生命教育概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生命教育概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生命教育概念范文第1篇
论文关键词：硬件系统,固态硬盘,改造教学机房
教学用计算机的升级换代一直是学校固态资产投入的重要组成部分。一般一个机房的硬件大概使用（3-4）年的时间，按规律就要报费。通过研究发现，硬盘一直是制约电脑整体性能的最大瓶颈，可以利用现在广泛使用的固态硬盘来代替原有的机械硬盘，最大程度的提高系统、常用软件的运行速度。例：一标准教学用机房（06年购入），配置：处理器：赛扬336-2.8G，内存：512MB,硬盘80G 5400转，显卡、声卡集成。计划升级硬盘为金士顿 SSD 32G V系列SV100S2D/32G固态硬盘台式机套装。市场报价：390元、50台。技术特点：传输接口— SATA 1.5 Gb/秒及 3.0 Gb/秒、存储容量*— 32GB、尺寸— 69.85mm x 100mm x 9.5 mm、重量— 78 克、连续读取速度—32GB – 160MB/秒读取，连续写入速度—32GB – 70MB/秒写入。
固态硬盘（Solid State Disk、IDE FLASH DISK）是由控制单元和存储单元（FLASH芯片）组成，简单的说就是用固态电子存储芯片阵列而制成的硬盘,固态硬盘的接口规范和定义、功能及使用方法上与普通硬盘的完全相同，.在产品外形和尺寸上也完全与普通硬盘一致。
固态硬盘的存储介质分为两种，一种是采用闪存（FLASH芯片）作为存储介质，另外一种是采用DRAM作为存储介质。
固态硬盘的优点
1．启动快:没有电机加速旋转的过程。
2．读取延迟小:不用磁头，快速随机读取，读延迟极小。根据相关测试：两台主流电脑在同样配置的电脑下，搭载固态硬盘的笔记本从开机到出现桌面一共只用了18秒，而搭载传统硬盘的笔记本总共用了31秒，两者几乎有将近一半的差距。
3．碎片不影响读取时间：相对固定的读取时间。由于寻址时间与数据存储位置无关，因此磁盘碎片不会影响读取时间。
4．写入速度快：基于DRAM的固态硬盘写入速度极快。
5．无噪音：因为没有机械马达和风扇，工作时噪音值为0分贝。某些高端或大容量产品装有风扇，因此仍会产生噪音。
6．发热量较低：低容量的基于闪存的固态硬盘在工作状态下能耗和发热量较低，但高端或大容量产品能耗会较高。
7．不会发生机械故障：内部不存在任何机械活动部件，不会发生机械故障，也不怕碰撞、冲击、振动。这样即使在高速移动甚至伴随翻转倾斜的情况下也不会影响到正常使用，而且在电脑发生意外掉落或与硬物碰撞时能够将数据丢失的可能性降到最小。
8．工作温度范围更大：典型的硬盘驱动器只能在5到55℃范围内工作。而大多数固态硬盘可在-10~70℃工作，一些工业级的固态硬盘还可在-40~85℃，甚至更大的温度范围下工作（e.g: RunCore军工级产品温度为-55~135℃）。
9．体积小重量轻：低容量的固态硬盘比同容量硬盘体积小、重量轻。但这一优势随容量增大而逐渐减弱。直至256GB，固态硬盘仍比相同容量的普通硬盘轻。
10．抗震动：比起传统硬盘，固态硬盘抗震能力要强很多，使得数据能更加安全地保存。
体验速度的感觉固态硬盘性能测试
和众多SSD系列产品一样，稍带剧齿状的直线，性能稳定，最终成绩显示平均值为83.7MB/s，较现时最快的2.5英寸硬盘希捷7200.2 200GB和日立 7K200 200GB的50多MB/s均超过50%以上，而0.2毫秒的寻道时间更是比上述两者快出数十倍。
HD Tune测试截图
Sandra 2008 SP1的硬盘读性能测试：同样是一条较为平稳的直线，成绩为86.62MB/s，与HD Tune的成绩相差很小，也从另外一个侧面说明HD Tune是侧重于硬盘的读性能。
