体育课程分析
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体育课程分析范文第1篇
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2012)05-0095-03
An analysis of several issues in “class evaluation” in physical education curriculum
CAI Lin1，WANG Shao-feng1，LIU Yong-qiang2，ZHU Hong1
（1.School of Physical Education，Harbin Normal University，Harbin 150025，China；
2.Department of Physical Education，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）
Abstract: The authors analyzed issues existing in “class evaluation” in physical education curriculum, such as cog-nitive discrepancy, experience difference, orientation deviation, extent control, manner selection, focus etc, and put forward the following opinions: a class should be evaluated in such two aspects as teaching design and teaching result, is a good class only if the teacher has done well in both aspects; a class evaluator needs to combine theories with practice in order to screen out good classes; class evaluation should include both process evaluation and result evaluation; sharp observation and careful evaluation are ideal choices for class evaluation; a class evaluator should be good at finding out characteristics, advantages, disadvantages and highlights.
Key words: school physical education；class evaluation；physical education curriculum
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确将“提高质量”放在了重要的位置[1]。如何提高质量？质量的高低如何评价？其中对体育课的评价将在一定程度上促进体育教育质量的评价，同时也能够不断地促使体育教学质量的提高。评课是教育质量评价的初级阶段，必不可少。目前，关于体育课程的评课理论并不成熟，实践中仍存在诸多问题。假如不能准确、客观地把握评课的方法，必将阻碍体育教学质量的提高[2]。本文对评课过程中常见的问题进行探讨。
1 什么是好课——评课认识分歧问题
大家最关注、讨论最多的问题是什么样的课才是好课？如何做出准确判断？好课是否能有一个统一的标准？目前，对好课的判断有着较大的分歧，有人从组织形式上来看，认为整齐划一就是好课；有人从学生的学习状况来看，认为学懂了、学会了、学乐了就是好课[3]；还有人认为学生在体育课上乐了、流汗了就是好课[4]。不同的判断方式导致评出的好课五花八门。一旦有这样的分歧，也就无法评出好课，因此评课应有统一的标准。
实际上，一节课的好坏可从两方面评判，一看教学设计，二看达成情况。如果二者都很好，就可以称为好课，缺少任何一方面都不能算是好课。至于好到什么程度，一方面因教学设计创新程度不同而呈现出一定的差异性；另一方面，因教师教育教学能力水平不同而呈现出一定的层次性。
2 理论与实践——评课经验差异问题
评课到底应该由谁来评？专家、骨干教师、教研员哪个更适合？这些人各有优势，也存在各自的不足。
体育课程分析范文第2篇
关键词： 高职院校 体育课程 现状分析
1.我院体育课程的现状
体育选项课作为体育教育的改革和创新，目前已被大多数高职院校所采用。我院体育课程在设置上，主要以体育选项为主，结合学院校区特点，安排分校区大一班级采用常规自然班级教学，本部学生全部参加体育选项课教学。篮球和排球基本技术作为分校区常规基础教学，篮球、足球、排球、乒乓球、网球、武术、健美操、形体、体育舞蹈九项作为学生体育选项教学。
2.研究对象与方法
