翻转课堂的理解
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇翻转课堂的理解范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
翻转课堂的理解范文第1篇
【基金项目】本文系黔南州基础教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践研究”（课题编号：2015B207）的子成果。
中D分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0014-02
翻转课堂是相对传统课堂而言。在传统课堂中，教师在课堂上完成知识的讲授，学生课后通过练习、实践达到对所学知识的内化。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又称颠倒课堂，与传统教学相比，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重建教学结构、体现教学新理念的优势。
翻转课堂中的微课，作为学生课前主要的学习资源，其备课和制作就显得非常重要。
一、翻转课堂中的微课及其特点
微课是使用多媒体技术，在10～15分钟内就某一个知识点、某一个概念、某一个定理定律、某一个考点或某一个具体的题目进行讲解的一段音频或视频。有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。而物理微课更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度，实现“微言”见“大义”的目标。
二、微课的选题
微课时长一般在10～15分钟，故选题时不宜过大、涉及的内容不宜过多。一般选某一个知识点（如《共力合成的平行四边形定则》）、某一个概念（如《加速度》）、某一个定理（如《动量定理》）、某一个定律（如《牛顿第一定律》）、某一个考点（如速度―时间图象）、某一个具体的题目，甚至于可选某一个物理过程（如研究物体在水平传送带上的运动过程）。
微课是使用多媒体技术进行讲解的一段音频或视频。故选题时，要考虑动态的视觉和听觉相结合，一般情况下，涉及帮助学生理解、建立逻辑关系、空间关系的内容，都可选作微课课题。如力的动态变化分析，通过“微课”中的动画展示某一过程，某一个力或某几个力如何变化。
三、微课教学目标的确定
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的明确表述。它是教学的出发点和归宿。因为微课时长一般在10～15分钟内，不可能上完一节常规课的内容，所以要很好地落实教学目标，就必须在微课课题确定的情况下，分析课题内容与所在章节内容的关系。明确课题目标与所在章节内容目标的关系，结合教学对象和教学条件确定课题目标，课题目标才能得到有效的落实。杜绝出现不根据学生实际、课题内容、教学条件照搬照抄课程标准和教材目标的情况。
四、微课教学内容的处理
教学内容是落实课程标准、达成教学目标的重要载体，教材内容是教学内容的基本线索，是教学内容的组成部分，不是全部。再说教材内容也不可能完全符合学生学习的具体需要，因此必须在理解教材编写意图的基础上把握教学内容的重点、难点。根据《义务教育物理课程标准》的要求，以及学生的实际情况，对教材内容进行二次加工。课题确定后，要分析课题内容与本节、本章甚至本单元内容的关系。为达到教学目标，应明确哪些内容详讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲。又如，教材中一些操作过于繁杂、用时过长的实验，要进行改进或重新设计。实验的设计首先要突出“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓，否则就会喧宾夺主，影响主要内容的讲解。
五、微课教学的流程
教学流程就是整节课的一个“战略部署”，合理安排教学流程是非常必要的。教学流程的安排要根据学生的年龄特征、认知结构、课型特点，选择合理的教学模式和教学策略。结合每一环节教学内容的逻辑关系和每一环节教学活动的逻辑关系，合理安排各环节教学内容和教学活动的时间长短、时间顺序，同时处理好各环节的过渡与衔接，从而形成科学合理的教学流程。
六、与微课相配套的导学案
翻转课堂这种新的教学模式，颠覆传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成。改变了以教师为中心的传统教学，构建了以学生为主体的新型教学模式。备课也必须从单一的备教转变为备教与备学相结合，备课思维的转变，催生了导学案。
导学案要以学生为主体、引导学生如何学习，也就是说重点在于对学生的学法指导。这就要求老师不但要备教材，还要备学生和学法。教师要了解学生所思、知道学生所想，特别是要研究学生已有的知识水平，这样才能写出更适合学生的导学案。
尤其要注意的是写导学案时，在强调学生主体地位的同时，不要丢掉教师的主导地位。编写的导学问题要体现新颖性、趣味性、针对性和探索性。
七、与微课相配套的作业与练习
物理作业与练习应关注个体学生的认知差异，从学生的不同实际出发，提出不同程度的作业与练习，达到既关注全体学生，又实现因材施教的目的。建议适当的布置语言表述、集体讨论、动手操作、设计制作等作业。
翻转课堂这种新型的教学模式能否发挥其优越性，提高物理课堂教学的效益，有待研究的问题还很多。作为中学一线教师，本人仅从物理备课方面提出一些建议供参考。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）：47-51.
