教师主讲，这样确实可以保证慕课教育的质量，然而，成人教育打造办学特色，建立优势学科势在必行。成人教育办学单位要想吸引更多的学生，可以与兄弟学校进行结盟，实现强强联合，要与企业或相关机构一起合作，加强产学研结合，要着眼于自己学校的优势学科和特色学科打造特色慕课，如果一味追求“高大上”，反而容易浪费资源，也不利于吸引成人教育学习者的学习效果。
3.加强师资培训，提升信息素养
慕课的应用离不开教师的合作，慕课是依托网络技术而发展起来的，所以成人教育在推广慕课，还要加强师资培训，努力提升教师的信息素养，成人教育学校要安排教师统一参加教育培训，使成人教育教师全面认识慕课，掌握制作慕课、应用慕课的技巧，还要鼓励教师对慕课开发提出自己的意见，使教师能顺利解答学生提出的有关慕课的问题，实现“教学相长”的境界。
四、结语
慕课的出现为我国成人教育改革与发展带来了新的契机。虽然慕课的应用会带来成人教育学生管理不便等问题，但是瑕不掩瑜，慕课确实能为成人教育学习者更好地接受教育注入活力。成人教育学校应该推广慕课，打造自己的特色慕课，凸显办学特色，使学习者受到更好的教育。
作者：薛冬梅 单位：常州纺织服装职业技术学院
参考文献：
成人教育学习指导范文第4篇
【关键词】：虚拟学习社区；成人教育；远程教育
一、成人教育的定义表述
(一)成人教育的概述
成人教育在字面上的意思不难理解，即为成人提供的各级各类教育。但深究其源则有些不全面，成人教育的本质特征是由其教育的对象决定的，所谓成人教育的对象即为成年人。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。从教育学的观点来看，我们判断一个人是否进入成人期可以从其认知能力及学习能力是否达到了成熟的水平。成人教育的概念应根据成人的这些特质界定为：由那些具有成人特质的人承受的教育过程。这是成人教育有别于普通教育的根本所在。
（二）成人教育在终身教育中的影响
终身教育是当今社会向前发展的一个必要条件。终身教育作为整个教育体系的一种思想，从实质上看是不可能真正实现的， 但它作为一种目标是具有强大指导作用的。然而，成人教育对逐步实现这一目标起到了普通学校教育不可替代的作用， 它是终身教育的主渠道和载体。在终身教育体系中， 成人教育有其先天的优越性， 也有其后天的不足。成人教育必须成为一个更加开放和灵活的系统，需要用在过去几年的经验中所学到的教训来进行批判性的分析和反思。
二、远程教育学习社区
远程教育学习社区是一种虚拟学习社区，它是由自然意愿及共同的理念和理想目标结合在一起的群体组成的。群体中成员之间利用网络和通信工具获取知识，共同完成一定的学习任务，在虚拟空间中形成相互影响、相互促进的个人关系网络。远程教育学习社区具有如下的几点特征：
（1）社区是由具有共同利益的人群所形成的。
（2）通过人机交互，社区成员在其中充当不同角色，使得学习者的能力和兴趣会得到最大限度的激励和发挥。
（3）在学习社区中权利与义务并存，需要网络社会的规则和道德的约束。
（4）在社区中成员通常是互助互利，共同协作完成学习任务，资源共享从而达到各自学习效果。
三、成人远程教育的学习社区
（一）构建成人远程教育的学习社区的意义
构建成人远程教育的学习社区，有利于提高学习者的自主学习能力。提高社区成员的综合素质。在远程教育的学习过程中，助学者可以根据学习者的不同实际情况进行针对性的指导，激发学习者的兴趣，调动学习者的主观能动性，从而提高学习者的自主学习能力。
（二）成人远程教育的学习社区对学习者的认知和情感也有着积极的影响，具体表现在如下几个方面：
1.对学习者认知能力的影响
在虚拟学习社区中，学习者的基本任务是搜索、分类、创造和交流信息，重视更高层次目标的学习，而不是对知识的死记硬背。一方面，学习者通过协作学习加速个人学习和创新的良性循环，从而将公共知识转化为个人知识。另一方面，在虚拟学习社区中角色任务的驱动能够使学习者处于积极的信息加工状态，有利于学习者的社会化发展。
2.对学习者情感的影响
在远程教育中，学习者是从传统教育中知识的灌输对象转变为信息加工的主动构建者，因此学习者的情感作用自然也就更重要了。一方面，虚拟学习社区提供给学习者一个非地域性精神层面生存空间。通过这种特殊的学习过程释放“本我”的能量，情感统一，达到人格结构的平衡发展。另一方面，人们可以根据自己的喜好选择一个适合自己的虚拟社区，学习社区的成员作为一个特定的群体使学习者在其中获得精神归属感和家园意识。 四、构建的基本对策
