数学期末考试总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学期末考试总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
数学期末考试总结范文第1篇
励志，是让一个弱者能与强者比肩，拥有实力相当的生命力和创造力。励志，是唤醒一个人的内在创造力。惟有从内心深处展开的力量，用心灵体验总结出的精华，是一个人真正获得自信的途径。下面我就用一个事情来谈谈我对励志的理解。
还记得那是四年级下学期的一次数学期末考试，在这之前，数学考了一场测试，结果，分数没有我想象中的那么好，只有88分，妈妈对我说：“你现在只考了88分，下个星期的期末考试该怎么办？”我写完作业后，就趴在桌上想：我为什么考不好，我一定要抓紧复习，在期末考试中一鸣惊人，考出好成绩。”我在心中暗暗逼着自己，抓紧复习，每天多做一些练习题，多做做试卷，一定要考好……终于到了期末考试的那一天，我万分紧张，做题时十分认真，丝毫不敢马虎。结果当考试成绩出来时，让我兴奋不已，语文考了95。5，数学竟考了100，英语也考了100。在我们班，数学考100的只有王泽华，黄雨轩和我。我从来不敢奢望我能和王泽华考的一样多，但是这一次我做到了。
是励志，让我一步步走向成功，让我与强者并肩，让我不再自卑；是励志，让我变得更加自信，越来越优秀……
让我们一起自强不息吧！
江苏扬州江都市江都实验小学五年级:倪品
数学期末考试总结范文第2篇
[论文摘要]现今的高职英语专业翻译课程考试，大多数仍采用过去传统考试模式，以期末考试“一卷定终身”，不能体现高职特点，与培养实用型英语人才的目标和教学要求相脱节，不能满足当今社会对人才的需求。因此，树立以“能力测试”为中心的现代考试理念，改革现行翻译课程的考试模式势在必行。
一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题
1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。
2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。
3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义，结果造成信息反馈与教学相脱节。
二、翻译课程考试模式的思考与改革
1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念
随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。
所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。
学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。
2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式
第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。
第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。
第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。
参考文献：
［1］刘建宁.论体现学生主体的英语教学.高师英语教学与研究，2003.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］普通高等专科英语课程教学基本要求.高等教育出版社，1995.
数学期末考试总结范文第3篇
由于初中生期末复习时间紧(一般两周左右),复习课程多,且普遍自学能力不强,数学期末复习仍以老师主导学生进行复习。
一、做好学生期末复习思想教育
谈到数学,总是有人喜欢有人愁,有些同学谈数学色变,这些同学的借口往往是自己不聪明或不擅长这些。但我想说数学学习不好,可能是基础不好,也可能是方法不正确,但决不会是智力的因素。
