道德与法治教学重难点

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道德与法治教学重难点范文第1篇

【关键词】道德与法治课；高效课堂；合作探究；精讲点拨；训练检测

美国心理学家布鲁纳倡导要按照最优的结构组织课堂教学，科学地安排教学程序和组织教材，优化课堂教学过程。实践证明，优化课堂教学结构，是打造道德与法治课高效课堂的抓手。

一、以学案引导学生预习，是道德与法治课高效课堂的切入点

“凡事预则立，不预则废。”预习是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索学习活动，它不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能，而且还可以使学生明白本节课知识的重难点，找到自己的困惑，做到心中有数，这样在课堂上的听课才能更有目的、更高效。学生只有在课前做了充分预习，建立起认知背景，才能实现c其他同学的合作学习。所以，指导学生高效预习是构建高效课堂的前提保证。

基本的做法是教师课前编写导学案，学生根据导学案进行课前自学。学案是指教师在备课时为培养学生的学习能力而精心设计的问题探索、要点强化的学习指导方案。学案的编写要贯彻三原则：基础知识原则、学法指导原则和提高能力原则。学生根据导学案进行预习后，教师必须对预习进行检查和评价。否则，学生的预习过程就会有很大的随意性，就会影响本节的课堂教学效果。教师在上课前可利用个别提问的形式，了解学生对本框题基础知识的掌握情况。

二、开展合作探究学习，是高效道德与法治课堂的支撑点

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的主动性。德国著名的教育家第期多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代认知心理学研究认为：儿童的学习并不是一个单纯的接受知识的过程，而是一个始终伴随着情意活动的复杂认知过程，学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一，对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。因此，作为道德与法治教师，在整个教学过程中就要做到创造引起学生学习兴趣和学习的教学情景，引导学生思考，通过生生互动，让学生自己去感悟认知过程。一节课是否高效，与学生是否主动参与是密切联系的。著名教育专家于春祥老师说：“人是表达的动物，课堂因表达而精彩”。建构主义学习理论强调创设真实情境，也就是教学情景的创设必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。设计教学情景问题的梯度和坡度要合理，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快。教师应充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习道德与法治课的兴趣与内在动力。

在合作探究过程中，教师应创造条件，让每位学生展示自己的学习成果。展示自己生成的东西，同学之间进行思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。这个过程有利于进一步激发学习的积极性，增强学生的信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握。

三、教师精讲点拔，是高效道法课堂的关键点

新课程的核心是“以生为本”，“开放性”是高效课堂的重要特征，它体现在教师主导作用与学生主体地位的落实。为此，课堂教学目标必须落实于过程与方法，让学生成为课堂的主人，使教学过程真正成为学生认知、质疑、思考和创新的过程。而“精讲点拨，与学生互动”是发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，思维得到拓展。教师应根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点等进行重点讲解，解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机，才能取得最佳的教学效果。教师精讲，还必须让学生参与进来，而不是一言堂。为此，教师要设计不同层次的思考题，层层深入，与学生互动，引导学生突破自学不会、探究不出的疑难问题，从而达到教学目标。

四、当堂训练检测，是高效道法课堂的落脚点

为了保证课堂训练的效果，发挥其应有的作用，教师在编制练习和检测时应把握好以下问题：

1.编选题目要注重目的性和高效性。要立足课程标准和考试说明，理出新授知识中的重点。课程标准和考试说明是选编试题的依据，是课堂训练的方向所在。教师在选编试题时要认真研读课程标准和考试说明，分析教材文本，理出重点，这样才能在选编试题时做到重点突出，以保证学生在课堂训练中练在“关键处”。

2.基础性和趣味性。不搞偏、难、深的练习，而要注重基础知识和基本技能的训练；题目要理论联系实际，增加趣味性。

3.典型性和系统性。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能以题及类，以点带面，掌握此类题目的解答规律。一般说来，中考题就具有一定的典型性。系统性包括训练知识的系统性、训练题型的系统性等等。

4.当堂训练要把握好时间。训练作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、形成技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质、思维品质，促进学生智力发展和能力培养，教学生学会学习的不可缺少的重要手段。“训练”要求教师要有较强的设计练习的能力。练习设计的优化是减轻学生负担，提高教学效率的重要举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