研究对象：江苏农林职业技术学院09、10级学生。
研究内容：影响我院师生体育课程的诸多因素。
研究方法：主要采用调查法、访谈法、统计法和文献资料法。
3.发现和分析问题
我院体育教学的时间安排比较传统和保守，即将上课时间安排在课堂教学中上午后两节和下午的前两节。这一局限性的突出表现是，学生上课过于集中，使得本就缺乏的场地器材更为紧张。我院2011级新生3474人，全部参加篮球与排球的基础教学；2010级3295名学生参加体育选项，其中篮球732人，足球356人，排球378人，武术253人，健美操162，形体165，体育舞蹈158，乒乓球1084人，体育免修免考7人。此数据并不能反映我院体育选项中学生的选课意愿，更多地反映出我院体育课程存在的问题。
3.1场地器材不足，是目前体育教学中比较突出的问题。随着我院办学规模和招生人数的不断扩大，学生学习及练习的场地和器材变得越来越少。由于场地器材的不足，一些课程无法增加内容，甚至无法开设。特别是分校区大一新生因为场地的限制只能开设篮球和排球，无法和本部统一进行体育选项。本部综合性体育场馆偏少，虽然有体育馆、网球场等设施，但是功能单一，设施落后，而且综合利用率不高。学生喜爱的项目无法或者减少上课人数开展，在下雨下雪等不良气候条件下上课质量又大打折扣。
3.2师资力量缺乏。各年级各单元在体育选项上不能开满所有项目，大多数单元只能开设7个项目。这虽然与场地器材不足有一定关系，但更主要的还是师资缺乏问题。有些对场地要求不是很高的项目，如武术、形体、体育游戏、定向越野等，因教师缺乏而无法开课。学生在选项时，由于受到上课时间及开设项目的限制，很可能就选不到自己所喜爱的运动项目。
3.3教学实习和实践课占用太多的体育教学时间。我院作为“国家示范性高职院校”，更注重培养“应用型技术人才”，“下田间地头，进工厂企业”更是每个学生都必须体验的。有些学生由于教学实习和教学实践活动的安排，可能会中断体育学习几周，甚至几个月到一个学期，这对于学生学习的连贯性有着很大的影响。
3.4教学中存在太多的重复选项和重复教学。由于项目、场地、师资力量等的限制，学生在选课的时候很多情况下都不能按照自己的既定目标完成选课；多数学生都是为了学分而且是“无课可选了”，从而便出现很多学生重复选择同一个老师，重复选择同一门课程的现象。在这种情况下，学生在学习上内容单一，没有层次和难度上的变化。
3.5体育选项中男女项目分布得不均衡。女生喜爱的项目如形体、健美操、体育舞蹈等受到场地和师资力量限制，无法扩容；篮球、足球等对抗激烈的项目女生一般不愿意参加，喜欢这些项目的女生往往又因为无法融入男生的队伍而放弃选择；乒乓球、羽毛球等男女均适合的项目又太少。
3.6考试与考核缺乏完整的评价机制，系统评分方法不完善。学院很多科目都采用教考分离，形成了自己完整的考核与评价制度；但是由于体育教学和考试的特殊性，对于学生身体素质和专项技术考核评分相当复杂，目前还没有形成一整套完整的方案；学生由于水平参差不齐，大多数老师还是以学生的学习态度、练习态度及技评来给予评价，并没有促进学生身体素质的提高和体育意识的培养，这对于体育教学的长远目标的实现是相当不利的。
4.有关对策的探讨
4.1加强体育场馆建设，不断完善体育设备和器材，提高器材设备和场馆的利用率。不仅要满足学生体育教学的要求，还要满足学生课外体育活动开展的需要。
4.2加强体育师资建设。采用政策导向，挖掘教师的潜力，激励教师学习、进修，提倡以“能”带“新”，鼓励教师互帮互学，完善教师的知识结构和能力结构，使教师之间在知识、能力结构上得到互补。
4.3对课堂教学时间安排进行改革，除正常的3―4节和6―7节开设体育课外，在8―9节及晚上也可以进行体育课教学。这样做可以充分提高体育场馆的利用率，不仅能避免课堂教学过于集中，缓解学生人数多而活动场地相对少的矛盾，而且能使学生有更多的选择余地，增加学生的选择机会，并最大限度地满足学生的选项要求。
4.4丰富教学内容。在学校现有条件下，开设新兴体育项目，丰富教学内容。尽可能满足学生的兴趣和未来生活的需要；加强理论课教学，采用集中大班上课方式，教授学生体育与健康基本知识、运动竞赛的基本裁判规则与法规。培养他们欣赏体育的能力与爱好，激发他们尝试参与体育锻炼的激情并逐渐养成体育锻炼的习惯。
4.5打破男女限制，进行性别包容。男女平等，这是一个人所共知的道理，因此学校在进行选项课教学时，不应对女生加以限制，而应打破男女限制，进行性别包容，使女生与男生拥有平等的权利和机会。
4.6改革选项制度，因材施教，实行分层次教学，并健全考核与评价制度。体育教学中分层次教学是“因材施教”原则的具体体现。分层次安排教学内容，首先要考虑到学生个体的差异性。可以让学生根据自身体育基础的实际，选择不同层次的授课班级，以促进不同层次学生的发展。另外，不同层次的教学也要采用不同的考核方式和方法。
参考文献：
［1］尚君.北京城市学院体育选项课的实施状况研究［D］.北京体育大学，2011.
［2］林少娜.影响大学生体育选项课因素的调查与研究［J］.四川体育科学，2003.
［3］许刚.影响高职体育课选项因素的调查和分析［J］.山东省农业管理干部学院学报.
