思辨性阅读的教学策略

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思辨性阅读的教学策略范文第1篇

关键词：概念图；图式交互可视化；思辨能力

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-247-01

一、什么是情景模拟环境教学

高等职业技术学校教育的培养目标是培养社会所需的技能型人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作。情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。

二、问题的提出：英语教学需要进行图式交互可视化

在高职英语课堂中，课堂交互受个体、环境等多方面因素制约，阅读教学形式单一，教师照本宣科、以讲为主，学生聚焦文本、以应付考试为主的教学状况仍普遍存在，教学效果存在随意和沟通不深入等交互失效的现状，缺乏有效培养思维能力的课堂交互手段仍然制约着英语阅读教学的深化改革。

我国的图式理论由于其通过分析语言学习的理解过程而进行交互设计的特点，对英语教学产生了一定的影响。图式理论认为须具备两个条 件：一是具备与模拟情景相应的图式知识；二是在情景演绎过程中成功激活相关图式。图式理论提出了英语学习交互的必要性，在第二语言学习中具有重要的应用价值。但图式理论没有给出指导阅读教学交互的具体教学方法。

三、问题解决：用概念图支持客运服务英语教学中的图式交互可视化

1、教学模式。在英语教学中，利用概念图辅助培养学生思维能力具有其他教学方式不具备的优点。概念图的图表特征包括概念、命题、交叉连接和层级结构。概念图支持下的交互式英语模拟情景教学模式，旨在教师的英语教学设计和引导下，合理运用信息技术手段，依据学生的知识和心理特点，通过学生主动、互动、合作学习，形成主题结构概念图和主题拓展概念图，实现快速、准确、深度、扩展的英语学习，综合发展学生的听、说、读、写英文能力，提高思辩能力。

基于情景模拟的铁路客运服务英语教学模式所开展的图式交互可视化教学设计，利用概念图技术支持师生通过交互扩展，整合课前、课堂、课后的学习资源和教学策略，绘制以铁路岗位主题为核心概念展开的学生主题概念图、教师主题概念图、学生拓展主题概念图，构建学习共同体，支持学生主动、协作、自主学习，使学生在不同主题概念图的交互学习过程中，实现准确、深度、扩展英语知识储备，培养学生通过英语学习提升思辨能力。其教学交互策略运用在课堂教学的课前、课中、课后3个环节，学生主题概念图绘制、学生主题概念图选组、教师主题概念图设计、师生主题概念图比较设计、拓展主题概念图设计5次交互中。

2、教学设计流程。（1）第一环节为课前学生合作交互，即学生主题概念图绘制图式交互可视化策略，通过制作学生主题概念图，搭建可视化学习诊断平台，让学生能够了解自己对项目的思维图式，进而调动学生思维。在此环节中下发客运服务英语中某一工作岗位项目任务书，描述项目学习目标；交代项目任务；如工作场景为车站候车室、学生根据其要模拟的环境课前进行查阅资料、掌握其工作岗位的具体作业内容，为对候车室场景的模拟打下理论基础。（2）第二环节为课中师生协作交互，包含三次交互。第一次交互是学生主题概念图选组图式交互可视化策略，指由教师主持、学生主讲的学生主题概念图互动。在此环节中、在补充和修正学生对候车室环境掌握的理论知识，着重老师对学生所查的工作岗位标准进行更进一步的讲解，提出其质量要求。第三次交互是师生主题概念图比较设计图式交互可视化策略，指可视化比较师生主题概念图中 高层次文化思维概念互动。通过探讨师生主题概念图的概念空间布局所展示出的不同文化思维 能力的直观认知数据，帮助学生就相同的概念进行重新认识进而修正原有图式（再概念化），从不同角度理解岗位需求，总结文章主题，培养学生积极的元认知体验和理性思维能力。（3）第三环节为课后学生自主交互。该交互是拓展主题概念图设计图式交互可视化策略，指学生运用网络充分开展主题阅读，总结设计出与主题相关的重要概念和相关命题，深入文化熏陶；教师通过班级博客及QQ群引导交流，辅评价学生拓展主题概念图知识结构。

通过3个环节和5次交互，学生经历了图式“编码”―展示填充比较“提取”活动―重建图式“编码”的可视化有序知识建构交互过程。通过逐步构建多层次的主题概念图，学生训练了由点串成面的思维方法，进而形成从整体上了解自己对课文理解的思维图式。通过任务环境的模拟，有序地预设学生与教学内容、生生、师生间进行教学交互的程序规则，有效增强学生学习交互的频率和效率，整合多种学习资源，实现学习资源价值的最优化，促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。

参考文献：

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英 语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.