翻转课堂的理解范文第2篇
[关键词]翻转课堂；PBL教学法；病理学；教学改革
[中图分类号] R36 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）08（b）-0165-03
病理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁性学科。传统教学中，学生普遍反映病理学课程概念抽象、机制复杂，难以理解掌握，在学习过程中很容易出现知难而退，同时传统教学课堂枯燥乏味，导致学生听课效率低下，学习积极主动性差，甚至产生厌学情绪，因此，探索一种更有效的教学模式，培养高素质医学人才成为病理学课程教学改革的关键。
问题式学习（problem-based learning，PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创，是以教师为引导，以学生为主体，以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容，以提高学生自己解决问题的能力为教学目标的教学方法。经典PBL与传统教学模式比较，能够激发学生学习热情，提高学习兴趣和解决问题的能力，培养学生临床思维能力和团队协作意识，已广泛应用于医学多个学科的教学实践[1-2]。翻转课堂（flipped classroom）于2011年起源于美国，又称颠倒课堂，是近年来基于多媒体技术和网络技术发展起来的一种新的教学模式，该教学模式重新调整了课堂内外的时间分配，将学习的主动权交给学生，极大地调动学生自主学习的积极性和创造性，使学生学习更加灵活、个性化，从而激发学生学习的兴趣，提高学习能力，进而提高学习效果[3-4]。本研究基于将PBL教学法与翻转课堂相结合应用于病理学教学，初步探索病理学教学的新途径和新方法，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取平顶山学院医学院2014级护理专科201名学生作为研究对象，实验组（1、2班）99人，对照组（3、4班）102人；研究时间为2015年6月共1学期；授课教师及指导教师为同一名教师。所有学生均为全国高考统一录取，随机分班，年龄、性别和学习程度等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 PBL结合翻转课堂教学法的教学设计
1.2.1课前准备 课前1～2周，授课教师将制作的教学电子课件、教学视频、临床病例及题库上传到校园网。每两个理论教学学时整理2～3个典型病例，并设计引导性的问题[5]：①该病人都出现哪些病理过程，依据是什么？②各病理过程的病因、诱因和发病机制是什么？③病变及临床病理联系是什么？④防护的病理基础是什么？学生在课前首先通过网络平台观看教学课件、教学视频及临床病例，查阅相关资料，针对性解答相关问题。授课老师或指导老师通过留言板等求助平台收集学生课前遇到的种种问题，以此确定课中讨论内容，使得老师的授课达到有的放矢。
1.2.2课堂设计 理论课：第一节课的时间结合教学大纲和学生存在的问题对章节进行侧重的讲解，第二节课进行讨论和答疑，最后教师总结复习。实验课：教师根据大纲提供实验项目，让学生参与设计实验目的、方法、步骤及原理进行实验操作、书写实验报告，在实验报告中运用所学理论知识总结分析实验原理、实验中的注意事项和出现的问题。
1.2.3考核办法 采用过程评价与结果评价相结合[6-8]。过程评价采取在同一时间对两组学生进行调查问卷的方式；结果评价采取期末理论考核+实践考核的考试成绩评价。
1.3统计分析方法