综上，学习是一个主动的过程，基于课堂教学结构优化的道法教学激活了学生的学习兴趣，对于培养学生的学习能力大有裨益。

【参考文献】

道德与法治教学重难点范文第2篇

【关键词】儒家文化；法治理念教育；教学方式

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0067-02

关于运用儒家文化对大学生法治理念培养的意义，国内早有学者进行过探讨，但如何在新形势下创造性地利用儒家传统文化进行大学生法治教育，提升法律素质，是教育工作者和法律工作者面临的新课题，有必要进行深入思考和研究。本文试从以下几个方面入手，对这一课题进行简要的分析：

1转变教育理念，做到文化教育与法治教育并重

高校在办学与教学过程中，要做到文化教育与法治教育并重，文化教育与法治教育相互融合。大学生法治理念的培养不仅需要德育教育，还需要与高校法治教育以及其他学科教育相配合。否则，对学生的法治理念教育就难以有收获。高校在加强传统文化道德教育的同时加强法治教育。因此，传统文化特别是儒家文化教育应该作为一个重要学科纳入高校教学计划，运用文化教育的手段推进法治教育，使法治教育与德育并重。

在当前的大学教育体系中，学生接触法律知识，学习法理念的主要途径还是通过学校设立的法律课程，但是其单纯作为一门公共课程，很难单独达到法治理念教育的目标，所以必须加强教育内容的课程体系建设，建立起既包含法律知识、法治理念教育，又通过文化道德学习来互相补充的一个完善的课程体系，力争做到在及时把现行法律、当代法治理念传授给学生的过程中，及时与所学习的传统文化知识相融合。

2合理进行课程设置，完善教学教材编排

在当前很多高校当中，文化教育与法治教育呈现出完全割裂开来的趋势。高校一般都为低年级学生开设了《思想道德修养与法律基础》这门课。但在实际授课过程当中，大多数教育工作者尚未认识到中国传统文化教育与法律以及法治教育之间的联系性和相辅相成性，在传授传统文化时只注重文化知识的传播，在传授法律知识和法治理念时只注重法律方面知识的讲解，没有认识到其中的共通性。并且，现行的《思想道德修养与法律基础》课只是机械地将法制教育与思想道德修养相结合，这种结合的方式在实践过程争议较大，部分教师认为法治教育在一定程度上被淡化了，同时对传统文化的传授也不到位，结果只会让学生一知半解。

运用儒家文化对大学生进行法治理念教育，一方面要突破当前大学课程设置的局限性，另一方面要尽可能地通过系统学习、了解和研究的方式进行有意识的渗透，以突出其目的性和倾向性，增强其积极影响的效应。从目前实施的情况看，《思想道德修养与法律基础》这门课课时较短，并且将思想道德与法律基础机械地压缩在一个科目内，不仅使学生学习知识的时间大幅减少，并且没有将文化教育与法治教育的共通性进行研究分析，是一个亟待解决的矛盾。因此，建议在课程设置上应当同时开设道德文化与法律教育两门或者更多课程来进行学习，并且设置专门的章节和课时对二者的联系性进行讲解。

就学习儒家思想文化而言，其进入高校课程的关键是克服我国高校现有的学科专业限制。把儒家文化作为通识课，面向所有学生开设，提高大学生对儒家文化的理解，并且在文化传输的过程中，力争做到全面、系统，既要传授儒家道德文化，又要重视儒家文化当中关于法治的理念的学习。教材编写要注意去粗取精、去伪存真，真正选择儒家文化的精髓，古为今用。在教学中要把握好思想品德教育与法治理念教育的界线，教学要适合大学生的特点，做到在学习思想道德文化的同时，传授儒家关于法的认识，寓思想教育于文化传授中，更要注重以古寓今，密切联系当前社会现实，做到思想性、知识性、趣味性有机结合。教材要有针对性，不同专业、不同年级的学生使用的教材要有所不同。这样可以培养学生从学科专业入手研究儒家文化，从儒家文化角度研究学科专业，真正发挥儒家优秀文化的教育功能。

3培育良好文化氛围，加强校园法治建设

校园是一个提供多元文化意识的传播平台，对大学生的思想、意志以及健全人格形成具有很强的导向性和教育性。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有巨大的影响。在校园文化建设中展示优秀儒家文化的途径和方法应体现多样性、开放性、时代性和民族性。而校园文化是在学校工作、学习和生活的全体人员所创造的，浓郁丰厚的校园文化所渗透弥漫的精神氛围需要高校师生员工的整体努力。作为将儒家文化融入到对大学生进行法治理念教育的一种有效形式，教育工作者应通过多方面努力将儒家文化糅合于校园文化建设中，注重营造浓厚的传统优秀文化的学习氛围，培育大学生法治精神，以良好的文化氛围为基础，营造良好的法治氛围和环境。