在成人教育中，关键在于较好地运用现代化教育观念和合适的教学方法。基于成人远程教育学习社区建立的特点和有关方面的问题，考虑到成人学习的特点及远程教育的教与学的时空分离的本质特点，我认为构建策略应该如下：
1. 观念更新是实践的行动指导依据
学习者的学习行为和助学者的助学行为在很大程度上是受其观念的支配。对学习者来说，变一次性学习为终身学习，变封闭的学校学习为开放的社会学习，变书本学习为网络学习，变被动学习为主动学习。对助学者来说，要注意学习者学习年龄跨度大、知识基础参差不齐等的特点，要从传统教学中知识的传播者转变成为学习者学习的指导者、帮助者、促进者和伙伴。
2.制定相关制度
成人远程教育的学习社区是面向网络中所有社会成员。因此，必须要建章立制，设立协调统一的管理机构及管理制度。这是构建成人远程教育学习社区的重要保障。
3.立足现实，明确学习任务及目标
成人远程学习者更为关注知识在社会中的应用、对实际问题的解决，而不仅仅是一些抽象的理论知识。助学者要明确学习者的学习任务及目标，要尊重学习者的主动性和独特性。最大程度的满足学习者的发展要求。学习社区活动中，每个学习者必须明确自己的职责，即他在整体任务中所扮演的角色以及该角色所承担的职责，这是保证所有成员在社区学习中提高实际能力的关键。
[参考文献]
[1] 张新明.网络学习社区的概念演变及构建[J] .比较研究教育，2003（5）.
[2] 陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J] .中国远程教育，2004（2）.
[3] 陆红梅.从人格结构看网络社区精神归属感[J].远程教育杂志， 2003（5）.
[4] 胡钦太.关于虚拟学习社区的几个问题探讨[J].中国电化教育2005（6）
成人教育学习指导范文第5篇
摘要：成人教育管理者继续教育问题是影响我国成人教育发展的一个重要因素。目前，我国高校成人教育管理者存在着专业技能低、学历职称低、地位低等一些问题。在借鉴发达国家成人教育管理者专业化发展的基础上，从法律政策支持、专业组织完善、接受专业培训和教师准入制等四方面提出我国高校成人教育管理者继续教育的构建策略。
关键词 ：高校成人教育；管理者；继续教育；策略；借鉴
作者简介：谢琴，女，江西师范大学继续教育学院副研究员，主要研究方向为成人教育管理与人力资源开发。
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）07-0048-04
近年来，随着我国成人教育发展的逐渐转型，成人教育越来越深入地介入到人们的工作和生活当中，人们无论是进行知识的更新补充，还是提升自身应对社会变革的能力，都在很大程度上依赖于成人教育。目前，我国的成人教育发展主要还是依托高等院校来进行。高校成人教育管理者是高等学校的一支重要队伍，是我国关于成人教育、终身教育政策法令的倡议者和执行者，成人教育学科体系的倡导者和建立者、学习型社会的宣传者和推动者，成人考试的组织者和维护者。身负种种事关国家教育和民众素质乃至民族振兴的重任，高校成人教育管理者自身的知识更新、技能提升等继续教育问题却一直没有引起足够的重视，这与成人教育的发展是不协调的。关注和讨论高校成人教育管理者的继续教育问题，是成人教育发展的必然诉求，也是我国教育主管部门需要解决的现实问题。
一、目前我国高校成人教育管理者继续教育现状
（一）成人教育管理者的继续教育无政策支持
我国高校的正常运转主要依靠两支队伍：教学、教辅人员与行政人员，一类即作为专业技术岗位的专职教师和教学辅助人员，可通过进修、访学、攻读学位等方式进行在职学习，学校有多项支持、鼓励与优惠政策。近些年，为了提升教师教学水平，促进科研创新能力，提高教师队伍士气，缓解教师职业倦怠等问题，国内许多高校开始考虑参照西方高校的做法，对专职教师实行学术休假制度。另一类是党政管理岗位的行政人员，实行每天8小时坐班制，接受上级的指导，基本上在办公室内完成本职岗位工作。笔者是工作在一线的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都属于行政管理岗。笔者在该领域已工作14年，同事中不乏有在岗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行参加相关会议之外，从未有外出学习的机会。笔者曾就行政人员外出学习等问题专门咨询高校相关部门，调研结果是对于校内行政管理人员，学校没有相关学习支持政策，除非是脱产攻读学位。
