学无止境阅读答案

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学无止境阅读答案范文第1篇

作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。

一、 指点学生掌握正确的方法，选好材料

当我们通过预测认定了应该阅读的材料之后，最常见的就是要从所读材料中找出我们所需要的信息。这时我们就要通过快速阅读，尽快找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中课文教学的第一步常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，以提高他们快速寻找信息的能力。

在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用英语进行口头或笔头练习，如回答问题（questions and answers）、判断正误（true or false）、作笔记（note-making）、填写表格（fill in the form）、寻找主题句（topic sentence）、归纳大意（the main idea）、改写（paraphrase）、听写（dictation）、复述课文（retell）等，使学生进一步地了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写能力。

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是因为所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。学生应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简易本或其他一些简易读物，如对童话、寓言、小说、名人传记、报刊杂志、《新概念英语》中的小短文适当作出选择。材料选定后，教师可适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。

由于学生各自的兴趣爱好不同，为了更大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，所以就分别有针对性地予以指导，使他们在原有基础上能大幅度扩大词汇量，提高阅读水平。

二、指导学生掌握阅读技巧

在教学中不断地摸索和探讨，我逐步形成了“导（Presentation）——读（Reading）——练(Practice)”的教学模式。阅读教学也应遵循这种模式，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

1.导入——感知教材。这是知识的输入阶段，这些知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，再加上想象生动，理解书本就比较容易。反之，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作可包括：（1）设置情景，提出问题。问题设计是英语阅读教学的主要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣素质之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的焦虑感。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。

2.读——理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种：（1）粗读（面式读法）。粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为弄清是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节而放弃大部分无关内容，只需要阅读某一点或几点的阅读方式。（3）细读（线式读法）。细读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

学无止境阅读答案范文第2篇

一、赏识教育要从师生关系谈起

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威人士，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

三、作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

四、教师一定要相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

学无止境阅读答案范文第3篇

关键词：新课改 小学语文 科研 创新 反思

随着新一轮课程改革的逐步开展，为我们的课堂教学改革带来了重要机遇，要求我们改变传统教学模式，运用先进的教学理念、多样化的教学手段去进行不断的实践与不懈的探索。教师在课堂教学活动中起着至关重要的作用，是课堂改革成功与否的主要因素。只有具备一批具有先进教育理念、教学观念，能够灵活运用多种教学手段的高素质的教师，才能将新课程改革落实到具体的教学实践中，推动语文课堂教学改革的进程，使语文课堂教学成为素质教育的主要阵地，成为培养高素质人才的“温床”。那么，新课改下教师应具有怎样的素质呢？这值得我们进行研究。笔者现就新课改对小学语文教师的要求浅谈如下几点体会。

一、做一个科研型教师

与其他学科相比，语文学科具有很强的包容性，上至天文地理，下至市井风俗，涉及的内容非常广。这一特点决定了在教学中我们不能只局限于认读生字、分析文章结构等现存知识与技能的传授，而是要突出语文学科审美性与人文性的性质，重视学生语文综合素养与全面发展的培养。因此，在教学中我们光凭已有的经验来教学，这无法适应新课程改革的要求，会让教学陷于一种非常尴尬的境地。做一个科研型教师是现代教育理论的基本要求，有着必要性与重要性。因此，我们不仅要成为知识的传授者，更要成为知识的构建者与创造者，要顺应教育形势的发展，不断丰富自身的认知结构，促进师生共同发展。我认为，要做一个科研型教师，就要多读书。书籍是人类进步的阶梯，所以，在平时我们要养成勤读书、多读书、读好书的良好习惯，要注重积累，不要等到用时才读。具体来说，一方面要认真研读教材。教材是我们教学的主要依据，但在教学过程中不能照搬教材的原文，我们要改变以往教学中教教材的教材观，实现用教材教。因此，在平时我们要深入研究教材，对教材的内容准确而全面地掌握，要对教学顺序与教学主次进行科学合理的调整，以使教材更加符合本班学生的实际，更能激起全体学生参与学习的积极性。另一方面，要广泛阅读其他书籍。教师不仅要专，更要博，这样才能丰富教学内容，开拓学生的视野。因此，教师在平时要博采众长，多看“闲书”，如经典名著、富有时代特色的当代优秀作品等适合学生阅读的作品，这样教师才能厚积薄发。

二、做一个创新型教师

现代国际竞争的核心在科技，科技竞争的关键在于创新能力。创新能力是现代社会人才所必须具备的重要能力，没有创新性人才就没有知识经济时代的发展。要培养学生的创新能力就需要教师具备一定的创新意识，做一个创新型的教师。

