教育心理学的起源
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教育心理学的起源范文第1篇
关键词：心理学 多媒体 外语教学
1 多种信息通道的配合使用对于改善信息的传播效果
心理研究证明，一个基本的记忆过程可以分成三个阶段，即识记、保持与遗忘、再认或重现。
1．1 识记指识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，也就是信息的输入和编码过程
人类识记的特点是，人脑接收信息后就去理解其意思，而抹去其语言原形，只记大意。识记可分为有意识记和无意识记。前者指具有预定目的、按一定方法、步骤，经过必要的意志努力所进行的识记。有意识记的效果依赖于识记的任务，有明确的识记任务，就能调动心理活动的积极因素，全力以赴实现识记的任务。任务越明确、越具体，识记效果就越好。为了系统地获得技能，必须进行有意识记。后者指没有预定目的、不经过任何努力的识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。学主要依靠有意识记之外，还有必要巧妙地运用无意识记使学习收到事半功倍的效果。
影响识记效果的一个重要因素是材料的性质，即信息呈现方式。信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。根据视听结合符号记忆信息三级加工模型，图像和声音的信息输入，能较强地刺激大脑皮层，提高记忆能力。心理学家克劳德的实验也可以说明同样的问题。他的实验以系列可能产生错误的百分比来表现识记效果，成绩最好是在开始部分和结束部分。
因此，为了改善记忆效果，必须十分重视输入方式。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。
1.2 保持指巩固已获得的知识经验的过程
根据记忆的形成过程，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆在人脑中的保持时间不超过2s，如果受到了注意和复习，就会转入短时记忆。短时记忆的储存容量很有限，如果不是自觉保持，所储存的信息大约1min后就消逝了。但如果输入的材料是有意义的，则其保存在短期记忆里的份量会大大增加。短时记忆中储存的信息经过复述、编码，并与个体经验建立了丰富而牢固的意义联系，就可能转入长时记忆系统中。在记忆中储存超过1min以上的记忆就是长时记忆。编码对信息保持有正面影响,有意义的编码将使回忆量增长7倍。
识记过的材料不能再认和重现，都叫遗忘。消退说认为遗忘是因为材料的识记在大脑皮层留下的痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消失。干扰说认为遗忘是由于刺激干扰的影响，使大脑皮层产生抑制，使记忆痕迹一时不能恢复，一旦排除干扰，解除抑制，记忆就能得到恢复。
1．3 再认或重现指在不同的情况下恢复过去的经验的过程
在再认或重现时，人们要运用恢复线索来发掘信息的存储编码，重构句子，即检索。有意重现有时需要付出较大的努力，经过苦苦思索，这叫追忆。需要运用各种方法，如对比联想、相似联想、接近、关系。
2 心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义
记忆三阶段论对多媒体辅导词汇教学有极大的指导意义。多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，从而将语音学习置于色彩、声应以及景象等多种媒体的综合环境中。
通过对记忆三阶段论的研究,我们可以从外语词汇教学的内容安排和课件制作上进行以下的努力。
2．1 课件内容的安排应注意以下方面
（1） 外语词汇的学习，特别是记忆，主要应进行有意识记、意理识记，即在理解的基础上，有目的地记忆。掌握词汇的第一步是理解词义。根据词汇教学的心理分析，单词的释义应该根据词汇的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的分析。因此，运用多媒体辅助词汇教学时，应该注意不必每词都给出外文注释，尤其是不应该启动《金山词霸》之类的查询系统，使学生随时可以不经任何努力地获取词义，而是要使学生在老师恰当的分析引导下，思考后得出答案。