在校园文化建设中，首先要强化法治文化与儒家文化理念的融合，把法治文化建设与儒家文化当中的传统精神、理念等全面融合、有机结合，在浓厚的熏陶中使广大学生建立对法治的信仰，营造尊重法律权威的法治氛围。其次是强化法治文化的传播推广，积极推进学校法治文化基础设施建设，创新载体，建设传播法治文化的主阵地。充分利用校园文化广播站、校园网络、校园宣传栏、校报的宣传功能，扩大法制刊物、节目的覆盖面。第三是与传统儒家文化与法治文化联系性的理论研究，切实发挥学生自主研究团体、研究会以及各类学会的作用，通过举办有关儒家文化的学术讲座、书评会、辩论会，开设儒家文化宣传栏、开展知识竞赛、名著欣赏等活动可以引导学生接触儒家经典，逐渐加深对儒家文化的理解，加强法治文化理论研究和传统文化理念研究，探讨法治学校建设的新特点和新规律，并在法治实践中加深对儒家文化理论的理解，更好地指导学校的法治实践。第四是强化儒家思想与法治理念的媒体宣传工作，选择学生关注、影响力大、富有时代特征、校园特色的事件，设计和推出各种形式的法治文化活动和法治文艺活动，为广大学生提供丰富的法治文化产品，使学生受到形象生动、潜移默化的法治熏陶。

4丰富社会活动，在实践中深化传统文化和法律理念

运用儒家文化对大学生进行法治理念教育，除了加强理论与知识的研究学习外，更要注重社会实践活动，将所学习到的传统文化与法治理念在社会中得到运用，高校要充分利用校内、校外资源，设立学生实践基地，组织义工活动、志愿者活动、参观、社会调查等，用儒家文化精神指导实践，并在实践中体会儒家文化的内涵，使学生做到知行合一，促进知行转化。同时，通过中国传统思想文化的熏陶让法治理念教育贴近大学生的生活，满足大学生的内在需要。

在文化与法律知识教育同时推进的过程中，开展丰富多彩的教育形式，注重理论与实践的结合。在阐述基本理论的同时，又要结合社会热点、典型案例进行综合分析，要充分利用第二课堂和社会实践活动，对学生进行生动、直观的法律教育以充实、延伸和深化课堂教学内容。应当从传统教学模式———被动的填鸭式到实践性教学模式，以主动学习为基础。学校要引导大学生深入社会生活，了解传统儒家文化在现实中的影响，法治观念在社会生活中

的运用，并结合自己及身边发生的法律实事进行思考，形成多种形式的第二课堂，让大学生把在课堂中学习到的知识充分地加以应用。使学生能在自觉参与、身临其境中得到教育和启迪，同时能够极大地激发学生对社会现象给予关注的热情和兴趣，增强高校法治理念教育的实效性。这些实践活动将加深大学生对法的作用和意义的认识，对大学生法治理念的深化起到非常重要的作用。通过社会实践活动不仅可以丰富大学生的课余生活，同时可以丰富他们的人文知识，提高人文素质，陶冶情操，提升道德品位，使儒家文化精髓产生润物细无声的思想道德教育作用。

当然，通过儒家文化学习加强对大学生的法治理念的学习不能仅靠学校单方面的努力，它需要社会、家庭、学校的共同努力，如加强大学生的法律意识和自我防范意识、培养他们健康的心理素质、加强校园内部管理、营造良好的家庭教育氛围、充分发挥教育机构和司法机关的职能等。建立和规范利益协调、矛盾处理、权利救济等机制，针对学生关注的社会热点、难点问题，深入开展专项治理活动，回应学生的新期待，全力推进法治建设实施工程，让广大学生真正感受到法治建设带来的实惠。简言之，只有社会各界共同创造一个有利于大学生发展的环境，大学生才能通过学习取得自身道德意识与法治理念的全面提升。

