交通发展的感悟

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交通发展的感悟范文第1篇

1.亲历综合实践，激发浓厚兴趣

综合实践活动一定要根据学校、家庭、社区以及学生自己等实际情况灵活地选择活动时间、地点、伙伴、内容、指导老师或家长，并让学生自由地选择渴望探究的适合实际情况的课题进行实践。由于学生拥有充分的自，学生研究的都是自己喜欢的，与自己知识、能力基础相适应的，与自己年龄特征相符合的目标进行探索，这不仅有利于目标的实现，也有利于其兴趣的升华。他们的实践活动会自始至终充满热情，因而学生的兴趣不仅在学习、活动中产生和发展起来，而且又为学生的认识和实践活动提供了巨大的可持续发展的动力。笔者以《制作汽垫船模型》活动为例。活动前，学生准备活动需要的材料及资料，确定比赛规则：制作完毕，根据同一时间内航行的路程长短，到室外进行航行竞赛，并取前五名，奖励“科技制作能手组”红旗。对航行失败或效果不好的模型，要分析原因，进行改进，可以重新制作，也可以用新的材料来制作汽垫船或其它模型，再评奖；学生再自由分组，推选出小组长。上课时，老师激情导入；再引导学生观察航模图片；然后学生交流制作方法；最后学生分组尝试制作。学生在制作实践中，激发了爱科学、用科学的浓厚兴趣。通过一段时间的实践活动，一件件颇具创意、制作考究的各种各样的汽垫船模型就展现在大家面前了。

2.亲历综合实践 ，积累丰富阅历

由于小学生年龄小，阅历浅，在知识积累和生活阅历方面都不够成熟，再加上综合实践活动没有固定的操作地点，没有统一的教学内容，没有一成不变的实施模式，因此，每一次活动的开展都可以为学生搭建成长的舞台，让学生在实践中积累知识，开阔眼界，丰富阅历。以开展《我们的交通安全》主题活动为例，其教学过程如下：1、交警简明、生动地讲解活动的意义及方式。2、学生分组调查中小学生常出现的交通事故及其原因，重大交通事故的案例；在街头实地调查车辆和行人违反交通规则的情况等。3、分别写出调查报告，不仅要讲清违反交通规则的案例，还要说明危害，分析原因，提出解决问题的方法。4、汇报会，形式应该多样，可以采用讨论、报告会、文艺小品、相声等形式。5、组织学生参加上街宣传交通规则或维护交通秩序的活动。学生在“我们的交通安全”调查活动中，走出了教室，融入了社会；与同学、家长、市民、交警等人进行了实际接触；经历了采访校外学生、市民、交警的过程；认识了很多交通路标；发现了交通违规现象；了解了交通规则和安全常识。此次活动帮助学生树立了交通安全意识，培养了学生关心社会事务的良好习惯 。学生通过接触社会、了解社会从而丰富了他们的社会阅历。

3.亲历综合实践，学会体验感悟

综合实践活动强调的是让学生走进社区，到社会中去调查、研究、体验、感悟、学习、提高。比如若学生在实践中体会到了劳动的快乐和艰辛之后，就愿意参加到劳动中去，养成热爱劳动的好习惯，也会懂得劳动成果的来之不易，就会尊重劳动，转变对待劳动的态度。如在《商品交易会》活动中，同学们在指导老师的带领下，来到农贸市场开展“商品交易会”。 活动中，学生积极参与，他们亲自到市场进货，然后进行商品交易活动。在交易的过程中，他们学会了诚信待人，增进了消费意识和自我保护意识，同时在小组合作中增强了竞争意识、合作意识。在真实的体验中，学生不仅学到了许多课本以外的知识与技能，还让学生感悟到父母赚钱的辛苦和自己乱花钱的不应该，同时感悟到只有靠劳动才能创造幸福的生活道理。让学生在这样的劳动实践中进行自我教育，比领导、老师、父母、他人说教的效果要好得多，学生也真正感受到自己已经长大了。

