开展线上教学方案

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开展线上教学方案范文第1篇

一、工作目标

以信息技术为手段，充分利用公共服务平台功能，优化课程资源，加强学生在线学习管理，在延期开学期间积极组织实施在线学习，确保“离校不离教，停课不停学”，最大限度减少疫情对正常教育秩序的影响。

二、实施细则

（一）启动时间

根据我区疫情防控情况，如不能按原定时间开学，全区中小学从2020年2月24日起在延期开学期间组织实施线上教学活动至返学开始结束。

（二）组织方式

本着统筹管理、一校一案的总体思想，建立线上授课、在线答疑、作业提交批改的线上教学活动模式。

1.线上教学：可采用线上点播、线上直播、电视直播三种方式。

线上点播：依托国家教育资源公共服务平台、学习强国（在家上学专题）开展线上授课。学校从平台“一师一优课”省部级优质资源或“学习强国”平台中择优筛选课程，组织学生在线点击播放。

线上点播采用“任务驱动”或“统一组织”两种管理方式。

任务驱动，即：以周为单位，学校制定“线上学习周任务清单”并下发到学生手中。任务清单要明确一周内应完成的学习内容、学习任务、需提交的作业及提交方式，教师要对上交的作业进行批改并与学生进行反馈。

统一组织，即：学校制定一周内课程安排表，组织学生在规定时间，点播统一确定的教学内容。布置需提交的作业并对提交的作业进行批改并与学生进行反馈。

线上直播：可利用“中国移动云视讯平台”、“中国联通钉钉云课堂”、“腾讯教育应用平台”具备的直播互动功能的平台或通过微信、QQ进行直播教学。直播教学要合理安排教学进度、教学内容，具体课时安排表要下发给学生并布置相应的学习任务，学生要提交相关作业，教师进行作业批改。在条件具备的情况下鼓励学校利用免费直播平台进行线上直播教学。

电视直播：对因地域条件限制，不能采用线上点播、线上直播进行学习的学生，学校可利用电视直播渠道，指定电视直播的内容组织学生进行收看，可根据学习内容布置适当学习任务并及时跟踪学生学习情况。

2.在线答疑：学校可利用公共服务平台或微信群、QQ群等平台的互动功能，集中时间在线答疑，解决学生学习中的困难与问题，以帮助学生更好掌握学习内容，提高学习质量。

3.作业提交批改：班主任要积极与家长沟通，通过家校合作发挥家长的作用，督促学生通过微信、QQ等方式提交作业。学科教师在作业布置时要遵守教学常规要求，小学一、二年级各学科不留置书面课外作业，小学三、四年级单科书面作业时间不超过15分钟，小学五、六年级和初中各年级单科书面作业时间不超过20分钟。

（三）课时安排

小学低年段在线授课时间每天不超过1小时；小学高年段每天不超过2小时；中学每天不超过4小时。

（四）课程设置

课程内容：线上教学要设置“疫情防控知识类课程、德育教育类课程、学科知识拓展类课程、学科知识课程”四类课程。学科知识课程可利用公共服务平台“一师一优课”资源进行优选，其他三类课程学校要组织专人进行优选开发，在符合疫情防控要求的基础上可组织教师录制部分课程。

从2月24日开始，延期第一周内学科知识课程占总课时数不能超过（课）1/3。延期开学一周后若继续延期开学，学科知识所占比例将逐步增加，具体情况另行通知。

（五）教学管理

学校要建立线上教学管理机制，加强教师的教学常规管理。要科学合理制定并落实学校在线教学课程、资源开发，制定好学生的课程表（任务清单）和生活指南。加强对学科教师的管理，统筹调度，合理分配工作任务，教师授课要做到“先备后教”，2月21日之前要完成一周的备课。作业批改要认真及时并做好情况反馈，保证线上教学质量。学生学习管理方面要发挥班主任的作用，加强家校合作，利用多种方式与家长、学生积极沟通，了解学生学习具体情况，针对性解决学生线上学习困难，做好学生出勤情况统计，确保线上学习有序进行。

三、保障措施

1.高度重视，科学组织。各校要按方案要求积极组织落实线上教学活动，建立健全延期开学工作应急体系和教学实施机制，结合本校实际，坚持“一校一案”，合理制定线上教学活动实施方案，统筹协调好平台、教师、学生、家长等方面的工作，全力做好工作落实。要重视工作实效，不应付、不走过场。

2.明确责任，勇于担当。学校各部门要分工明确、协调配合、群策群力。要充分发挥党员干部、各级骨干教师的作用，在疫情防控的特殊时期要勇于担当，积极学习并掌握新的教学手段和技术，对学校安排的教育教学工作要不折不扣坚决执行，尽最大所能完成各项教育教学任务。

开展线上教学方案范文第2篇

大家好!

