生物学的重要性
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生物学的重要性范文第1篇
关键词：高中生物；实验教学；重要性；策略
从当前的教育情况来分析，教育基本上都是顺应着时代，且在时代的推动下不断前进，而实验教学是教育重要的组成部分之一，自然也不例外。实验是培养学生价值观与情感态度的方法，同时也考察了学生的实验基础理论与实验技能，也是高考命题的主要原则—将知识立意改变为技能立意。在当前素质教育的背景下，生物实验高考内容与形式也都发生了很大的改变，且也更加重视培养学生分析与解决问题的能力。从历年高考题来分析，实验部分是学生的薄弱点，且也决定着学生分数的高低[2]。可见，教师在实际的教学中强化实验教学有利于促进学生掌握知识，且更加轻松的学习抽象的生物知识。在此背景下，教师要大力提倡素质教育，树立全面的质量观念，这也就更能突显实验教学的重要性。
二、高中生物教学中实验教学的策略
（一）尊重学生课堂主体地位
新课程已经明确要求教师在课堂上要尊重学生的课堂主体地位，且教师在课堂上占据主导地位，因此在实际教学中，教师要严格按照新课程改革来进行。一方面，教师在开展教学活动之前要充分认识当前教育存在的不足，并积极改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，引导学生能主动、积极地参与到课堂上，培养学生良好的逻辑思维能力，这也能为提高课堂教学质量以及学生发展创造良好的条件；另一方面，教师在转变自身教学认知的基础上，还要优化实验教学的理念，同时要创新实验教学方式，尊重学生的主体地位，高效地开展实验教学活动。例如，在教学“检测生物组中的有机物”这部分的内容时，我设计了这样的教学环节：首先由鸡蛋、馒头等材料引入到本节课的话题中：“鸡蛋、馒头含有哪些有机物？能不能自主设计实验操作验证。”这时，学生开始动手操作实验验证，整个课堂上教师只是简单地给学生进行解释并给学生说明原理，核心部分全交给学生进行自主探究，突显了学生的课堂主体地位。
（二）实验教学趋于生活化
实验是学生最好的老师，若学生在学习的过程中对实验感兴趣，那么也会主动参与到生物实验中，且实验学习的效率也更高。因此，为了能达到实验的教学目标，促进学生全面发展，教师可结合生活实际促使教学趋于生活化，将抽象的实验知识变成与生活密切相关的知识[3]。由此可见，在实际的教学中，还需要教师引导学生留心观察生活，并从生活中发现生物，这对于促进学生利用生物知识解决实际问题具有重压的现实意义。以教学“细胞呼吸”相关的内容为例，在初中阶段学生已经学过呼吸系统方面的知识，教师可以让学生在学习本节课内容之前完成呼吸系统的模拟装置，这个过程也是帮助学生回忆人体呼吸的过程。在此之后，学生也基本了解了细胞呼吸与人体呼吸的联系，之后我给学生播放生活中常见的酿酒以及蒸馒头的视频，巧妙的引入了酵母菌与其呼吸类型的装置设计以及实验结论，从而使学生能牢固掌握这部分的知识点。
生物学的重要性范文第2篇
【关 键 词】 中学生物学习;生物教学;应用
夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在生物教学中，生动幽默的课堂具有不可低估的作用。幽默能缓解沉闷的课堂气氛，使学生在活跃的气氛中激起更大的学习兴趣。我们都知道好的导入是一节课成功的一半因素所在，但要想让学生成为教学活动中学习的主体，每一个环节的教学设计都应使学生学习的积极性和主动性贯穿于整个教学活动中。
一、质性评价在中学生物合作学习中的重要性
（一）中学生物合作学习，建立知识点框架
“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的、概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。”在知识点框架构建的教学活动中，教师应当遵循学生心理的认知规律：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。”在此基础上所构建的知识框架，最终形成学习者特定的认知结构。