[2] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革――再谈思辨缺席[J].外语 界， 2010，（1）： 11-16.

思辨性阅读的教学策略范文第2篇

关键词：小学数学；课堂教学；策略

G623.5

小学数学在所有课程中具有重要地位，但是面临年幼的、自制力差的、喜欢活动的小学生，小学数学教师的课堂教学策略就显的由为重要，如何合理的使用课堂教学策略实现小学课堂的有效教学，是每位小学数学教师需要关注的内容。

一、加强课堂合作学习

（一）明确课堂合作学习内容，增强合作学习意识

现在的课堂教学特别注重合作学习的教学策略，通过这样的方式使学生先解决自己有能力解决的问题，同时又使学生在合作时可以资源共享。通过合作学习的方式既培养了学生通过合作解决问题的能力，又培养了学生的合作和资源共享意识，更减轻了教师的教学负担，使教师有时间致力于教学难点的攻克研究上去，是一种一举多得的教学方式，因而在很多重点学校的数学教学中，课堂合作学习策略被广泛应用于教学之中。由此可见，课堂合作学习策略是一种有价值、高效的教学策略，应该被广大小学数学教师运用在课堂中，改变传统教学模式中以讲授法为主的教学策略，多在教学中组织合作学习。例如可以在教师讲授完一个例题后组织课堂合作学习，又学生解决余下的例题，又或是对一下问题的研究可以通过小组讨论的方式使同学间交流自己的意见，明确自己的问题所在。学生之间的沟通效果往往比师生之间的沟通效果更好，通过这样的小组合作可以让学生为不懂的学生进行讲解，在帮助不懂的同学理解时再次巩固了学会的同学的知识，达成有效的教学。

（二）注重对课堂合作学习的进行有效提取与评价

在小学数学教师组织课堂合作学习的同时，必须要注意小组成果的反馈与评价。合作成果的汇报往往选择的是这个小组都认同的观点，能够代表这个小组绝大多数学生的思维方式和对内容的理解，因此教师要注意从中提取有效信息，对学生反馈的内容进行甄别与理解，明白学生解决了什么内容但是在什么问题上又有缺漏或错误，帮助学生解决答案中潜在的问题。另一方面，教师在听取完学生反馈的同时也要对学生的反馈内容给予评价。学生的劳动成果是需要被认同而由此获得内心的满足从而进一步激发学习兴趣，因此教师在进行评价时要注意保持客观性，对于内容的正误给予正确的评判，但是又要对学生的努力给予认可，不能打击学生进行探究与思考的积极性，减弱学生参与数学学习的意愿程度。因此，小学数学教师在进行完合作教学之后，一定要注意自己对内容的客观判断与对学生的心肝需要相结合的问题，掌握好评价的度的问题，是学生既能获得知识的同时又能得到情感的满足，喜欢上数学课，愿意上数学课，愿意在数学课上进行表达、交流与分享。

二、利用情景教学，引起学生学习兴趣

（一）增加教学背景的趣味性

数学课堂与文科课堂相比最大的劣势就是课堂不生动，缺乏趣味性的问题。数学课堂是逻辑的课堂，是客观的真理，不容捏造与改变，因此要加强数学课堂的趣味性就不能从知识内容本身出发，而是要从教学案例的背景出发。小学生正是好奇的阶段，因此在数学案例的背景编排中不能还是老实的苹果、梨、橘子的数量变化，而应该加入当前学生最感兴趣的话题，例如学生爱看的动画人物，例如学生喜欢的故事人物，例如科幻悬念的内容情节等多种丰富的内容取代早已用了几代人的苹果、梨案例背景。通过案例背景的改变，有利于学生调动阅读e极性，解决学生愿意阅读的问题，如果学生练题都不愿意阅读又何谈解答呢。因此小学数学教师要注意在教学案例中下功夫，改变传统案例背景形式，运用现代学生喜欢的话题增加数学题目的趣味性，引起学生的学习兴趣，帮助小学数学教师更好的完成小学数学教学任务。