当盛夏的躁热渐渐褪去，当金桂的馨香飘逸悠远，水坪镇中心学校全体师生迎来了一个新的学年，开始了新的学习生活。今天我们隆重集会，召开新学期开学典礼，这是一次迎新会，又是一次加油会、动员会!首先向新入校的285名七年级新生表示欢迎。水坪镇中因你们的到来更加充满活力。八年级的同学你们正处在承上启下的关键节点，希望你们勤奋学习，打牢基础。九年级的同学，你们肩负着2021年水坪镇中中考的未来，责任重大、使命光荣，希望你们继续发扬拼搏不息，奋斗不止的精神，祝愿你们金榜题名。下面我对上学年教务处工作进行总结，并拟定本学年度教学工作计划。

一、推进课改，确保教学质量

回顾2019―2020学年度我校在学校班子的正确领导和大力支持下扎实开展“新课改”。立足课改的主阵地“课堂”，通过“课堂教学评价”活动，老师们精心上课，扎实评课，促进了教学成绩的提升。受疫情影响，有近3个月时间居家上网课，但复学过后，全体师生争分夺秒，改进授课模式、创新授课方法，将失去的时间抢回来。上学期期末考试，八（5）班语文全县第一，数学、英语全县第三，八年级生物全县第三，九（1）班数学全县第三，毕业班普通高中升学率稳中有升，这些成绩的取得离不开老师们的辛勤付出，更离不开我们实践“新课改”的不懈探索。

二、落实常规，促教研促进步

扎实开展联校协作活动，通过开展“协作区常规检查”，促使老师们在常规精细化上下功夫。经过不断努力，全校呈现出：备课符合学生学情、上课注重方法、作业批改细致、考试设置合理、试卷讲解通俗易懂，“培优辅差”落实到位的大好局面。

承办“国培计划”化学、数学两个学科送教下乡活动，在参与和举办教学研究活动的过程中，促进了我校教研水平。在教师与资源发展中心的指导下，我校集体备课、教学研讨水平得到极大提高。

疫情期间，我校各年级教师积极参与县教师与资源发展中心举办的线上教研，有效的保证了网课教学进程。教学与研究互相促进，为老师们解决教学问题提供了平台，为教师进步发展提供了源源不断的动力。

三、线上教学，不惧严峻挑战

受疫情影响，春季开学推迟，全体教师开展线上教学。教务处迅速制定方案、开展培训、指导网课，老师们通过钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等授课平台开展线上教学。实现了“停课不停学，停课不停教”。在网课期间，教务处开展“线上巡课、线上评课”，对网课存在的问题，进行指导整改，扭转了网课的弊端。同时，定期举行线上教学经验分享会，让优秀老师将自己的网课经验分享出来，指导老师们开展网课教学，取得了很好的效果。

四、教师培训，关注教师成长

首届“青年教师技能大赛”，使一批年轻教师在活动中迅速成长起来。翟辉存、代艳、王丽莉、陈慧、全萍等老师代表我校在协作区参加复赛，取得优异成绩。

疫情期间，组织教师参加“2020年疫情期间全省中小学幼儿园教师公益网络研修”培训项目，帮助老师们在教学技能、业务素养等各方面全面发展，全面提高。鼓励年轻教师参加“读书挑战活动”，一大批年轻教师坚持读书与写作，理论水平得到提高，教学理念得到更新。