体育课程分析范文第3篇
【关键词】德州市；高中；开设体育课程；现状；建议
一、研究对象与方法
以德城区德州一中、德州二中、实验中学、跃华中学4所高中为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法对德城区高中体育课程开设的现状进行调查。共发放问卷480份，回收问卷465份，回收率96.88%，其中有效问卷450份，有效率96.77%。其中，向教师发放问卷70份，回收62份，回收率88.57%，其中有效问卷60份，有效率为96.77%。
二、德城区高中体育课程开设的现状
1、德城区高中体育师资现状
（1）师生比例。根据国家有关规定，6个班应配备1名体育教师，而调查结果表明，师生比例为1：300的标准计算，跃华中学基本达到标准，其他几个高中还没有达标。从调查数字得出，德城区高中体育教师数量总体上不能满足要求。通过访谈了解到，德州市教育局控制教师在编的名额，导致体育老师不足，而跃华中学基本上能满足学生对体育老师的需求。
（2）体育教师学历状况。根据调查结果可以看出，在62名被调查的4所高中体育老师中，具有本科学历的52人，占83.87%；具有大专学历的9人，占14.51%；具有中专学历的1人，占1.61%。可见，德城区高中体育老师的学历能够满足教学需求，能够完成相应的教学任务。
（3）体育教师职称情况。调查结果表明，德城区62名高中体育教师中，中教2级职称的体育教师有33人，中教3级职称的体育教师有16人，中教1级职称的体育教师有13人。可见，德城区大部分高中体育教师的职称偏低。通过对其原因进一步调查发现，教育有关部门职称评定工作节奏慢，而且名额有限，是造成德城区高中体育教师职称结构偏低的原因。
（4）体育教师专业与兼职情况。在62名被调查的德城区高中体育教师中，体育教育专业的教师有42人，非体育教育专业的教师有20人。调查结果显示，德城区高中体育教师大部分是从体育教育专业毕业的，与满足教学任务的完成相符。根据调查也可以看出德城区部分高中体育老师在完成教学任务后还在校内做兼职。
2、德城区高中体育课程组织管理情况
通过调查可以看出，德城区高中体育课开课率为100%。但是通过与教师、学生的访谈了解到，许多时候体育课教学效果很差，且经常被挤占。究其原因主要是各级领导部门对学校体育教学不重视，监管和督察力度不够，体育师资不足；学校体育经费投入严重不足，缺少活动场地、器材。每周开课最好的是跃华中学，其次是一中，最差的是实验中学。根据调查也表明，4所学校体育教学内容项目主要集中于篮球、足球、田径，调查中了解到有些体育项目由于没有该专业的体育教师而不能开设，如健美、体育舞蹈等。有些项目由于受场地器材的限制也不能开设，像游泳、网球等。由此可以看出，德城区高中体育教学内容还比较单一、传统。场地和场馆的有无直接影响着一些体育课项目的开展，并且开展起来的项目也受到各种因素的影响而不能更好的推广。
3、体育场地器材情况
通过调查发现，德城区高中体育场地达不到国家教育部的相关要求。二中虽然有足够的乒乓球台和篮球场地，但没有塑胶田径场，而德州一中和跃华中学体育场地设施较其他高中较好些。从4所高中的实际情况来看，都存在着各校年均体育经费不等，发展不平衡的现象。通过对4所高中学校现有器材设施与教育部体卫艺
〔2002〕11号文件颁布的《中学体育器材设施配备目录》相比较，部分中学体育器材设施数量严重不足，远远低于标准。
4、高中体育课程开设现状的师生满意度
（1）德城区高中体育老师对体育课的满意度。对德城区4所高中体育老师的调查得知，每所高中体育老师对体育课不满意的人数占每所高中体育老师的大部分。主要原因是体育课程不为学校领导和学生所重视，由于受到应试教育的影响，不论是学校还是社会人士，都以高考的升学率来判断学校的教学水平和实力。大多数学校在考试或临近考试时，都存在体育课被占用情况。据反映，部分学校学生文化知识学习时间每天超过15个小时，除了吃饭、睡觉，其他时间几乎全用在文化知识学习上了。场地和器材的短缺，严重影响了体育课程的开设，削弱了体育老师的积极性，导致学生对体育课也失去信心。
（2）德城区高中学生对体育课的满意度。德城区高中480名被调查的学生对体育课满意有145人，不满意的有305人。学生满意体育课的主要原因依次为教师个人素质、教学方法、教学组织形式、教学内容、场地器材。学生不满意体育课的原因依次为场地器材、教学内容、教学方法、教师个人素质、教学组织形式。对学生不喜欢体育课的原因调查得出，因升学压力大、身体素质较差、技术水平低，体育器材短缺和教学内容不好有关，与教师相关的因素不是很大。
