线上教学的总结
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线上教学的总结范文第1篇
关键词：微课混合式教学教学方法基础医学概论
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术服务工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，可以将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学模式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。
1基础医学概论的课程特点
该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学生理学生物化学微生物与免疫学，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维模式。教学目标是：构建学生医学知识结构，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。
基础医学概论课程的开设有其自身优势[2]：（1）融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。（2）让学生以较短的时间代价，掌握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。（3）有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与中医药相关的研究工作奠定基础。
同时，在基础医学概论课程教学过程中，遇到了一系列问题[3]：（1）来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充满好奇，但医学基础薄弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提高学习效率势在必行。（2）来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，如何精选教学知识点，避免出现重复内容，并让教学内容相互衔接，是一项重要任务。（3）来自教学方法，传统教学方法老师是课堂的主体，教师重在教，学生重在学，教学效果不理想，教学方法的转变，最根本的是从“教师传授知识给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。
要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必须对教学方法进行改革，为解决该课程教学中遇到的问题，该学系课程组采取了一系列教学改革措施，根据教学对象特点及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，取得了显著的教学效果。
2基于微课的混合教学模式
1999年，混合式教学（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了以下3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表明[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。
微课（Microlecture）最重要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制作精良的、具备情景化和趣味化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包括教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。
基于微课的混合教学模式可将师生面对面授课的优点和学生课前自主网络学习的优点相结合，将“教师教为主”和“学生自主学”的优势相结合，在教学活动中既能充分凸显教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，其在教学过程设计、交互支持以及学生评价反馈等方面都具有明显的优势[8]，因此基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探索值得尝试。
3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展
基础医学概论课程教学效果要取得根本性的提升，必须与教学方法改革联系起来，为解决该课程授课过程中遇到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学具体探索工作包括以下几个方面。
3.1确定课程教学规则
课程教学规则是教师教学的指挥棒，是学生学习的指向灯，包括课程教学过程的教学要求及相应的考核标准。对教师和学生双方面提出教学要求及任务准则，线上教学环节，要求教师课前给予学生学前问题，在中国大学MOOC网站上传课程资源；课中指导学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前思考学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要求教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生思考问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学过程中提出问题，善于质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时巩固，总结提高。
考核标准包括线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。
3.2具体教学流程
对传统的基础医学概论教学过程进行线上+线下混合式教学改革，具体教学过程如下。
3.2.1构建微课，课前学习
课前教学采取线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定趣味性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？”“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？”，这样可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索寻求答案。
任课教师在课程开始前创建班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、思考学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不但能够培养学生的自主学习能力，还提高了学生的学习参与度和认同感。
3.2.2分组讨论，课堂引导
线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间安排如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小组成员围绕学前问题进行讨论，分享学习体会，讨论过程中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，教师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步思考。第二学时后20min和第三学时由教师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课模式相结合。