（二）培养学生基本技能和动手操作能力
那么中学生物实验到底有哪些重要性，我认为，中学生物学实验的重要性主要体现在这样几个方面：
第一，可以加深理解，巩固和验证学到的基础知识。中学生物学的教学内容是比较复杂而抽象的，学生没有感性知识很难理解和掌握，通过实验，学生可以从一个理性认识转化为感性的认识，这样学生就比较容易接受和巩固有关知识。
第二，可以培养学生的基本技能和动手操作能力，不仅有利于当前的学习，也为将来的进一步学习、深造和参加工作打下初步的基础。近年来，各种国际调查发现，我国学生的实际操作能力非常糟糕，这就出现了我们现在通常说的“高分低能”的现象。
第三，可以帮助学生建立科学看世界的观点。通过实验的具体操作，让学生自己探究实验本身。这样可以逐渐地培养学生的世界观，使学生科学客观地认识世界。
第四，可以培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。为什么这样说呢？因为在整个实验过程中，学生可以自己动手，亲自操作实验的整个过程以及每一个步骤在学生自己的操作，并且每一个步骤都不能出错，自然而然就培养了学生实事求是的工作作风和认真工作的工作习惯。
（三）培养中学生学习的思维性
学习初中生物的教学方法有很多，目的就是培养合格的学生和合格的未来人才。这样也对教师在实验过程中的要求很高，主要有这样的几点：1. 演示实验操作的规范性。教师的一切操作都要合乎规范，做到规范化，给学生树立良好的榜样。2. 实验结果的准确性，要用踏实认真的科学态度，使得实验能够达到准确的预期结果。3. 实验的全局性，既要教师认真，又要达到启发学生开动脑筋。4. 在完成实（下转60页）（上接58页）验时，教师不要急于做出结论，而应当通过谈话启发学生自己做出结论来培养学生的思维能力。
二、中学生物学课程学习的意义
全世界的化工能源（石油、煤等）贮备都是有限的，总有一天会枯竭。因此，自然界中可再生的生物资源（生物量）又重新被人们所重视。自然界中的生物量大多是纤维素、半纤维素、木质素。将化学的、物理的和生物学的方法结合起来加工，就可以把纤维素转化为酒精，用作能源。有人估计，到20世纪末全世界的汽车约有35%将使用生物量（酒精）。沼气是利用生物量开发能源的另一产品。中国和印度利用农村废料进行厌氧发酵产生沼气已作出显著成绩。世界上已经出现了利用固相化细胞技术的工业化沼气厌氧反应器。一些单细胞藻类中含有与原油结构类似的油类，而且可高达总重的70%，这是另一个引人注目的可再生的生物能源。太阳能是人类可以利用的最强大的能源，而生物的光合作用则是将太阳能固定下来的最主要的途径，可以预测，利用生物学的理论和方法解决能源问题是大有希望的。
此外，对人口、食物、环境、能源等问题进行综合研究，开创各种综合解决这些问题的方法的农业生态工程的兴起，最终将发展新的、大规模的近代化农业。
综上所述，生物学有着重要的作用，与人类的各方面密切相关。是一门不能忽略、不可缺少的学科。
在新课程标准实施的过程中，教育者不仅要有新课程标准的意识，而且还要能够将这种意识转化为具体的教学行为。因此，我们要利用现代多媒体技术及信息技术进一步丰富我们的专业素养和实践能力，使学生的科学素养和未来发展的核心竞争力得到全面提高。教师在教学过程中恰当使用信息技术的教学方式，不仅能够在课堂教学中拓宽学生的视野，还能提高学生的思维深度，促进学生的认知活动，合理运用质性评价，提高学生搜集、分析生物学信息的意识和能力。
【参考文献】
[1] 李洪霞. 幽默―生物课堂教学成功的助推器[J]. 科学教育，2009（1）.
[2] 谢利民. 现代教育基础理论[M]. 上海：上海教育出版社，2002（6）.