（二）成人教育管理者无暇参加继续教育
从事过成人教育工作的教师与管理干部都清楚，成人教育工作的一个特点是没有工作日与节假日之分，许多报名、考试、培训等工作经常在节假日或双休日进行，所以成人教育管理干部总是处在别人上班他们也上班、别人休息或放假他们也还要做好函授学生面授、自考学生报考及各种非学历教育宣传和报名工作。同时，随着教育市场竞争日益激烈，成人教育工作者之前以接受计划性指令任务为主的工作状态已悄然发生了改变，除了要做好以前比较单纯的报名、注册、收费、发放考试通知和监考等任务之外，还渐渐承担起了招生、咨询、辅导、培训等任务，工作内容日渐丰富，工作岗位要求的专业素质越来越高。另外，学生学习需求不断多元化，自我维权意识逐渐增强，要求教育主体提供越来越完善的学习服务，这一切都使成人教育工作者承受着巨大的心理压力，根本没有精力和时间考虑参加继续教育。再者，由于现代管理理论和绩效理论的渗透，分工越来越明细，岗位职责愈来愈明晰，工作岗位大多是专人专岗，一个人脱岗学习往往意味着给同事增加工作任务，也使得继续教育成为空谈。
（三）成人教育管理者继续教育意识淡薄
长期以来，由于受传统教育思想的影响，我国的成人教育工作得不到应有的重视，成人教育被当成是一项简单重复劳动，因而，高校成人教育工作人员在学校的地位低下，人员安排也非常随意。据初步调查，我国高校中许多从事成人教育管理工作的人员在从事此项工作之前，几乎不了解成人教育工作，也没有接受过系统的成人教育管理培训，没有相关的教育学、心理学或管理学的知识，不了解我国成人教育工作的现状。［1］在很多高校，经常有不适应教学岗位或其他管理岗位的人员甚至是学校其他人员的家属被硬塞到成人教育管理部门，这部分工作人员学历低、职称低，很多工作都是依据原有的经验，自主学习和提升的意识淡薄，工作没有主动意识，也缺乏超前意识。
二、国外成人教育管理者继续教育特色
一直以来，世界发达国家都非常重视成人教育管理者的培养和培训，在积极促进本国成人教育发展的同时，纷纷把促进成人教育管理者专业化发展作为谋求本国成人教教育可持续发展的重要措施，成人教育管理者继续教育也呈现不同特色。
（一）美国、法国成人教育管理者继续教育彰显法律尊严
成人教育工作者继续教育是美国成人教育工作的重点内容之一，尤其是二战后，由于成人教育在政治、经济、文化等各方面发挥着越来越重要的作用，美国通过一系列的法令规范来加强成人教育的管理。1966年，美国颁布《成人教育法案》（Adult Education Act）规定，联邦政府教育部负责全国性的成人教育师资培训和教材；联邦政府拨给每个州的款项中的一定数额必须用于培训已成从事或即将从事成人教育工作的人，使其成为合格的专业人员。［2］这个法令后来经多次补充和修订，对成人高等教育地位、科学研究、师资培养和培训作了更为具体的规定。政府在对成人教育继工作者继续教育给予法律、政策支持的同时，还提供一定的经济保障，如成人教育工作者接受继续教育，可获得补助和小额基金。而作为终身教育思想故乡的法国，从上世纪初就开始陆续颁布相关成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津贴制度。1971年，法国颁布《继续教育法》，被认为是法国成人教育史上的一个里程碑。该法律规定，接受继续教育是劳动者的权利，所有劳动者都应均等地享有继续教育的机会；法律还对企业员工继续教育的经费来源和使用作出了明确的规定。［3］
（二）英国的成人教育专业组织彰显其权威性