3.2.3总结归纳，课后复习
课后复习采取线上和线下相结合模式，学生通过重温微课视频，同时根据自身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对遇到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。
3.3实施效果，评价总结
实践证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增加学生课程参与度，提高学生学习效率，促进教学相长。
3.3.1对教学的促进作用
通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到精选教学知识点，注意教学单元的相互衔接，教学内容的融会贯通。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。
通过学前问题和微课视频提高学生学习的积极性，虽然会增加平时学习时间，但一定程度上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教材和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自主学习的好习惯。
传统基础医学概论教学中教师是课堂的主体，学生习惯于被动接受，不能做到深入思考，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、思考问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。
基于微课的混合式教学提高了对教师的要求，教师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提前录制微课视频、充分了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升教师教学能力，这是一个教学相长的过程。
3.3.2亟待解决的问题
基于微课的混合式教学虽然有众多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比如说：如何确定线上、线下教学的时间分配，如何检测学生课前自主学习效果，如何有效激发学生参与互动讨论的主动性，如何充分调动教师进行混合式教学改革的积极性，以期取得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学过程中进一步探索和解决。
4结语
线上教学的总结范文第2篇
五尧中学邓高峰
今年，一场突如其来的疫情，打乱了我们生活的节奏，虽然各行各业都受到疫情的影响，但在疫情面前，看到无数的党员干部身先士卒冲锋在前，医护人员抗战“疫” 线舍己为人救死扶伤，专家学者日夜不休为事业鞠躬尽瘁，基层干部每日为防疫宣传排查奔波。作为人民教师的我们，理应肩负起社会的责任，不忘初心和使命感，在国家危难之际，彰显教师风采，不能上班，在家一样可以工作，针对学生、家长及时进行沟通，做好传道授业解惑的使命在“停课不停学”的宗旨下，我的线上教学工作算是圆满完成了，现将这两个多月的线上教学总结如下:
一、“停课不停学”的“学”是指什么
在这一次疫情的影响下，我想我们每一位进行线上教学的老师都进行了“停课不停学”的“学”是指什么的自问自答，本人也不例外。我认为这个“学”，不单单是指学习的方式有所变化，也指学习的内容有待各位教学的老师认真审视了。在学习的方式上，现在的线上教学是我们所有老师进行教学的重点方式，但我认为这种方式不是唯一的方式，我们每一位老师都可以在具体情况具体分析下对自己的学生进行有针对性的展开学习，不能因为全国都在进行线上学习便要求自己班上的学生都进行线上学习，万一有家庭没有这个条件怎么办呢?这次的疫情，不仅是考验我们全国上下医护人员的时刻，也是考验我们每一位老师的时刻。
二、学习在线上也在线下，在课本之外
对于这一次的线上教学，我也在教学的过程中也意识到了一些我们老师都需要重视起来的问题。我们班的学生家庭都是有条件线上学习的，可到底还是有学生家庭是无法进行线上学习的，那么在这样的情况下，我们每一个老师的教学应该如何展开呢?我以为这次的疫情真是一本“大书”，我们这些老师可以针对这次的疫情，对我们的学生展开一些相关问题的探讨，让每个年级的学生都能够主动探索关于这个世界关于这次疫情的学习，这不正是一次非常好的机会，让孩子们认识世界吗?不是对课本上知识的学习才叫做学习，我们作为老师，应该给孩子们树立一种“对所有未知的探索才叫做学习”的观念，让我们学生从小就懂得积极主动地学习。
三、育人环境需要学校和家长共同打造
线上教学的总结范文第3篇
一、设置疑点，强化学生主动思考能力
学生只有在碰到问题的时候，才会主动的去思考. 因此，在教学的过程中，教师需要适当适时的设置一些疑点，以此来引导学生进行思维的探索. 所谓的设置疑点，其实就是设计一些简单的问题，让学生进行思考和讨论，最后在教师的有效引导下，进行深入剖析，在不经意间准确、牢固地掌握新知识.
例如，在勾股定理的教学中，为了让学生在掌握“a2 + b2 = c2”这一基本公式的同时，对其所产生的条件，即“三角形是直角三角形，a，b表示的是直角边，C表示的是斜边”有更深刻的记忆，笔者就采用了“给学生设置疑点”的教学思路. 为此，笔者在课堂上讲完勾股定理之后，设计了这些问题：
问题1：在三角形ABC中，已知：a = 3，b = 4，则c = （ ）. 问题一出，学生们就异口同声的地回答：“c = 5. ”
此时，笔者再问：“确定吗？”学生们开始有点犹豫，有的说是对的，有的说不对. 此时，笔者顺势引导，请认为不对的学生起来解释说明.
学生回答道：“少了一个条件，三角形ABC必须是直角三角形. ”
问题2：在直角三角形ABC中，已知：a = 3，b = 4，则c = （ ）.
学生们又不约而同地回答：C = 5. 笔者没有做任何表示，而是看着学生. 因为有了前面的经验，部分学生开始分析题目，查看勾股定理的条件，大家都在认真思考着.
终于，有学生说：“C不一定是斜边. ”
笔者追问：“那谁会是斜边呢？”
全班同学又开始进入了新的思考，此时笔者再组织学生进行思考和讨论.
有学生回答案：“a、b、c都有可能是斜边. ”
但有的学生马上说：“不对，a最短不可能作斜边. b或c才可能是斜边. ”
这样，在笔者的引导下，学生意识到了本道题需要分类讨论，也就能够在日后处理这类问题的过程中，有了更多的经验，不至于照本宣科，生搬硬套.
二、变式演练，发散学生思维
从笔者多年的教学经验上看，要想改变教师讲学生听，教师主导学生被动接受的旧模式，就需要通过更为灵活的教学策略去带动学生. 事实上，学生要具备独立解决问题的能力，就需要形成多种角度观察问题的能力. 如果学生能够从一个问题，看到更多的问题，那说明学生的思维具有发散性，而不是只为解决问题而看问题.
为此，笔者采用了 “变式演练”的教学策略，也就是在教学的过程中，针对某一个知识点进行拓展延伸. 比如，在学习直线、射线、线段、角的知识的过程中，学生往往会在解决一系列问题中，遇到这样常见的问题，“一条直线上有4个点，图中有几条线段”，针对这个问题，笔者进行了拓展延伸：
① 面内有5个点，且任意3个点不在同一条直线上，你能确定多少条直线；平面内有n行（n ≥ 2，n为正整数）个点，且任意3个点不在同一条直线上，试推出共确定多少条直线（用含n的代数式表示）. 并归纳总结出其中的规律.