参考文献

[1]梁启超，儒家哲学　[M]，湖南：岳麓书社，2010

[2]许建良，先秦儒家道德论[M]，江苏：东南大学出版社，2010

道德与法治教学重难点范文第3篇

区域推进小学品德高效作业管理，教研员可引领学科教师：在思想上达成以实践作业培育核心素养的新共识，在行动上形成以“学为中心”构建高效课堂的新常态，在过程评价中展现发展个性品格的新风貌。在“以生为本、以学定教、共同发展”的新一轮区域课改中，只有发挥学科专业研究、引领、管理的优势，改进教学管理中的作业管理意识和能力，才能促进有效学习，提升学科核心素养。

关 键 词

核心素养；区域推进；实践作业；学为中心；过程评价

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-04

一、缘起

作业是学生掌握道德知识、提高综合能力、发展个性品格的主要载体，是提高运用知识解决生活实际问题的能力的有效途径，是培养学生核心素养的重要手段和重要杠杆。在深化课程改革的今天，如何克服重教轻学的不良倾向，充分发挥作业的功能，调动学生的学习自主性，是杭州市西湖区深化小学道德与法治教学改革要面对的重要课题。基于此，本人对区内五十余所小学进行了为期一年半的专项调研，通过课堂观察、学生问卷、查阅作业本、教研组访谈等，掌握了各校有关品德作业O计、指导、批改、评价等基本情况。总体而言，区域内各校教师对课堂有效教学及作业的合理化布置等相关问题在思想上比较重视，在实践中基本能落实课标，工作态度也比较认真，较好地体现了备课备作业的意识和行为，批改和反馈作业总体上认真规范。但也存在一些问题：作业设计与教学目标的同步性、与重难点的匹配性以及调动学生完成作业的积极性上还有待提高；指导作业过程不够完整仔细，重布置轻指导现象比较普遍；评价反馈课内外作业问题及指导无法到位的情况仍占不小比例；不同类别学校、不同层次的教师间存在比较明显的差异，影响了区域内学科教学质量的均衡优质发展。

“改进教学管理，促进有效学习”是区县教研部门的重点工作，也是教研员责无旁贷的课改使命。“以生为本、以学定教、共同发展”的新一轮区域课改纲领迫切需要教研员发挥学科研究、引领、管理的专业优势，改进教师的作业管理意识和能力，进而促进有效学习，提升学科核心素养。为此，笔者组织各校教研组长、学科骨干教师边实践边探讨当前作业低效的普遍问题，分析教师在设计、指导、评价、反馈作业过程中的错位和缺失，就如何推进高效作业的管理研究和实践做了以下尝试。

二、实践

通过学习、实践、研究，我们决定首先帮助教师了解促进有效学习的作业设计和指导等环节的重要因素：一是重新认识作业的价值，基于对目标的整体把握，关注知识、能力和品格发展的前连后延，选择或设计更具综合性、实践性的作业；二要关注分层分类作业设计，充分调动学生的作业兴趣，体现作业的可选择性和个性化、差异发展的需求；三是作业指导环节精细化，指导过程力求明晰、充分、完整；四是发挥“倒逼机制”的作用，体现“先学后教、以学定教”的生本学习理念，把课堂教学的时间和空间尽量留给学生，切实保证课堂作业、展示反馈的时间；五是加强课外实践作业的研究和指导，整合课程资源，利用信息技术拓宽线上自学渠道，促进学生自觉预学、储备知识、自我诊断，使作业更具现实性和发展性。之后，带领教师在思想上达成以实践作业培育核心素养的新共识，在行动上形成以学为中心构建高效课堂的新常态，在过程评价中发展个性品格的新风貌。

（一）达成新共识――以实践作业培育核心素养

通过学习研究，我们达成了新共识：即“立足培育学科核心素养是前提，规范实践作业分层管理是保障，整合课程实践作业内容是重点”，指导引领学科教师撬动高效作业杠杆，提升学生核心素养，为他们未来的幸福人生打下亮堂的底色。

1.立足培育学科核心素养是前提

我们必须明确学科的核心素养：以培养全面发展的人为核心，通过文化基础学习，引导学生自主发展，培养他们社会参与的意识和能力。在本次研究中，就要帮助学生借助品德作业所形成的解决问题的素养和能力，学以致用，把所学知识转化为解决问题的能力，迎接生活中的各种挑战。让知识保持活力并运用到生活中，是高效品德作业设计和指导的前提。