采用SPSS 13.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验，以P
2结果
2.1过程评价
实验组发放调查表99份，收回99份；对照组发放调查表102份，收回102份。结果显示，实验组学生认为PBL与翻转课堂相结合的教学模式能够激发学习兴趣、提高获取新知识的效率、提高自主学习能力和解决问题的能力、培养临床思维能力及增强团队合作意识等比例明显高于对照组，差异有统计学意义（P
2.2两组末考成绩的比较
实验组末考成绩为（74.67±8.88）分，明显高于对照组的（69.49±11.45）分，差异有统计学意义（P
3讨论
在传统教学模式下，学生分学期系统学习医学基础和临床知识，不利于知识系统掌握，使学生学习的病理学知识不易与后期学到的临床知识有效结合，从而导致学生病理学学习积极性差及临床工作中相关基础知识掌握不牢，影响临床知识的学习和掌握。PBL是以临床病例为线索，将基础知识和临床案例紧密联系，学习者在探索问题的过程中学习隐含于问题背后的知识，有利于知识的系统掌握和提高解决实际问题的能力[9-11]。但经典的PBL教学法在我国具体实施过程中存在着很大的弊端，达不到预期目的，具体表现如下。①最有效的学习应该在最短的时间内获取大量正确系统的知识，而经典的PBL教学法课堂及课下花费时间多，学生无法安排其他学科的学习时间，甚至产生抵制情绪；②PBL教学法的小组讨论需要更多的老师进行指导，花费较多课堂时间，不符合我国目前的教育实情[12]；③PBL教学法主张学生跨学科自主学习，让学生自己发现问题、解决问题，提高学生自主解决问题的能力，教师在课堂讨论中主要起引导、启发的作用，教师过多参与会干扰学生的思维，达不到预期目的；④学生自身性格特征、自学能力及基础知识掌握情况影响其自主学习的效果，课前学习资料的性质影响学生的学习积极性。
翻转课堂的实施过程中，教师在课前将制作的学习资料通过网络平台提供给学生，学生自主学习并解决问题，课堂上教师通过讲解、组织讨论、引导答疑和及时总结复习，提高学生获取知识的效率，且教师通过网络平台与学生交流解决问题使学习更具个性化[13-15]。
PBL教学法与翻转课堂相结合在我国其他医学专业课教学中的应用取得较好效果[16]，其优势主要在于：①学生课下按照大纲要求利用网络平台有目的自主学习，在较少时间内获得系统的理论知识，提高了学习效率；②通过网络平台进行生生交流及师生交流，学习更加个性化、情趣化，极大地激发了学生学习的积极性，同时也提高了学生团结协作的能力；③学生通过课前学习，具备一定的理论基础，并带着问题走入课堂，在听课中可以让自己课前提出的问题得以解决，符合“最近发展区原则”，学生课堂听课积极性高，不易出现厌学情绪；④通过小组讨论，共享学习资源，并在教师设计的问题引导下答疑解惑，更有助于知识的理解和掌握。
本研究将PBL教学法与翻转课堂相结合应用于病理学教学实践，研究结果显示，实验组学生普遍认可该教学模式，实验组学生对教学方式的认同度明显高于对照组。末考成绩统计结果显示，实验组成绩较对照组有明显提高。研究表明，PBL教学法与翻转课堂相结合应用于病理教学，有利于提高学生的自主学习能力，能极大地调动学生学习的积极性，从而提高病理学教学质量。同时，在该教学模式实施过程中也发现一些问题，如教师课前准备工作、网络平台的技术支持和维护工作，都需要花费大量时间精力和物资投资，另外，该教学模式要求授课教师和指导教师必需具备良好的课堂驾驭能力，尤其是年轻教师实施相对比较困难，需要进一步探索。
[参考文献]
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[6]王斌，郑亚安.浅谈PBL教学模式下问题的设计[J].中国高等医学教育，2015，（2）：63.