Sandra 2008 SP1测试截图（1）
Sandra 2008 SP1的硬盘写性能测试：相对平稳，成绩超过100MB/s，不但比现时最快的笔记本硬盘远远超出，还令现时主流的台式机硬盘汗颜，这个优异的写性能，确实是SSD产品的一大特色。
Sandra 2008 SP1测试截图（2）
Sandra 2008 SP1的文件系统性能测试：成绩85.05MB/s，从对比图来看，比台式机硬盘中的希捷SATA300 320GB要快，而寻道时间则是那些台式机硬盘根本无法比拟的。
Sandra 2008 SP1测试截图（3）
HDTach测试截图
HD Tach测试：平均读取成绩80.9MB/s，很是平稳的直线，与其它软件的读性能测试相差不大。
生命教育概念范文第2篇
生命教育顾名思义，就是关于生命的教育。但欧美与台湾地区对这个概念未形成统一的共识。我国内地学者对此概念定义也不尽相同。但人们都认同这样一点：“生命教育是指通过对青少年进行生命的教育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育过程中，培养对社会及他人的爱心，尤其是残疾人的爱心，使青少年在人格上获得全面发展”。
生命教育可帮助学生学会尊重生命、体验生命进而超越生命，能帮助大学生规划人生每个阶段独特的生命价值。同时生命教育有助于大学生建立和谐的人格，提升当代大学生的生命意义感。
二、医学教育融入生命教育的意义
1.对于医学生本身的意义
医学生首先也是大学生，在接受医学教育之前，也未曾有过任何关于生死的教育。如今大学生学业及就业的压力大、负担重，很多学生感到活着没有意义、活的郁闷，有的人寻找刺激，如沉迷于网络、钟情于“死亡游戏”；有的人不尊重生命，如青少年早孕；有的人忽视生命，如不断有报道大学生自杀事件。对医学生进行生命教育，首先就是让学生自己明确生命的意义及价值、尊重生命个体，学会正确面对困难和挫折，树立正确的生死观。
2.对医学教育的意义
医学生从一年的人体解剖课开始接触到死，到未来的临床工作中要面对生命的消逝，都会有恐惧和焦虑。生命教育就是让医学生对生和死有正确的态度，获得生与死的科学知识、技能，良好的人际沟通技巧，尊重他人的态度，提高学生接受死亡的能力和为临床病人提供帮助的能力。
生物－心理－社会医学模式以来，医务人员的职责就从以疾病为中心转为以病人为中心。因此医务人员的工作除了预防和治疗疾病以外，还要注重病人作为一个整体的人的需求，临终关怀既是这一理念的一项具体表现。生命教育可以让医学生明确死亡的本质、伦理道德，把握临终病人的生理、心理需要，诚心地进行劝慰、照料。能采用各种技能满足临终者及家属的身心需要，提供良好的医疗服务，以期能够平静地面对死亡、接受死亡，获得满意的的临终生命质量。
三、课程设计构想
医学生首先也是大学生，应对其首先进行生命教育的元素教育，进而融入安宁缓和疗护知识教育。本人借鉴台湾学者及大陆学者关于生命教育的设计结合医学生的医学教育背景，预设计四个主题八个单元的课程。前四个单元以生为主题，即从哲学的角度取向强调人生观与人生哲学；从生命教育取向强调自我、人格与人际。后四个单元为死的主题，即从生死取向培养学生有关生死的智慧；重视生命终极关怀与生命意义的体现。前四个单元包括认知死亡、生命与信仰、挑战生命及爱与你我；后四个单元为由生到死、珍知生死、认知自我和安宁疗护。
以上的教学内容将会通过讲述、多媒体音频视频、情景模拟、小组讨论等多种教学方法进行，让学生有更多机会来切实体会生命的真谛。
生命教育概念范文第3篇
近些年，随着学校体育教学改革的深入实施，生命教育逐渐成为了体育教学领域的重要研究课题之一。我国学者叶澜就曾经针对生命教育的问题专门强调：“生命是教育的基础，教育是为了提升人的生命质量而进行的活动”，这一点对于学校体育教育来说亦是如此。