2.规范实践作业分层管理是保障

为了便于广大教师更好地理解和把握《课程标准》（2011年版），落实《浙江省各学科教学建议》，针对我区教学研究实际，我们制订了《西湖区小学品德作业实施意见和操作办法》，从作业设计、作业指导、作业分享和作业评价四个方面提出了区域提高品德作业质量的若干实施意见，要求每一位学科教师都明确品德学习不仅要关注认知层面，更要凸显其实践性，引领学生从生活中、在社会上通过亲身实践，分享体验感受，认同社会主义核心价值观，提升自己综合素养。“操作办法”更是明确梳理出每个年级、每册教材、每个单元、每篇课文要求学生去实践体验的作业内容参考资料，每位老师可以根据学校、班级、学生的实际情况，制定并落实符合各自学情的作业菜单。

3.整合课程实践作业内容是重点

未来将是一个脑力密集的时代，也是充满竞争、挑战与机遇、希望的时代。因此，教育需要更加注重培养创新力、意志力、学习力和责任感的人才，更加注重培养人的创造思维、求异思维和沟通适应能力。学科整合是课程改革的突破口，需要学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程不断整合，尤其是面对小学品德课程与学校德育活动、地方课程、校本课程等诸多课程存在交叉、重复的现实，在“整合、选择、开放、减法”的原则下，通过知识模块重组、内容合并增删，学科内拓外延，方法交叉整合，设计并指导完成基础类、拓展类、研究创新类等学科群实践作业内容，优化实践作业过程，实现国家课程的校本化高效实施，从而体现基础教育阶段的基础性、选择性、时代性特征，为学生立足现实、面向未来、规划人生、幸福生活提供帮助。

（二） 形成新常态――以学为中心构建高效课堂

1.先做后学，以预学作业把握学习起点

通过对作业价值的重新认识，我们都会不约而同地将作业前置，在学习新知识之前，根据新课学习的重难点精心设计预学作业，或是在线微视频学习，或是表格式梳理，或是查找相关资料、或实地调查访问……以增加学生的知识储备、情感体验、能力等，准确把握学习起点，助力学习效果的高效达成。

如，在指导学生学习《国际组织》一课前，在布置学生完成预学作业时，教师就指导在前、指导有法。先指导学生输入有效的关键词，如先从大范围搜索，直接在搜索引擎中输入“国际组织”，了解基本信息；接下去针对自己的需要输入各个专题或不同类别的国际组织名称。还可以在作业设计中明确资料搜集的要求，指导资料整理和提炼，指明搜集方向。如下图：

选择下列你感觉趣的联合国的组织机构。了解它的作用：（联合国儿童基金会、联合国难民署、联合国粮食计划署、联合国开发计划署、世界银行、联合国粮食和农业基金）。小组分工合作，每人选一个完成。

提醒：简单清楚地陈述即可，比如“世界卫生组织”的作用是：使全世界人民获得尽可能高水平的健康。

你选择的是： 。它的作用是： 。

以详细的模板内容为范例，明确要求，合理分工，让资料搜集作业完成得更有对性，积累了课堂教学所需的知识储备和情感储备，学生进入课堂时，带有各自不同的认知感受和独特想法，对教学内容、教学重难点有了自我发现和独特思考，自然能提高课堂实效。

2.边学边做，以导学作业提高学习效率

通过不断优化作业设计、指导、反馈的研究，我们会将导学作业贯穿于学习始终，指导学生边学边做，及时指导反馈，使每一位学生在每一堂课上都有学习增量。

如指导学生学习《谢谢你们，我的父母》：

师：前几天，王老师请小朋友做了一个小调查，我们来看看调查结果。（分别出示调查结果）同学们，你们发现了什么？

生：父母每天都在使用抹布，可我们只是偶尔使用。

师：是啊，偶尔做做容易，难就难在每天坚持。我们来看看我们班一位同学是怎么做的？（播放班级同学做家务视频）

师：王老师在了解不做家务的原因的时候，发现有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示两张调查问卷不做家务原因）如果是你，你有没有好办法？

生1：我觉得要合理安排自己的时间，再说做家务也不用花很多时间，比如说倒垃圾什么的，抽空就可以做了。

生2：可以告诉爸爸妈妈：我们长大了，有能力承担了，如果现在不做，以后怎么独立生活呢！再说，我也是这个家庭的一分子，应该尽自己的责任，为这个家出份力。

学生通过直观数据的对比，意识到和父母相比自己为这个家付出太少了。通过学榜样，再聚焦到不做家务同学的苦衷，通过同学间的交流、分享，孩子们相互吸收经验，在思维的碰撞和中解决了实际问题，课堂学习成了一种快乐、积极、有意义的生活，学生的主动性也得到了充分的发挥。