同时，教师应该促使学生独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必然很牢固。而且在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的办法。老师给出明确的记忆任务。
（2）词汇教学同时也不能忽视无意识记和机械识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。教师的个人努力不足以创造出外语学环境，但他们至少可以在课堂上使学生尽多地接触地道的外语，课件画面上安排的习语名言、一些富于个性和幽默感的特色例句、学生感兴趣的影视片段，都会给他们留下深刻印象，丰富的真实语言材料，能够经常促成无意识记。
（3） 信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身5种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。对学习外语来说，最重要的莫过于结合一定情境，视、听、动觉结合，为学习者提供大量真实、直观的材料，用于学生归纳、综合、分析信息，加深学习的识记成效，降低遗忘率。教育电视和电影、多媒体计算机、网络等教学媒介物具有超过传统讲演的不容置疑的优越性。在教学中使用媒介物，其声音、文字、图像及其动态组合可将视、听、动觉很好地结合起来，使学生可以得到用其他方法无法获得，或者是只有付出很高的代价和经过千辛万苦的努力才能获得的替代性的具体经验。
（4）促使学生独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必然很牢固。而且在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的办法。
（5） 材料数量适中：可分组教学，一次输入量不宜太多。不同性质的材料，记忆效果不同。有意义的语言材料、内容难度适中、切合学生兴趣的材料最易保持。难度适中采用适合学生特点的教材有利于提高记忆效果。多媒体课件、网上许多语言材料易于更新，便于做到这一点。
（6） 外语学习中，发音、词形变化、成语、惯用语、词汇，还有一些难于学习者水平的语言材料，都需要机械记忆。电脑可以无限回放多媒体课件的内容，并有复读功能，非常方便用于这种机械性强化刺激。
2.2 课件制作也至关重要
根据选择性注意理论，为增加学习成功的可靠性，从画面安排上，在学习开始时应该引起学习者的注意。教师外语最好在网页、课件的片头上加上一些制作精良、富有新颖创意的动画，或色彩和谐、鲜艳的与学习内容有关的视频画面，并且伴以一些轻松阅耳的音乐，使学习者处于唤醒状态，然后开始投入注意资源，把注意力指向并集中于学习活动。
2.3 学习过程开始后，教师应立即把课程目标告诉学生
当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期待的内容，学生的期待又会影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。因此我们在教学中努力使学生把有限的注意分配到最重要的学习内容上去。
教育心理学的起源范文第2篇
关键词：当代教育；教育心理学；途径；思考
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0061-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031
教育心理学的学科独立是以桑代克《教育心理学》（三卷本1903-1914年）出版为标志，经过一百多年的发展形成了自身独特的研究对象、研究领域和研究方法。教育的核心内容是针对学生个性发展需求，遵从教育心理学规律，促进学生自身基本技能的发展，采取多元化的教育教学手段，以此体现出教育心理学的核心内容。
一、新时代青少年学生心理特征
当代科技迅猛发展，青少年信息量增加，价值观的形成打破了传统的思想观念，随着年龄增长，青少年的心理逐渐走向成熟，渴望独立，但是由于生活阅历较浅，在成长过程中解决问题和辨别是非的能力不足[1]，容易出现叛逆、孤僻、厌学等心理和行为问题，具体表现如下：