② 一条直线上有3个点，有几条线段；一条直线上有n（n ≥ 2，n为正整数）个点，有几条线段（用含n的代数式表示）. 并归纳总结出其中的规律.
③ 从一个点出发引出两条射线组成1个角，在这个角的内部引出1条射线则有几个角；在这个角的内部引出2008条射线则有几个角. 并归纳总结出其中的规律.
提出问题后，笔者先组织学生进行分组合作，经过一番讨论后，个个小组进行了回答.
小组1回答（第①题）：
“我们发现这样的规律，当，n = 2时，可以确定1条直线，当，n = 3时，可以确定（1 + 2）条直线；当n = 4（任意三点不在同一条直线上，以下均是如此情况）时，可以确定（1 + 2 + 3）条直线；当以n = 5时，可以确定（1 + 2 + 3 + 4）条直线，当n = 6时，可以确定（1 + 2 + 3 + 4 + 5）条直线……当平面上有n个点（n ≥ 2）时，可以确定（1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … +，n - 1）条直线. ”
事实上，其他小组的学生也总结出了类似的规律，笔者在总结学生的回答之后，再引导学生得出这样的公式：2（n ≥ 2，n为正整数），这样就达到了本次课堂教学的目的了，即让学生能够自己探索规律，找出同类问题的解决之道. 而运用类比的思想，学生也顺利的对其余的2道题进行了分析和总结，得出了相应的规律.
三、总结提问，强化学生记忆
由于初中学生学习任务比较重，每一门课程都有相应的课后作业，如果只是以作业来让学生强化知识点，那会加重学生的学习负担. 因此，笔者适当的采用“问题总结”的小策略，让学生自己发现自己存在的问题. 为此，笔者在课后向学生提出如下问题：
（1）本节课你学到了哪些知识？你能独立解决问题吗？
（2） 通过学习，你能够掌握哪些数学思想和方法？
（3） 本节课你有哪些体会？
（4）上述问题中你体会最深的是什么？
用这样的形式，带动学生进行小结，让学生发现自己的问题，同时又能对已有的知识进行复习巩固.
线上教学的总结范文第4篇
关键词:分析化学实验;混合式教学;改革探索
分析化学实验是化学学科的一个重要分支，它与分析化学理论课程教学紧密结合。该课程所讲授的基本原理和方法等知识是构成学生科学素养的重要组成部分，也是培养有关专业工程技术人才的整体知识及能力结构的基础。通过学习分析化学实验的基本技能，使学生对定量分析方法有比较系统的认识和正确的掌握，并了解学科领域的新成果和发展动态。培养学生灵活运用知识、分析和解决问题以及创新等科学思维能力。养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风，使学生在科学方法上得到初步训练，为后续课程的学习奠定基础。
1分析化学实验课程教学现状
目前，分析化学实验课程和理论课程存在脱节的现象，通常理论课才开始一两周，实验课就已经进行了，此时学生只了解分析化学的基本任务和作用等基础知识，对具体的酸碱滴定法、氧化还原滴定法、配位滴定法等原理并没有掌握，即使在实验课上，由老师通过板书的方式为同学们讲解相关实验内容，学生对实验现象和过程的理解也不够深入，很难引起学生的学习热情［1］。因此在实验操作中，学生也因理解不透彻而导致实验过程频频出错，学生只是按照老师黑板的实验步骤“按部就班”的完成，不懂的地方第一时间想到的是问老师，忽视了独立思考及解决问题的能力。为了解决分析化学实验中出现的众多问题，分析化学实验教学团队利用超星学习通平台进行了分析化学实验课程的线上线下混合式改革探索。以期改变传统教学的弊病，并遵从OBE理念撰写教学大纲，以产出为导向，培养学生成为专业基础扎实、环保意识强、有责任、敢担当和有作为的新时代专业工程技术人才［2］。
2基于超星学习通的分析化学实验混合式教学改革实践
混合式教学是将传统课堂教学与网络教学相结合，利用二者的优势开展的新型教学模式［3－4］。雨课堂、蓝墨云班课等在近些年已经逐步成为网络教学的重要工具，并取得了良好的教学效果［5－7］。超星学习通也是在网络教学背景下孕育而生的一种网络教学系统。该系统可在电脑、手机等多种电子产品端进行阅读和学习，还开设有网络公开课、资料图书等资源。我校为方便教师开展线上教学活动，与超星学习通合作，开通了泛雅网络教学平台。通过该教学平台，教师可以对原有课程进行改革，将线上教学与线下教学有机结合，更好的将混合式教学模式融入自己的课程体系中。为此，分析化学实验课程也利用该教学平台对课程内容、学习方式进行了改革，将混合式教学贯穿于整个实验教学中［5］，通过混合式教学改革，使学生能更好的掌握标准溶液的配制与标定，掌握定量分析的基本操作技能及各种典型的分析方法。