首先，认真学习新的教学理念。新课程改革提出了一系列全新的教育理念与教学观念，提出要将创新教育渗透于各学科教学中。新课程标准是进行课堂教学的指导思想，要真正落实创新教育，就需要认真学习这些新的教学思想与教学观念，来武装我们的头脑与课堂，并将这些理论思想贯穿于教学实践中，在实践中检验，在实验中完善，以真正达到对新课程标准的深入理解与落实。

其次，转变教师角色。创新教育是以人为本的教育，更加关注学生学习主体性的发挥。因此，在教学中我们要将学习的主动权还给学生，提高学生参与学习的自主性、主动性与能动性，重视学生的情感体验，鼓励学生勇于发表个人见解，使课堂教学中闪现学生智慧与创新的火花。我们要让学生成为真正的学习主人，发挥教师课堂教学组织者与学生学习指导者的作用，引导学生参与到积极的教学活动中来，并主动思考，积极思维，使学生展开丰富的想象，发挥学习的主观能动性，让学生的思维能力与创新意识得到有效培养。

再次，设计开放式教学。传统教学是封闭的，教学只是对文章进行支离破碎的分析，只局限于对教材的教学，提出的问题是具有标准答案的，这样的教学禁锢了学生的思维，不利于学生创新能力的发展。因此，我们要整合教材，开放教材，以此来激活学生的思维，使学生从不同的角度来分析问题，从而提出个性化见解。

三、做一个反思型教师

叶澜提出：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”再优秀的教师，再精彩的课堂，也难免会有瑕疵，如何总结成功经验、吸取失败教训这是提高教师教学能力的重要途径。因此，在教学中我们要勇于面对问题，深入反思，养成良好的自我反思的习惯，做一个会反思、善反思的教师。只有这样，才能让教学进入最优化的状态，使学生得到全面发展与提高。

1.在学习中反思。学无止境，我们的教学也无止境。我们要在不断地学习先进教学理念与教学方法的过程中加强反思，将理论学习与实践教学相统一，在学习中反思，并付诸实践。只有这样，才能掌握最先进的符合学生学情的教育教学方法与教学理念。

2.在实践中反思。实践是检验真理的唯一标准。在教学实践中，我们要对自己的教学思想、教学方法、教学模式等进行反思，除了要总结一节课教学的成功与失败之外，还要认真思考哪些目标顺利达成，哪些没有达成，没有完成的原因在哪里；教学中哪个环节最精彩，哪个环节学生参与意识最强等等。这样才能更好地扬长避短，对以后的教学进行优化与改革。

3.在借鉴中反思。现在各学校都非常重视让教师观摩优质课，以使教师借鉴其他教师先进的教学方法，更好地服务于自己的课堂教学。在教师相互借鉴的过程中，我们要引导教师进行反思，由于不同的学生群体对同一教学方法可能会有不同的教学表现，我们在借鉴其他教师成功的教学案例时要与本班学生的实际情况相结合，切忌不分教学对象的盲目照搬。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为新时期的语文教师，我们要改变以往教学中传道授业解惑的传统教学角色，做一个科研型、创新型与反思型的教师，不断实现自身素养的全面提高，使学生在教学中身心愉悦地健康成长。

参考文献：

[1] 王新洪.做一个创新型语文教师.教育教学论坛：中旬，2010（3）.

[2] 张铖.如何做一个创新型教师.教学交流：下半月，2008（10）.

[3] 龚德明.做一名科研型教师.江西教育，2002（Z3）.

学无止境阅读答案范文第4篇

2016年江苏省苏州市中考英语试卷第六部分阅读表达的内容：约翰逊夫人发现女儿杰米拉将她的钱到处放，有的放在咖啡桌上；有的放在铅笔盒里；有的放在T后的手套里……她发现女儿是如此的粗心，而女儿却找借口说太忙没有时间保管钱，于是母亲教育她并带她到银行建了自己的银行账户。当杰米拉得知将钱存在银行还可获利时，她真希望应该早点这样做。学生需回答问题：①Where did Mrs.Johnson find Jamila’s one dollar ？ ②Why was Jamila thought a careless girl ？ ③Do you want to have your own bank account ？ Why or why not ？ 从这一命题可以看出，与普通的阅读理解题相比，其难度更大。前者回答的内容在提问中已作陈述，学生只需要通过选择某项答案即可；而后者则要求学生进行语言组织、推理分析、观点表达等方式作答，这是一种真正触及深层思维能力的考核。

