机械基础教学设计

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机械基础教学设计范文第1篇

1．1专业能力目标1）能根据机械零件的功能要求和使用范围，正确选择典型零件的材料种类和牌号；2）能根据机械零件的结构和用途，选择典型机械零件的毛坯生产方法；3）能根据机械零件的材料和性能要求，选择典型零件的热处理方法；4）能根据机械零件的材料和种类以及用途，合理编制其加工工艺路线。

1.2方法能力目标1）具有较好的学习新知识和技能的能力；2）具有较好的分析和解决问题的方法能力；3）具备查阅资料、文献获取信息的能力。

1．3社会能力目标1）具备良好的沟通和交流能力；2）具有较强的敬业精神和良好的职业道德；3）具严谨的工作态度和较强的质量和成本意识。

2课程内容与要求

2．1课程任务与要求根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，学生需具备材料的选用、零件热处理加工、机床金属切削加工和零件的装配的能力。知识要求及能力要求见表1。

2．2课程的重点与难点1）工程材料部分中典型金属的晶体结构；铁碳合金相图及其应用；钢的热处理；合金钢及铸铁。2）铸造部分中铸造工艺基础；砂型铸造；铸件结构设计。3）压力加工部分中自由锻造；模锻；板料冲压。4）焊接部分中电弧焊、常用金属材料的焊接、焊接结构设计与工艺设计。5）金属切削加工部分中机械加工工艺概论、圆柱面及平面的加工、机械加工工艺过程、机器装配工艺过程。

3教学组织与方法

3．1课程组织形式理论教学和实训相结合。

机械基础教学设计范文第2篇

我校学生学情不理想，基础知识薄弱，已经习惯了老师在台上讲，学生在台下听的学习模式，这种课堂模式缺少了学生的能动和自主性，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。针对这种学情，我们教学设计要注意以下几点：

①教学内容设计以“应知应会”为原则，轻理论重实用。教师授课要淡化理论分析和公式推导，讲授时按照由浅入深、由表及里、深入浅出和理论联系实际等原则引导学生，着重突出应用性和实用性，并增加生产现场常识，这样才能让学生掌握真正的知识和技能。

②多媒体教学和常规讲授教学合理地结合。多媒体教学手段的利用，使得常规板书教学中可以融入图片、模型、动画等内容，直观生动。而且多媒体教学在教师的解说和引导下，会调动学生的思考和探讨，这样课堂气氛活跃，寓教于乐，学生受益不少。

③实物教学的引入会让课堂增色不少。模型或者玩具是非常好的教具，我们让每个学生准备一个玩具或者模型，在课堂上演示和解析，引入常见机构和通用零件的知识。这种教学方法可以让每一名学生都参与到课堂中来，积极主动的学习，快乐的学习。

④现场教学必须执行。学生大多数对机械产品不入门，原因是开设这门课程之前学生只不过是刚刚进行了普车实训的学习，简单零件的加工还可以，但是对于床子的组成和结构，对于常用零件和典型机构并不能深入了解，所以现场教学和实践环节就必不可少。机械专业都有实训工厂，恰好为学生提供了现场教学的平台，在现场通过观察实际的机构、机器，指定学生讲述这里面的机械设计知识，最后由教师总结课程。

⑤企业参观制度尽量完善。由于实训工厂的设备只限于普通机床等，比较单调，不能够满足学生学习所有章节的需要，为了让学生开阔视野，眼睛里有机械，脑子里有产品，我们安排学生进工厂的车间参观学习，参观的过程中由教师带队讲述和课程相关的理论知识，同时引导学生多留意以后学习中能用到的设备。这种课堂外的教学经实践证明效果非常好，同时，这也为学生提供了一次行业认知的机会。