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翻转课堂的理解范文第3篇
国务院印发《中国制造2025》将工业机器人作为未来十年的发展方向之一，而工业机器人的核心技术之一就是液压与气动技术。“液压与气动”课程是机电专业专业课的重要组成部分，是企业设备维护维修人员必须掌握的核心技术之一。本课程融合了机械、电子、控制等多个学科的内容，学生在学习的时候往往会感到有些困难；液压与气压元件比较复杂，回路的运行原理也比较抽象，学生往往难以理解。为了提高“液压与气动”课程的教学效果，应该尝试采用翻转课堂教学方法，利用学习平台来帮助学生理解教学内容。本文研究翻转课堂教学模式在“液压与气动”教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一专业术语，是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的，原意是“翻转课堂教学模式”。早在2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia就探索过以视频为形式的翻转课堂教学。而翻转课堂的概念，是美国科罗拉多州林地公园中学的化学教师乔纳森?伯尔曼与亚伦?萨姆斯提出的。2007年，乔纳森与亚伦通过制作PowerPoint形式的视频教学内容，让学生在网络上学习教学知识，首次创建了翻转视频教学的理念。所谓翻转课堂，就是教师精心制作视频教学内容，让学生在观看视频的过程中进行知识的学习。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，让学生能够在家中、在户外自由自在地学习知识。翻转课堂具有较为自由的教学优势，能够方便学生反复地学习某些难以理解的知识。在“液压与气动”这门课程中，会有很多传动回路原理。这时候，教师可以课前制作学习视频，上传至学习平台，学生在学习平台上下载视频进行课前自学。这样采用翻转课堂，有效提升了课堂效率，学生学习具有更大的自由度。
二、翻转视频教学在中职院校教学的可行性
1. 传统中职院校教学模式的局限性
在传统教学模式中，教师往往会采用课堂讲解、课后作业等方式来教授学生，有时候教学内容过多，教师的教学周期就会很长。学生在学习的过程中，如果遇到比较困难的问题，教师往往难以及时地帮助学生解决。长此以往，学生的学习兴趣就会大大下降，学习主动性也会逐渐降低。同时，由于中职学生的认识水平不是很高，他们对抽象知识的理解能力稍差，教师采取传统的课堂讲解方式教学，很难让学生有效理解课堂知识。在“液压与气动”这门课程中有很多系统抽象的传动理论，会给学生的理解造成很大困难。而部分中职院校的教师往往不注重创新教学方法，依然会沿用传统的课堂灌输式教学，不但不能让学生有效理解知识，而且还增加学生的学习压力。和传统灌输式教学模式相比，翻转视频教学在“液压与气动”课程教学中有很大优势。翻转课堂能为学生提供直观形象的视频教学，让学生在观看视频的同时进行学习，实现寓教于乐的教学目的；翻转课堂教学还能够调动学生的积极性，让学生对学习“液压与气动”这门课产生浓厚兴趣，使学生的学习主动性得以提高。学生还可以利用翻转课堂丰富的教学素材反复学习，利用网络和教师进行有效沟通。
2. 翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式中的学生是学习的被动接受者，往往不会对学习有太多兴趣，对教师讲解的课堂知识也难以理解。而在以视频教学为主的翻转课堂教学中，学生则能形象直观地理解复杂抽象的知识。翻转教学视频通常只有10分钟～15分钟，符合学生的注意力集中时间，这就使得学生能够利用翻转视频进行专注高效的学习。翻转课堂教学会将学生学习的过程和地点转移到课外，让学生能够在家中、在户外有效地利用翻转课堂来进行学习。在教师没有教学之前，学生就有可能利用翻转课堂事先学习到课堂内容，起到良好的预习作用。“先学后教”的教学模式能够让学生加深对课堂内容的熟悉程度，还能帮助教师有效地提升课堂教学效率。通过翻转课堂提供的视觉化学习模式，学生能够对学习产生浓厚的学习兴趣，有效减少学生的学习压力。