因此，为了促进高职院校体育教育的自我反思与变革，确保生命教育在高职院校体育教学中的贯彻落实，本文就从生命教育的视角入手，针对高职体育教学现存的问题和完善的策略进行了探讨。
一、生命教育的概念及内涵
生命教育的研究最初是起源于美国的。生命教育与传统教育最大的不同在于：生命教育关注的不是学生某一方面素质的发展，而是在满足生命需求基础之上的全面发展、自由发展和个性化发展。
简单来说，生命教育就是以促进人的生命发展，提升人的生命质量为根本目的所开展的教育活动。在这一个概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社会生命三个维度，这三个维度之间是相互影响、相互关联的，它们共同构成了人的生命整体。
其中，自然生命，指的是人的一种自然的存在状态，也是人生存的基础和前提;精神生命是生命的系统性在精神层面的表现，其内涵非常丰富，例如：人对世界的认识，对生命价值的选择等等，其体现的人生存的意义;而社会生命指的则是人的自然生命和精神生命共同作用于社会的结果，其实际上也是人的社会性本质的体现，表达的是社会关系中人的社会价值。
二、生命教育视域下高职体育教学现存的问题
由上文所分析的生命教育的概念与内涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社会生命三个维度。所以，与此相对应的，高职体育教学中的生命教育，就应当在通过所开展的体育教学活动提高学生的体质健康水平，给予学生健康的身体，也就是自然生命的同时，还要注意丰富学生的精神生命，促进学生社会生命价值的实现。
然而，在以上述标准来审视现阶段我国高职院校的体育教学活动时，却可以发现，高职体育教学中仍存在诸多的问题：
首先，从自然生命的角度来看，现阶段我国很多高职院校所开展的体育教学活动忽视了学生职业岗位体能的发展。职业岗位体能，简单来说，实际上指的就是个人在开展职业工作的过程中，能够抵抗日常生活和工作的压力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身体状态去高效率的完成工作的能力。
在开展高职体育教学活动的过程中，要提高学生的职业岗位体能，其中非常重要的一点就是要重视学生生命发展职业性和技能性的特征，注意从学生的专业特征和未来的工作特点出发来有针对性的组织具有专业特色的体育教学内容。
然而，综观现阶段我国高职院校的体育教学情况，却可以发现，目前多数高职院校的体育教学都是以教材和的竞技项目以及体育游戏类的内容为主的，而有助于提高学生职业岗位体能的具有职业特色的体育教学内容以及在学生走上岗位之后至关重要的体育保健学、营养学和卫生学等内容，却鲜少涉及，从而使得高职体育教学并没有在学生生命的发展与完善中发挥应有的作用。
其次，从精神生命的角度来看，高职体育教学忽略了职业心理教育的渗透。
职业心理教育是影响学生未来职业发展和身心健康的重要因素，其不仅包括了学生兴趣、气质、个性、情感以及世界观和价值观的正确引导和培养，而且还包括了学生对自己未来所要从事的职业的认知情况以及能力和技能，体育作为高职教育中不可或缺的重要组成部分，理应将职业心理教育贯穿于教育的始终。
然而，现阶段我国高职体育教学中，几乎没有任何教材涉及到了职业心理教育的内容，也没有任何学校将职业心理教育列入了高职体育教学的内容体系之中，这无疑是高职体育教学的重要欠缺。
最后，从社会生命的角度来看，高职体育教学忽略了学生的生命体验。
长期以来，高职体育教学都将学生体质健康的提升放在首位，只关注教学任务的完成，在开展体育教学活动的过程中，只重视体育知识的交流和体育技能的传递，而却忽视了与学生之间的情感交流以及师生之间、生生之间的人际交往，以至于在所开展的体育教学活动中学生无法体验人际交往的复杂性与多边性，这对于学生社会生命的发展无疑是不利的。
三、生命教育视域下高职体育教学的完善对策