生物学的重要性范文第3篇
高中生物学的教学内容是比较复杂和抽象的,对于高中生来说,对于一些直观性的知识比较容易掌握。因此,教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识,学生就更容易接受和掌握。另外,通过演示实验,还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用,在以后的学生实验中,能够独立、高质量地完成各个实验。所以,演示实验是高中生物教学中不可缺少的直观教学手段之一,有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和解决实验问题中锻炼思维能力。
一、高中生物实验教学的现状
生物学科主要研究生物的生命现象及其规律,在生物教材中,几乎每节课都穿插了实验内容,目的是通过实验使学生深刻地掌握生物学知识,提高学生实验能力。但在实际教学过程中,有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。一方面,由于实验条件的限制,特别是一些农村中学,在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后,另一方面,在现行的教育管理体制下,部分生物教师依然穿新鞋走老路,还在采用照本宣科、让学生死记硬背的教学方式。虽然在时间加汗水的强大阵容下也取得了一定的教学成绩,但是却压抑了学生基本技能的培养。久而久之使学生的兴趣消失殆尽,抑制了学生个性的发展。这样的教育显然是一种失败的教育。新的教学形势要求我们生物教师在教学中端正认识,努力为学生提供宽松的实验环境,为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。
二、如何运用实验教学
1.运用实验激发学生的学习兴趣。学生亲自动手操作会激发学习的兴趣,而兴趣又是思维活性的触发剂,求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时,就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是,单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的只是直接的兴趣,如果没有更深层次内涵的吸引,维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣,就要善于“创造”种种诱因。比如,从生产实际和学生生活实际引出实验课题,不断明确实验目的、意义,不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考,等等。通过这些手段,及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在这一过程中,教师必须解放思想,更新观念,放开学生的手脚,相信学生能成功完成实验,也允许学生实验失败,鼓励他们从失败中找原因,直至实验成功。要让学生带着明确的目的去实验、去探究,把从实验中体会,然后引导学生总结实验结论,这样既体现了教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,才能充分调动学生的积极性。
2.运用试验培养学生科学的观察方法和求实态度。生物实验课可以培养学生科学的观察方法和求实态度,观察能力的提高,有赖于正确的观察程序和方法,教会学生用正确的方法进行观察,对培养学生观察力是很必要的。观察方法的培养:
①先整体观察后局部观察,教师要指导学生全面进行观察,抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程,这样才能达到认识事物的目的。例如:观察根毛和根尖的结构,先用肉眼观察认识根的形态,掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征,进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置,根尖的结构,认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。局部观察即细微观察,要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性,捕捉它们之间的细微差异,从而发现事物各个侧面的特点。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
②对比观察。是运用纵横比较进行观察,同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西,从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。因此,必须通过反复多次的观察。在脊蛙反射实验中,首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验,这样来确定脑是否除净,这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时,也应该重复使用不同浓度硫酸来进行刺激,反复进行观察,最后使学生认识在适宜的条件刺激下,脊髓能完成低级的反射功能。只有指导学生反复的观察,才能认识事物的本质属性。
生物学的重要性范文第4篇
关键词：参与式教学；高中生物课程；重要性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0068-02
一、高中生物参与式教学是充分尊重学生主体地位的教学