（一） 存在急功近利思想
经济的高速发展必然导致出现利益至上的价值观，青少年接受新鲜事物较快，社会教育中掺杂的利益对青少年身心健康影响较大，容易出现急功近利的思想。
（二） 缺乏明辨是非的能力
现代青少年思想较为开放和灵活，独立思考，对未知的东西探索欲望强烈，但是他们不能从实际出发，难以辨别是非，容易出现自私和极端情形。
（三） 叛逆厌学行为表现
青少年时期是人生的一个重要转折点，学习过程中知识的积累促进自我意识增强，同时也会产生叛逆心理，考虑问题片面化，主观臆断行事，追求和沉迷于刺激性的东西，如，智能手机和网络游戏导致一些青少年丧失学习兴趣，甚至对抗家庭和学校。
二、新时代下制约教育心理学发展的因素
（一）教育心理学的研究缺乏针对性
有学者认为，教育心理学主要研究人在学习时的心理状态和学习时的内心活动，还有学者认为，教育心理学是协助教育工作按照正常模式进行，大部分学者认为教育心理学是对青少年学习状态和内心活动进行研究[2]。各种研究和讨论都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理论中，缺少针对性。
（二）教育心理学内容尚未形成体系化
我国教育心理学的内容体系大多借鉴国外成果，研究方法和研究手段也是从西方移植来的，没有被广泛认可的学习理论和教学理论，没有形成科学的教学体系。
此外，学术界对教育心理学存在认知偏差，如，有学者认为教学心理学是心理学原理在教育领域中的运用，有的无法将教育心理学的分化和整合实现有机统一，教育工作者对教学心理学研究对象全人化还不适应，对多元化的现代心理学新理论难以接受等。
最新出版的《中国当代教育理论丛书》及时解决了这些问题，既有一定的理论高度，又能密切结合我国教育实际，加强实用性和可操作性的论述与指导。系列丛书完善了教育心理学的理论体系，剖析了大教育生态系统，揭示出当前国际范围内教育危机实质，重视个别差异和个别化教育研究，对学习策略、教学策略、学生与学习情境间的相互作用认知研究进一步加强。
三、关于教育心理学发展的深入思考
（一）重新审视教育心理学研究的新方向
新的方向总结为“三化”，即，教育心理学研究目的教育化、研究对象的全人化、研究方法的多样化[3]。
1.研究目的教育化。教育心理学的研究根本目的是要将研究的理论成果用来指导教育实践，要结合我国当前教育改革与发展进行研究。主要内容有三个方面，一是教育心理学研究有利于培养合格的教师、改善教师的教学和促进教师的发展；二是教育心理学研究有利于改善学生学习，促进学生人格健全发展；三是教育心理学研究要为教学改革服务。
2.研究对象全人化。教育心理学首先是以人的全人格成长为研究取向，教学目标不仅仅是读书求知，还应包含学生的为人处世，其次，教育研究既要研究学校教育情境中的人也要研究社会生活中的人，因为学生的学习行为离不开家庭和社会熏陶，第三是研究人的毕业学习与发展。
3.研究方法多样化。教育心理学自身学科特点决定了研究方法既要向范式科学靠近，又要注意处理好基础研究与应用研究，实验研究与史论研究，定性研究与定量研究之间的关系[4]。教育心理学研究在真实教学情境中开展研究，采用更能突出人的内在心理特性的方法，如，调查追踪、访谈法和个案研究等方法。
（二）丰富教育心理学新的理论体系
1.教育心理学的发展范式多样性。从理论和逻辑上分析中国教育心理学的“成长”，其发展范式是多元的，既有基于职业教育科学的范式，也有基于科学的范式，还有基于教育心理科学的范式，心理学的发展流派较多，这也决定了教育心理学学科范式发展的多样性和复杂性。
2.教学心理学的研究内容针对性更强。主要内容有五个方面，一是基本理论，如学习理论、教学理论、发展理论、动机理论、教育社会心理理论，除认知观外还要吸收人本主义、行为主义、精神分析等心理流派理论学说的精华；二是学习心理；三是教学心理；四是教与学的制约因素。内容较为全面、丰富且针对性较强[5]。
3.学科的拓展范围应不断扩大。从学科角度来看，根据社会实际，教育心理学研究除高等教育、教育管理学科外应拓展到初等教育、中等教育、成人教育、职业教育和外国语言教育等学科领域，有利于保持教育心理学学科发展持续性。