英国的成人教育管理者继续教育已逐渐走上专业化的道路，各种种类繁多、功能不尽相同的成人教育专业组织，它们在成人教育调查、研究、咨询、中介、监督、评估等方面提供多种多样的服务，发挥着不同小觑的积极作用。［4］一是国际性的成人教育专业组织，成立于1919年，经常举行专题研讨会，不仅推动了成人教育在新领域里的发展，也推动了跨地区、跨国家的成人教育活动的交流与合作。二是全国性的成人教育协会，分别成立于1921年的英国成人教育协会和1903年的工人高等教育协会。英国成人教育协会不仅协调成人教育活动，还组织研究和出版发行工作，总结、推广成人教育经验，加强与国际成人教育机构的联系，充分发挥了成人教育专业组织的理论指导作用。工人高等教育协会则与大学推广教育合作，共同创建“导师指导班”制度，与综合大学成人教育部在全国各地举办成人教育讲座，开设实用性短期课程。
（三）日本的成人教育管理者继续教育彰显其专业性
日本对各地教育委员会中的社会教育主事的培训相当严格，要求社会教育主事人员不仅要具有大学的资历或具有教育职员的普通许可证，而且还要具有一定的实践经验并在文部大臣委托的大学或其他教育机构所举办的培训班修满规定数量的学分。［5］除此以外，日本对成人教育管理人员实施继续教育教师的职前培养，主要是由高等院校和研究生院培养，或向其他发达国家派遣留学生和进修生，学业完成后回国担任专业教师。对新任成人教育教师和在职成人教育教师的职业培训则更加突出其专业性，在为期一年的学习试用期间，首先，进行20天的学习，包括教育学、教学论、职业道德等内容；其次，接受70天的教学指导，再集中进行教材分析、专题研讨、观摩教学等方面的进修。至一年期满，通过讲评与综合分析转为正式教师。对在职教师的培训则更加形式多样，包括鼓励进修和攻读学位，参加学术讲座，派遣国外深造等，并于学习进修期间给予高额奖学金与补贴。
三、对我国成人教育管理者继续教育工作的启示
有研究表明：组织提供的服务、产品质量与顾客满意度呈正相关，而组织内人力资源的质量与该组织提供的服务、产品质量亦呈正相关。在当下我国高校中，成人教育管理者提供的教育产品及其相关服务获得的社会认可度较低，与现有的成人教育管理者自身素质相对缺乏不无关系。当下，终身教育理念席卷全球，国外教育与培训机构纷纷抢占中国市场，我国成人教育管理者面临着巨大的挑战，既需要握守住已经营达半个世纪的成人高等学历教育和办学历史已达30年之久的高等教育自学考试，还要面向市场，征询千差万别的成人学习诉求，调研多元与个性化共存的培训需求，不持续接受继续教育的成人教育管理者如何能够应对？成人教育管理者面临的一个最紧迫的任务就是通过技能的提升、知识的积累和现代管理理念的侵润让自己变成一个专业的成人教育管理者。
（一）成人教育要尽快立法，明确成人教育管理者继续教育的权利
成人教育的立法问题，已有诸多学者在近二、三十年的时间里不断撰文论述其必要性和紧迫性。纵观我国成人教育发展的历史脉络，其办学历史之长、规模之大、学科门类之全、学习人数之多，实堪与我国任何一种教育形式相长，也可与世界其他发达国家的成人教育相较。成人教育与基础教育、普通教育、职业教育共同构成我国完整的教育体系，目前只有成人教育没有立法。对习惯于“按政策办事”的相关教育部门来说，当下成人教育“无法可依寻法依，模棱两可辨其义”的尴尬着实令矛盾凸显，状况百出，严重制约了成人教育的健康可持续发展。概览已经出台的各类成人教育的政策法规，都没有涉及到成人教育管理者继续教育的权利。从人口基数看，我数当数世界教育大国，但从教育质量看，我国却为教育弱国。曾经被称为教育“半壁江山”的成人教育如今在质疑中踽踽前行，成人教育管理者的素质良莠不齐，在如今成人教育市场对外开放、教育客体个性迥异、教育产品丰富多元、办学主体泥沙俱下的纷争中，没有一支智慧的、坚忍的、具有开拓精神和创新精神的专业化队伍来从事和坚持成人教育事业，我国成人教育的后续发展令人堪忧。从终身教育的理念出发，从事成人教育的工作者本身也是被教育的对象，需要补充各种新知识和新技能。学习型社会”中的学习主体队伍中不应该没有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事业发展的阳光雨露，明确成人教育管理者继续教育的权利，明确成人教育管理者继续教育经费的来源和具体使用。
（二）成人教育专业组织要发挥引领和指导作用