首先，要注意从生命教育的角度来理解高职体育教学，据此来制定有利于学生生命发展和生命质量提升的生命化高职体育课程目标，并从自然生命、精神生命以及社会生命三个层面入手进行教学目标的细化。
其次，要注意组织贴近学生的生活实际，有助于学生职后生命发展的实用性教学内容。例如：有助于促进学生岗位职业体能发展的教学内容、有关学生职业心理教育的内容以及有助于学生生命体验的教学内容均应纳入高职体育教学的内容体系。
最后，要注意构建科学的评价体系，通过生成性的、发展性的体育课程评价体系，来对基于生命教育理念开展的高职体育教学活动进行科学的评价，并根据评价的内容来调节和完善所开展的教学活动。
生命教育概念范文第4篇
河南省郑州市教育局副局长田保华在第三届基础教育课程改革与发展论坛上发表演讲（全文刊载于《课程・教材・教法》2014年第1期）时指出，应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，构建道德课堂。在课堂上，每一次启迪生命的道德之旅，都要追问三个问题：（1）你要把学生带到哪里去？即确定什么样的学习目标，学什么，学到什么程度。（2）你怎样把学生带到那里？即采用什么样的学习策略，怎样优化学习过程。（3）你如何确信已经把学生带到那里了？即怎样进行学习效果的评价。针对三个追问，他分别提出对策：（1）向模糊、笼统的教学目标开战，分解课程标准，明确学习目标。（2）向教学设计要落实，建构教学框架，实施“教、学、评一致性”教学。（3）向评价要证据，借助课堂观察，开展基于标准的教学研究。
概念教学应“通畅”和“完整”
江苏省海门市育才小学教师施凤在《小学数学教师》2013年第12期上撰文认为，数学概念教学不仅要“通”，更要“全”。“通”即通畅，指概念教学的过程要通畅，教师要为新概念的教学做必要的知识准备，要让学生在经历概念发生发展的过程中，认识概念的不同特征和不同侧面，根据具体问题的需要改变认识角度；“全”即完整，教师不能只满足于告诉学生“是什么”，还应让学生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在解决实际问题中的作用，要站在概念系统观的高度构建概念网络。“通”和“完”相辅相成、互动共生，在教学中可采取以下策略：（1）概念双重解构，理清脉络。（2）概念多元表征，训练转换。（3）概念精致浓缩，抓住精要。（4）概念准确对比，深化应用。（5）概念关联统整，纲举目张。同时还指出，数学概念的形成和构建并非一蹴而就，常常需要几节课甚至一个阶段才能完成，需要教师打通关联、布构全局。
义务教育阶段
作文教学的科学序列
上海师范大学教授、著名作文教学研究专家吴立岗在《小学语文教师》2013年第12期上撰文认为，构建义务教育阶段作文教学新体系，探索作文教学的科学序列，应考虑以下三个方面：一是我国中小学语言课本作文教材的呈现方式是“读写兼顾，有分有合”，课本中的作文教材表现为“基本能力专题训练”“文体（或表现方式）训练”“随课文练笔”三种形式；二是作文训练采用“先放后收”策略，即小学一至三年级说写放胆文，小学四年级至初中三年级循序渐进地学写规范文；三是作文训练采用“先一般，后特殊”“三种文体的训练齐头并进”的训练程序，即以一般作文能力训练为主，文体训练为辅，再以文体训练为主，相机巩固一般作文能力。具体地说，小学和初中作文教学序列可表述为：第一阶段（小学一至三年级），放胆文训练阶段；第二阶段（小学四至六年级），作文基本能力训练阶段；第三阶段（初中一至三年级）作文特殊能力（运用文章体裁能力）训练阶段。各阶段的训练要求和内容各有侧重。
生命教育课程化的五条策略