4.亲历综合实践，获得宝贵经验

在开展综合实践活动的过程中，学生通过动脑、动口、动手，对天文、地理、科学等方面进行积极探究，其探究是肤浅的，但他们会努力寻找掌握解决问题的方法和技巧，他们在经历失望与喜悦、成功与失败后，会获得一些属于自己的经验，如与同伴合作的经验，走上社会与他人交际的经验，快速获取资料的经验等。在《安全常识知多少》活动中，学生自由分成五个小组：摄影组、资料搜集组、访问组、调查组、宣传组，并推选了组长。老师讲清了具体要求、实施途径和方法后，各小组就分头行事，拍照、采访、发调查表、查找资料……大家忙得不亦乐乎。 随后，老师组织了汇报会，同学们亮出了自己的成果。大家纷纷表示，从活动中学到了很多安全方面的知识。如在安全用电方面：认识了解了电源总开关，明白了在紧急情况下关断总电源，不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部；不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器等。交通安全方面：在道路上行走，要走人行道；没有人行道，要靠路边行走。在没有交通民警指挥的路段，要学会避让机动车辆，不与机动车辆争道抢行等。让学生通过摄影、资料搜集、访问、调查、宣传等多种形式获取知识经验，学会自我保护的本领。学生在这样的综合实践活动中获得的是参与实践的积极体验和宝贵经验。

5.亲历综合实践，提高综合能力

交通发展的感悟范文第2篇

关键词：生活；体验；感悟；榜样作用

品德的形成不是先天遗传的，而是受后天环境的影响逐步形成的，儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。品德是一个人走向成功至关重要的因素，良好的品行是为人之本，是文明社会发展的必然趋势。小学思想品德课程标准中也提出“培养学生具有‘文明礼貌，遵纪守法’的行为习惯”，这个要求为我们指明了思想品德课程的主要教学目标。

在现实生活中，好的品德处处体现出价值，会令家庭和睦、邻里互敬、朋友帮扶、同事友爱……可以说，优良品德，是一个人的修养，表现出了无穷魅力。体现出谦让、关爱、诚实、勤劳等品质。既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让在校的孩子也能有好品德，走出门都能体现好素质呢？我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。只有来自于孩子实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而不是表面的道德情感，真实的而不是虚假的道德体验和道德认知。正如曾经有人说过的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。

一、教学目标的确定要从学生的生活需要出发

儿童生活的环境对儿童品德的形成有着极强的影响力。新课程标准中提出 ：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。” 所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。

二、教育材料要贴近学生生活

学生身边的榜样人物，先进事迹对学生形成良好的品德有着潜移默化的影响。利用这些对学生开展品德教育比枯燥的说教效果要好的多。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flas等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。

比如在《平安回家》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。

还有一段学生放学回家的录像，录像中行走过程中几人并排走、看书聊天、不按规定路线行走等等，是学生生活中普遍存在的一个现象，课堂中，学生根据已有知识很快找到了错误所在。可是正确的做法是什么样的呢？在学生说的基础上，老师再进行概括、提炼，并播放正确回家行走的方式，使学生在原有生活经验的基础上有一个再认知的过程，从而提升他们的认知经验。我想，这几个镜头，将会在这个班级学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。

三、课堂活动成为学生亲历体验的过程

品德与社会课程中的素材大多取材于学生喜闻乐见的活动过程。作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生的年龄特点，组织他们多看，多做，多参与合适的活动不能让学生成为听众，让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来 。

《平安回家》中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图标，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。

认识了交通标志――这些马路上不会说话的指挥官，还要懂得识别马路上真正的指挥官――交通警察的手势，服从指挥。当交通警察站在学生面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。

四、生活和社会是良好的品德的试金石

交通发展的感悟范文第3篇

一、交通文化节之交通安全知识竞赛

月日，协会即将举办交通文化节之交通安全知识竞赛，同时邀请全校同学参与，这是协会开启发展之路的新起点。以前，协会绝大多的交通安全知识竞赛数只局限于交通学院学生，而现在面向全校同学开放，服务的对象将更加广泛。