目前，我国有各类成人教育团体和成人教育工作者自愿组成的群众性、社会性团体——中国成人教育协会（以下简称中国成协），成立于1981年。另外，还有一些区域性、地方性的成人教育组织，多由高校自发组成。中国成协在宣传成人教育意义、开展成人教育研究和学术交流活动、为成人教育的决策提供咨询和建议等整体性、方向性研究提供了一个平台。但是作为惟一的一个全国性的成人教育行业组织，它在促进成人教育工作者交流、成人教育管理者的培训、开办成人教育讲座、制定成人教育办学规范等方面做得还不够，对全国范围内成人教育的办学和发展情况还缺乏一个宏观性、整体性的把握。目前的活动也多以会议的方式进行，缺少“走下去”的实践调研，对成人教育管理者的从业资格和教育培训关注得不够。区域性和地方性的成人教育专业组织多由高校的继续教育学院自发组成，工作方式多延续传统的年会形式，进行一些理论研讨和工作实践的交流，对地方成人教育事业的发展也没有起到应有的行业指导、咨询和监督作用。因此，我们建议：要加强成人教育专业织织的行业权威作用，除了继续建立一些专业组织之外，还要加强和丰富成人教育专业组织的活动，如定期的学术交流、成人教育领域内专项调研、编辑发行学术期刊、成人教育管理者培训等。只有坚持不懈，才能逐步建立起全社会普遍认可的成人教育伦理规范，使成人教育健康可持续发展。
（三）成人教育管理者要接受专业化培训
随着我国当前政治、经济制度改革的不断深入和社会文化生活的不断丰富，人们的学习方式、学习诉求和生活方式都发生了巨大的变化，在无处不学、无人不学、无时不学的学习型社会中，成人教育管理者要应对求学者多元化、个性化的学习需求，就要使自己成为成人教育领域的专业管理人才，掌握管理学、社会心理学、成人学习理论等系列专业知识，由是，高校成人教育管理者必须接受专业化培训。应从两方面给予关注和支持：（1）成人教育管理部门要创建科学的成人教育管理者评价与激励机制，合理安排工作与学习。提供成人教育管理者学习、教学与科研方面的支助，鼓励外出学习与进修，给予脱产学习者一定的经济资助，给予自学者精神和物质上的奖励。利用寒暑假的时间选派优秀的管理干部和成人教育教师赴国外学习和深造。（2）鼓励管理干部和教师根据成人学生学习的特点与学习目的开发和编写适合成人学习的教材，搭建为成人教育管理干部和教师施展才华的平台，提升成人教育管理者工作的热情，关注他们的职业成长，培养他们对成人教育管理、教学和科研的感情，提升他们的职业归属感。
（四）开启成人教育教师准入机制建设
建设社会主义和谐社会，创建学习型社会与组织，普及我国高等教育，提高公民素质，完善在职人员职业素质，提供下岗、转岗人员的技能培训，缓解就业压力，都离不开成人教育。令人遗憾的是，到目前为止，我国仍没有一所高等院校培育专门的成人教育教师。当下成人教育教师来源相对复杂，有来自于高等院校的理论专深的教师，有各类社会办学人员，还有自学成才的培训专家、但他们存在的一个共同的问题是，或缺乏成人教育的实践经验，或缺少系统的关于成人教育学的理论知识。因此，常常是理论知识的传授和专业技能的培养不能兼顾，而导致成人学生对成人学习课程兴趣索然，学生缺课率、流失率偏高，成人教育办学的负面报道也时有发生。这不仅是一个教育问题，而是一个巨大的社会问题。教师的工作对象是活生生的人，教师工作的终极目标是使人“成其为人”，通过扩充其知识、提升其智力、丰富其情感、磨练其意志，从而使其达到人格的完善、体魄的健康和心灵的圆满。［6］教师活动总是带着厚重的历史使命感和社会责任感，教师需怀有崇高的职业敬畏感，苦着学生之苦、乐着学生之乐，使自己的生命活动在体味学生成就的过程中变得丰润圆满。有关教育部门应清醒地认识到这一点，充分考虑当前实际存在的各种问题，尽快制定系列规章，开启成人教育教师准入机制的建设之路。同时，加大投入，加强成人教育教师职前和职业培训，选拔既具有专深的理论素养，又熟知成人教育工作实践；既了解成人学生的学习需求，又真正热爱成人教育的教师和专业人员承担教学活动。
参考文献：
［1］李淑丽.论高校成人教育管理者专业化［J］.继续教育，2008（7）：58.
［2］赵红亚.美国成人教育专业化发展的历史轨迹［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2005（6）：85.
［3］康和平，陈晓娜.发达国家成人教育管理者专业培训的经验及启示［J］.河北大学成人教育学院学报，2011（3）：47.
［4］刘奉越.英国成人教育专业化发展的历史沿革［J］.继续教育，2005（5）：61.
［5］刘奉越.国外对成人教育管理人员进行继续教育的特色［J］.中国职业技术教育，2007（6）：17.