三、对策建议
1、加强高中体育教师队伍建设
重点应该是加强对现有师资力量的继续教育，不断提高新时期教师的水平，让我们的体育教师无论在实践水平上，还是理论水平都能够紧跟时代步伐。让我们的体育教师应该认清当前的现状，加强对体育课程教学的研究，逐步培养学生体育兴趣，让更多的学生热爱体育，积极主动参与到体育活动之中，充分发挥体育活动的作用。对于学校体育教师的职称方面，要继续重视职称评审工作，确保体育教学者能够达到相应的标准要求。还应该重视师资力量的引进工作，确保体育师资队伍的健康稳定发展。另外，对于学校方面，应进一步重视学校体育教育工作的开展，通过宣传、引导让更多的学生热爱体育运动，积极参与体育，逐步喜爱体育课程。只有建立起一支知识结构和年龄结构合理的师资队伍，才能有效提高体育课程的教学质量。
2、加快高中体育教学改革步伐
从教学内容上对德城区高中体育教学进行改革，应该结合德城区实际，选择一些适应高中学生特点的项目作为教学内容。通过教学的开展，要达到促进学生身心健康，有利于提高学生综合素质的目的，要具有明确的教学目标。例如，我们可以结合学校现有教学资源，选择球类、健美操、武术等教学内容。同样，也可以根据各地区各中学的特点和实际，开发一些学生喜闻乐见的运动项目。另外，教师应将理论传授和体育课课时学习相结合，让学生掌握一定的理论基础，方能够更好的发挥体育教育作用，改变传统的考试考核方式，以态度和体育成绩多方面来对学生进行考核。
3、改变传统体育观念，提高现代体育意识
德城区各级教育行政部门应向中学投资一定的体育经费，按器材配备标准统一购置和发放体育器材，有计划有重点地维修一定的体育场地。改善中学体育教师的待遇，一视同仁对待他们的职称、荣誉的评定。领导要摆正中学体育教学的位置，不能口头上重要而实际行动起来不要；不能非毕业班重要而毕业班排课挤掉。应该把体育列入重要议事日程，根据实际情况，力争学生的体育锻炼与学习相辅相成。对于毕业班的学生，学校应特别注意提高学生的体育意识，通过各种途径，让学生了解体育锻炼的价值。
【参考文献】
[1]曹艳霞.榆林地区中学体育课程标准实施现状与对策研究. ；职业时空，2011.07.
体育课程分析范文第4篇
[关键词]高中体育课程；武术教学；现状分析；措施
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）27-0253-01
引言：武术作为中国传统文化的重要组成部分，蕴藏着博大精深民族文化和源远流长的民族情怀，体现着自强不息的民族精神。随着我国教育体制的改革与发展，武术教学在很多高中学校得以推广，但是武术教学的长远发展面临着很多问题和挑战，需要我们积极的去探索相关的解决措施。
一、高中体育课程中武术教学基本现状分析
随着高中教学改革的深入开展，“德智体美劳”全面发展的教学观念得到深层次的贯彻，与此同时，武术教学作为高中体育选修课程之一，在一定程度上得以推广，取得了一定的进步与发展。然而目前高中体育课程中的武术教学现状却不容乐观，武术教学面临着一系列问题和挑战：
1、很多高中学校对武术教学重视程度不足，缺乏对武术教学的正确认知
当前，大部分高中学校对武术教学重视程度不足，认为体育课程中武术教学可有可无。甚至是为了节约教学成本，没有开设武术教学，即使是开设了武术教学，也只是拘于形式。而且，很多高中学校领导阶层缺乏对武术的正确认知，片面认为武术就是打架斗殴，学生学习武术，容易滋生事端，不利于校园和谐文化的建设，没有真正的从文化传统的角度去深入了解武术。总之，高中学校领导阶层的不重视甚至是反对开设武术教学，严重制约了高中体育课程中武术教学的有效开展，进而导致学生也缺乏对武术的正确认知和了解，造成一种恶性循环，即使是对武术有兴趣的同学久而久之也会丧失学习武术的信心，最终严重影响了高中武术教学的长远发展和进步，更不利于中国武术文化的传承和发展。
2、武术教学的师资力量不足，缺乏综合素质较高的武术教师
教师作为引导者，对高中学校武术教学的发展有着重要的引导和促进作用，然而很多高中虽然开设了武术教学，但是相应的师资力量不足，武术教师又缺乏相关职业技能和素养，综合素质不高，这也严重影响了高中武术教学的顺利开展。一方面，高中学校武术教学老师的数量不足，有时候一个老师要带几个班一起学习武术，笼统的武术教学，效率无从谈起；另一方面，很多高中体育教师不具备武术教学基本技能和素养，部分高中武术教学老师甚至是现学现卖，无法有效的指导学生深层次的学习武术。武术老师自身综合素质有限，自然不能有效推动高中武术教学的顺利开展。