二、“交通文化节之交通安全标语、交通图标、交通安全教育征文、交通安全教育海报设计大赛”评审

月日，交通文化节征集大赛接近尾声，征集大赛截稿，作品评审工作即将开启。在月8日前，协会将组建一个“20人”评审组，其中10人是协会从事交通安全教育的志愿者，而其他评委有其他学院志愿者协会推荐志愿者或者协会邀请老师等。协会始终本着“公正、公平、公开”的原则评审各项作品，坚持各个角度进行交通安全知识教育，最终达到预期的效果——同学参与交通文化节接受交通安全教育，而评审组也因为同学们对交通安全的认识而再次受到交通安全的教育和感悟。

月日，评审组将对所有作品进行人工初审，然后挑选优秀作品制作成展板以后在二教展出，同时将作品在校园网站，发动同学参与优秀作品投票，让广大同学们在投票的过程中观看作品，认识交通。

三、交通文化节交流论坛之交通安全知识讲座

月日，交通文化节交流论坛之交通安全知识讲座将在交通学院举办，本次讲座将邀请交通学院交通工程教学与从事交通安全研究工作的老师为我们讲解交通安全知识。本次讲座也面向全校同学开放，相信有更多的人员参与，让更多的人关注交通安全，关注生命。

交通发展的感悟范文第4篇

活动一：谈话导入走进“巧安排”

开课后我用学生熟悉而又喜爱的话题“旅游”导入新课，由生活引入课题，把教材内容引发为学生活动，使学生很快地进入最佳学习状态。

活动二：情境呈现感知“巧安排”

为了让学生能够选择合适的交通工具，我以教材中的“我的选择”创设了问题情境：设计旅游路线。因此，我把教材中“武汉到上海”的路线替换为“宜昌到重庆”，因为武汉到上海的交通工具没有轮船，改变后的路线有利于学生设计出更多元化的出行方式。课堂上孩子们交流时，很多都选择了轮船这一交通工具，在交流中明白不同交通工具的优势，为下一个活动“策划出行方案”做了铺垫。

活动三：方案策划探究“巧安排”

我改变了以往的说教明理的方式，设计了“角色体验”的问题情境：将路线定位“歇马、襄阳、武汉、宜昌”四地之间，既增加了与本土的联系，也将出行路线、交通工具变得多元化。同时，对学生进行了科学合理的分组，让学生以小组为单位，结合资料进行对比分析选择，设计出一份组员们认为最好的方案，进行全班展示交流。

活动四：展示方案深化“巧安排”

展示出行方案，其实是让学生展示自己设计出行方案的思维过程，也是展示自己如何根据实际情况选择交通工具和旅游线路的。更重要的是，在组长阐述制定出行方案的理由时，让大家认识到各种交通工具的优势和不足。通过展示让孩子们感悟到交通工具和路线的选择可以根据不同条件、不同要求，做出最合适的选择和安排，升华课题中的“巧”。

活动五：运用导行延伸“巧安排”

为了让学生把本课中学到的知识服务于生活，在“运用导行延伸‘巧安排’”的环节中，用“测一测”让孩子在小组内抽签，按照抽取的时间和目的地，设计一条出行路线，选择合适的交通工具，“为家人设计暑假出行方案”。品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。反思本节课的教学，深深感到：

1.贴近儿童的生活。我用前置作业的方式，让学生走进社区、走进学校、走向生活，通过上网、询问等不同的方式，了解不同地点的交通工具、票价、时间等相关资料，不仅有利于学生内化知识，也增强了学生搜集、处理信息的能力。课后运用导行的“测一测”“为亲人设计一份出行方案”培养了学生的社会实践能力和生活能力。

交通发展的感悟范文第5篇

关键词：品德课程；体验式教学；情境；活动

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0050-03

小学“品德与生活（社会）”课程是以儿童社会生活为基础，引导学生比较全面、客观地发现和认识生活，从儿童自己的世界出发，用自己的心灵去感受生活的体验性课程。“课程标准”中指出：“教学应引导儿童通过多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。”苏霍姆林斯基也说过“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”为此，我们在小学品德教学过程中进行了体验式教学的实验、研究。