（二）增加课堂实践

小学数学教学课堂应当充分考虑学生的年龄特征和认知水平，增加教学中的实践活动帮助学生理解知识的同时创设情景，引起学生的学习兴趣。在课堂中可以增加许多与教学内容相关的实践环节，例如在学习轴对称图形时可以让学生通过剪纸的方式亲身实践寻找规律，在运算的教学中可以借助道具展示实验，在认识图形的过程中可以携带各种物体让给学生按照形状进行分类并说明自己分类的依据，等等。因为小学阶段正是学生动手意识与参与实践活跃度最高的时期，因而教师要利用这一特点使学生多动手多实践，培养学生的实践能力，在体会到学习快乐的同时加强对文化的记忆与熟识，使学生感悟到数学原理也可以进行实践检验，也是由生活常态抽象出来的，从而培养学生思辨的意识，在提高学生对数学课堂的学习兴趣的同时，提升学生的学科素养和学科能力，帮助学生在小学数学课堂中更好的成长。

（三）改变传统教学模式

传统小学数学教学模式中，教师往往采取全篇讲授法和提问法相结合的教学策略，对学生进行满堂灌。在这样的教学策略下，学生处于被动的地位，对教学的参与积极性很低，使得教学内容的接受与落实程度大大降低，不利于课堂的有效教学。因此，数学教师必须改变传统的教学模式，运用多种模式使数学课堂变的生动、有趣。小学数学教师可以在课堂中使用游戏、竞赛、实践等多元方式进行教学，避免传统的单一模式。例如教师可以在课堂中加入竞赛的环节，通过知识竞赛、结果抢答、算术比赛等多种模式调动学生参与的积极性，使学生愿意在数学课堂展示自我，愿意表达自己的对教师所讲的内容的理解或者是自己的见解与疑问。数学是多元性很强，它没有唯一性的解答方式，也没有一成不变的解答思路，而小学数学教师课堂中的多种教学模式的使用，有利于加强学生的思考意识和主动表达的意愿，创建平等课堂，实现师生的平等交流。

三、小结

小学数学教学内容的理性以及小学生学习需要兴趣的客观事实使小学数学教师要注意课堂教学策略的改变与研究，注重将教学内容与学生兴趣结合，在落实课程内容的同时培养学生的学科能力与素养，促进学生的全方位发展。这就要求教师关注教学策略问题，实现课堂有效教学，帮助学生更好成长。

参考文献：

[1]叶仁波；小学数学课堂教学的现实性研究[D]；湖南师范大学；2012年

思辨性阅读的教学策略范文第3篇

关键词：素质教育 初中语文阅读 有效教学

在素质教育背景下，要求教师在教学中注重学生的知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法的整合。在传统教学中教师过多重视认知目标，侧重知识和技能，而对学生情感、态度与价值观重视不够，导致在语文阅读教学中，失去了对学生的生命价值与发展的关怀，让语文阅读教学失去了素质教育的功效。因此，在素质教育下的阅读教学，应实施价值本位的转移：从知识本位转为以人为本，实现知识、态度与能力的完美融合。

同时，语文阅读课堂教学是教师、学生以及文本的对话过程，而由于年龄不同，学生的心理、生理以及语言能力方面就有不同的特点；不同的学科与不同的内容的教学也具有不同的规律。因此，在教学中，教师应结合学生的学习心理规律与语文阅读规律，选择适宜的阅读教学策略，从而保证教学的有效性，提高学生的语文素养。

