线下教育模式

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线下教育模式范文第1篇

关键词：艺术理论课程；线上线下混合式教学模式；课程设计；教学方法；

一、艺术理论课程在高校的现况

（一）艺术理论课程的重要性

随着我国经济建设的突飞猛进，国内高校的艺术专业也如雨后春笋一般蓬勃生长。任何一门专业课都有着雄厚的理论知识基础，艺术专业也不例外，艺术理论课程对艺术专业而言至关重要，技术只是呈现艺术的一种形式，决定作品内涵的是创意和思想。创意和思想是如何去获取的呢？必须具备中外艺术发展史、艺术的审美学、艺术概论、艺术心理学、艺术社会学等方面的知识和素养，从而提高对作品的创造能力和自身的艺术素养。想创作一件优秀的艺术品，仅有技法，无理论、无思想，就注定只能走别人走过的路。

（二）艺术理论课程在教学实施中的困难

而在当下高等院校中艺术专业几乎都是以实践专业课程为主。例如绘画专业，每学期的油画课、国画课、素描课、版画课等以实践为主的课程把课表填满了；设计专业学生的主要课程，则是以PS、PR、AI、CAD等软件课程堆砌而成的。而理论课程通常每学期只安排一门，到了高年级也就没有了。久而久之，学生们也就认为，只要学会了某项能够实现艺术的技法，就算是完成了对这个专业的认识和学习，掌握技法才是至关重要的，而理论课程并不能带来什么实际的帮助，所以这类课程可有可无。这种想法是本末倒置的，对于艺术专业而言缺乏艺术理论课程的教育，毋庸置疑是不够健全的。

1.学生对艺术理论课程缺乏兴趣

学生对艺术理论课程不够重视也提不起任何兴趣，就这一点而言原因主要来自于两方面。一方面，对于艺术生而言，枯燥的理论课知识，他们大部分本能的态度就是抗拒这一类课程。例如，艺术史课程，学生们认为这与初、高中乏味的历史课程如出一辙，甚至很多知识都是在历史课本中出现过的，并且教师的上课方式也和历史老师也别无二样，所以学生自动将此类课程与无聊和枯燥画上了等号；另一方面，则是课程本身的问题，自带着单调、枯燥的属性。对于理论课程讲授经验不够丰富的教师来说，为了不对学生传达有误的信息，会选择照本宣科这种最安全的授课方式。

2.艺术理论课程的传统教育模式

高校中艺术理论课程最常见的教学方式就是“满堂灌”“填鸭式”，这种形式的教学，会对学生们就形成“开头劝退”的效果。“开头劝退”这个词语通常会用来形容，一部电视剧在第一集没有吸引住观众，大部分人会选择弃剧。将其引用到课程中的意思就是，教师无法在第一堂课上让学生对这门课程产生兴趣，在接下来的教学过程中，学生们失去了主动学习的热情，知识的传递过程变得尤其艰难。这种传统的教育模式，以单一说教为主，师生之间没有交流，教师不知道学生想了解什么，学生不知道老师在阐述什么，双方难有共鸣。这种模式不仅会让学生不愿意学习，同时也会打击教师的教学信心。

3.高校艺术理论课程师资薄弱

就艺术专业整体的师资情况而看，实践型专业课的师资占据了整支队伍的重要比例，专职的理论课教师较少，或者让一些青年专业教师分担一下。部分没有这方面授课经验的教师，不知道如何去建设课程体系，也不了解学生需补充哪方面的理论知识，无法将艺术理论课程发挥应有的作用。

二、线上线下混合式教学模式与艺术理论课程相结合

（一）混合式教学模式的特点

随着科技的不断发展，在教学领域产生了一种新型的教学模式，线上线下混合式教学。混合式教学模式是教育发展的必然趋势，这种教学模式将传统的课堂教学与互联网的优势进行了结合，学生课余时间在线上平台自主完成理论知识的学习，线下课堂教师通过案例分析或学生提问，进行解答，并让学生了解理论知识是如何得到运用，从而提升教学质量和学习效果。教师的角色，从演讲者演转变成了课堂的组织者、设计者。学生也由被动学习转为主动学习，通过混合式教学模式，学生实现了“知识内化”和“知识应用”的过程。采用线上线下混合式教学模式是让教师遵循学生是课堂主体的基本原则，将教学活动朝着正确的方向引导。