北京师范大学生命教育研究中心主任、博士生导师肖川教授，北京师范大学生命教育研究中心主任助理、研究员曹专在《基础教育课程》2014年第1期上撰文认为，生命教育的有效落实在于其课程化，要将生命教育纳入学校的课程体系，有合理的内容、课时和授课教师，有研究、管理和评价的保障。生命教育课程化的五条策略：（1）精心设计课程目标。在为学生幸福人生奠基总目标指引下，引导学生关注人的自然生命、拓展自己的社会生命、充实和完善个人的精神生命。（2）系统选择课程内容。内容选择和编排遵循经典性、系统性和地方适应性原则。（3）全面开发课程资源。有效利用各类有助于学生生命成长的物质和精神素材，形成丰富的课程资源库，使其具有更多的教育附加值。（4）灵活进行课程教学，强调生命自身的主动体验和生命与生命之间的对话与交流。（5）重视培养师资，用生命教育的理念和知识武装教师，提升教育者的教育素养和幸福指数，这是落实生命教育的根本途径。
教师不当课堂评价的矫正方法
生命教育概念范文第5篇
1.生命教育课程的特点我国生命教育课程最初是在中小学开始的，此后陆续有少数高校实施生命教育课程，但总体而言，我国大学生生命教育课程建设只能说刚刚起步。根据先前学者关于生命教育课程的研究，我们可以发现目前大学生生命教育课程存在以下几个特点：（1）大学生生命教育课程引起学界关注（2）没有形成完整的大学生生命教育教材（3）只有少数高校教师收到专业的生命教育培训（4）少数高校进行生命教育课程教学实践内容各异。[5]随着一些学者对生命教育课程教材和教学方法的研究、大陆和台湾学者进行的学术交流，生命教育课程得到了越来越多的关注，与此同时生命教育教材的开发也在进行当中。2.生命教育课程的问题虽然生命教育对学生健康成长与发展起着非常关键的作用，但是生命教育课程内容的匮乏却是我们不得不考虑的问题。具体而言，生命教育课程内容的缺失体现在学校的生命教育课程往往进涉及一些心理危机的防御和干预，把生命教育等同于心理辅导，对生命教育的重视不够，对生命教育课程的开发不够。[6]生命教育作为一门具有实践意义的课程，仅仅局限于心理辅导和课堂教学是远远不够的，我们只有充分发挥生活和实践对生命教育课程的辅导作用才能真正有利于生命教育课程的发展，真正发挥生命教育课程的作用。
二、研究对象与数据处理
文章采用天津师范大学马编制的《生命教育课程现状调查问卷》，针对华锐学院2014级和2013级选修生命教育课程的学生，共发放问卷100份，回收问卷83份，问卷回收率为83%，有效问卷82份，问卷有效率为98.8%。问卷整体α系数为0.851，问卷各题得分与总分相关系数超过0.7，因此我们可以认定此问卷具有较好的信效度。
三、研究数据分析
（一）生命教育课程认知情况1.学生在选择生命教育课程之前，对生命教育的了解情况研究结果显示，在选择生命教育课程之前，1.2%的学生非常不了解生命教育，58.5%的学生不了解生命教育，37.8%的学生对生命教育课程的了解程度一般，仅有2.4%的学生了解生命教育。由此可见，生命教育对河南省高校大学生而言较为陌生，学生对其了解程度较低，生命教育还有待推广和普及。2.学生对生命教育课程喜爱情况由研究数据可得，6.1%的学生非常喜欢生命教育课程，51.2%的学生表示喜欢生命教育课程，还有42.7%的学生对生命教育课程的喜爱程度一般，没有学生不喜欢生命教育课程。3.学生对生命教育课程感兴趣情况研究数据表明，1.2%的学生对生命教育课程非常感兴趣，53.7%的学生表示对生命教育课程感兴趣，还有45.1%的学生对生命教育课程的感兴趣程度一般，没有学生对生命教育课程不感兴趣。4.学生对开设生命教育课程认可情况研究结果显示，有26.8%的学生认为开设生命教育课程非常必要，68.3%的学生认为开设生命教育课程有必要，4.9%的学生认为开设生命教育课程必要性一般，没有人认为开设生命教育课程不必要。同时希望生命教育课程一直开设下去的学生占96.4%，仅有3.7%的学生不希望生命教育课程一直开设下去。5.