通过近年来的实践，特别是经过我分别在张家港市、苏州市开设“初三专题复习阅读表达”公开课后，深有感触，认识阅读表达课的教学目标在于：通过阅读训练，指导学生把“独立阅读理解文章”与“组织信息正确表达”这两者相结合，培养学生的阅读技巧，使其掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。为此，我主要通过“三个精心”的做法，来不断提高学生阅读表达课的教学效率的。

一、精心选择阅读材料

精心选择阅读材料是上好阅读课的第一步。其中运用课本中的阅读材料上好阅读表达课，是很重要的一个方面，但对于初三学生来说，从提高思维能力和中考的要求等方面来看，这还是不够的，还需要从课本外寻找相关阅读材料加以补充。课本外选材主要是要注重合适性、可读性。合适性是指选择与学生学习程度相适应、相配套的阅读文章，努力做到“两个适中”。

一是长短适中。课堂教学有时间规定，要从完成课堂教学任务来考虑选材。文章太长，当堂课就难以完成；文章太短，课堂任务就会单调，拉拉扯扯，学生容易倦怠。初三阅读课的单词容量一般控制在300个词左右。如在我上的两堂公开课中，分别选取的“The chain of love”“Lion and Mouse”两文，字数分别为332字和270字，长短比较适宜，一堂课分析完，节奏不紧不松。

二是难易适中。要从学生的实际出发，按他们的学习水平选材。太易似给学生喝了一杯开水，索然无味；太难会挫伤学生学习英语的主动性和积极性。我选取的两篇文章，各有新单词10个左右，难易均较适宜，学生也学得愉悦。

可读性是精选材料的又一要求。它是指选材要有趣味性、科学性、知识性，能满足学生的好奇心，激发他们的阅读兴趣。在苏州市开设公开课前，我先后收集了10余篇文章，经自我朗读后分析对比，最终选取了“Lion and Mouse”这一文，即因该文章贴近现实，符合学生的爱好。该文的大意如下：狮子最喜欢当森林之王，它每天都会在树荫下睡个长长的懒觉。一天，老鼠穿过森林，绊倒在狮子巨大的爪子上。狮子非常生气，想把他吃掉。老鼠求饶，承诺有一天他可能会帮助狮子。狮子最后放了他。一周以后，狮子被困在猎人的网中，老鼠听到呼救，匆忙过来救他。老鼠咬破网，救了狮子。狮子非常感激，觉得老鼠是个很棒的朋友。

二、精心巧设理解性提问

“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往都是从有问题开始的。要提高阅读表达课的教学效率，在很大程度上取决于教师课堂提问的巧妙构思及精心设计。只有在教学过程中提出精彩的问题，才能点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望；才能为学生解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，让他们学会独立思考，学会准确表达。

设计精彩的理解性问题，除了设问要追求所达到的教学效果，能为绝大多数学生理解这两条外，还得在设问的新颖性、启发性、连贯性上下功夫。设问的新颖性是指要从文章巧妙的艺术结构中设疑，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、思考性的问题，用科学的、生动的语言，从独特、巧妙的角度，吸引学生去积极思维；设问的启发性是指所提问题有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力；设问的连贯性是指问题与问题之间在内容联系上相互衔接，首尾相连，层层深入，使学生的思维活动系统、完整。

在具体的教学实践中，按照由浅入深的原则，我主要设计了这三类问题。第一类是提出“导读问题”，引导学生整体阅读文章。如Is Lion always strong？ Is Mouse Always weak？ Why or why not？ 第二类是提出“理解性问题”，引导学生通过精读文章查找答案。如How did Mouse ask Lion to spare him？ Why did Lion let Mouse go at last？ How did Mouse help Lion after Lion was trapped？ How did Lion feel after he was saved？ 第三类是根据文章内容提出“观点表述问题”，引发学生深层思考，生成不同的精彩回答。如If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？

三、精心训练两项技巧

阅读表达课的重点是训练学生的阅读理解能力和掌握正确的表达技巧，两者密不可分，其中阅读能力、技巧是表达能力、技巧的基础，表达能力、技巧是阅读能力、技巧的结果。在教学过程中，有必要将两者的训练紧密结合在一起。

在阅读技巧的训练上，我主要通过三种方法：一是指导学生快速阅读全文，让学生对文章主旨、基本内容有所了解，并激发学生阅读兴趣，降低阅读难度。快速阅读非常重要，有助于学生从整体上把握全文，为精读打好基础。而且学生在考试之中没有宽余的时间去一句一句地分析，所以我们不仅必须在平常的练习和考试中训练他们快速阅读的能力，而且在课堂当中也要十分注重培养他们的这种阅读能力和技巧。如我在上“The chain of love”这一课时，一开始就设计了这样的问题：Find out a sentence that can explain “The chain of love”，学生快速阅读全文后，找出了文章的主题句Love needs to be passed on，我接着问：“Who passed on love？” 学生再读并找出“Bryan passed on love to the old lady”“The old lady passed on love to the waitress”。二是指导学生精读文章，通过段落细读，让学生根据上下文猜测词义；抓住文章主线，采用随看随答的方法，组织学生思考并进行语言表达，着力做到环环相扣，步步深入，读练同步。精读文章是阅读表达课的关键，只有精读到位，表达才能准确。三是指导学生巩固阅读，组织学生围绕文章中心观点，激发想象，展开讨论，使其有身临其境之感。