（二）混合式教学模式在艺术理论课程中实施的环节设计

1.课前线上学习

影视类的艺术理论课程，知识涉及面广，需要学生观看大量的优秀影视作品和理论知识，由于时长问题，课上无法进行，所以教师提前告知学习范围，提供影片资源与信息，并布置作业。学生通过线上平台，认真学习并完成作业。要求教师能够合理整合线上碎片式的资源并结合线下的教材，积极引导学生，利用线上丰富的资源提高藝术审美和艺术素质。作业的设计至关重要，设计成游戏闯关模式，由浅入深，层层递进，这样不仅可以督促学生学习，也能调动学生们学习的积极性。

2.线下课堂翻转

通过在线上的学习，学生基本已经掌握了本节课的知识要点，教师在有针对性的解答学生问题的同时，也要将课本的知识进行延伸，拓展同学们的知识面。对学生们作业的评价也需要更加多元化，允许学生对艺术的理解存在不同的意见，不打击学生学习的积极性，遇到问题时应用恰当的方式进行引导。让学生分成小组，探讨大家对同一部影视作品的理解，让大家在畅所欲言表达自己观点的时候，也接纳别人从另一个的角度的分析与评价。探讨期间，每个同学除了阐述自己的想法，还需要明确大家的工作，有人总结，有人记录，有人维持发言顺序等。这样一来，这就不仅是思想碰撞的讨论会，也是一次团队合作的作业。通过分组讨论的模式会让学生感受到自己的意见被重视和尊重，也会激发学生的表达欲望，提高表达能力和团队协作意识。小组讨论时教师应该在每个小组之间巡回指导，针对学生的共性问题，进行解答。

3.课后教学资源优化

学生线上自主学习，线下知识交流反馈。每节课后教师应该总结上一节课学生提出的学习难点，进行线上学习资源的优化。网络教育资源丰富，教师应有针对性的实时优化教学资源，不可再像传统教学中“流水的学生，铁打的教案”，要因材施教，学生们在学习中出现的问题，就是教师们改善教学方案最好的切入点，根据学生们学习能力的程度不同，应准备多元化的教学资源，满足每位学生的学习需求。

三、分析与总结

（一）线上线下混合教学应用效果分析

1.学生的学习积极性

混合式教学对于学生而言，不需要面对“填鸭式”的教学方式，从“被动灌输”转换为了“主动讨论”的学习方式，终于能分清楚艺术理论课程和历史课的区别在哪里了。传统模式下的学生在课堂上，除非是老师点名提问，不然一堂课下来都是“一言不发”。混合式教学模式下的学生成为了最有“发言权”的人，会促使他们在课前线上学习中，更加努力，就为了在小组讨论的时候能够为组员们提供帮助。这种团结合作的学习形式，也改变了学生们之前对于作业的概念。个人作业，观点单一，思路单一，分数的高低不是特别的重要；团队作业，集思广益，各抒己见，分数代表的是团队的荣誉，为了团队去拼搏、去学习。

2.教师的教学模式的创新

混合式教学模式下，教师可以通过学生在课堂上的讨论，准确地掌握学生的知识需求，有针对性的进行讲解，一改之前照本宣科式的授课方式。传统教学模式下的影视类理论课堂中，案例分析几乎都是教师在进行讲解，因课堂时间有限，没办法为学生展示案例的全过程，所以学生在讨论与分析的环节中是被动的，教师在讲解的过程中，也无法了解学生的观点。而在混合式教学模式下，课堂的讨论主体是学生，教师作为课堂的设计者，可以开启“无限制“的教学模式，培养学生自主学习，通过设计作业，让学生有意识、有目标的去挖掘学习资源。

3.高校的师资力量

通过教师对线上碎片化的教学资源进行整理，合理利用精品课程，解决高校艺术理论课程师资不足的问题。教师通过线下课堂对学生们的了解，更好地优化线上教学资料，形成一个循环，不断的优化、不断的完善，妥善利用好网络教学资源。

线下教育模式范文第2篇

关键词：初中英语；先学后教；语法

先学后教中的学是指学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。而且，这里的教也不再是教师一字一句地进行教授，而是指点，对学生在学习中出现的问题进行点拨，以充分展示学生的主动性，让学生获得更大的发展空间。

语法是构成语言的基础，是广大英语教师非常重视的教学环节，因此，将先学后教模式引入语法教学中，一方面可以发挥学生的主体性，另一方面也可以在学生动手、动脑的过程中，提高语法学习效率。

例如：在学习”I’m watching TV“时，由于本节课讲授的是现在进行时，所以，在授课的时候，首先，我向学生展示了教材中应重点掌握的基本词汇：doing homework；watching TV；cleaning；eating dinner及what are you doing？I’m watching TV . What’s she/he doing？ She/he ’s...等句型；其次，我让学生进行自主学习，使学生总结出一般现在时的语法模式：be doing，如：I’m doing my homework.My father is watching TV.My grandfather is reading newspapers.之后，教师再对一些特殊情况进行分析、总结。最后，将知识系统化，不仅可以加深学生对知识点的印象，而且还可以发挥学生的主体性，为实现高效的英语课堂打下坚实的基础。