一、体验式教学的特点

体验式教学是指在课堂教学中，教师积极创造各种教学情境，使学生在亲历和体验过程中，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到促进学生自主发展的一种教学方法和活动形式。这种教学方式以学生的自我体验为主要形式，让学生亲自参与课堂活动，通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题，通过体验和内省实现自我认知、自我发展和自我完善。体验式教学具有三个特点。

（一）活动性

活动是品德课程的主要形态。在体验式教学中，学生在教师的指导下通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种活动，产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。

（二）自主性

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在体验式教学中，教师引导学生从自己的世界出发，用多种感官去体验社会，获得对世界的真实感受。

（三）开放性

在体验式教学中，教学内容从教科书拓展到所有对学生有意义、有兴趣的题材；并采用学生喜欢的多样化活动形式、研究方法、表现和交流方式，不断延伸与扩展活动；教学空间进一步拓展，鼓励学生在社区、自然环境中进行体验性学习。

二、体验式教学的策略

（一）创设各种情境，引导学生亲历不同体验

1.创设心理情境，引绪体验。在教学中，教师常常要搜集一些与学生很贴近、很新颖的事例，或借助多媒体设置问题情境和悬念等来启动学生直觉的情绪体验。例如，在学习《注意交通安全》一课时，先播放几组遵守交通规则与不遵守交通规则不同结果的现场录像，引导学生进行心理体验：人人遵守交通规则，秩序井然，我们的心情怎样？如果大家都不遵守交通规则，血淋淋的交通事故不断，你又有什么感受？运用对比强烈和生动的场景，并通过换位思考、情绪体验，为学生构建了积极的课堂心理环境，引导学生接受自觉遵守交通规则的道理，认识不遵守交通规则将要付出的惨痛代价，进而养成自觉遵守交通规则的习惯。

2.重视激励促进，蕴涵情感体验。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”在品德课教学中，我们重视对学生的激励和促进，要用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终。当学生回答问题后，不论回答得是否令人满意，都要给学生一句勉励的话、一个赞许的目光、一个会心的微笑，或报以全班同学的掌声，为学生营造一个积极和谐的学习氛围。例如教学《我的兴趣与特长》一课，在 “亮亮我的绝活”这一环节中，当学生展示了自己的长处、特点后，我都给学生一句赞美、鼓励的话：“你的歌唱得真动听！”“你真是个小舞蹈家！”“哎呀，你简直可以上电影拍武打片啦！”……这不仅能激励表演者的积极性，也能激发其他学生的学习兴趣，更能促进师生的心灵交融。

3.走出学校课堂，拓展生活体验。陶行知先生认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。品德与社会是一门融思想品德和社会基础知识教育于一体的综合学科，具有社会性和实践性。为此，教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活。例如教学《家庭安全故事会》这一课，让学生向家长了解邻里曾发生的家庭不安全事例，或开个故事会，使学生从中学会自我保护，体验到防火、防触电、防碰、防受骗的重要性。教学《我们敬爱的老师》一课，让学生采访老师，了解老师一天的工作情况和作息时间表（包括到校、上课、听课、参加教研、辅导学生、批改作业和回家备课所用的时间），具体算一下教师“八小时之外“的额外工作时间，从中体验教师为学生的成长所付出的辛勤劳动，从而激发尊敬老师的思想感情。

（二）利用多媒体教学，激发学生的参与兴趣

随着教学装备现代化的进程，许多兼具影像、声、光等功能的设备，如实物投影、录像、计算机多媒体等都充实到我们的课堂教学中，教师已经可以根据教学内容的特点，精心设计课件，为学生创设最佳的视听情境。