一、引导学生掌握阅读原则

在教学过程中，教师应适时引导学生，让学生掌握科学的阅读方法，把握阅读学习的原则，从而做到事半功倍，实现教学有效性的提高。

（一）把握“紧扣课文中心”原则。

在语文教材中，其课文均具有典范性，有深刻的立意，并且中心明确。为了能够更好地表达思想与情感，阐述道理，作者精心地选取了文章内容，在文章结构上进行了严密组织，在文章语言上进行了修辞炼句，在文章的写作手法上进行独具匠心的安排。因此，不管是文章内容中的情感，还是语言结构；不管是思想内涵上，还是文章表达的技巧上，都是服务于文章的中心。所以，在教学中，教师应指导学生把握文章中心，抓住文章突破点。如，教学《孔乙己》时，引导学生结合文章创作背景，从孔乙己的形象切入，分析其深刻意义。

（二）把握“紧密联系实际生活”原则。

在素质教育要求下，教师在教学中应培养学生健康的审美情感以及高尚的思想道德情操，树立正确、积极的人生价值观与生活态度。因此，在教学中，教师应引导学生密切联系生活实际，在生活中发现语文的意义，在语文阅读学习中学会体验作者的生活情感，从而与作者产生共鸣。当阅读文学作品时，能够有学生自己的情感体验，领悟文章的精妙之处，并从中得到人生、社会与自然的启发。如，教学《羚羊木雕》这一课时，教师引导学生思考：①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情如何处理才会妥当？②作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？③假如你们遇到同样的事，如何才能避免这类不愉快的事情发生？这样，让学生通过联系生活，以自己的生活经验来感知课文，有利于学生与文本、与作者的情感交流。

二、引导学生读、思、议、练结合

在教学中，教师应引导学生积极思考，重视对课文的整合，促进整体效应的发挥。教师应注重引导学生将读、思、议及练结合起来。

（一）“读”。在语文阅读教学中，教师应指导学生以读为本，流利而准确地读，读出感情与语感，读出自己对课文的独特感受。同时，老师的导读方法应灵活而正确。需精心设计课堂各种引发语，如启发语、提示语、铺垫语及过渡语等。这样，让学生在朗读过程中结合自己的已有知识与生活实际来认识与感悟文本。如，教学《海燕》时，让学生有感情的朗读，感悟作品的内涵及海燕形象。

（二）“思”。在语文阅读教学中，教师应激发学生的学习积极性，让学生主动思考。教师在课堂中应给学生留足一定的时间来独立思考，同时，设置一些具有探究意义的问题让他们进行思辨。如，教学《丑小鸭》时，教师可设计思考问题：①丑小鸭的出生环境与它以后的命运有何联系？②丑小鸭的遭遇说明了什么？③丑小鸭变成了白天鹅，是生命抗争的结果吗？这样，让学生带着问题阅读课文。

（三）“议”。即引导学生议论，让学生对课文内容进行交流与讨论，有利于提高学生思辨与表达能力。其形式可以是全班交流，也可为小组合作等，鼓励学生说出自己的看法，让学生在思维碰撞中点燃智慧火花。

（四）“练”。教师应倡导学生多练。实践是检验学生学习效果的有效途径。因此，教师应给学生提供较多的实践机会，不能只注重“说”与“读”的训练，还应重视学生的“写”的训练。老师应找出课文的语言培养点与训练点，布置适宜的练习要求学生在课堂上完成，以加深学生对文本的理解。

思辨性阅读的教学策略范文第4篇

关键词： 人文关怀；英语专业；写作教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英语专业英语教学中，听说读写译是语言的基本功，基本功的训练是英语教学的首要任务。其中，写作是英语专业技能课程中的必修课，“写”往往是英语技能中最薄弱最不易提升的环节，是英语教学中的重点也是难点。笔者通过长期英语专业写作教学的实践，总结摸索出一套行之有效的教学策略，而这些策略皆是在人文关怀的观照下产生的，现进行条分缕析，以供交流参考。

1注重培养写作兴趣

兴趣是增强记忆、决定学习效率和学习热情的重要因素，对英语专业写作教学而言，在兴趣的导引下，学生将会把枯燥的写作课程转化为愉悦的体验过程，并能够积极主动进行课外学习和实践，从而加强自身的思维能力和创新能力，写作水平自然也会显著提高。