但需要注意的是，在实施先学后教的教学模式中，教师要大胆地放手，让学生自主学习，不要名义上是实施先学后教，其实还是教师主控，所以，在授课的时候，教师要真正发挥学生的主体性，以促使学生养成良好的自主学习习惯。

总之，先学后教模式是一种由学到教再到学的过程，教师要营造和谐的教学氛围，加强师生之间的联系，提高学生的学习积极性，进而为实现高效的英语课堂打下坚实的基础。

参考文献：

线下教育模式范文第3篇

随着情景教学模式的大规模推广应用，其理论发展也得到学者的重视。情景是学习发生与进行的必要条件,在一定的学习环境中,学生可以发现抽象概念与这些概念在真实情景中的应用这两者间的联系。情景认知观把知识视为情景活动中认知的产物，知识不可能脱离情景而存在，语义的生成也要依靠具体的情景。情景认知理论学习观的特点是情景性、实践性和探究性，它强调情景与认知的一体化，重视情景与知识、学习与应用的统一。教师的讲授语是教师课堂话语的主要组成部分，也是一种重要的语言输入形式。在传统的课堂中，所要传授的课程往往是通过教师的呈现得以完成的。在课堂上教师与学生要达成有效交流的前提是要创设最佳的语境，使学习者能够清楚地理解话语内在的关联，成功地假设、思辨、推理话语和语境。英语教学是一个动态的过程，需要通过教师与学生间的互动交流来完成，在这个过程中教师不仅是知识的载体，更重要的是起到了一个桥梁的作用。换言之，在教学过程中教师应该注重构建交流话题的相互关联，通过衔接和沟通所授知识和学生而实现教学目标。

二、情景教学模式在小学英语口语教学中应用现状

情景式教学模式的在课堂上的教学效果使得它得到大规模的推广，目前全国中小学都在推行情景式教学模式。情景式教学从类别上分为情景形式和情景内容，情景内容包括活动情景、竞赛情景等，情景内容则包括了生活情景、动画情景、音乐情景等。在利用情景教学模式中，教师根据学生的学习效果重新整合教材，更好地安排单元内容，使学生的学习形成体系，寻找或创设与教学内容相似和相关联的情境，帮助学生理解所学的内容，可以降低学生学习的难度。而有趣的环境更能激发学生交际动机。在学习中创设真实的情景，可以激发学生学习的主动性。根据小学生的认知特点，教师可创设表演，购物，采访，辩论等多种情景，让学生乐于、易于、敢于在真实的生活环境中运用英语，教师再适时给予指点拓展，长此以往，他们的口语以及英语综合能力将上升到另一个平台。目前，情景式教学模式的主要方法已经开发出来了很多种，其中既包括设计精妙的导语法，也有充分运用现代多媒体教学设备创设教学情景的方法，另外巧设问题，创设教学情景也是情景式教学常用的方法之一。例如，一位老师在上到“SpringFestival”的内容时，利用各种实物教具将课堂布置得喜气洋洋的，贴上窗花、春联，挂上灯笼、鞭炮等，营造浓郁的节日气氛，使学生仿佛置身于真实的环境中。这样一来，教师很自然就能把有关春节的一些句型、单词传授给学生，学生也能直观地理解教学内容，大大降低了学生学习的难度。所以，情景式教学模式在小学英语口语教学中已经得到了很好的应用，取得了很好的教学效果。

三、情景教学模式下小学英语口语现状

目前，情景式教学模式在口语教学中虽然取得了一些成果，但是在该教学模式下，小学英语口语教学还存在很多问题。在教学过程中，学生口语学不好，最主要的原因就是学生缺乏学习自主性,而情景式教学模式并不能改变学生的学习自主性。英语口语的学习主要靠学生自己多说，然而学生缺乏自主性就使得学生无论是在课堂上还是再课下都不愿意张口用英语交流。英语作为一门语言课程，是一种交流的工具，熟练掌握英语的诀窍就是多说，在课堂上或者课下多用英语交流，可以很快提高学生的口语能力，从而提高学生的英语应用水平。在情景式教学中发现很多学生不愿意主动说英语，通过笔者仔细的调查发现，其原因是多方面的。首先，环境是影响小学生在日常交流中不愿意使用英语的因素之一。在国内，很多学生的家长不懂英语，孩子的周围都是讲母语，所以学生没有用英语交流的习惯，从而导致小学生的英语口语得不到训练。第二，小学生是英语的初学者，有些学生连最基本的英语单词都没有记住，从而导致说的时候错误连篇，甚至于有些口语无法理解。第三，在我国小学阶段，很多小学的英语师资水平不均衡。在一些大城市，小学英语教师的水平可能很不错，但是其他地方可能没有足够的英语师资，那么英语课程可能就是一些英语不擅长的教师教，那么教出来的学生口语很差，发音不准，学生读出来后怕受到其他同学的笑话，导致这些学生慢慢的都不愿意讲英语。为此，教师要想使得情景式教学在课堂上发挥出它的优势，就要抓住一切机会给与学生英语口语的训练机会，而不是单单课堂上的几十分钟，学生可以充分利用晨读的时间，培养学生英语语感。在晨读的时间，教师可以要求学生唱学过的英语歌曲，或组织学生表演学过的、情境性强chant，或组织学生进行情景对话练习。