例如，在教学《秋游》一课时，教师可先让学生课前到大自然中去体验秋天的美景，寻找秋天的特征，课上再这样导入：“孩子们，大家去找秋天，都找到了什么？今天秋姑娘为了奖励大家，悄悄地带着礼物来到了我们身边，快让我们看一看她都给我们带来了什么？”然后运用多媒体播放许多配上优美音乐的秋景画面，学生仿佛身临其境，对秋天的印象会更加深刻。再如教学《礼貌用语好奇妙》一课，教师把平时拍摄到的学生的实际生活情境，诸如向老师请教问题、得到同学的帮助、不小心撞倒了同学、同学告别等制作成课件，让学生说一说遇到这样的情况应使用哪些礼貌用语，学生看到屏幕上展示的事都是自己身边的事，出现的都是自己认识的人，甚至还有自己，兴趣就会提高很多，在回答问题时，教师再恰当引导，学生就能很快领悟到使用礼貌用语要从自身做起、从小事做起的道理；然后再利用多媒体播放动画歌曲《咱们从小讲礼貌》，使学生在情境体验中一边欣赏优美的画面，一边倾听明快的歌曲，既得到充分的感官享受，又受到讲礼貌、讲文明的教育。

采用多媒体教学，能大大地激发学生学习的兴趣。学生在愉悦的气氛中观其形、听其声、动其情、悟其理，从而强化感知理解，丰富想象思维和情感，深化道德观念，收到良好的教学效果。

（三）巧妙安排活动，引导学生主动参与体验

品德课强调寓教育于活动之中。其间，师生、生生互动，教学交融，活动是教和学交融的中介。

1.讨论交流。在讨论活动中，学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，分享交流、展示自己的成果，这既可以锻炼表达能力，又可以历练分析问题、解决问题的能力，学会与他人合作，培养合作意识。例如，教学《我在长大》一课，当学生了解自己是如何在父母的精心呵护下长大的之后，教师引导学生讨论：“爸爸妈妈含辛茹苦地把我们抚养大，给了我们人世间最伟大、最真挚的爱，那么你打算如何来回报父母的爱呢？”一石激起千层浪，引发了学生的各种想法，例如：听父母的话，做个懂事的孩子；帮父母做一些家务事，长大后要孝敬父母等等。这些都在讨论的过程中生成了，他们对自己父母的情感也得到了升华。此时，教师再布置“我为父母做件事”的课外活动作业，让学生回家后亲自给爸爸妈妈做一件有意义的事，促使学生在亲身体验中加深感受，理解父母的辛苦和不易，从而引导他们将感恩的思绪进一步升华为回报父母之爱的激情。

2.实际调查。调查是学生认识社会的一种非常直接的手段，通过搜集资料或亲自到现场观察等方式，使学生能对所关注的问题通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。例如，在教学《我眼里的冬天》一课前，老师带领学生到室外亲自感受冬天，观察人们冬天的衣着和神态的变化。日常生活发生的变化、动物和植物的变化等现象。学生用自己的眼睛，亲自体验，对冬天有了全面的了解，然后再组织学生在课堂上交流观察结果，从而就使学生在调查中获得体验，在体验中相互交流，在交流中得到了提高。

3.模拟表演。引导学生进行模拟表演，主要是为了促使儿童获得某些难以直接得到的生活体验、经验、知识等，而有目的地创设、模拟生活情境。不同的课堂内容创设不同的情境，能够把课堂气氛烘托起来，使学生如身临其境地体会教学内容，触动学生的情感或受到感染，或产生共鸣，从而强化情感体验。例如，在教学《礼貌用语好奇妙》一课时，教师创设问路、买东西等情景，让几名学生进行模拟表演，其他学生评价谁做得好、谁做得不好，分析各自原因。在体验过程中，学生不仅要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，而且用自己的脑子思考，用自己的心灵感悟，通过亲身经历，不仅加深了对知识的理解，而且真正实现了对知识的内化和认同。学生在这样的探究过程中感受、发现、评价，获得成功的喜悦，产生激情动力，从而逐步建构起属于自己的知识，发展了体验学习的能力，进一步推动新的、深一层的学习和体验。