1.尊重学生的个体差异。高中生物课程参与式教学应该尊重学生的个体差异性，关注不同学生的需求、能力、个性和精神世界的发展。不同类型的学生，其主体意识和主体能力水平有很大的不同，必须面对与其能够适应的生物学习活动，才能发挥其学习积极性。为此，在教学中教师必须承认每个同学的价值，关注学生个体的独特性，研究各类教学内容对学生主体性发展起的促进作用。根据学生个体的差异，提出不同的目标任务和具体要求，采取不同的教学方法和评价标准，为每个学生提供自主选择和充分思考的空间。譬如，在高中生物参与式教学中，学困生重点参与怎么做的问题，中等生重点解决为什么的分析，优等生重点解决规律的总结、概括和反思问题。
2.改变教师和学生的心理习惯。在培养学生的提问意识之前，我们要明白学生为什么会“没有问题”？为什么“提不出有价值问题”？这是因为在长期的传统教育中，教师一直是“权威”的代表，教师说的就是“真理”，学生只需听，只需记住就行了。在教学过程中，教师永远都处于绝对权威的地位，“神圣不可侵犯”，学生永远处于从属地位，只有“服从”。永远只有“老师说、学生记”，长此以往，教师心中有了严重的“师道尊严”，学生表现出了思维上的懒惰，不愿想，想了也没用；不愿问，问了也没有意义；更提不出什么问题，没有问题意识，只有被动地接受。而要改变这一现状，必须要改变教师教和学生学的习惯性心理。
在课堂中，师生关系应该是平等的。在教学活动中，教师以参与者、引导者的形象与学生一起进行探索、交流，而不以绝对权威的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的个性、人格、思想、情感以及他们各自的哪怕是非常小的创造力。课堂上，无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，也不可以简单予以否定，都应给予鼓励，从而激发学生的学习热情，增强他们的学习自信心和引导他们。教学课堂应该是自由的、民主的，思维应该是没有束缚的。
二、高中生物参与式教学应该注重引导，而非讲解
1.在高中生物参与式教学中，教师需要将教学设计更加灵活化，使学生学习思维开放化，组织开展生物学习活动。学生作为主体参加生物课的思维活动、观察活动、阅读活动、记忆活动、联想活动、想象活动、推理活动、抽象活动、归纳活动、反思活动等。通过对生物课的思维活动，实现对生物即对现实世界生物形式和生物关系的建构和自身的发展，实现生物课学习的过程、生物课教的过程和学生发展过程的统一。教师与学生的相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分。通过主体在群体中的交往，人的主体性才能得以完整的发展。教学过程不仅是教师与学生之间、学生与学生之间知识的传递过程，更是情感的交流过程，人际的交往过程。
在高中生物参与式教学活动中，要处理好参与交流学习与自主学习的关系。否则，创造了参与学习的氛围，学生遇到问题就问，讨论在表象上变得十分热烈而自觉。学生表面上也在学，实质上很多问题并没有真正理解，教学效果也不会理想。这就需要教师在这一活动中以一位“思维舵手”的形象存在，及时把控学生的思维方向，注意放松和收紧思维的边界，及时总结提问。在高中生物参与式教学实践中，先要做到自主再进行交流合作，合作是为了自主，合作学习后，也要自主内化。学生作为主体参与生物课学习活动基础上的合作交往活动中，生物问题都起着重要作用。问题是创造的源泉，问题是架构新旧知识之间的桥梁纽带，也是引导学生认知、理解、深化知识的阶梯。高中生物参与式教学借助生物问题促进学生生物知识的生成和生物思维能力的提高。没有提出问题的情境就没有生物学习活动的参与，教学中要注意构建认知冲突，激发学生的探究欲望。在导入新课时及时创造问题情境，诱发学生学习的兴趣，为学生创造参与活动的客观条件。在教学活动中，有目的、有计划、有层次地精心设计问题，能够进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，把学生引入问题的“提出―思考―解决”的学习过程中，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们全身心地参与到教学活动中去。合作学习过程是解决问题的过程，问题解决需要合作，能否形成有价值的问题，是有效合作的前提和基础。无问题，不需合作；无真实的问题，难以开展实质性的合作。
2.开放的教学空间使学生的参与意识可以在课后延续。教学时间和空间的开放性是指生物教学的空间要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。传统生物教学的时空基本上被限定在书本中、课程中，又受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎为零。课堂教学是主要渠道，但绝对不是唯一渠道，也不是提高学生自我思维能力的最好途径。图书馆、动植物园、野外、郊区、工矿企业等都是课外学习的好场所。因此，生物学习应将视野拓展至整个社会，这就要求教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工矿企业，到大自然中去，培养学生养成课外自主学习生物知识的好习惯，逐渐培养出学生的终身学习意识。在课堂学习中，教师作为一名“舵手”，保证学生思维的合理性，防止思维“翻覆”；在课外学习中，教师作为一张“思维导图”，以使得学生的思维拥有联系性和持续性。在现实的教学课程安排中，能够给予教师与同学一同完成课外探索学习的时间很少，这就需要教师在课堂中布置指引性的学习方向和任务，让学生在课外时间独立或者合作完成，而后在课堂上，教师与学生再一同验收学习成果和感想。
学生生物学习过程就是师生一起不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一个过程。所以，高中生物参与式教学要将教学过程问题化，让生物问题引导师生进行自主生物活动、生物学习活动和交往活动。教师提出生物课程问题，引起学生学习的思维活动；学生提出问题、展现困难、暴露错误，通过教师引发全体学生的思维活动；学生提出问题，通过小组直接问同学，引发学生间的数学活动。
参考文献：
[1]孙军华.高中政治课教学中学生问题意识的培养[J].天津师范大学，2007.