二、意见和建议

①强化多媒体等现代化教学手段。多媒体教学在机械设计基础课程的教授过程中弥足重要，学生也都喜欢这种方式，这种方式能通过大量的图片和动画来反映机构的组成，但是课堂中大量多媒体的引入会让教学过程显得杂乱无章，最好是板书设计和多媒体相结合，我们要不断的完善在现有教具和教学条件下如何让学生更好的学好机械设计基础这门课程。

②实验教学和现场教学课时应加大。这种教学对学生知识的把握、动手能力和创新意识的培养都有很大的作用，但是这种传统的实验教学不能发挥学生的主观能动性，我们要积极的创造条件开发综合性和设计性实验，努力加大实验仪器和设备的投入。

③理论与实践相结合。教师在教学的过程中，强调对学生就业有益的素材，努力做到让知识为实践服务，让实践走进课堂，让理论验证生活中的科学，提高学生课堂学习的积极性，强调知识可以服务于职业的理念，使学生重视三年大学生活理论与实践知识的积累！（本文来自于《职业教育》杂志。《职业教育》杂志简介详见。）

三、结束语

机械基础教学设计范文第3篇

一 导入形象直观

心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主，首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。课堂教学的有效导入可控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地集中到学习任务上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。利用这一年龄段学生具有强烈好奇心、凡事易凭兴趣、自我约束能力还不够强的特点，充分组织好每堂课的教学导入，让学生在好奇、兴奋中，无意识地学习某些知识，对学生学好这门课是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆，但作为教师，可以有意识地利用学生的“无意识”，引发其“有意识”的产生，达到教与学的目的。

二 板书层次分明

板书设计是教学设计的组成部分。根据不同教学内容，选择不同板书设计，会收到不同的教学效果。对于一些包含关系较多的内容，若采用大“一”包含小“1”，再包含小小“（1）”的形式，会因内容拉得太长、太远，使学生学了“后头”，忘了“前头”，造成不连贯的后果。讲“联轴器的结构和应用”时，我曾用过这种板书，之后提问：“说说可移式联轴器的类型”，要求学生在回答时，可以看书、看笔记，竟无一人完全答对。后来，我采用层次结构式板书，效果截然不同。这种形式的板书，层次分明，结构美观，分类及其所属关系明确、整体感强、能较好地体现事物之间的内在联系、不会造成脱节认知，使学生一目了然。讲授时再结合挂图，“据文读图”，详细介绍每一种联轴器的结构和应用特点，效果很好。

三 情境水到渠成

教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中，它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，激发学生的思维。例如，讲“联轴器、离合器、制动器”的内容，讲到制动器时，已近“尾声”。

为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引入了这样一个教学情境：让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法：A．刹前闸；B．刹后闸；C．先刹前闸，后刹后闸；D．先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多；正确答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式等，可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。根据教学需要，设计必要的教学情境，使教学活动达到水到渠成的效果。

四 引导独立思考

刚刚初中毕业，学生的依赖心理较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力及有关内容的练习，可鼓励学生“自作主张”。比如轴的结构设计，教师首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个要求者，均属合格，然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d＝0.3～0.4a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件、使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。引导学生独立思考，意在把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。

机械基础教学设计范文第4篇

关键词：高职 化工设备机械基础 教学改革

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-02

《化工设备机械基础》课程是我校继续教育学院高职院应用化工专业的主干课程之一，该课程包括了理论力学、材料力学、化工制图、机械制图、金属材料与热处理和容器设计等课程的部分内容，有大量的图、表格和公式，内容繁多，信息量很大，实践性强。通过本门课程的学习，高职学生可学到很多机械基础知识，学会和掌握综合分析压力容器的性能和工艺的方法，能进行一些简单化工设备的设计。该课程教的好不好，会直接影响学生的素质和能力的提高。高职学生相比本科生来讲，在基础知识积累方面比较差，而很多高职院校因为课时或条件的限制，对《化工设备机械基础》这门课程的教学仅仅局限于书本上的理论知识，不安排实践实习的机会，学生对机器、设备缺乏感性认识，学完此门课程还是不具备设计应用能力。教学工作无法达到应有的目标。高职学生的人才培养目标应该是“应用技能型”，作为一名教师，我们应该从教学内容的设置、教学方法等方面进行改进和优化，提高教学质量和效果。