首先教导学生,本学期课程虽然学完了,但并不能停下来休息,要教育和指导学生制定好期末复习计划,合理安排作息时间,争取在期末考试中完美收官,以好的成绩向家长、老师汇报。期末复习一般在盛夏或严寒时间,在课堂内或批改作业时,多给学生赏识和激励;利用课下与同学们谈心交流,鼓劲加油,教育学生要有顽强的克服困难的决心和树立自信心,复习好,考出好成绩。
二、教师要高效组织好期末课堂复习
1.教师要拟订好学生的期末复习计划
复习计划一定要事先认真规划,每一天复习哪个章节内容、课堂上讲什么内容、课下布置什么作业,老师一定要做到心中有数。
2.让学生独立完成章节的知识归纳和梳理
由于期末复习时间紧内容多,全部内容留在课堂上完成显然是不可能的,所以复习每章节前,可事先布置作业,学生阅读本章节教材,归纳知识点,记忆相关的概念或定义、公式或法则、公理或定理,看看例题和习题,对于典型的例题和习题要求学生写在作业本上。学生对所学的知识进行整理,使之形成一个较为完整的知识网络。
3.要精选课内例题和复习题
教师事先设计的课内复习题要针对每个知识点。复习课不像新课,复习课要让学生在自己复习的基础上,把基本知识以题组的形式呈现,在实际练习中巩固知识点,结合所要复习的内容精选习题,尤其要重视平时的错题,使练习不疏漏、不重复,题题有目的、题题有深意。使学生不仅会做一道题,而且会做某一类题。
4.教师要设计好恰当的课外练习题
对课外练习题的设计要有层次,是有一定深度的题目,同时要注意教学时能引导学生一题多解。他们练习遇到困难时,能用多种方法解决。
5.课堂上采取多种形式的复习方式
在课堂教学环节,教师应该充分发挥指导者、引领者的作用,掌控好课堂,采用多种形式的、有效的复习方法,如评讲试卷,先把答案写在黑板上,让学生自己改,纠正错题,再让小组讨论,老师把共性的问题挑出来,可让学生讲解,讲得好的全班给于鼓掌,讲得不完整的,让其他学生补充,老师及时点评总结,这样既调动了学生的学习积极性,又提高了复习效率。
三、教会学生正确的数学复习方法
学习数学最重要的是多动手、多动脑。俗话说:“听一遍不如看一遍,看一遍不如做一遍,做一遍不如讲一遍,讲一遍不如辩一辩。”要想取得好成绩,除了平时努力学习,打好基础,以培养学生的数学素质,提高解题的能力外,期末复习方法也很关键。复习方法多种多样,每个学生应根据自己的实际情况,选取科学、高效的复习方法。
1.可按“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,知能并存”的原则,把期末复习分成四个阶段:基础复习;强化能力;查漏补缺;精选模拟练习。
2.重视基础知识复习。首先拿一半时间对这些基础知识一项一项地归纳、整理,真正搞清楚、弄明白;然后侧重能力测试题型的解题思路、技巧的练习;在此基础上查漏补缺,以求尽善尽美;最后按老师要求认真做几套期末考试模拟题,熟悉考试题型、考场规则。
3.在复习过程中,要充分发挥学生自己的学习积极性,自己归纳、总结,找规律,抓特点,和同学一起讨论、研究,不放过每一个疑点,不遗漏每一个重点,不忽视每一个考点。
四、教师要因材施教,重视每一个学生
数学期末复习时,教师不但要对所教班级的整体数学学习状况了解,而且要对每个学生的数学基础、学习特点十分熟悉,必要时对学生按数学基础分类管理。注意因材施教,对学生分组,让学生互帮互学,可采取一帮一或一帮多,利用课余时间,学困生把课堂上没有解决的问题主动请教小老师,加强同学之间的合作与交流是十分重要的,十个指头有长短;三人行,必有我师;尺有所短,寸有所长。闭关自守的复习方法,最终是得不偿失的。
数学期末考试总结范文第4篇
关键词：总复习；系统性；方法；效率；提高
期末考试是是检验我们一学期教学成果和学生的学习效果的主要形式之一，而期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证。那么，如何搞好数学期末总复习呢？下面结合数学学科的特点，谈几点自己的认识。
一、思想重视
