小学线上教研方案

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小学线上教研方案范文第1篇

心中有目标，教师才能产生自我提升的内驱力。针对本地农村小学英语教师转岗、兼职教师大量存在，非专业教师居多的客观教学现状，在反复调研、讨论的基础上，确立了校本教研活动紧紧围绕“努力成为一名合格的小学英语教师”这一目标开展。

二、创新思路，找准校本教研定位

随着教育信息化的发展，网络环境下的教学研究活动成为新时期创新开展校本教研活动，有效促进教师专业化发展的新方式。结合我市教研现状，确立了网络环境下基于大校本教研策略，自主互动式的校本教研新思路。

三、确定主题，把握教研活动重心

要想使校本教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的亲身体验。在充分研讨、分析教师专业发展需求的基础上，教研组确定了“四个一”主题研修工程。“四个一”即：一语，说一口流利的英语；一字，写一手规范的粉笔字；一画，画一手漂亮的简笔画；一课，上一堂实效的好课。这些问题是教师在自身实践中迫切需要解决的问题，对教师的实际教学有直接的帮助和指导意义。

四、创新方式，激活教师参与动力

在明确教研目标，确定教研思路与主题的前提下，经过研究实践，形成了网络环境下“五步自主互动式”新型校本教研模式。“五步”即“线下自主学习，线上互动交流，教学技能展示，课堂主题研讨，后续总结提升”五个步骤。

1.线下自主学习。围绕“四个一”主题研修工程，活动前，教师通过多种方式进行充分的学习准备。自主学习、网络互动交流是农村小学英语教师在孤军奋战、课业负担较重的情况下最主要的自我提升方式。

借助多种媒体，提升口语素养英语口语是农村教师亟待提升的技能之一。自学过程中，教师充分利用各种音像资料和网络资源，借助电脑、电视、手机等便捷工具，根据每次活动的不同任务，有选择、有针对性地进行学习。

阅读各种书籍，夯实理论基础基于校本研究活动中的课例观摩与主题研讨的准备，教师不仅仅要研读课本和教参，明确教学内容、重点；更要深读专业书籍，寻找理论支撑；还要广泛搜集整理相关案例，开阔思维。多元阅读为互动研讨过程中教师的各抒己见、畅所欲言奠定了基础，有效提升了教师的教学理论水平。

2.线上互动交流。网络为教师创设了―个可以自由参与，相互交流，信息共享，合作学习的新环境。在自主学习的基础上，教研组会在线下集中教研的前一星期，在网络平台线下集中教研活动方案、研讨课例教学设计与研讨话题等。教师根据活动内容，随时上网发帖参与讨论，并进行互动磨课。

3.教学技能展示。集中教研活动是教师展示教学技能、锻炼教学能力、分享教学经验和提升自身素质的良好机会。为了激发教师参与活动的积极性，教研组创新教研方式、丰富教研内容，力求让每位教师都能在活动中展现自我，互动研讨，并在交流中发现问题，生成观点，产生共鸣。

“英语好声音”是教师最感兴趣的环节之一。生动有趣的英语故事、绕口令，旋律优美的英文歌曲，声情并茂的英语演讲等不仅有效提高了教师的口语水平，同时为校本教研活动增添了愉悦的氛围。“英语书画秀”通过书画展或现场简笔画、粉笔字展示等活动，很好地激发了教师业余练习英语书画的兴趣，为教师提供了很好的展示自我、相互学习借鉴的平台。

4.课堂主题研讨。本环节首先是“好课大家研”活动：由两位教师采用说课、微型课或现场课等不同方式进行课堂展示。其他教师根据研讨主题有重点地进行课堂观察。接下来是“专题研讨沙龙”，教研组以所听研究课例为载体，围绕主题开展研讨活动。研讨过程中，教师有不同观点的陈述，有思维的交流碰撞，有理性的思考与延伸……研讨气氛宽松愉悦。

小学线上教研方案范文第2篇

研训一体，增强教研活动的参与性

长期以来，教研活动最常见也最受欢迎的形式是上课、听课、评课，老师们喜欢听课，认为听课是最直接而有效的学习途径，在教研活动中，听到好的课，好的点子，回去后就可以自己去尝试。一般的听评课活动中，评课往往是由一二位专家或名特教师担任，多数参与活动的教师以听为主，相当于是一个旁观者。江干区采用研训一体、区片联动协作方式，将教师分组，每次活动由不同组来担当，让教师参与整个教研活动的设计、组织与实施，成为教研方案的策划者和教研活动的参与者，大大增加了教师的参与积极性。而且不同区片轮流组织，区片之间相当于开展有效教研活动的竞赛，教师们会认真设计每次活动，广泛征求意见，尽量使活动内容设计都源于自己的真实需求，采取有针对性的教研方式，激发大家的参与热情。