（三）关注热点和难点的前沿研究
通过当今的教育心理学关键词突现性的统计，我国教育心理学研究的前沿主题有两大类[6]，一是宏观的思想政策类，如，教育政策、思想政治教育、素质教育、高等教育理论，国家大力提倡创新教育和素质教育，对于教育心理学的研究具有指导性，第二是具体的教学实施类，如，学习方式、课程建设、课堂效果和学习策略等，重视教学互动、教学方法、教学模式等教学策略。
（四）多元化的现论增强教育心理学的实效性
1.个别差异和全面发展的教育研究。当代学生可以不受学校教育时间、教育水平、教育空间等严格限制，能自由地选择所需要的学习内容和方式，因此，教育心理学要深入研究学生个性特点、学习过程特点、培养学生元认知能力和自我监控能力，加强对学习策略、学习动机、教学策略、解决问题策略以及学生与学习情境间的相互作用的认知研究。
加德纳在1983年出版《心智的结构》中提出了关于智力的多元因素理论，认为基本的智力因素包括语言能力、逻辑-数学能力、音乐能力、空间运动能力、身体运动能力、人际交往能力和自我认知能力。教育心理学应结合实际，采取有效教学方法和手段促进学生各种智力因素全面发展。
2.文化心理学的影响。文化心理学在20世纪60年代开始盛行。有学者认为，文化心理学包括双重内涵，一是“文化心理学”，关注研究对象的“文化”特征，第二是文化“心理学”，关注其“文化负载”，以心理文化为研究内容。文化心理学强调本土文化资源对人的心理发展的影响，教育心理学研究要了解本土文化、立足本土文化、服务本土文化。
3.积极心理学的介入。美国心理协会（APA）前主席赛里格曼在1998年提出积极心理学概念。积极心理学认为人类的积极力量和优秀品质是人类赖以生存和发展的核心要素，因此教育心理学不能停留在教与学的心理过程和影响因素层面上，要在教学实践中培养学生的积极心理品质，促进学生健康发展。
4.毕业心理发展理念。毕生心理发展观是20世纪70年代欧美出现新的发展心理学观点。传统意义上教育心理学研究范围局限于学校教育情境中的学生，重点研究儿童和青少年在学习过程中的心理现象和规律，而毕生心理发展强调的是心理发展贯穿人的一生，教育心理学的研究范围要拓展到研究社会生活与工作的人。
5.进化心理学对人性和心理思考。进化心理学是西方心理学新的研究取向，以进化论观点对人的心理起源和现象进行研究。人是由生理和心理两部分构成的有机整体，都应该受进化规律的制约，人的心理发展既受生理因素制约，又受社会因素影响，而传统教学心理学过分强调人的社会性，对人的生物性重视不够。
另外，应高度重视教育心理学的研究环境。一批高质量的核心期刊如《心理科学进展》《教育研究》等为教育心理学学科发展和学术交流搭建交流平台，但是没有教育心理学的专属核心期刊，而且教育心理学的研究团队和研究力量也比较薄弱，这制约了本学科发展，需要进一步增强。
参考文献：
[1] 李蕾蕾.当代中国教育公平：问题与制度选择[D].湘潭大学，2012.
[2] 张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[J].北京大学教育评论，2005，3（1）.
[3] 董刚，等.百年教育心理学发展历程的回顾与反思 [J] .重庆理工大学学报（社会科学），2010（7）.
[4] 林崇德.试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系[J].心理发展与教育，2005（1）.
教育心理学的起源范文第3篇
【关键词】通信原理；虚拟仪器；教学平台；LabVIEW；教学改革
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）06―0107―04
一 通信原理课程的地位及教学特点
当今世界已进入了飞速发展的信息时代，通信技术与传感技术、计算机技术紧密结合，成为21世纪国际社会和世界经济发展的强大推动力。培养满足社会需要的通信专业人才成为高等院校通信工程专业教学改革的重点问题。通信原理是通信工程专业的一门重要专业基础课程，也是一门专业标志性课程，是以概率论与数理统计、电路、模拟电子线路、信号与系统、随机信号分析等课程为先修课的专业基础课，为后续专业课程奠定基础，在专业课程设置中起着承上起下的关键作用，占有重要的教学地位。课程所包含的内容是通信工程专业本科生的知识结构中必须具备的重要部分，为学生形成通信专业的理论体系与技术思想 发挥着重要作用，对于专业建设等教学研究工作有着重要的支持作用[1]。