开展线上教学方案范文第3篇

为了切实做好开学复学后线下教学与线上教学的衔接，

进一步巩固线上教学成果，确保实现本学期数学课程教学

目标，结合学校的实际情况，特制定本计划。

一、指导思想

根据《**2020年春季学期疫情防控工作实施方案》要

求，帮助学生做好疫情防控工作结束后教育教学衔接，保

障春季学期教学时间，确保完成本学期小一数学教学任务、

和教学质量。

二、做好学情诊断

1.梳理笔记作业。要梳理线上课程的听课笔记、学生

的

作业情况，尤其是作业中的错题，充分了解学生的线上

学习情况。

2.单元测试。开学要基于教材目标与学生学情，对每

个单元的知识点进行检测，方式可以是纸笔测试与口头测

试相结合，全面了解学生线上学习的情况。

3.设计问卷调查。通过问卷调查了解学生的学情与学

习需求。

三、制定切实可行的教学计划

根据线上教学的局限性和学生的学情，制定一份科学

理的教学计划。如哪些内容要重新让学生体验理解？哪些

内

容要重点讲解？哪些内容需要查漏补缺？对于学生已经

掌

握的知识点，怎么展开复习？总上所述，安排以下几种

课型：

1.理解体验课。一是体验不深刻，让学生再次体验，

比

如100以内的进步加法和退位减法，需要引导学生摆小

棒，真正让学生体会算理。二是理解不深入，要设计活动

加深理

解。如第五单元，人民币的单复名数之间的互化等。

2.查漏补缺课。有些内容学生错误率较高，有些线上

学

习的局限性，学生接受新知比较难得知识点，这些内容

要查漏补缺。

3.单元整合课。学过的单元，鼓励学生自己去整理，

加深学生对一个单元知识的理解和联系。

四、基于学情精心备课

线上教学，教师教了，不等于学生学会了。不同学校、

不同班级、不同学生学到的程度是不一样的。这些学过的

课，

怎么上？需要老师根据自己班级学生的学情备课来展

开教学，提高课堂教学的有效性，每次新授课之前可以结

合前面

的内容进行回顾梳理，尤其是有关联的知识，加深

学生的印象，从而达到学科知识学习上的衔接。

五、做好学困生的辅导工作

学生学得不好，原因也不尽相同。有些学生是因为学

习

态度问题，没有在线认真听课；有些学生接受能力慢，

认真

听了，听不懂；还有些孩子在老家没有条件听线上课程等，

因为要根据学生的具体情况采取不同的指导策略。如没有

在

线上认真听课的，重新听，反复听；还有部分听不懂的

学生，就要一对一的个别辅导。

六、营造积极的学习氛围

线上学习极大地考验了学生的自主学习能力以及自我

约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、

学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与

性。另外外界因素的影响，学生的思维容易中断以及不利

于学生一些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成为

开展线下

教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班

级学习氛围、

构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学

习状态是当务之急。我们可以通过开展同桌互助、比一比,

小组合作等学习

活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，

让他们增强学习信心，重建学习规则。

开展线上教学方案范文第4篇

关键词：慕课（MOOC）；中医食疗学；可行性

中图分类号：G434 文献标识码：B 收稿日期：2016-07-08

一、课程的整体设计思路

第一，中医食疗学慕课课程立足于教学团队前期教学实践积累的基础上，将在慕课平台实施教学管理一体化的全过程。慕课教学改变了传统在线教学方式，强调师生和生生之间的及时交流互动，以提升学生的参与度，改善学习效果。

第二，中医食疗学慕课课程还与线下教学相结合，采用混合式的教学方法。在线下面对面的教学活动中，学生需提前学习课程内容，掌握基本知识点。见面课堂上，教师的关注点是答疑解惑，并采用案例教学的方法，开展课堂讨论，有条件时组织学生到医院营养科参观或见习，帮助学生加深对理论以及实践问题的理解，引导学生独立思考。

二、课程在各个环节中的设计思路

1.课程的互动答疑环节

中医食疗学慕课课程的互动答疑环节基于慕课平台论坛板块，通过课程章论坛、节论坛以及自由资源论坛板块，可以及时有效地呈现相关知识。借助PC端和手机APP端，学生可以时时互动答疑。鼓励学生线上互教互学，通过互助解决问题，老师给予点评。开展校内教学活动时，老师可以开展线下教学，讨论、互动答疑。

2.课堂讨论环节

教师根据慕课平台获取的大数据分析学生对知识点的学习掌握情况，并通过互动论坛交流及时掌握学生的需求与问题。教师可以根据线上学习的大数据进行学习效果、学习偏好等内容的分析，结合课程进度，准备合适的案例问题，采用角色扮演、分组辩论等形式使学生参与课堂讨论的准备与实施的全过程。教师在课堂讨论过程中，在课前、课中与课后都给予学生及时的帮助和指导，以提高课堂讨论的质量和效果。

3.习题提交及解答环节

中医食疗学慕课课程通过慕课平台实现学生习题的提交与教师评阅反馈。该课程除了碎片化课程视频中间插入的随机弹题，在每一章节后还安排了习题，并对作业的提交时限进行严格的限制。在课程结束后会安排期末考试。每位教师团队成员会根据教学分工及时批改线上作业并反馈信息。

4.考核方式环节

该课程总成绩由线上成绩、线下见面课成绩、期末考试成绩组成。鉴于慕课课程的网络特征，学生的线上成绩建议占比40%。线上成绩来自对每名学生的综合考评。线下教学的平时成绩对学生的出勤率、小组讨论表现、小组汇报情况进行综合评价，占比30%。期末考试采取实践考核或食疗方案报告的形式，占比30%。

三、中医食疗学慕课形式的优势

1.将在线学习与线下学习有机结合

翻转课堂的教学方法使课堂跃升为师生间进行深度知识探究、思辨、互动场所，使以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。这种线上线下混合式教育模式，可充分利用网络在线教学优势，强化见面课堂互动，提高学生的参与性和学习效率，有助于改善课堂教学的效果。

2. 改变师生之间的交流模式，加强互动

教师通过线上活动可及时了解学生的学习进度、存在问题及授课效果，并做出有针对性的调整。学生在学习过程中能根据自身实际情况来安排和控制自己的学习进度，及时发现学习问题，有目的性地参与线上或线下学习、交流活动，提高了学习的主动性和积极性。

参考文献：

开展线上教学方案范文第5篇

关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 从MOOC到SPOC

“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。

MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。

当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④

因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。

2 基于SPOC的翻D课堂教学流程

2.1 翻转课堂教学模式

翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。

2.2 SPOC课程教学流程

（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。

（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。

（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥

（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。

（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。

（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。

（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。

SPOC课程教学流程如图1所示。

3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路

3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点

SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。

3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲

SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。

3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案

在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。

3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式

SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦

3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台

SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。

根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。

3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案

通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。

4 结语

将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。

注释

① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.

② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.

⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.