3、高中学校普遍班级人数多，学生缺乏武术基础
随着九年义务教育向十二年义务教育的不断推进，高中教育得到了广泛地普及，高中生人数自然越来越多，而且在高中学校班级人数通常都很多，这就给高中体育课程中武术教学的开展带来了人数上的挑战，武术教学面临大班教学，而学生的武术水平又参差不齐，大部分学生又缺乏武术基础，这就使得武术教学又面临更严峻的挑战。武术老师面对这么多学生，而且基本都是武术零基础的学生，每个学生学习武术的悟性和能力又呈现很大的差异化特征，所以说高中武术教学的开展困难重重，需要我们努力从细节入手，不断的推进高中武术教学的完善和发展。
4、武术教材的开发相对滞后，缺乏全面有效的教材辅导
目前，对于高中的武术教学，还没有专用的教材。所以大部分开设了武术教学体育课程的高中学校，采用的武术教材大多是全国通用的体育教科书，比如说《体育与健康》等，没有武术教学的专用教材，所以很多高中体育老师在开展武术教学中都缺乏相应的理论支持，而且涉及武术的相关内容很少，又没有选择的空间，不管是武术老师还是学生都感觉教材知识不够用，由于缺乏全面有效的教材辅导，老师无法顺利开展武术教学，学生又不能有效的接收相关的武术基本理论知识，这就严重制约了高中武术教学的普及和发展。
二、高中体育课程中武术教学的完善措施
1、加大高中武术教学宣传力度，树立对武术教学的正确认知
高中武术教学的开展不仅是一种武术技能的学习，还是对中华民族传统文化的传承和发展，更是对民族精神的继承与发扬。所以我们一定要加强武术教学的宣传和教育，可以通过多媒体网络宣传，或者是通过开展武术教学讲座、武术教学经验交流会等形式，来深化高中学校领导、教师以及学生对武术教学的了解，树立对武术教学的正确认知。当然，还可以开展相关的武术比赛活动，通过高中校际武术联谊赛，不仅可以发扬武术精神，还能促进高中学校学生之间的交流和互动，增加学生学习武术的热情和积极性，鼓励高中学校领导阶层积极开展武术课程，推动学生积极选修武术体育课程，进而全面促进高中武术教学的发展和进步。
2、加强高中武术教师的培训和考核，培养综合素质高的武术教师
高中武术教师的综合素质直接影响着武术教学开展的效率，所以需要积极采取措施加强对高中武术教师的培训和考核，首先对于武术教师的选拔要通过严格的考核，确保他们具备基本的武术知识和技能；其次要适当的对武术老师进行定期的培训，让他们在学习中不断提高自身的综合素质，总结武术教学的经验和教训，完善自身武术教学技能和素养的同时，不断地改进武术教学措施，提高武术教学的质量，进而培养出更优秀的武术人才，弘扬中华武术文化，传承中华民族精神。
3、细化武术教学班级，分层次开展武术教学
在高中武术教学中，我们需要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的差异化特征，对于集体的武术教学，尽量对班级的学生进行细分，开展小班武术教学模式，从而全面的顾及每个学生学习武术的个性特征，有针对性的开展武术教学，及时的对他们进行武术指导，并且有效的反馈课堂信息，及时纠正学生的武术动作，从而大大的提高武术教学的效率。当然，细化武术教学班级，需要考虑到学校的武术教师数量，合理的分配教师资源。而针对高中学生参差不齐的武术水平，也可以通过简单的武术考核，分成各种武术班。
4、重视武术教材的开发，为高中武术教学提供教材理论指导
高中武术教材的开发是全国性的问题，可以通过高中学校之间的联合，综合各种社会资源，加强武术教材的开发，结合部分高中武术教学的成功案例，有针对性的研发专门的武术教材，为高中武术教学提供基础的教材理论指导，进而为武术老师教学提供帮助，为学生学习武术提供辅导，促进高中体育课程中武术教学的深入发展和进步。
三、结语
综上所述，武术教学的开展不仅关系到高中体育教学的完善和发展，关系到高中教学质量的全面提高，还关系到中华文化的传承与发展，更关系到民族精神的继承与发扬。我们要树立对高中武术教学的正确认知，从细节出发，努力寻找各种有效措施，促进高中武术教学的顺利开展，培养学生的武术技能，弘扬中华武术文化，传承中华民族精神。
参考文献
[1]梅磊. 分析高中武术教学内容与方法的创新研究[J]. 中国校外教育，，：1.