2．1教学资源建设
对照专业人才培养目标和毕业要求，以OBE理念为指导，体现应用型人才培养特色，在整合并优化课程教学内容的基础上融入课程思政元素，制定课程教学大纲。针对教学大纲，并考虑学生的能力水平和不同实验项目的难度，分析化学实验课程组将容量分析器皿的使用和校准、滴定分析法的基本操作练习、有机酸摩尔质量的测定、HCl标准溶液的配制与标定、溶液中铋和铅的连续测定、I2标准溶液的标定及直接碘量法测定维生素C的含量等几个重要实现项目录制成微课，并上传到超星学习通泛雅学习平台。微课内容包括学习目的、实验仪器、实验药品、操作步骤、实验现象、数据处理、注意事项以及课后思考题。同时，根据不同实验内容，课程组也制作了相应的实验讲义，供同学们书写报告和预习使用。通过教学资源的建设，为实现分析化学实验线上线下混合式教学模式起到了良好的铺垫作用。
2．2分析化学实验混合式教学模式实施
课前，教师通过超星泛雅学习平台预习任务，教学任务中包括教学视频和教学讲义两个部分，学生课前需要在规定时间内完成对应的任务点，并学习与该项目相关的实验知识。从图1中可以看到，26．67%的学生在网络预习部分可以获得满分，此部分学生在规定时间内认真完成了网络平台上的预习任务。43．33%的学生成绩在80～100分之间，证明绝大部分同学也取得了良好的学习效果。有23．33%的学生成绩在60～80分范围内，只有少数同学没有按照规定的任务要求完成网络课前预习部分。因此，在课堂教学中要更加注重对少部分没有按时完成预习任务同学的实验操作辅导，以帮助他们顺利完成实验项目。课上，根据学生课前预习成绩分布图，教师可以准确掌握同学们的课前预习效果。并根据学习效果适当安排课前提问，以巩固、加深重点内容。在正式实验操作前，老师在讲台前也要对微课视频中容易出错的步骤和关键操作环节进行演示，以加深同学们的印象。实验过程中虽然是单人单组进行演示操作练习，但是每个实验项目也安排了相应的学生助教，帮组同学们解决实验过程中遇到的问题。特别是对线上预习中成绩不高的同学，要更加关注他们在实验项目的实施过程中，步骤和方法是否正确、规范，遇到问题时要及时帮助他们纠正操作中的错误。实验过程中，每个同学也要记录自己的实验数据和实验现象，并要求每个实验项目都要重复操作三次，以保证实验的准确率。课后，针对本次实验项目中大部分同学遇到的问题，安排小组讨论并总结改进计划。讨论内容包括课后思考题、实验中易错操作环节、实验项目在实际生产和生活中的应用等热点问题。教师将全班同学平均分成6组，每组选出一个组长，组织成员进行讨论。最后每组以PPT的形式展示小组的讨论结果，对于实验项目在生产或生活中的应用，其他组同学如果有更好的建议，也可以提出相应的补充。最终的实验成绩不仅包括了课前预习，课上实验操作，还将小组讨论部分换算成分值计入总成绩，这就有效避免了单一考核制度带来的重结果、轻过程的弊病，将同学们学习的积极性充分的调动起来。总之，通过小组讨论，加强了学生间的沟通和互动，同时也培养了学生关注与分析化学有关的食品安全、药品分析、化妆品研究和环境监测等问题，使学生树立了科学、公平的分析检测意识。
3分析化学实验混合式教学改革调查
有学者认为，不同班级、不同专业的学生基础知识以及学习能力各有差异，单独的通过行政班的成绩来衡量和评价教学效果是不够准确的［8］。因此我们对不同专业、不同班级的同学进行了全面调查，调查问卷采取无记名方式，在所有专业分析化学实验课程结束后将问卷发送给学生，调查结果不影响学生的实验成绩。本次调查内容主要包括线上线下混合式教学改革对学生的学习效果和学习能力的提升等方面的影响，此次调查也为后期教学改革的进一步实施提供一定的参考。
3．1线上预习环节调查