生物学的重要性范文第5篇
关键词：生物教学 计算机辅助教学 课件 积件
当下，全国范围的生物课程改革正在如火如荼的进行中。师范生物教育作为生物教育的一部分，也面临着改革中的各种问题。随着我国经济建设的发展和国力的提高，各级各类学校的教育技术现代化也得到较好的发展，课堂教育技术的变革是整个教学改革的核心部分之一。教学中广泛运用的各种媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以备受广大师生的欢迎。因此，课堂教育技术现代化，将集中体现在课堂教学现代化的改革中。然而，在课改实践中，我们都面临着一个共同的现实问题：如何使计算机在生物课堂教学中充分发挥作用？
课堂教学中多媒体技术的应用价值体现在哪里呢？它可以帮助组织教学、增进师生感情、激活学生的学习兴趣，同时还突出重点和难点并帮助教师调控教学进程。由于生物课程本身的特殊性，可以说，根据教学目标借助多媒体传递知识信息是个很好的达成学习目标的手段。
然而，在生物课改中运用多媒体特别是课件进行教学的过程中也出现了不少的尴尬。许多经验丰富的教师都在反思：为什么过去我们辛辛苦苦制作的大量的课件，却很少在课堂教学中使用？现在新搞的多媒体课件，除了观摩教学与现场会之类活动外，也很少为广大教师在日常教学中普遍使用？
实践出真知。课堂教学中课件运用的种种不便使越来越多的人认识到了积件思想在课堂教学中的重要性。什么是积件呢？积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。因此，我们认为，在生物教学中由课件向积件发展是非常有必要的。
一、课件的特点和局限性
课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件和电教教材，反映了人们对CAI的认识。可以认为课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。常见的生物课件的基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论何种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。课件具有以下特点：
（1）课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；
（2）课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学；
（3）适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境；
（4）有的课件完全与教科书配套，按教科书章节安排课件内容；
（5）具有整体性、固定性、特定性、封闭性。
优秀的课件能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中起到一定的作用，但由于课件自身的基本特性，决定了在教学活动中使用范围很窄，受到很大局限。
无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。人们都知道，教学有法，教无定法，世界上没有一个固定的教学模式。就我国学校教学的实际情况看，由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。即使参与开发设计课件的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应当前新的情况。师范教育更有着区别于普通教育的特点，相对而言，它具有广而浅的特点和要求。目前我们所能运用的生物课件很多是为高中生物教学服务的，因此在课堂教学中运用这些课件很难得心应手。
课件的编制者力图按照教育学、心理学的理论和优秀教师丰富的教学经验来设计课件，其结果却往往是以少数人的经验和智慧“包办”千百万师生的实践。显然，这是课件编制者与学校课堂教学中的教师在角色上的“错位”，即课件设计者取代了教师的地位，教师变成了计算机软件的“用户”。
生物课堂的教学改革实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的第一代教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学。学校课堂计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活的适应不同教师不同教学情境的方向发展。
二、课件向积件发展的必要性
积件由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件库包括以下五种类型：
①多媒体教学资料库。包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、电视等多维信息的素材资源库。
②微教学单元库。微教学单元是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”和“微世界”。它短小精悍，且又符合积件组合平台要求的接口格式，方便教师学生检索和组接在当前的教学情境中运用。
③虚拟积件资源库。将网络上的资源作为积件库资源。
④资料呈现方式库。供教师选用的各种教学素材表达的方式。
⑤教与学策略库。我国生物学教学中教师们授课和学生们学习经常使用的方法就几十种，其中最常用的方法就几种，如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等，将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。
可以说，多媒体教学资料库中的各种素材类似于生物的细胞，微教学单元库中的各种教学“小课件”类似于生物的组织或器官，这些基本的细胞、组织和器官可以构成千姿百态的生物世界。
积件是针对课件的局限性而发展起来的新的教学软件模式和新的教材建设思想，它的主要特点有：
（1）注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。
（2）积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。这一点对于师范生物教育尤为重要。师范生物教育所用的教材往往与高中教材有很大差别，即使与高中所使用教材相同，也有着不同的教学目的与要求。积件这一灵活性的特点更适应于师范生物教学。
（3）基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。
三、课件与积件间的关系
积件与课件的关系是继承与发展的关系，积件包涵了课件的特殊性，课件是积件的特例。它们的不同点是课件适用于某一具体的教学情境，积件适用于任何变化的教学情境，积件更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学情景。课件经过适当加工（去除冗余部分，规范接口标准），就可纳入积件的微教学单元库，为其他教师重组使用；积件经某教师组合成为适合当前教学情境的内容，也就构成了一个“临时”的课件（准确地说，是“堂件”）。课件与积件可以相互转化、相互组合、相互包涵。
综上所述，随着计算机技术的发展和全体师生的参与，积件的迅速发展将一日千里，就像今天Internet的信息爆炸一样。可以说，过去的多媒体课件，画面是运动的，思想和方法却是静止的；其超文本结构是多维的，但整个程序的组合却是一维的。积件实现了静与动的统一、一维与多维的统一、教学素材和教学理论的分离与结合的统一、结构化与非结构化的统一，解决了教学活动中人的主体性与媒体工具性之间的辩证统一关系。积件集中了当代应用软件的设计思想精华，它有大量丰富的教学素材，用起来很方便，操作界面直观、明白、人性化、教学化，适于全体师生，更适用于师范的生物教学。它适于不同的教学情境，将成为当今生物课堂教学的实用工具。
参考文献：
［1］充分利用多媒体，提高生物学教学质量.