然而，我们目前看到的却是大多数学生觉得写作课索然无味，没什么兴趣，这里面除了我国学生对非母语的语言敏感性不够强以及自身没有足够的输入等原因之外，笔者认为我们的写作教学尚缺乏人文关怀，以致一定程度上没有激发学生的写作兴趣，或者说学生原本有写作兴趣，却被打压下去了。那么如何在写作中使学生感受到人文关怀，产生兴趣呢？

1.1 鼓励发言与讨论每个学生的写作内容和风格是完全不同的。因此，教师不妨鼓励他们踊跃发表自己的看法，思想和意见，倾听他们的心声，这无疑是人文关怀的体现。另外，在给学生展示范文时，教师也应独具匠心，最好展示一好一坏两篇文章，让学生自己选出哪篇文章好，并说出不好的那篇文章不好在哪里，要具体指出来，不能泛泛而谈。通过一段时间此项训练，笔者发现，自己班级的学生语言敏感性增强了，语言鉴赏能力提高了，对英语写作的兴趣也渐趋浓厚。

1.2 勿滥用表扬目前一些高校采取学生对教师评分的办法，以促进教师教学，有的还将评分结果纳入教师考核成绩，然而此法带来的弊端是部分教师为迎合学生，对学生错误之处言辞闪烁含糊，不予明确指出，对够不上表扬的地方也会去表扬，动不动学生就会得到“Good job!”，这种状况是令人堪忧的。教师真正意义上给予学生人文关怀，就应当恰如其分地表扬学生，学生尚处于成长阶段，人生观世界观还都有局限，错误之处在所难免，对此要及时纠正，满怀爱心地注视他们成长的足迹，才是教师的职责所在。

2写作与阅读并重

“读书破万卷，下笔如有神。”是放之四海而皆准的真理，英语写作课如不要求学生大量阅读，很难想象学生写作水平会得到提升。人文关怀下的英语写作教学，应指导学生阅读的内容、范围，并对阅读心得进行讨论，或写成书面报告，总之，一定要求学生不间断地、有规律地进行阅读活动。

笔者曾要求学生定期阅读美国《时代》周刊，浏览人民网、新华网等英文网站，了解时事动态，并且阅读著名英美作家所写的诗歌，因为诗歌是语言的高度浓缩与提炼。学生坚持两学期之后，在英语遣词造句方面进步显著，思辨能力也有所提高，对两学期前自己所写的作文能提出中肯的修改意见。

3要求学生保存作文

学生每写一次作文，都是心血的付出，有的学生下笔前拿不准，要翻好多次字典，要尊重学生的劳动，同样也是人文关怀的体现。熟悉英语写作教学的人都知道，有些语病学生会不止一次地出现，让他们回顾自己写的文章，自己都会对里面简单的小错误发出会心的微笑。教育部外语教学指导委员会委员黄源深先生指出“学生的语言错误不是靠教师一两次批改就能改掉的，批改只是一种手段，一种对语言错误的警示。对某一错误的认识和改正，需要通过交际语境，经过多次反复才能完成。写作课教师千万不能把学生改正错误的希望寄托在一次批改上。”所以，要求学生保存作文，一方面可以让他们觉察到自己的进步，另一方面可以让他们自己看到某一错误他们犯了多少次，从而从意识上刻意避免这类错误。

4灵活运用现代科技手段

对于外语学习来说，并非所有的语言输入都能被学习者理解、吸收，仅有语言输入是不够的，学习者还需注意到输入中未知的语言成分，并通过与他人的交流进行意义协商，积极地建构自己的语言系统。交流又有口头交流和书面交流，除了课堂上的口头交流，及使用多媒体课件令课堂丰富多彩外，教师可利用网络等现代科技在课外与学生书面交流，教师可建立与学生的公共电子邮箱，鼓励学生可把日常生活的所见所想或对社会现象的思考用英文表达出来，可长可短，放在邮箱里，学生和教师都可以看，发表评论、留言，教师可在课堂上集中点评。构建这样一个协作学习的平台，主要目的是督促学生多练习写作，让学生体会到人与人之间沟通交流的意义，培养学生发现问题、解决问题的能力。

5结束语

大学英语专业写作教学任重道远，本着人文关怀精神，真正关心学生，了解学生，为学生着想，培养学生写作兴趣，从细节上关爱学生，尊重学生，令学生养成勤于阅读的习惯，灵活运用现代科技手段促进教学，注重培养学生思维能力和创新能力，将会使写作教学有声有色，令写作成为学生愉快而又难忘的人生体验。