总复习，一是给学生一个查漏补缺的机会，二是给学生提供一个集中复习，战胜遗忘、进一步夯实基础知识与基本技能的机会，三是通过复习，调动学生已经获得的知识经验，重组，再现，形成知识网络，提高学生把握教材基础知识及综合运用知识的能力，实现将本学期系统化以后的知识纳入到学生已有的知识体系中去的目的。所以，我们要高度重视总复习这一环节。
二、注重复习方法，提高复习效率
（一）制定复习计划、注重系统性
期末复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，要制定好复习计划，对复习过程进行全面筹划。也就是对复习的基本思路、方法过程、采取的具体措施和复习时间进度进行筹划，避免出现复习时前紧后松或前松后紧的现象，影响复习的整体质量。
教材是一个整体系统，复习时应抓住知识间的内在联系，启发学生将知识进行系统的整理，将平常所学的孤立的知识串在一起，将零散的概念汇集成块，使之条理化、系统化，做到“横成片，竖成线”，形成完整的知识网络，使学生对所学的知识一目了然，便于记忆和运用，同时通过系统整理知识，培养学生的概括能力，发展学生的逻辑思维能力。如分数的意义和性质一章，可以整理成表，使学生对于本章内容从分数的意义到分数与除法的关系、分数的大小比较，分数的分类与互化，以及分数的基本性质与应用，有一个系统的了解，有利于知识的系统化和对其内在联系的把握。
（二）夯实基础，查漏补缺
数学知识点较多，因此在复习的过程中，要帮助学生查找他们的遗漏点，或者说那些不常用的非重点知识，扫清这些盲点。以七年级数学为例，像平移、镶嵌、实数的分类等边缘知识点很容易被一些同学忽视。复习时，首先要弄清这些知识点，其次要弄懂典型例题。
(三）辨析比较，区分易混概念。
对于易混概念，首先要抓住意义方面的比较。如质数和奇数；质数和质因数；比和比例等。又如，“ -a表示负数”是错误的：当a≤0时，-a为非负数，实际上-a表示任意有理数。对易混概念的分析，能够帮助学生全面把握概念的本质，避免不同概念的干扰。对易混的方法也应该进行比较，以明确解题方法。
（四）规范书写，强化重点
考试，不仅要注意知识点的覆盖率，更注重对重点知识进行重点考察。例如，七年级数学中的平行线的性质和判定、三角形的三边、三角的关系，外角和内角的关系，二元一次方程组的解法及应用，一元一次不等式（组）的解法及应用，还有平方根、立方根等都属于必考的范畴，复习时要强化这部分内容，规范重点题型的采分点的书写，并让学生多加练习。
（五）注重技巧，突破难点
大型的数学考试，试题不仅要面向全体学生，又要有利于提高考试的区分度，因此，难题是必不可少的。所谓难题，即可以是读起来不易理解的文字应用题，也可以是综合性很强的几何、代数综合题。复习时首先要让学生对教材上的难点理解透彻，其次要给学生讲解、总结各类题目的解题技巧，突破这些难点。
（六）一题多解，多题一解，提高解题的灵活性。
有些题目，可以从不同的角度去分析，得到不同的解题方法。一题多解可以培养学生分析问题的能力，开阔解题思路，灵活解题的能力。还有些题目，虽然形式不同，但它们的解题方法是一样的。如工程问题和相遇问题中的部分习题，题目的类型不同，但解题的算式是一样的。复习时，要引导学生从不同的角度去思考，引导学生对各类习题进行归类，举一反三，这样才能使所学的知识融会贯通，提高解题的灵活性。
三、复习要处理好三个关系。
（一）基础与提高的关系
复习是对所学的知识进行系统的再现过程，它不是新授内容的简单重复，也不是仅仅为了知识的巩固，更重要的是要让学生在复习过程中得到提高。因此，复习课必须注重基础知识与基本技能的落实，使学生夯实基础，同时引导学生在对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。如教师以某一个知识点为中心，引导学生在揭示知识内在联系的基础上，向四周发散，由此知彼，举一反三，引导学生产生联想，拓宽解题思路，发展求异思维。把思维水平和各种能力上升到了一个新的台阶。
（二）自主复习与老师指导的关系