线上预习调查见表1。从表1线上预习调查表和图2调查结果分布图中可以看出，81%的同学能够按照任务点要求完成线上预习，只有4%的同学从来不预习，说明大部分同学对待课前线上预习有较好的学习态度和学习习惯。同时在调查中发现，96%的同学认为线上预习是有必要的，对课堂上的实验操作也起到了一定的帮助，这个调查结果与参与线上课前预习的调查结果相吻合，说明能够完成课前预习的同学都觉得线上预习对线下的实验操作起到了一定程度的帮助。而在调查同学们是如何完成课前预习的结果中可以发现，有62%的同学不仅能完成老师在线上的预习内容，还结合了实验教材进行有目的预习，说明绝大部分同学在预习的过程中并不是机械的观看视频和PPT，而是带着问题和思考去完成课前预习部分，这就充分调动了学生的积极性和学习的主动性。
3．2混合式教学效果调查
混合式教学效果调查见表2。从表2混合式教学效果调查表和图3调查结果分布图中可以看出，有72%的学生认为，混合式教学对提高实验过程中独立思考和解决问题的能力是有帮助的，但仍有20%的同学认为，只是有少部分帮助而已。因此，通过问卷调查结果我们发现，虽然混合式教学能够对学生独立思考能力有所提高，但仍需进一步发掘混合式教学的优势，以更大的限度帮助同学们提高自己独立解决问题的能力。但值得庆幸的是，在调查中我们也发现92%的同学认为混合式教学模式有助于学习兴趣的提高，这也更加激励我们突破传统教学模式的瓶颈，探索更适合的教学方式，从而引导学生，提高他们的学习热情。最后，我们在混合式教学能否使学生的学习由被动变主动的调查中发现，78%的学生对该教学模式是持肯定态度的，认为混合式教学模式可以达到以学生为中心的教学效果，但仍有少部分同学持否定态度，这个结果与学生课堂的参与度和积极性有着密切的关系。
线上教学的总结范文第5篇
一、制定计划，保证线上教学有序进行
凡是预则立，不预则废。为保证线上教学顺利进行，根据本班情况，制定每周教学计划，教学内容，准备好教案。每次上课之前，准备好每节课的学习任务、实训任务、授课内容及课后作业等。通过一起作业网、每日交作业，微信等平台布置及批改作业。
二、做好线上线下教学有序衔接。
线上教学开展了一段时间后，进行摸底抽查。返校后根据线上学习情况再制定教学计划，调整教学进度。做到查漏补缺，特别是在线上教学期间有部分同学没有上网课，或者部分上课的情况，要进行辅导。帮助孩子们调整心态，迎接学习挑战。
三、了解同学， 讲求方法，丰富课堂。
在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。整个教学过程中由于同学的掌握情况不同，会出现了优差分层。不同同学的学习兴趣也不同，有的同学是视觉行的，喜欢通过优美的图片和实物来学习；有的同学是听觉型的，喜欢在有韵律的音乐中学习。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式。目的是照顾更多的同学。英语作为一门外语言，需要多应运。为此，早读时，我坚持到班了解早读情况。不放松属于自身英语课堂的每一分钟。
四、加强学法指导，帮助学生寻找学法规律。
在我的英语课堂教学中，我一般都帮助学生寻找学法规律，使他们能够运用规律，在短时间内，掌握所学的知识，提高学习效率。例如，在教音标/e/时，先出示一些单词，head, bread, ready, steady等，然后逐个读出，要学生听、观察、分析，让他们自己去发现规律，然后再进行小结，得出这些单词中间的字母ea都是发/e/的音。再进行指导，学生就会学会探索发现规律的学习方法，这样，大大地提高了教学效果。
五、关注学生的学习状况.
英语作为一种语言要多在实际中运用,因此,除了课堂练习外,还需要让学生在平常生活中多读,多讲,多练。因此，我在每个班都设了英语领读员和纪律监督员,每天早上坚持到班了解早读情况,发现问题及时纠正.课后发现学生作业有问题及时讲解,让学生及时消化,另外,对部分不自觉的同学还采取”一对一”的监督方式,以确保他们不落后，提高他们的朗读能力。
五、多种评价，激趣乐学，自主学习。
运用多种评价方式，小组评价，合作小组自评；评价多种层面，学习效果的评价，学习态度的评价，学习方法的评价，合作能力的评价；评价多种技能，听，说，读，写。给同学一客观全方位的评价，让优等同学在看到自身成果的同时感到自身的缺乏；让学困生在感到自身缺乏的同时看到自身的亮点，让每一个同学都有胜利的机会。