四、总结

线下教育模式范文第4篇

当前我国高校的教材大体上可以分为文字教材和音像教材。在实际的课堂教学过程中，高校老师往往过于注重文字教材，然而很多文字教材存在内容陈旧、满足不了社会需求等问题，不利于学生进行学习。音像教材往往存在内容不充足，质量不高等问题，难以保证教学质量。这些问题的存在严重影响着高校教学以及学生学习。构建创新教材体系，从教材内容上看，内容应该少而新，教材应该反映现代社会发展的新成果，同时做到突出难点以及重点，强化学生的自主学习。同时，学校还应该建立网上教学资源，充分发挥网上教学的优势，完善课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式。

二、构建创新教育方法体系

教育方法主要指的是学校为了实现教育目的而采取的策略性途径，高校教育方法体系主要包括教师直接指导以及学生自主学习两个方面。对于老师来讲，老师应该充分利用现代信息技术，提高多媒体课件的制作能力，建立有效的网络学习资源，培养学生信息接收以及信息处理能力。其次，老师应该加强对于学生的帮助以及指导，通过建立网上学习互助小组的形式，加强合作式探究式学习方法研究，引导学生在团结互助中进行学习，引导学生主动参与获取、分析、处理、交流、应用信息知识，使学生有所发现，有所创新。

三、构建创新教育管理模式

教育管理主要是针对高校教育管理者而言的，教育管理者应该充分利用学校的人力、物力、财力，实现高校教育管理的科学化以及信息化。另外我国高校教育管理系统运行机制仍不是很完善，由于高校各个部门之间教学工作不协调，导致学校教学管理以及学生管理相混合的情况也屡有发生。为此，学校应该建立完善的教育管理体系，加强高校对于学生教育的管理。同时学校应该狠抓网上教学，重视网络教学对于课堂教学的辅导作用，加强对于课程教学的设计，监督教师按时完成学校的各个教学环节，同时加强对于重点教学环节的评价和考核。另外，运用现代化管理手段，建立强大的网络教学管理系统，对网上教学、交流、答疑进行有效管理，全面激发学生上网学习的积极性。

四、总结

线下教育模式范文第5篇

【摘要】信息化时代对高职英语线上教学提出了更高的要求，传统面授形式的教学已经很难满足学生的学习需求。以江苏省某职业学校英语线上教学单元课为例，分析高职公共基础英语开展线上线下混合式教学的必要性，对高职公共基础英语线上线下混合式教学案例展开探究，借助现代教育技术提升学生的听说读写能力，满足学生个性化的学习需要。

【关键词】高职公共基础英语；线上教学；混合式教学

线上教学不是新事物，慕课、微课等教育形式早已广泛应用在各大高校的线上课、函授班中。然而在职业学校的英语课中，线上教学的应用还不够广泛。2020年初，学校无法正常开展面授形式的教学活动，为确保疫情防控期间“停课不停学”，各职业学校纷纷依托超星泛雅、雨课堂等线上教学平台进行网络教学，线上教学全面展开。如今，线上线下混合式教学正在走向常态化，职业学校加强线上教学资源建设、开展线上线下混合式教学的必要性和紧迫性更加突显。［1］

一高职公共基础英语开展线上线下混合式教学的必要性

当前，各级各类学校广泛开展线上教学，这是学校教育的一次重大变革。以江苏省某职业学校为例，该校于2020～2021学年在三年级11个专业方向的25个班级中分别实施线上授课和教师面授两种方式的教学，其中，11个班级进行线上授课，14个班级进行传统教师面授。笔者通过学业水平测试卷和问卷调查，分析对比学生的英语学业水平测试成绩、学生对线上授课的学习态度、教师对线上教学的教学感受。根据学业水平测试卷的成绩，采用线上授课的班级平均分为78