在表达技巧的训练上，我主要抓住三方面内容的指导：首先是信息寻找训练，要求学生对人称、时态等要素的表达要精、准。其次是信息整合训练，要求学生活学活用，自己思考并组织语言，准确表达。如提问：“How did Mouse ask Lion to spare him？ ”学生需要回答：“By promising to remember Lion’s kindness and help him some day if possible.”再如，提问：“ Why did Lion let Mouse go at last？ ”学生需要组织语言回答：“Because he doubted how such a powerless little mouse could ever help him.”最后是观点表述训练，要求学生自觉运用文章内容表达自己的观点，达到学以致用的目的，并上升到生动的情感教育。如提问：“If you were Mouse， would you go back to save Lion？ Why or why not？ ”学生的答案精彩纷呈，充分激活了他们的思维。

学无止境阅读答案范文第5篇

一、改革教学方法，提高学生的创新思维能力

学生的思维主要分为发散思维和集中思维，发散思维是在解题中寻找解决问题的各种可能方法。集中思维是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，对发散思维提出的各种可能方法进行比较，并集中到某一可能性上，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。中职学生思维能力相对较差，而计算机学科的内容很多都是灵活多变的，教学中，我们要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的做法，采用教师引导学生、学生独立思考的教学模式。如在教授语言编程课时，要学生编程解决一个问题，教师应引导学生从不同的角度去考虑，用不同的方法进行解决，并比较这些方法，从中选一种最好的解决方法，以此来培养学生的发散思维和集中思维。上网页设计课时，我要求学生制作网页banner条及logo，方法不限，这给学生提供了广阔的思维空间，学生能综合应用flash、fireworks、photoshop等软件进行制作，做出了各种不同的效果。

二、改革教学方法，提高学生的动手操作能力

灵活处理教材，改进理论知识的教学方法。如上《Visual Foxpro编程》课，讲到项目管理器时，我没有完全按教材顺序先讲它的功能等内容，而是先讲利用项目管理器建立数据库、数据表的方法，让学生对项目管理器有一个感性的认识，然后我才讲它的作用与功能。这样，学生理解起来就容易多了。

甄选实用的教学内容，以实用性为指导思想进行教学。现在，计算机软件的功能越来越大，真可谓是学无止境，我们在教学内容上应以实用、够用为原则，重点讲实用性、操作性强的内容，对于教材中一些深奥难懂又不实用的内容可简单带过，不必做到面面俱到。

重视实训课的教学。可以采用“任务驱动法”，为学生设计一些有兴趣的、实用性强的任务，并考虑新旧知识的综合应用。如学生学习了Word文字处理、图形处理和艺术字处理后，我布置学生制作以“我爱我的班级”为主题的宣传彩报，所用图片和文字材料由学生自己搜集和准备，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，色彩搭配和谐美观。同学们的兴趣特浓，精心设计，取得了很好的教学效果。

三、改革教学方法，提高学生对知识的应用和迁移的能力

采用项目教学法。教师每讲完一个专题后，至少要设计一个综合性项目，指导学生利用课堂时间来完成。项目任务既要考虑所学的内容和知识，又要贴近社会需求和行业需求。如学习Photoshop的过程中，可以让学生为书本设计封面，也可以为某公司设计宣传广告、产品包装盒或者挂历等。学生做这种没有标准答案的练习，更能调动学习兴趣，培养综合运用知识的能力和知识迁移能力。

进行研究性学习。上《Visual Foxpro编程》课时，我市公路局要我帮他们设计一套机动车缴交路费管理系统，接到任务后，我考虑这也是给学生锻炼的好机会，于是把这个课题当作研究性学习的任务布置给学生，并向他们说明这个课题的来历。学生们对此非常感兴趣，热情高涨地投入到学习中。在编写程序的过程中，我不断地解答各组学生的疑问，并跟踪各组的进度，在与学生交流的过程中，学生的设计思路也给了我很多启发。最后，我顺利完成了任务，各组学生也完成了任务。当我在总结交流课上展示各组的成果时，学生的脸上都洋溢着自信和喜悦的笑容。