课程的教学特点是：（1）基本概念和基本原理都很抽象，数学公式和理论推导相对较多，数学基础要求高，理论性比较强，是信号理论和系统理论的延伸和推广，教材偏重数学分析，对通信原理的物理过程讲述不够，学生感觉枯燥难懂，难以引起学习兴趣。（2）内容较多，涉及的知识面宽。随机信号的分析是全书的基础，模拟调制、数字调制、信源编码和信道编解码、数字基带系统、数字系统的最佳接收等在课程中都非常重要，需要一系列先修课程的支持，学生知识储备不足。（3）教师在讲课中不仅要使同学扎实掌握各个基本知识点，而且要将通信系统的各部分内容有机串联起来，使学生掌握各个知识点和整个通信系统的关系，如何在有限的学时内完成教学任务也是一个难题。总之，本课程教与学的难度都很大[2][3]。
二 课程教学改革的现状、难点及对策
在高等院校中，针对通信原理课程的特点，进行了广泛的课程教学改革，取得了很多优秀成果，如省级、国家级精品课、优秀教学成果奖。目前本课程教学改革的主要优秀成果如下：
（1） 采用综合实验箱。将每箱一个实验的传统实验箱改变为可做多个实验的模块化综合实验箱，提高了性价比，增加了实验项目。
（2） 将仿真软件应用于通信原理实验，丰富实验内容。目前通信系统的仿真主要分为软件仿真和硬件仿真。软件仿真是依据通信原理实现通信系统的虚拟仿真； 主要有MATLAB/Simulink、SystemView等；硬件仿真是从系统的硬件实现的角度仿真实际电路，主要有EWB/Multisim、PSpice、Protel、QuartusⅡ、ADS等[4]。
（3） 采用现代教育手段。采用幻灯片、多媒体课件、网络等现代化教学手段和一些仿真软件等搭建网络通信原理教学平台，共享教学资源，学生能够通过网络进行理论学习并可进行网上仿真实验等，教学内容更加丰富生动，便捷的网络沟通手段和互动的网络平台打破了传统教学模式的时空限制，扩大了学生的自学空间，提供了交互式、开放式、自主式的新学习模式[5]。
从当前教学改革成果来说，综合实验箱、软件仿真实验、建立网络教学系统等丰富的教学形式取得了很好的效果，非常值得学习和借鉴。但也存在下列突出的热点、难点问题：
（1） 综合实验箱仍存在一些不足。没能克服硬件验证性实验固有的动手多、动脑少的缺点；实验数目增加了，但由于通信原理课程内容较多以及硬件的制约，综合实验箱不可能全部覆盖理论教学内容，仍然存在盲区。
（2） 基于MATLAB/Simulink、SystemView等平台提供的通信模块都是封装好的，模块的内部结构看不到，通信原理课程讲授的恰恰是内部的具体实现，是要求学生掌握的主要内容，因此只能进行系统级仿真，不能进行波形级仿真，没能从根本上脱离验证性实验的模式。
（3） 以MATLAB/Simulink、SystemView等为代表的软件仿真是虚拟的、原理级仿真，没有相应的硬件支持，不能硬件实现。以EWB/Multisim、PSpice、ADS等为代表的硬件仿真，从系统的硬件实现角度仿真实际电路。这两类仿真各自独立进行，两者之间缺乏联系和衔接，使学生感觉理论和实际之间有距离。没有既能实现原理级的仿真，又可作为硬件实现的通信平台将理论和实际衔接起来。
（4） 网络课堂的电子资源有待进一步完善。在电子教案中，有些含有Flash制作的动画，帮助学生理解原理，但Flas也只停留在演示结果的层面上，不是真的通信系统。以 MATLAB/Simulink、SystemView等软件仿真只能进行系统级仿真。
为解决上述教学改革中突出的热点、难点问题，在多年的教学中不断摸索积累，结合通信系统构成具有模块化的特点，采用虚拟仪器开发工具LabVIEW开 发了通信原理教学平台。
三 虚拟仪器通信原理教学平台的组成和特点
LabVIEW是图形化编程环境，它的最大优点是直观易学，编程效率高，在开发各种仪器及虚拟电路方面有其独到之处。LabVIEW不仅仅是一种编程语言，更是一种高度交互式的开发环境，用来快速设计原型和进行应用程序的渐进式开发，从测量、 自动化到实时嵌入式系统，再到通用场合。LabVIEW具有对FPGA编程下载的能力，具有数据采集卡驱动程序，所以LabVIEW也是一个硬件设计工具。其计算、分析、显示功能，丰富的信号分析和处理方面的库函数以及软、硬兼备特性非常适合通信系统的设计与分析[6]。