1 教学内容改革

1.1 合理选择教材

常用的《化工设备机械基础》的教材很多，如：《化工设备设计基础》，谭蔚主编，天津大学出版社；《化工设备设计基础》，赵军主编，化学工业出版社，根据我校高职院的实际情况，我们选用的教材是《化工设备机械基础》，高安全主编，化学工业出版社。该教材共8部分内容，较浅显易懂。

1.2 根据需要安排教学内容

教材是是进行教学的基本工具，是体现教学内容和教学方法的知识的载体，每个学校可以根据自身实际情况，对教材进行适当安排和精简。在安排教材内容时，不应该盲目，应征求各方面的意见，多借鉴其他学校的经验，并结合本校多年教学、科研的实际情况，对教学内容进行精简和调整，教学内容应该遵循由浅入深，循序渐进，重点突出的原则，内容实用，注重应用[1]。

2 教学方法改革

2.1 传统教学与多媒体教学有机结合

2.1.1 众所周知，传统教学需要的是黑板和粉笔，老师通过板书和讲解来进行授课。学生通过老师的语言、手势、眼神等来接收知识和信息。对于需要推理和论证的理论内容，教师可以在黑板上通过板书演示给学生看，这样的授课方式步骤条理都十分清晰。老师讲起来轻松，学生看的明白，能够系统性的吸收新的知识。这种方法比较人性化，教师和学生可以现场交流，学生有充分的时间做课堂笔记和消化所学知识。但大部分《 化工设备机械基础》课程的教材内容设计都是在讲化工设备的结构和强度构件。教师大多也是只讲教材涉及的内容。学生在学习过程中客观上只能孤立地接受老师的讲授内容，这样就脱离了大的化学工程背景，学生无法将本专业知识和其他学科知识联系起来[2]。且《化工设备机械基础》课程教材中图表很多，在有限的课堂时间里，很难将大量图表的内容清楚呈现在黑板上，如果教师只对着书讲图表，很多学生会觉得枯燥无味，这样的教学效果肯定不好。学生一直处于被动学习状态，单调呆板，因此容易导致“填鸭式”满堂灌的教育模式，不利于调动学生的主观能动性和继续学习研究的动力。

2.1.2 多媒体教学方法

近十年来，多媒体教学作为一种新的教学手段发展较迅速。现代教育实验证明：学生获得知识，听觉与视觉同时接受新知识远比只靠听觉效果好。多媒体课件能创设逼真的教学环境，可以将复杂的图表运用图片的形势展示给学生，运用多媒体教学方法，可以使教学氛围变的生动活泼，学生可以在轻松的氛围之下，掌握和吸收很多传统教学很难讲清楚的知识。有利于提高自身教学效率。例如：在对某一构件进行受力分析时，如果教师在黑板上完成，会耗费很多的时间，而且很难展示充分。这对教师的绘图基本功有较高要求，特别是对部分青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。此外，教学中的名词概念、原理、规律可以借助多媒体课件进行类比归纳，实现图文转换，更有利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展[3]。

和传统教学方式一样，多媒体教学既有其优势，也有不容忽视的缺点.为数不少的教师，制作的课件内容简单、老套；年年讲课都不更新内容；有的老师完全依赖于多媒体课件，上课时坐在电脑前一边讲一边一页一页地翻，没有任何板书，授课形式单一，使课堂教学完全按照教师事先安排好的顺序进行，没有给学生思考和消化吸收知识的时间，学生也无法提问，很难发挥学生的主体性，这种情况下，，多媒体已经沦为某些教师偷懒的工具[4]。这种现象，在各院校各专业十分普遍，我校教务部门已发现此类现象的存在，会在每学期，定期或不定期安排教学督导进行听课，对授课质量不佳的老师会提出通报批评。