教师要充分发挥学生的主动性和创造性，构建自主探究式课堂，面向全体学生，多给学生自主复习的机会，坚决摈弃注入式的做法，课堂上，教师要注意激发学生复习兴趣，让学生自己梳理知识，在充分的练习、讨论、交流中进行巩固和提高。教师尽可能了解所有学生的学习情况，并给予有效的指导，对普遍存在的问题，给以针对性的讲评。对学习困难的学生，教师要加倍关心，并进行个别辅导。复习过程中，教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识。
（三）教材与教辅的关系
数学期末考试总结范文第5篇
摘要：高等数学是工科高等院校极其重要的一门基础课，本文从民族院校高等数学课考核方式存在的问题、改革的措施和建议、改革的实效这几个方面进行阐述，必须对现有的考核方式进行改革，以适应现行的情况。
关键词：民族院校；高等数学；考核方式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0161-02
一、引言
21世纪社会经济的发展有赖于掌握高新科学技术的高素质人才，而数学是科学技术的基础，其应用已渗透到众多社会领域，且影响力也越来越大。因此，培养高素质人才，数学教育具有重要的作用。高等数学是工科高等院校极其重要的一门基础课，该门课涉及的基本概念、基本理论、基本方法和运算技能，对于培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、运算能力、解决实际问题的能力以及培养学生的创新意识和创新能力等方面都具有非常重要的作用。同时它也为学生后继所学专业课程的学习打下必备的、扎实的数学基础。
近年来，为了更好地发挥高等数学课的育人作用，很多高校进行了高等数学课教学改革，但这些改革主要集中于课程内容和教学形式的改革与完善，往往忽视了对考核方式的改革。多数高校高等数学课仍旧以期末卷面成绩为主的考核方式来决定学生的学习能力，在很大程度上，不但打消了学生学习数学的热情，而且限制了学生的创新能力的培养。尤其在民族院校少数民族学生比例高，学生由于生源的多样性和广泛性，学生的知识结构、学习基础、接受知识的能力等方面都具有较大的差异，传统的考核方式使很多少数民族学生对高等数学望而却步。为了更好地激发少数民族学生学习高等数学的积极性、主动性，充分发挥他们的优势，为少数民族地区培养更多高素质的创新性人才，必须对现有的考核方式进行改革，以适应现行的情况。
二、民族院校高等数学课考核方式存在的问题
民族院校高等数学课的考核方式大多采用“总评成绩=期末考试成绩（70%-80%）+平时成绩（30%-20%）”形式计分。期末考试成绩主要以学期末闭卷考试成绩计分，平时成绩则主要根据学生作业完成情况、上课出勤情况和期中考试成绩等进行评定。目前，传统的考核方式主要存在以下问题：
1.平时的出勤和作业成绩不易量化。高等数学课由于师资、教室数量等原因经常合班上课，上课学生人数多、课时短，实际的听课效果难以直接在课堂上衡量。有的学生即使出勤了，上课玩手机、看课外书、做与课程无关的事情等现象屡有发生。作业的抄袭情况也无法杜绝，有的学生从来不做作业，交作业时直接拿别人的抄上，表面看起来书写得更整齐，老师更容易给高分。因此，教师经常凭感觉和印象评定平时成绩，使平时成绩的打分多流于形式，学生平时成绩差距不大，导致学生不注重平时课程的学习，甚至对学习努力的同学带来消极的影响。
2.“一卷定终身”的情况使学生只注重对知识的记忆，不注重对知识的理解和灵活运用。由于平时成绩区分度不大，而期末成绩占据总评成绩的主要部分，期末考试又以闭卷卷面考试为多。一方面，学生集中在期末突击，学习过程前松后紧；另一方面，由于高校扩招再加上民族院校少数民族学生多，民族院校学生的学习基础差距较大，学生的接受能力和理解能力参差不齐。为了提高考试的过关率，在传统的卷面考核方式中常常会出现一部分书中原题，很大一部分学生平时不学习，临考前突击背题、押题来应付数学考试。这样不但不能真实地反映学生的学习能力和掌握知识情况，也不能培养学生最基本的数学素质，更谈不上培养创新型和高素质的人才。长此以往会给学生产生一种学和不学一个样、会和不会一个样的印象，上课不再认真听讲、抄袭作业，不但严重打击了学生学习数学的积极性和主动性，而且对老师的课堂教学带来了很大的阻力。