[2]丁希武. 优化高中武术教学的实践探讨[J]. 新课程（中学），2015，01：113.
[3]马奎星. 高中武术选项教学模块教学内容选择研究[J]. 搏击（武术科学），2014，12：73-75.
体育课程分析范文第5篇
关键词：高职院校；体育课程；问题；对策
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
一、 高职院校体育课程建设中存在的问题
1.体育课程建设的资源不足
体育课程建设资源不足是很多高职院校普遍存在的现象之一，体育课程建设就是保证学生根据个人爱好选择体育课程。但是目前的高职院校中学生对体育课程的选择存在很大局限性。高职院校一般会设有篮球、排球、羽毛球、足球等体育运动和太极拳等武术项目。再加上我国南北差异明显，南方天气比较炎热，高职院校会设有游泳项目；北方的冬天比较寒冷，所以经常会设有滑冰等冰雪项目。高职院校面向全国招生，汇集了全国各地的大学生，导致高职院校的体育课程不能满足所有学生的个性化发展需求。除此之外，部分高职院校体育教师缺乏，场地和体育器材有限，这也是影响体育课程建设的关键因素。
2.体育课程自由度有待提高
笔者通过调查发现，很多高职院校的体育课程一周只有一次，而且在通常情况下，体育老师在一学期只开设一项体育运动课程，比如大一在体育课程中学习太极拳，那么整整一学期的体育课都要学习太极拳，而不能进行其他体育项目的锻炼，大大限制了学生对体育运动的热爱。目前高职院校体育课程自由度不高，对建设高水平的体育课程有很大的限制性。
3.体育课程教学大纲有待完善
体育课是很多大学生非常喜欢的课程，因为体育课程集理论学习和娱乐为一体，对培养学生的体育爱好有非常重要的意义。但是在很多高职院校中，体育课程不规范，没有制订明确的教学大纲，导致体育老师在上课时往往是重娱乐、轻教学，远远偏离了体育课程原来的教学宗旨。在大学体育课方面，一般是老师给一个球组织大家一起玩，期末的时候进行体育考试，这种体育课程的教学方式，主要问题就是没有制订出规范的教学大纲。
二、高职院校体育课程建设的对策解析
1. 提供足够的体育教学资源
教学资源是高职院校体育课程建设的关键所在，在制订体育课程目标前，首先要分析调查学生对体育项目的爱好情况，然后增设相关的体育课程，比如篮球、足球、健美操、滑轮、排球、乒乓球等体育运动项目，尽可能多地增加体育项目，从而满足学生的体育需求。同时高职院校要壮大不同体育项目教师力量，提高教师教学水平。同时，学校要提供足够的体育教学资源，增加资金投入，除了国家政府投入的资金，还可以通过相关的政策吸引当地的商家为高校投资，以便为高职院校提供更多的教学资源[1]。
2.满足学生多样性的需求
在高职院校体育课程建设中，一定要考虑学生多样性的需求，根据学生的兴趣爱好，制订出科学、合理、规范的课程，允许学生在体育课上学习自己喜欢的体育项目。同时，在建设体育课程上，通过3～5节课的理论学习让学生对学习的任务和目标有一定了解，从而避免学生盲目选择体育项目。
3.完善体育教学大纲
随着教学体制改革的不断深化，教学的方法和目标发生了很大改变，高职院校要把体育课程的课堂培养目标和教学内容与情感目标、知识目标相结合，并根据这些目标，制订科学、合理、规范的体育教学大纲。在这一过程中，要把学生的学习兴趣、职业生涯紧密结合在一起，才能保证高职院校体育课程建设顺利进行[2]。
三、 结束语
高职院校是我国教育体系的重要组成部分，随着我国社会经济的发展，对高素质、高技能人才的需求越来越多。高职院校作为培养技术性人才的摇篮，其课程建设关系到学生学习知识的质量。本文通过分析高职院校体育课程建设中存在的问题，并制订一系列整改对策，希望对我国高职院校体育课程建设有一定帮助。
参考文献：