学生选择生命教育课程原因情况统计表研究结果显示，70.7%的学生选修生命教育课程的原因是出于好奇，52.4%的学生是为了提升自我，48.8%的学生是为了了解生命、探寻生命意义和价值，40.2%的学生是为了获得学分，39%的学生是出于兴趣爱好，18.3%的学生是因为简单易学，还有8.5%的学生是出于其他原因选择生命教育课程。其中70.7%的学生由于好奇而选择该课程则表明，对于学生而言，生命教育还是较为陌生的概念，大多数学生不曾了解生命教育，因此教育工作者更加应该加强生命教育的宣传和普及，引导更多的学生了解并走进生命教育的课堂中来。（二）生命教育课程满意度情况学生对生命教育课程各要素满意度情况：研究结果显示，生命教育课程教师的专业水平和教学态度满意度均值高于4，显著高于平均值，说明学生对教师的专业水平和教学态度很满意，学生对生命教育课程的教学内容、课时安排教学方式和考核评价方式满意度均值高于3.6，说明学生对课程的教学内容、课时安排、教学方式和考核评价方式感到满意，学生对生命教育课程的教材的满意程度最低，均值为3.09，说明学生对生命教育课程的教材不太满意，因此我们应更加注重教材的建设，争取给学生提供更高水平的学习资料。（三）生命教育课程存在问题与建议的调查结果1.生命教育课程存在问题调查结果研究结果显示，64.6%的学生认为教材建设不够，57.3%的学生认为学校缺乏相应的资源课程，48.8%的学生认为实践活动开展不够，12.2%的学生认为生命教育课程存在其它问题，7.3%的学生认为课时太短，不能满足学习需要，仅有1.2%的学生认为教师专业水平有限。由此可见生命教育课程最主要的问题是教材建设不够，此外学校也应该加强相应的资源课程，增加实践活动。2.生命教育课程改进建议调查结果研究结果显示，64.6%的学生认为应该加强教材建设，59.8%的学生认为应该给学生提供丰富的学习资源，58.5%的学生认为应该在其他课程的教学内容中渗透生命教育，56.1%的学生认为应该加强师资队伍建设，另外还有6.1%的学生认为可以从其他方面进行改进。（见表2）
四、讨论与分析
（一）学生对生命教育课程了解程度低本研究结果表明，学生在选修生命教育课程之前，对生命教育课程了解程度的平均值仅为2.41,并且有59.8%的学生表明自己不了解生命教育,这说明生命教育对于河南省大多数学生而言是一个陌生的概念。之所以会存在这样的情况是因为生命教育是20世纪90年代之后才从台湾和香港引入中国内陆，发展时间尚短且教材和各方面体系均不完善，此外目前只有辽宁、江苏、黑龙江、上海等省市颁发了开展生命教育的指导性文件[7]，国内对大学生进行生命教育还没有得到足够的重视，因此各地区生命教育课程并未得到普及，所以各高校的学生对生命教育课程的了解程度低。总的来说，这个结果与马2012年对天津市高校生命教育课程的研究结果是基本一致的[4]。（二）生命教育课程得到学生的普遍认可和欢迎在对学生对生命教育的喜爱情况、感兴趣情况和认可情况的研究中发现，生命教育课程的设置和实施得到了学生普遍的认可和欢迎，大部分学生认为有必要开设生命教育课程并希望能一直开设这门课程。通过调查研究发现虽然前期学生对生命教育的了解不够，并且对于学生选修生命教育课程的原因进行调查，调查分析表明大部分学生是出于好奇才选修生命教育课程，另外还有部分学生是为了获得学分、提升自我、了解生命、探寻生命意义和价值，但学生在真正接触到生命教育课程之后，通过自身的学习和理解，最终还是认可了生命教育课程。由此可见，对生命教育课程的研究和实施具有十分重要的意义，未来生命教育课程还有很好的发展前景，另外由于学生的认可和欢迎也为生命教育课程的发展奠定了基础。（三）学生对生命教育课程教材不满意本研究表明学生对生命教育课程的教材的满意程度最低，均值为3.09，说明学生对生命教育课程的教材不太满意，根据作者调查咨询，造成这种结果的原因主要是目前大部分高校都没有相应的生命教育课程，并且没有相对完善的教材体系。为了能够给学生更好的进行生命教育，加强教材建设成为亟待解决的关键问题。
五、不足与展望