专题研究，让教学业务与专业技术相长

信息技术学科是一门日新月异的学科，APP手机编程、3D打印、云计算、物联网等新技术不断涌现，而一个人的精力是有限的，如何能及时跟进技术的发展，掌握新技术新概念，是摆在全体信息技术教师面前的一个课题。江干区采用成立专题工作室的方式，根据教师的特长，发挥他们的智慧，而且不拘一格降人才，只要有某方面的专长，就能成立相应工作室，开展教研活动。每次教研活动，都放手让工作室负责人组织。专题研究工作室活动，不仅是专业上的学习，而且都与课堂教学活动相结合。在每次活动中，教师不仅要学生学技术，还要现场教技术，甚至用技术。学做结合、学用结合，快速将所学技能应用到学校的拓展课程开发、社团活动组织中。通过专题工作室研究，一人所长变为众人所学，而通过在不同工作室的学习，每位教师从一技之长，变成一专多能，与当前社会对教师的要求相吻合。

线上线下相结合，变“要我教研”为“我要教研”

小学线上教研方案范文第3篇

本学期教导处紧紧围绕县教研室和学校工作的指导思想和目标，继续以求真务实的工作态度，以教学为中心，以学生管理和教师发展为基本出发点，扎扎实实的落实好上级布置的各项工作，现将一学期来教导处工作总结如下：

1. 开学初，根据教体局关于开展线上教学工作的布置，教导处迅速落实了线上教学的前期准备工作，制定了延期开学期间“线上教学”实施工作方案和实施工作安排表，同时进行了全校学生收看测试情况及设备情况的排查。确保了每一位学生“停课不停学”。

2. 落实学校各项教学常规管理制度，重点加强对教师备课、上课、听课、作业批改以及考试等环节的规范管理工作。每次检查都做到有检查、有落实、有记录。五月份开展了线上教学常规工作检查。检查内容包括线上教学教师的听课笔记，教师线上辅导记录，作业布置与批改记录，学科教研组、备课组活动记录等有关材料。

3. 为了提高教师业务水平，促进教师的专业成长，本学期开展了语、数、英、道法、科学五个学科线上教学评课比赛，道德与法治优秀课例选拔赛。

4.认真做好我校各年级和毕业班的质量监控工作。根据本学期的实际，三月份，学校举行了线上教学阶段检测。五月份为做好返校复学线上线下教学衔接工作，组织各年级开展返校评估检测。六月份组织六年级开展模拟考试，并分班进行了表彰动员会，同时学校对各班前十名的学生颁发了奖品。学期末，教导处按照县教体局小学期末考试的通知要求，认真、严格、规范的组织好了期末质量抽测工作。

5.严格执行省学籍管理相关规定，做好在校学生的学籍管理工作以及转出转入学生的信息上报工作。

6.继续抓好了副艺科教学常规管理和检测工作，本学期教导处结合上级部门的抽查要求及我校学生的实际情况，在6月19日开展了三年级体育抽查工作，每班抽查了十名学生，全年级共有七十名学生参加了本次体育抽测，本次抽查对我校体育教学情况和学生体育技能的掌握情况做了一个全面的了解，从抽测结果看没有一个班合格率达到100%,下学期体育课首先就要改善课堂松散的放羊式现象，围绕全县体育抽查的这些项目有针对性地重点去训练，一定要力争做人人达标。

7.继续踏实抓好学生阅读习惯养成的各项工作。4月23，世界读书日我们向全校学生发出了“阅读倡议书”，同时在线上组织学生收看“大家一起提高阅读能力”主题授课，并在班级群开展了丰富多彩的读书分享活动。

8. 5月6日，针对线上学习近三个月学生出现的懈怠情绪，落实学生返校复学准备工作开展了线上家长会。

小学线上教研方案范文第4篇

文件精神内核告诉我们，质量时代，我们研训机构的工作定位就是两大核心词：提升教师专业发展，提高教育教学质量。那么，如何创新教研理念，树立服务意识，调整教研格局，让教研工作成功转型，怎样使工作规划实现系统性、工作目标体现层次性、工作对象观照全员性、工作内容指向专业性以及操作实施校本性，成为湖南省长沙市雨花区（以下简称“雨花区”）师训工作的思考点和着力点。为此，我们有以下几方面的思考与布局，就教于同道。

一、抓实抓活师德与素养培训

立德树人从来就是教育的根本任务。依据湖南省长沙市教育局相关部门出台的《长沙市雨花区教育局日常师德师风教育实施方案》，把师德教育贯穿于教师培养、培训和管理的全过程，强化师德师风建设，落实立德树人根本任务；完善师德考评标准和考核激励方式，借第33个教师节之机，开展“最美教师”“魅力教师”“优秀德育工作者”“名师名校长”等推选活动，表扬一批“身边的好老师”，突出榜样示范作用，努力形成风清气正的育人氛围；借助学科培训和新进教师适应性培训平台，充分展示师德楷模的真事、真情，用先进典型感染、引领、带动教师加强专业信仰；组织雨花区专任教师进行教育理论知识和学科专业知识技能测试，引导教师勤练“内功”，抓实专业素养提升。