三、翻转课堂教学在“液压与传动”课堂教学中的具体应用
1. 翻转课堂教学的课前应用阶段
翻转课堂教学在“液压与气动”课堂教学的应用主要是指课前应用阶段和课堂应用阶段。在课前应用阶段，教师主要通过使用液压仿真软件、仿真教学软件，制作相应的视频教学内容。教师把一些重要的知识点制作成微小的课堂教学视频，让学生在观看视频的时候进行学习。根据学生的不同学习情况，教师往往会制作不同内容的教学视频，以此来帮助更多的学生进步。由于翻转课堂教学具有灵活自由的优势，教师可以鼓励学生多利用翻转课堂进行反复的学习，让学生充分熟悉教学内容。对于学生实在不懂的问题，教师可以鼓励学生将难点记录下来。这样一来，在教师进行课堂教学的过程中，学生就能有针对性地解决不懂的问题。
2. 翻转课堂教学在课堂中的应用阶段
在课堂教学阶段，教师往往会利用翻转课堂直观形象的教学特点，帮助学生更好地理解抽象复杂的传动理论。比如液压差动回路原理，液压差动回路比较复杂，不仅包含复杂的二位二通阀门、三位四通阀门，而且还含有很多压力表、齿轮泵、溢流阀、节流阀、单向阀等部件。教师可以采用翻转课堂的视频教学模式，让学生观看液压差动回路的运行动画，这样能让学生更深刻地理解知识。学生在观看完液压差动回路动画之后，就会对该回路的工作原理有较为深刻的理解。通过叙述液压差动回路的工作原理，能让学生更好地理解这方面的知识。教师要加强与学生之间的互动，营造一种良好的学习气氛，让学生更好地融入到课堂学习过程中。
3. 翻转课堂在教学成果巩固中的作用
利用翻转课堂教学灵活自由的优势，学生可以有效地巩固所学知识。比如学生对千斤顶的液压传动原理不清楚，就可以观看翻转视频中液压千斤顶的工作动画，从而有效理解液压千斤顶的工作原理。在对拆边装置气动系统进行设计与调试的过程中，学生会感到迷茫，不知道该如何进行设计。这时候学生就可以通过观看翻转课堂教学视频，从而形象地理解拆边装置系统中与门梭阀和快速排气阀的工作原理，来帮助学生加深对这两个元件在拆变装置系统中的作用，使学生能够完成设计和调试。
翻转课堂的理解范文第4篇
关键词：高中历史 翻转课堂教学 探索与反思
高中历史作为一个包含了从古代到现代全部内容的学科，内容往往枯燥无味，学生对历史学科没有学习兴趣，所以学习起来会觉得困难。而将翻转课堂利用在高中历史课堂中，学习的主动权在学生，从这个方面激发了学生的学习热情，增加对历史知识的学习。
一、翻转课堂运用在历史课堂中的作用
翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，就是改变传统的教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习。并且让学生在课下通过视频或网络等形式进行自学获取知识。在课堂上进行讨论学习，不占用课堂时间的情况下，使学生能够在增加学习兴趣的情况下，更好的掌握学科知识。对于高中历史课堂的学习，这种教学模式能够达到更好的教学效率和教学质量，
（一）提高学生的学习兴趣
历史课堂一般采用传统的教学模式，以教师授课为主，学生被动学习，并面临着考试等压力，再加上历史的学习枯燥无味，导致学生对课堂学习提不起学习兴趣，不能进行主动学习。但是由于翻转课堂的特殊的教学模式，将学生视作学体的主体，提升学生对于历史学习的兴趣，并将教学资源重新整合，是一种全新新的教学模式，使历史学习更加具有生动性。
（二）帮助学生培养独立思考的学习能力
每个学生所掌握的基础知识和学习能力都具有差异性，有些学生感觉历史就是死记硬背，不能进行理解学习。并且由于传统的历史教学课堂的教学方法过于单一枯燥，教师不能帮助学生进行理解学习。但是，翻转课堂的教学模式在利用较为先进的多媒体和信息技术的情况下，将历史知识进行形象化，促使学生理解性学习，加深对历史知识的学习。并且在课堂之上，学生之间进行历史知识问题的讨论，可以帮助学生加深对于历史知识的认识理解，帮助学生进行合作学习。从而培养学生独立思考与共同协作的能力。
二、翻转课堂在历史教学中面临的问题
（一）“翻转课堂”得不到认同