有的教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，在多媒体课件中加入了过多的图表、图像、动画、影片。音效等，使得课件过于花哨，甚至与教学内容脱节，这种方式违背了教学的初衷，虽然在上课时让学生对多媒体课件感到很新鲜，但是影响了学生对知识的探求与思考。

2.1.3 将传统教学和多媒体教学有机

结合

多媒体在教学上的应用，使得传统教学无论是在教学手段、教学方法上，还是在教学理念，教学思想上都受到了前所未有的冲击。传统教学和多媒体教学两者之间，应该是怎样的关系呢？多媒体教学也是在传统教学的基础上产生和发展起来的，现代化的多媒体教学否定的是传统教学中落后的、不科学的部分，继承、包容和发展的是传统教学中积极的、有生命力的部分. 因此，两种教学方法缺一不可，在《化工设备机械基础》教学中应该将二者有机结合起来，才能有效提高教学效率。

（1）在教学中，还是应该以传统的教学方法为主，重点讲授知识，以多媒体课件作为一种辅助手段，充分发挥教师的主导作用。让师生能够积极互动起来。在二者结合的过程中，要充分激发学生的主动性和积极性，使学生思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。教师在引导学生时只要注意正确方法，就能很好发挥学生的主动性。从而达到较理想的教学效果.虽然应该以传统教学为主，但教师在准备多媒体课件时，应多下功夫，精心进行教学设计，使多媒体课件辅助教学的效果充分发挥出来。

（2）在教学过程中，教师要合理利用课堂时间，对于前面已经学过的内容可以简单总结或用多媒体课件直接显示出来，节约更多时间进行新知识的讲解、提问和答疑，这样有助于加强师生互动性，使课堂气氛更加活跃.教师应将一些重要的知识点以板书形式写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照，加深学生记忆。切忌不分主次重点。

2.2 尽量在完成化工设备机械基础教学任务的同时，开展相关实习。

《化工设备机械基础》课程的大多数内容均涉及到化工设备的结构，学生对化工设备的认识，只限于书本理论，缺乏实践经验，因此学生仅仅靠想象，很难理解大多数化工设备的结构，所以有条件的院校，应该在教学过程中注重理论联系实践，想办法联系工厂，为学生创造到工厂实习的机会。学生真正身临其境了，才能真正认识工厂、了解工厂各种设备。实习不一定非要安排在学期末课程快结束时，可以穿插于《化工设备机械基础》的教学过程当中，这样可以一边进行理论教学，一边进行实践，加深学生对化工设备结构的理解，培养他们的兴趣。

若学校没有条件安排学生到工厂参加一段时间的生产实习，也可以组织学生去工厂参观，邀请工厂里相关技术人员对化工设备及流程进行讲解，解答学生提出的各种问题。从而加深了解和认识。

2.3 多种考核手段相结合

《化工设备机械基础》课程的传统考核方法都是在学期末由任课教师命题的闭卷考试，学期末的考试成绩基本决定了学生的总成绩，学生的平时成绩所占比例很小，课程设计成绩不计入总成绩。这样在一定程度上会导致学生平时不注重知识的积累，不重视课程设计，在考试前死记硬背公式的现象发生。学生并没有真正学到多少东西，学生能力也未得到有效提高。笔者认为应该将考核形式做相应调整，采取采用开、闭卷相结合的考核方法。学生的总成绩考核应由平时成绩、课程设计成绩和期末考试成绩三部分构成。平时成绩包括出勤率、作业、课堂练习及讨论等；课程设计成绩包括大作业和课程设计等。把几个部分按30%、30%和40%的比例合成最终成绩，这样对学生的评价更公正和客观，避免“一棍子打死”或“投机取巧”现象发生，有利于提高教学效果。

总之，高职注重的是学生的技能培养，《化工设备机械基础》课程的教学改革势在必行，意义重大，只有不断改进教学模式和理念，努力摸索新的教学方法及手段，与时俱进，才能培养出高素质的专门人才。

参考文献

[1] 徐想娥.化工设备机械基础教学改革的探索[J].襄樊学院学报，2008，28（8）：83-85.