参考文献：

思辨性阅读的教学策略范文第5篇

【关键词】写作教学；困境；对策

一、英语写作教学现状

英语写作教学是大学英语教学中的一个重要环节，写作过程直接反映学习者的二语学习情况，英文写作在大学生日后的学习、工作和社会交往中有重要作用。随着我国经济的发展，社会对英语写作能力的要求日渐提高，根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，一般要求的英语能力要求书面表达能力：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。” 然而， 长期以来，英语写作教学一直面临着教学效果不佳的问题。教师在教授过程中非常费力的批阅学生作文，学生写作时也感觉很头疼，学生拿到被批阅的作文后在写新作文时，同类错误总是再三出现，教学效果不明显。以至于出现了学生怕作文，教师不愿上写作课等情况。

二、英语写作教学困境分析

（一）学生的写作困境

1. 缺乏思辩能力

部分大学生在英语写作课上面对写作任务无从下手，在审题上容易出现失误，甚至走题，文章立意不高。许多学生绞尽脑汁的先用汉语把写作内容想好，再翻译成英语作文，文章的布局谋篇几乎全是中文作文的迂回式布局，论述不透彻，仅限于列举事实，缺乏自己的观点，行文也不符合英语的表达习惯。

2. 词汇匮乏

英语的学习资料多数来源于以英语为母语的国家和地区的报刊杂志及文学作品等，学生对于国外的文化和日常生活用语词汇积累较多。在英文写作中， 不可避免的要涉及中国的文化和自己的日常生活，在语言表达上常出现词汇空缺，中式英语，甚至出现用拼音代替。例如，在写中餐方面，很多学生还是只会用“dumpling” “noodle”，作文中会出现类似“xifan”（稀饭）“hundun”（馄饨）这样的拼音，对于中式菜肴的描写则更是五花八门。

3. 不够重视

“听、说、读、写、译”是英语学习的五个基本环节，缺一不可。然而，由于近年来的就业市场提高了对学生语言交际能力的要求，很多院校在大学英语的教改中也把重点放到了“听、说”方面。学生课后练习听力和口语的热情较高，对于英语写作的课后练习较少。除教师布置的作文外，少数学生会记英文日记，很多学生在课外几乎不写英文。

（二）教师的教学困境

1. 教学任务重，效率低

不管是对英语专业的教师还是大学英语组的教师，英语写作教学都是一件“高耗能，低产出”的教学过程。英语专业的班级人数相对较少，教师批改学生习作较容易完成，但批改后学生自主学习并更正所犯错误的效率不高，同样的错误反复出现。非英语专业的班级人数较多，教师很难每次都全面批改学生习作，有时会抽取部分批改，学生对与批改后的习作大多看一眼就放置一边。因而，很多教师感到英语写作课难上，任务重，效率低。

2. 教学方法老套，教材内容枯燥

写作教学的普遍模式是首先学习写作技巧分析，然后佳作赏析，布置作文，最后批改作文并讲评，学生的写作成绩是由其期终考试成绩和平时作文成绩决定的。教师在写作教学中偏向使用成果教学法，在教学过程中注重语言知识的传授，教师对写作过程不够重视，经过一段时间的写作练习，很多学生仍然感到写作困难，言之无物。

与此同时，英语写作课教材的种类相对来说较少，内容大同小异。教材中所给出的范文多数时间久远，写作技巧的练习重视格式和语法，思维训练较少，学生在学习中多是仿照范文写作，缺乏创新。

三、教学对策探研

（一）提高教师自身素养，培养学生思辨能力

教师对学生的学习产生直接影响，培养学生的思辨能力对教师的素养提出了较高要求。在英语写作教学中，教师在要求学生写作时注意语言的流利性和准确性之外，应对其写作内容提出一定要求。要引导学生写出有思想有内容的习作，写作教师自身应有较高的文化素养，较宽的知识面，能进跟时代潮流，将语言与文化有机结合。只有当教师给出的话题有趣又有深度时，学生才愿意去思考并讨论，从而培养思辨能力。因而，教师要积极扩大视野，提高自身素养，在教学引导学生去思考，学会分析辨别。学生具有较强的思辨能力时，言之无物的现象自然消失。