“翻转课堂”在历史课堂教学还处于摸索阶段，由于其认同度较低，还不能在高中历史课堂中得到全面发展。由于传统课堂实施时间久远，学生与家长一般接受不了全新的教学模式。并且由于高中处于关键时期，家长与教师受传统的思想观念的影响，不能相信“翻转课堂”中网络课堂学习的模式，认为网上的知识不利于学生的学生，分散学生的学习注意力，使学生的学习成绩下降。并且，还有些教师因为没有充足的“翻转教学”的经验，对教学视频的制作缓慢，并且不了解网络平台的教学效果，教师一般会缺乏对此种教学模式的积极性。
（二）学生对“翻转课堂”缺乏学习积极性
首先“翻转课堂”这种历史教学模式，就是利用学生的主动学习意识进行历史知识的学习，需要学生具有主有浴5是由于许多学生本身缺乏对历史知识的学习积极性，“翻转课堂”的教学方法反而成了其进行娱乐的借口。再加上对“翻转课堂”教学模式的不理解，积极性不高，认为是进行休闲娱乐的方式。最后会导致学生学习效率下降，课程进度缓慢等问题，影响学生高中历史课程的学习。
三、促进高中历史翻转课堂的顺利开展
（一）建立试点试验班
由于现阶段翻转课堂还没有得到全面普及，大多数人对其还不能产生正确的认识。所以，为建立能够得到认同的翻转课堂教学模式，可以先建立翻转课堂试点试验班。历史教师应进行探索学习，掌握翻转课堂的教学方法，共同制作翻转课堂所需要的视频教材。然后挑选合适的学生组成试点试验班级，进行阶段教学，通过一段时间的教学，展现出翻转课堂的优势。进行推广宣传，增加教师、学生与学生家长对于饭啊转课堂的认识，得到对于这种教学模式的认可。
（二）培养学生学习历史的积极性
翻转课堂最重要的就是需要学生进行自主学习。所以教师在进行高中历史翻转课堂教学时，要重视学生的主体地位。应考虑学生的学习需要，学习水平，以学生的角度看待问题，帮助学生提高学习积极性。可以对学生进行有关翻转课堂的宣传教育，帮助学生认识了解。还需要营造较为良好的学习氛围，在了解的基础上增加对于翻转课堂的认同度。并且，教师要对教学资料进行整理归纳，精心设计教学视频，增加学生对于翻转课堂的兴趣，从而做到能够自主学习历史知识。同时，教师应发挥好指导作用，鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习积极性，对学生进行合理的教学评价，使学生在提高历史知识的学习成绩的同时，提高翻转课堂的教学效率和教学质量。
（三）对翻转课堂的教学方法进行探索研究
教师还需对翻转课堂的教学方法进行研究与探索，教师可以利用现代网络的多媒体，通过网络、微信公众号、微博平台等多种平台，实现师生之间、同学之间的信息交流，增加学生的历史知识，构建高中历史课堂信息化平台的建设。
四、结语
综上所述，高中历史翻转课堂这种教学模式在我国高中历史教学中还处于探索阶段，依旧面临着各种各样的问题和阻碍。然而，作为一种较为新颖的课堂教学模式，他能够帮助学生提升学习的积极性和自主学习的能力。所以，为增加高中历史知识能够更好的被学生学习吸收，提升高中历史课堂的教学效率和质量，高中历史教师必须不断的进行探索与研究，实现翻转课堂在高中历史教学中的应用。
参考文献：
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翻转课堂的理解范文第5篇
关键词：翻转课堂；先学后教；学习任务单
2016年4月我参加了一次培训，接触到“翻转课堂”这个名词，它展现的未来教育愿景很是令人激动――未来的教学中，教师“课前动动嘴，上课跷个二郎腿”（课前让学生去看挂在QQ群或者班级博客上的讲课视频，根据老师的要求进行自学，上课时组织学生讨论交流自学中学到的和不懂的地方）就能达成教学目
标――如果真能这样，教师这个职业恐怕就是天底下最舒服的职业了！
培训之后，我就在自己所任教的班级中进行了一些实践，看看到底能不能达到那令人神往的境界。以下就是我在语文课上运用“翻转课堂”理念进行教学实践并逐步提高对“翻转课堂”的认识的过程。
一、视频先行就是“翻转课堂”
这是第一阶段，我觉得上课之前提供教学视频就是“翻转课堂”，经过实践，我发现了以下两点：
1.寻找和制作很艰难