[2] 王元文，陈连.化工设备机械基础课程教学改革探讨[J].广东化工，2006，33（153）：69-70.

机械基础教学设计范文第5篇

【关键词】机械设计基础 项目化教学 应用 教学效果

随着我国高等教育改革的不断深入，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。高职教育必须树立以职业岗位为导向，以专业技能形成为目标的教学观，采用适合培养高技能、应用型人才目标的教学模式。而项目化教学法就是根据职业岗位能力培养的需要，密切联系职业岗位工作实际，从职业岗位工作任务出发，依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论与实践有机地结合起来，设计成专业技能训练项目，以项目为载体实施教学，实现人才培养的目标。

一、项目化教学法内涵

项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，在教学中，就是对课程进行项目化。课程项目化，是根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织教学与考核，使专业人才培养目标得以实现。教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的项目，教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。

二、在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法的可行性及必要性

项目化教学是在特定的环境下，围绕特定的项目而开展的教学活动。教材不仅是知识的载体，同时必须具备引导学生按工作过程开展自主学习和工作的功能。《机械设计基础》课程的主要任务是使学生掌握常用机构和通用机械零件的基本知识，初步具备分析、选用、设计机械零部件及简单机械传动装置的能力，具备运用标准、规范、手册查阅有关技术资料的能力。在现行教材中，课程内容相对独立、完整且自成体系，能够按照“任务驱动、项目引导”的思路，优化整合成项目课程。在项目内容的设计过程中，以任务为载体，将具体内容分解为若干个（相互关联的）单元，确定每个单元课程的目标，高职《机械设计基础》教材为项目化教学的实施在客观上提供了可行性。

高职教育作为一种新的高等教育类型，肩负着培养高技能人才的使命。从驱动机制来看，高职教育是职业需求驱动的教育，强调以能力为本位，突出的是某一岗位或某些岗位的关键技能与职业知识，实施项目化教学法可以达到以上目标。同时还体现在：实施项目化教学是造就职教师资队伍的需要；是职业教育服务当地社会经济发展的需要；能有效地促进学生高质量就业。因此，在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法很有必要。

三、《机械设计基础》课程项目化教学法的应用

（一）《机械设计基础》课程项目化教学的总体设计

课程的总体设计重点围绕常用机构的基本分析与综合能力、常用机械零部件的结构设计与选型能力的培养和训练。此外，通过常用机械传动装置结构与设计项目、综合实训项目的实施，形成小型机械及简单机械传动装置的设计能力。同时，强调设计基本技能和综合应用能力的训练。设计基本技能主要包括：计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、图册、标准和规范等）以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力等。综合应用能力主要包括：培养理论联系实际的设计思想，训练综合运用本课程和有关选修课程的知识，结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力；制定合理的设计方案，选择传动机构和零件类型，正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料，以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求，进行结构设计，达到掌握机械零件、机械传动装置设计的一般方法和一般步骤等方面的能力。

（二）《机械设计基础》课程项目化教学的实施

根据各个项目对学生需要掌握的基础知识、基本理论和技能的要求，教师组织学生边讲边练，有理论、有实训，循序渐进，最终达到项目的教学目标。根据所授课班级学生人数的实际情况分成若干小组，以组长负责制进行学习、讨论、训练，保证每个同学听清楚、看明白教师的讲授、演练，每个同学有足够的时间和条件进行实践与训练。每个项目的教学应该在专业教室（或实训室）进行，按照项目课程体系实施教学，教学过程分为四个步骤：一是提出项目，认识工作任务、明确学习目标，即完成任务后所达到的能力目标。二是探究学习，对给定任务进行分析，收集相关信息，在教师引导下，师生共同探究，理解掌握相关知识点。三是完成工作任务，明确完成工作任务的工作流程、操作的具体要求，教师通过任务来引导，学生分组操作完成。四是总结与评价，组内及小组间相互检查，小组代表陈述操作结果，教师组织学生对任务完成情况进行分析、总结、自我评价，同时教师进行点评，肯定成绩、指出不足并提出修改意见。