3.不同专业的学生使用相同的试卷，不易调动学生学习数学的兴趣。由于民族院校学生生源广、不同专业学生水平差距大，并且不同专业对数学的需求、掌握程度和重点也不尽相同，如果用同样的试卷去考核不同专业的学生，一方面，会出现有的“吃不饱”，有的“消化不了”的情况；另一方面，试题与专业课结合较少，并且题型比较固定，这样会使学生机械地套用定义、定理和公式，不能理解数学的本质，更谈不上高等数学在专业课程中的应用，也就体现不出高等数学的工具性作用。
三、民族院校高等数学课考核方式改革的措施和建议
高等数学课程考核模式改革原则：考核方法的多样性、考核过程的全过程。所谓的多元化的评价方法是：通过各种形式的考核，如笔试、面试、讨论、小论文等；整个评价过程的评价不仅指期中和期末考试，学生可以评价学生评价与教学的全过程。多元化的全过程评价强调评价过程，运用多种评价方法，最终评价与过程评价相结合。多元化的评价方法，整个过程可以使教师掌握每个学生的实时学习情况，客观、公正地评价每个学生的学习情况，避免各种“最终结果造成的问题”。
多元化全过程考核方式是把W期末考核和平时考核相结合，把基础理论知识考核和知识的理解运用考核相结合，加强对学生能力的考核，使学生重视平时学习，重视培养自己的分析问题和解决问题的能力。我们结合高等数学课程的教学，进行了课程考核方式改革的探索，从确立课程考核的原则和思路、课程考核的内容以及课程考核方式等方面进行了实践，并据此分析和评价了考核方式改革的效果。
课堂表现体现在学生积极参与教师提出的问题上，在教师的引导下认真考虑分析，回答问题要明确思路，有所创新。
1.平时以考勤考核为主，以作业和上课质量为辅。老师在上课前，可以画点来记录学生考勤；要求学生准备练习本，在老师的指导下进行练习。教师根据学生提交的作业对每个学生进行适当的评价，并将平时的工作和出勤记录用于平时的表现。
2.阶段性考核的基础上完成大作业质量。设计一些大作业，给学生自由扩展的空间，让学生感到数学有用，自觉用数学思维解决专业问题。要求学生分组或通过独立的操作获取信息和完成课堂任务，它可以更好地体现学生的自主学习、协作学习以及，综合运用知识进行创新的能力。学生完成每一阶段作业后均须提交电子文件或论文作业，由教师根据每个阶段的要求进行评估，并记录技能评分。
3.综合考核主要依据高等数学期末考核。期末终结性考核既要考核课程标准要求学生掌握的数学理论知识点和能力点，还要考核学生数学理论与解决专业实践问题的应用相结合，考核采取闭卷，要求学生能灵活运用所学的知识处理问题，能举一反三。
4.奖励评价主要根据学生的作业质量、学习互动、学习纪律、协作能力等调动学生的学习兴趣，并记录为奖励成绩，如作业一次A奖励1分，一次学习互动奖励1分等等。
四、总结
传统的考核方式忽视了学生学习过程的考察，忽视了学生对于知识的理解程度和灵活运用能力，没有顾及对于学生数学人文精神与素质的培养。而科学的考核方式可以调动学生的学习兴趣，既要体现与专业需求相结合，还要适应不同层次学生的学习需求。教育要发展，根本靠改革。要把改革创新作为教育发展的强大动力，提高质量作为教育改革发展的核心任务。通过高等数学课程考核方式的改革，激励学生注重过程化学习，切实提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；教育学生学会知识技能，学会动手动脑，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
参考文献：
[1]李晓东.高等代数课程考核方式改革的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2015，（04）.
[2]刘裕君.基于CIDO理念的“高等数学”课程考核方式的探索[J].西昌学院学报（自然科学版），2014，（03）.
[3]陶颖华.高职院校高等数学考核制度改革研究[J].考试周刊，2008，（30）.
[4]王贞.孔翔宇.孙滢.民族类院校高等数学教学改革的思考[J].课程教育研究，2013，（34）.