培训之后，我试着实践了一下，努力寻找那些能为我上课所用的视频资料。寻找之后，我发现“翻转课堂”听着令人耳目一新，但是学习应用起来却有不小的难度。首先，那些微课真的难以找到；自己录视频，又没有经验和精力。很惭愧地坦白一下，那些微课录制的软件我真的还没有熟练掌握，不太会弄。教育资源网站上下载？有是有，但我也就找到一些课文朗读的视频（我根据当时的进度在浙江教育资源网上找到了五下语文《慈母情深》《“精彩
极了”和“糟糕透了”》朗读语音加简单插图的视频），对于我们语文课来说，并不够。
2.使用方法不当很浪费
偶尔我找到了一些课文内容介绍以及有关教学的视频资料（《圆明园的毁灭》我找到了与课文有关的电影片段和视频介绍），放在班级QQ群上让学生在上课之前看一下，却发现上课前学生下载的次数少得可怜――个位数。没有必须要下载去看的理由，很多学生也就把我放上去的视频当成一个难看的电影而束之高阁了。
这样“悬空”放着视频，很浪费，学生觉得这个视频确实有用，但是看不看都没事，和上课没有关系。这样把视频往网络上一挂，其实根本没有实现“翻转课堂”先学后教的目的。
所以，实践证明，以为找到微课等教学视频就实现了“翻转课堂”的认识，是很错误的。
二、常规预习加视频就是“翻转课堂”
我在继续寻找并为学生提供视频资源的基础上，加上了常规的预习要求。我要求学生在看了这篇课文的朗读视频等材料之后，完成“读画查做写”五字常规预习作业：流利地朗读，画出词语和不懂的地方，查生字新词的解释（看词语手册等工具书），看视频后做课后作业，写段意和文章的主要内容。这样的强化预习，使学生在上课之前就已经对课文有了基本的了解，更重要的是，已经有了自己的学懂之处和不懂之处，学生上课时进入课堂情景的速度有了提高，课堂效率有了很大提高。在很长一段时间内，我认为自己这样做，就是找到“翻转课堂”的实践方法了。
但是，我慢慢发现，我找到的视频（大多是朗读）和常规预习的内容是相割裂的，也就是说，没有视频等教学资源，我也能通过加强预习来达到现在的效果，这和我所期望的“翻转课堂”的效果相差很远！虽然通过强化预习，学生在上课之前确实已经有了解疑的迫切需要，有了思维上的准备，但是，这样的预习没法高效率地进行检查评估，没法进行深层次的学情掌握，而“翻转课堂”要求上课的第一步就是对于课前自学（预习）的效果进行检查评估，以便有针对性地对学生普遍掌握不好的地方进行重点突破，没有准确高效的学情（预习）检查，就没有真正意义上的“翻转课堂”。我的“视频加常规预习”方法还是没有进入“翻转课堂”，于是，我继续寻找。
三、有学习任务单才有“翻转课堂”
在对一些有关“翻转课堂”进行论述的著作中，我也认识到了“翻转课堂”和常规预习是完全不同的。
1.和一般预习的区别
学生基于“翻转课堂”视频而展开的课前学习部分与我们所常见的预习也有根本性的不同。小学语文的预习通常要求比较低。以阅读教学为例，多是熟悉课文，查词典积累生字词，画出句子等，学生只是对课堂上将要学习的内容有一个前期粗浅的认知。而“翻转课堂”的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识，学习基本技能，并以此解决基本问题。这样一来，我们在上课之前布置预习，就一定需要用到“翻转课堂”，“翻转课堂”的关键就是用“学习任务单”方式体现预习要求，可以让学生在看视频等学习资料自学时有目标、有操作具体要求，可迅速进行小组检查预习结果。
2.和“导学案”的区别
翻翻讲预习、讲“先学后教”理念的教学文章，我发现了和“学习任务单”类似内容的一个词语――“导学案”。“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
在我的理解中，“学习任务单”和一些学者、教师所说的“导学案”其实是同一回事，只不过和“学习任务单”相结合的是教师为了“翻转课堂”而准备的微课视频等学习资源，学习任务单比导学案目标更明确，操作内容更具体。
学习任务单主要包括以下内容：
（1）学习指南（告诉学生学什么和怎么学，明确学习任务，如阅读理解课程中让学生注意中心思想、文章结构、段落划分等整体思路，以及修辞手法、句式句型等局部细节）；
（2）核心问题（如阅读理解课程中的文章结构分析和模仿，与中心思想紧密联系内容的研读）；
（3）补充资源（如相关作者的书籍片段、作者传记故事摘
录等）；
（4）学习记录表；
（5）学习测试（用以了解学生在自主学习中学得如何）。