（三）《机械设计基础》课程项目化教学的教学评价

就高等职业教育来讲，本课程的教学改革是以提高学习效率，培养综合职业能力为目的，教学评价要体现评价内容多元化、整体化、过程动态化的评价特点。注重做好以下几个方面：教学过程评价与期末考核评价相结合；理论知识考核成绩与实训技能考核成绩相结合；能力与作业态度相结合；笔试、口试、操作相结合；开卷、闭卷相结合，将几个模块的成绩按一定比例折算、综合评定得到该课程总成绩。

四、项目化教学法的教学效果

（一） 提高学生课堂学习兴趣

兴趣是学习的动力，项目化教学法以项目任务为主导，项目是经教师精心设计或学生自己提出，贴近生活，实用性强，通过互动合作，完成项目任务易产生成功感，学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学法重视活动过程，实践与理论高度结合，教师在活动中起到引领、辅助作用，使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。

（二）培养学生的综合能力

项目化教学法中的一个项目成果的实现，不仅仅是学生一个或几个理论知识点的掌握，而在于在项目完成过程中各项思维品质的养成，学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力得到锻炼与培养。

（三）学生的学科成绩保持优良态势

以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试，考过了，就忘了，达不到教学预期效果。通过项目化教学法学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识，并能形成长期记忆，基础知识变得扎实。

（四）教师的自身素质得以发展

项目化教学法成了教学设计的首要任务，极大促进了教学、教研水平，同时教师自身的综合素质也得到了发展。

五、项目化教学应用中应注意的问题

项目化教学在实施过程中，能较好地提高学生的学习积极性和主观能动性，使学生能较好地理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析和解决工程实际问题的能力及团队精神和合作、沟通能力。但在应用中应注意以下几个方面：

（一）基础知识的掌握是项目完成的基石

传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方面条理清晰，所以我们把《机械设计基础》课程总目标细分成一个个小目标，对必要知识有选择性地编辑，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节模式转变成完成岗位情境下的项目任务完成的技能生成新模式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于接受。

（二）双师型队伍是实行课程项目化的保证

只有教师具备“双师”素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。

（三）项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键

课程项目设计应先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作，体现教学方式的灵活性、教学效果的有效性和教学成果的实用性。重视学生团队建设，任课教师在分组前对分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方面考虑周全，这样才能使团队协作效能好，有利于互相学习，共同进步。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。

（四）重视项目的选择和完成项目后的评价

项目的设计要覆盖大纲要求的专业知识，选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，注重切实可行。同时，项目设计要体现渐进性；项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。项目教学要围绕完成项目进行设计，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，评价学生学习效果应以完成项目的情况来评价。

（五）充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用

项目化教学对教师提出了更高的要求，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用，教师负责整个教学的设计和组织、师生共同探讨交流，以学生在实践中发现知识，提高技能为根本。在教师的引导下，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新精神。项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是培养品学兼优、合格的高职人才，教师要掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和具备良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。

六、结束语

高职教育培养的是高素质、技能型人才，实践证明，在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法，对激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生自主学习、分析、解决问题的能力以及提高学生的专业技能，实现本课程的教学目标起到很好的推动作用，为今后的课程教学奠定良好的基础，同时，消除教学环节与工作环境之间的差异，使学生学习到的知识和技能能直接应用于实际环境中，缩短“学”与“用”之间的差距，使学生能很快适应岗位要求，实现“零距离”上岗。

【参考文献】

[1]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社，2007：8-9.

[2]李培根. 机械设计基础[M].北京： 机械工业出版社，2010.

[3]刘向红.高职项目课程的开发与实践[J].成人教育，2009（9）：74-75.