3.学后选做，以实践作业拓宽学习能力

每位学生在学习后获得的知识、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我们就根据学生的差异布置课后选做实践作业，以拓宽他们的学习能力。

如，我们在指导学生学习《谢谢你们，我的父母》后，考虑到班上孩子动手能力层次不齐，家庭情况也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家务也不现实。因此我们有梯度地设计了家务认领的“温度卡”。学生可以根据家庭的需要，根据自己的能力和家务的难易程度来认领。由于作业是在家里完成的，老师不能很好地进行评价，因此，我们借助家长的力量，设计了家长点赞的表格，请父母在相应的位置点赞。

如此，巧妙地利用好家长的资源，可以激励孩子不断地去努力，可以及时有效地对他们的良好行为习惯的养成进行鼓励，拓宽学生综合能力提升的时空。

（三）展现新风貌，以过程评价发展个性品格

品德课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态过程。教师要依托品德实践作业的一体化设计、指导与评价，让学生积极主动地选择参加实践体验活动，全面提高核心素养。

1.与学校活动结合评价作业设计，培养学生自主选择能力

品德课程的教学时空不局限于课本和课堂，教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动等紧密结合（1）融合主题班会活动：品德老师大多都是班主任，融合班会主题，设计实践作业，落实知行统一，可以达到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活动：品德课程是指导学生过健康积极、动手动脑、有创意地生活……的综合实践活动课程，我们可以整合美术、劳技等课程，让学生利用身边的材料自制小玩具、小礼物来美化环境，装扮教室“欢天喜地迎大年”。（3）结合学校大型活动：如少先队大型活动“我与植物共成长”，让每个孩子把种子拿回家种养，看看谁先开花结果。结合这个活动，我们可以带领学生完成《动物、植物和我们》的“寻找生命”实践作业，培育学生生命关怀素养。

2.与社会资源整合评价作业过程，引发学生个性感悟能力

很多实践作业都无法在校内、课堂上当场实施，而必须走出学校，到大生活圈中去。（1）社会“新点”，生兴趣：社会中产生的新问题，学生会觉得非常新鲜，从而产生浓厚的兴趣，设计这样的作业学生积极性会非常高。（2）社会热点，养习惯：如现在各个社区都在实行垃圾分类。于是，在“可爱的社区人”的学习中，我们布置开展了“调查人们参与垃圾分类投放情况”的实践作业，让学生了解垃圾分类回收的好处和重要性，从小养成垃圾分类的好习惯，并影响身边的人。（3）社会焦点，促行为：我们可以从社会中的焦点问题寻求作业的主题。如结合“发展中的城市”，找到杭州这座城市不断发展中产生的生态环境破坏、失衡的“城市病”，布置“为创建绿色城市写一份建言报告”的作业，以开启学生关心社会的钥匙，了解人类共同面临的环境问题，养成环保的良好生活和行为习惯。

3.重发展过程融合评价作业成果，促进学生全面和谐发展

品德课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，品德作业的评价更要促进每一个学生的发展。（ 1）评价指向的过程化：也就是说不仅仅重视最后的结果，更应重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度。（2）评价内容的多元化：由于每个人生活环境不一样，学生的认知、情感、行为存在差异性，这就要求我们的评价主体多元，评价的对象可以是学生自己，也可以是同学、家长等。评价的内容是多元的，学习习惯、学习态度，学生点滴的进步都是评价的尺度。（3）评价方法的趣味化：评价方式的选择与活动内容息息相关，既要一目了然，体现直观性，又要转换内容，体现趣味性。如在“上超市”的学习中，我们设计了“我会自己上超市”的实践作业。通过最佳勇敢奖、礼貌奖、理财奖等有趣的评价方法，把不同的奖项变成金光闪闪的奖杯，学生爱不释手，很有成就感。（4）评价主体的互动化：评价主体的多元，使得在评价过程中各个评价对象必须互动，不断促进学生的发展。如师生互动，生生互动，家校互动，使评价更客观、公正、全面。学生在评价中充分听取来自不同身份的表扬、鼓励和建议，教师则可以将学生、家长、教师多方的评价更好地综合在一起，来促进学生更好地提升全面素养。

三、成效