（二）改变教学方法，提高教学效率

教学方法与教学效率息息相关，教学方法的改变有如下几方面：

1. 将结果教学法与过程教学法相结合

结果教学法根据学生写作的最终作品来判断其学习成果，在教学过程中师生双方都重视最终的作品，教师能对学生习作进行明确指导，及时纠正学生错误。然而学生在写作过程中写写改改，直到写出自己认为正确的句子为止，写作思路经常被打断；教师在作文批改和讲评中也多数是围绕语法和格式错误进行，对写作内容涉及较少，容易导致学生认为语言比内容重要。

过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和评阅。过程教学法的写前活动丰富多样，写作过程中重视学生的发现和探索，评阅阶段注重师生互动。由于在过程教学法中教师注意启发学生探索问题和表达意义，在写作课中应用过程教学法需要充分的教学时间。

在实际教学过程中，教师根据学生语言水平和教学时间，灵活运用这两种教学方法，在写作课堂上将过程教学法与结果教学法相结合，引导学生进行写前构思，反复计划并调整写作思路，积极帮助学生克服写作困难，写出有内容有思想的作文。

2.在写作教学过程中引入词汇教学

英语写作是检查学习者英语综合能力的有效方法，是学习者运用词汇、语法和逻辑思维等进行的二语输出。由于中西方文化差异，英语词汇与汉语词汇有很大差别，学生受母语迁移影响，即使背了大量英语单词，也还是很难地道的表达自己想法，在习作中出现大量词语误用、中式英语和生造词的现象。

在写作教学中，教师首先要帮助学生认识到自己需要掌握哪些词汇，然后帮助其学习并提高对词汇的掌握质量。写作课上的词汇教学不是单纯的让学生去背单词，而是要帮助其认识词汇的意义和感彩，掌握单词的搭配等，并养成学会运用新词汇的习惯。只有当学生积累了一定量的词汇，并能自主运用时，才有可能写出地道的语句，进行有效表达。

3.改进测评方法

在写作教学中一直以来是由教师对学生进行终结性评估，即以考试成绩或作文成绩来判断学生。教师是测评的执行者，学生较少参与到测评中，由此导致教师工作量超常而学生却收效甚微。近年来，许多学者倡导在写作教学中引入形成性评估，在课堂教学中首先明确学习目标并进行讲解，组织课堂活动验证学生的学习情况，然后根据课堂反馈，教师调整下一步教学策略。形成性评估可以帮助学生及时纠正普遍性错误，帮助教师了解学生并调整教学策略。

在引入形成性评估的同时，在教学过程中引入同伴互评也是一个有效的评阅办法。在教师设定写作目标与写作标准的前提下，让学生去相互评阅各自的作文，教师在这种评阅过程中起指导协助作用。这样能让学生更好的理解写作目标和标准，也让学生成为同学之间相互学习的资源，同时也可大大减少教师的评阅工作量。

（三）激发学习兴趣，提高写作质量

写作课程的学习和其他课程一样，学生的学习兴趣与其学习成绩直接相关。在写作课教学中不能因为要帮助学生纠正错误而一味批评指正，教师要注意保护学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生去阅读欣赏不同题材、不同体裁的名家优秀作品。只有高质量的语言输入才能保证高质量的语言输出，写作质量的提高离不开阅读。鼓励学生去阅读并仿写，有助于培养学生的思辨能力，增强其学习成就感，提升写作质量。

四、结语

英语写作是一门实践性很强的课程，要改变眼下的教学困境，提高教学效率，要求教师不断更新教学理念，注重思辨能力培养，师生共同努力，不断探索更佳的英语写作教学方法。

参考文献：

[1]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，1997年.

[2]吴锦，张在新.英语写作教学新探——论写前阶段的可行性[J].《外语教学与研究》，2000年第5期.

[3]教育部高等教育处司.大学英语课程教学要求，2007年10月.

[4]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养[J]，《外语教学与研究》，2011年7月第4期.