3.实例
那么，学习任务单究竟是怎样的呢？有位老师在执教人教版四年级上册第一单元第四课《火烧云》时，在课前让学生通过网络观看她自己制作的微课视频，然后给出了这样的“自主学习方案”（学习任务单）：
任务一：初读课文
（1）我能读准下面的词语：霞光、紫檀色、笑盈盈、金灿灿、庙门、镇静、威武、凶猛、恍恍惚惚、揉一揉。
（2）我会读课文：我读了 遍课文。课文是按照 的
顺序来写的，课文写的是 时候的火烧云。
任务二：感受周围事物的变化，完成填写
小孩子的脸，变成
大白狗，变成
红公鸡，变成
黑母鸡，变成
小白猪，变成
白胡子，变成
任务三：感受火烧云颜色的变化
我能填准确：我找到了描写颜色的词语，有
任务四：感受火烧云形态的变化
我能填准确：
（1）在第四到第六自然段中火烧云分别变成了 、
、
（2）在第四到第六自然段中我发现了 、 、
、 这几个词语写出了火烧云的变化之快。
课前，老师将自主学习方案发给学生，让学生回家观看视频来解决上面的问题。课中，老师请学生汇报学习视频的收获，让学生当堂汇报学习成果。整堂课，老师只是学生学习的合作者、参与者、引导者。当学生对问题有争议时，老师才参与进来发表自己的观点。在这样的课堂中，学生的积极性被调动，每个学生都积极地参与进来。这位老师的学习任务单主要包括了字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，给学生指明了学习的目标和路径，收到了良好的效果。
4.我的尝试
按照这样的思路，从六年级第一学期开始，我也试着给学生设计了一些简单的学习任务单（主要内容是常规预习的扩充，包括字词理解、文章结构记叙方式的理解和句段内容的理解几个方面，和上面《火烧云》一课学习任务单类似），在没有找到太多完美的微课资源支撑，而且有些学生没有电脑网络可以看视频的情况下，竟然也收到了良好的效果。
在上课开始的十分钟之内，我组织小组交流学习任务单中的学习情况，大多数小组都能在随后的学习情况汇报中说出许多收获。在我的班级上，90%的学生是“新余姚人”，家庭条件较差，好些学生家里没有电脑。但是就是在这样的情况下，在我布置了“翻转课堂”的预习任务之后，语文课堂也开始呈现高效的态势，学生经过小组交流，讨论了“学到的收获”和“不懂的问题”两块内容，可以很快地进入核心内容的思考，使课文的学习一开始就进入“解疑”的过程，课堂效率有了很大的提高。
经过这样的尝试，班上学生学习语文的积极性有了提高，在六年级学校组织的期中调研测评中，我们班学生的语文课测评成绩居年级段第一，相比上学期有了很大提高。
四、设想：没有微课等视频或者很少视频的情况下我们依然可以“翻转课堂”
这是我的一个设想，听起来像是偷懒不去寻找、录制微课的借口，不过，我觉得对于类似于我们班级这种网络普及程度较差的情况来说，我的设想是很有积极意义的。在没有微课等视频或者很少视频的情况下，只要我们认真设计学习任务单指导学生课前自主学习，培养他们高标准完成预习作业的习惯，我们依然可以实践“翻转课堂”。当然，我不会停止在微课制作、寻找上的努力，我只是想说，相对于微课等资源来说，学习任务单等自主学习要求和指导对于“翻转课堂”的意义，更加重要！
有任务有相关资源支撑的课前学习，让我看到了“翻转课堂”的魅力。虽然在微课制作等课前资源搜集提供上，在学习任务单的拟订上，我还有太多东西要学，但我会朝着“翻转课堂”的美好愿景一直努力下去。
有些老师认为要实施“翻转课堂”，没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的，事实上也确实有很多人认为“翻转课堂”等同于“视频资源先行”。但是我经过以上的尝试，发现在班上没有普及网络设备、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下，我们也可以进行“翻转课堂”的尝试。只要运用了“翻转课堂”先学后教的理念，凭借认真设计的学习任务单、微课等前置措施，认真指导学生的课前自主学习，我们完全可以“没有金刚钻，照揽瓷器活”，实践“翻转课堂”，切实提高课堂效率。
参考文献：
[1]薛晨.“翻转课堂”在小学语文课堂中的应用[J].现代教学，2015（S1）：6-7.