二、抓整抓合形成教研训一体格局

尽力做好区域顶层设计，走向标准的研与训。在出台雨花区“十三五”教师培训计划、科学统筹五年一阶段师训各项各板块内容基础上，逐步实现教学研究与教师培训的深度融合，尽力构建以学校为点、学科为经、学区为纬的校本研修体系，逐步创建各学科校本研修基地，以点带面，形成研训一体发展机制，有效指导教师专业成长。通过“贴地而行”有主题的校本培训指导，使单位研训者的工作重心下移，服务工作前移，解决大面积学校教研组长带领下的教研活动几近于会议精神传达纪要或者教学设计转抄的现状，满足一线教师特别是薄弱学校的实际需求。

三、抓全抓特区本级岗位培训

这里的“全”当然是培训对象覆盖的全员性。在学科人数和培训需求调研基础上，我们出台了“十三五”区级岗培基本思路，每年四月初做好全区岗位培训申报，启动新一轮学科全员培训，完成年度25%各学科全员一轮区级培训指标。2017年上半年部分开班加7月集中开班，增强培训针对性，逐步开展自主选学，强调深度参与，实施“请上来，送下去，网起来”策略，倡导线下集中和线上（QQ群、微信群）研讨结合、教学实施与研修匹配的混合式新格局。在技能训练与展示、案例研讨、主题驱动等形式基础上，尝试加入拓展训练等，设计构建适合年龄与资历、适合学科特点、适合区域的培训模式。部分学科尝试以《中学教师专业能力训练指南》《小学教师专业能力训练指南》为抓手进行全员大练兵。

这里的“特”当然是指队伍的特殊群体――新进教师的特殊培训，即岗前和在岗，一年适应期和三年成熟期。岗前培训阶段，注重理念学习、师德教育和基本功训练。在岗适应性培训，力争通过帮扶入门、课例研讨和竞赛提升环节让他们从入门到合格再提升。以名师工作室、教研员为主体培训师，以教研主任为责任人，以“贴地而行教研”活动和《新进教师三年精致培养手册》为抓手，抓好年度新进教师在岗适应性集中培训，做好入职规范引导，3月进行基本功大赛，6月进行课堂教学技能展示汇报活动。2017年5月左右进行2014年新进教师三年周期性考核和新进毕业生适应性培训结业仪式暨课堂教学技能大型展示活动。同时出台年度新进教师第二学期适应性培训实施方案，要求各学区、集团、校以新进毕业生为帮扶重点开展校本培训，依据师训室提供的《新进教师重点建设与精致培训手册（修订稿）》培训及考核（包括听课评课记录、“影子模式”磨课记录、其他指导工作记录和培养小结等 ），学区、学校做出常规课定性评价。学科技能通识培训由各学科教研员及名师工作室负责，在2017年3～6月期间以案例研讨、听课上课评课的方式让新进教师掌握四个基本课型，对本学科教师做出合格与否的定性评价。

四、抓点抓面引领专业成长

加大校长领导力培训力度。继续开办校长任职资格培训班和书记培训班，继续进行校长信息化领导力培训。举办后备干部培训班，储备一批优秀的教育行政后备力量。

做好名师孵化与骨干培养工作。以送教助W辐射引领、规范而有特色的年度考核评估和新一轮挂牌，督促区级11个工作室的工作有成效开展。以多样式赛课、师徒捆绑考核、异地高端送训、岗位示范带动、学科巡讲和影子模式培训新教师等措施着力培养市区级骨干教师，促进他们的专业突破。准备启动区级学科带头人、雨花区教学名师名校长等申报评审活动，构建教师专业发展的梯级平台。

五、抓常抓长送培、学分登记管理工作

积极动员，严格督促，高质量完成各级送培任务（上半年“市培”，下半年“省培”“国培”等），力争参培率和合格率达到100%，在工学矛盾尤其突出的雨花区，考验着我们的工作智慧，为此，我们尝试区校联管、责任到人、扶强助弱、齐头并进。配合《教育部提出大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》，调整“十三五雨花区学分登记管理办法”，科学分解360学分，以教师全员年度学分规范登记、审核管理与阶段调研、数据提取分析等多项举措科学调度雨花教师培训工作深入开展。

六、抓质抓量开发优质培训资源

作为区级培训与管理部门，我们加强骨干教师微课资源整理筛选、一线教学能手教学资源整理筛选与运用、部分素养类培训课程的开发与整合，开展班主任培训培训师资源建设、新进教师课堂教学技能培训培训师资源建设、师德师风培训师资源建设，尝试逐步实现培训课程的必修与选修结合，整合本土名师资源，组成“解决问题型专家”团队，联络聘请部分市省国家级培训师团队成员，逐步建立区域培训专家库，为区域教师专业成长提供可持续发展的资源库。

小学线上教研方案范文第5篇

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。