但LabVIEW的商用通信软件包提供的通信模块都是封装好的，内部结构看不到，这一点与MATLAB/Simulink、System View等仿真语言的语句类似。通信原理课程要学习的恰恰是内部的具体实现，要使LabVIEW应用于通信原理教学中必需花大力气自主开发通信软件包。为解决此难题，在我校实验技术基金的支持下进行了教改立项，项目组成员分工合作，结合通信原理的教学，针对各种基本通信系统的各种调制方式和编码方式，编写出了具有自主知识产权的虚拟仪器通信原理教学平台。
平台的硬件系统由计算机、连接外部的端口、数据采集卡、射频卡等构成，在LabVIEW软件控制下可完全模拟和替代传统的仪器。射频前端+A/D+计算机=一台接收机，计算机+ D/ A +射频输出=一台发射机。因此，平台不仅是一个用于教学演示的仿真软件，同时也是硬件实现方式的一种，与传统硬件不同的是采用了 较先进的软件无线电理论，在此平台上，只需改变软件程序，就可以构成不同的通信系统。
平台的软件部分包括：模拟通信系统、数字基带系统、数字频带传输系统、模拟信号的数字传输、数字信号最佳接收系统、信道编码器、信源编码器、码分复用系统，涵盖了通信原理课程的主要内容。每个通信系统的软件部分都由两部分组成：（1）各种调制方式和编解码方式的可供调用的通信模块，给出了模块的内部实现。（2）调用模块构成了基础通信系统和综合通信系统。平台功能完善、内容丰富、形式新颖、模块化设计符合通信系统的方框图特点，将通信系统如动画般展示，使通信系统的设计像搭积木一样有趣，枯涩难懂的通信理论变得形象生动，学生爱学、易学，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，解决了理论教学难题。
四 虚拟仪器通信原理教学平台程序举例
图1为虚拟仪器通信原理教学平台进入界面。点击“系统概述”和“系统组成” ，可初步了解该系统。点击“系统选择” 进入图1。再点击各个系统，可进入相应系统。点击“STOP”或“返回” 键，返回上一界面。如点击“模拟信号的数字传输” ，进入图2“模拟信号的数字传输”进入界面。在图2中点击“PCM脉冲编码调制” 进入图3“PCM脉冲编码调制” 前面板。在图3中点击“波形选择” 的上下键来选择多种输入信号，可以改变输入信号的频率、振幅等，可观察各种输入信号下的抽样值、映射值、每个映射值对应的PCM编码、信道中的PCM波形、译码输出波形等，会看到译码输出波形随着输入信号的变化而变化，从而验证了系统设计的正确性。
在LabVIEW环境下，可在前面板的标题栏中选“窗口--显示程序框图” 进入后面板，后面板为LabVIEW的框图化程序，前、后面板中的输入、输出控件是一一对应的，在后面板中可以看到前面板的功能是如何具体编程实现的。
图4为“PCM脉冲编码调制” 后面板，可清楚地展示PCM系统的详细工作过程：发送端抽样、映射、编码后送入信道，接收端反映射、PCM译码、恢复原信号。其中“映射”、“PCM编码” 等是作者编写的模块化子程序，双击程序模块，可进入子程序的前、后面板，如“PCM编码” 模块 ，是一个包含若干子程序的逐次比较（类似砝码称重物）编码程序，如图5“PCM编码子程序” 后面板所示，PCM编码中极性码、段落码、段内码的复杂编码过程被清晰地展现。
五 结束语
虚拟仪器通信原理教学平台涵盖了通信原理课程的主要内容，提供了可供调用的通信模块，既给出了模块的内部实现，又调用这些模块构成了各种基础通信系统和综合通信系统，该平台具有的特点如下：
（1） 平台形式新颖，模块化设计符合通信系统的方框图特点，非常适合通信原理课程的教学，将通信系统如动画般展示，使通信系统的设计像搭积木一样有趣，枯涩难懂的理论变得形象生动，学生爱学、易学，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，解决了理论教学难题。
（2） 平台功能完善，内容丰富，平台涵盖通信原理课程的全部主要内容，实现了课程教学内容的无盲区全方位覆盖，弥补实验箱覆盖面有限的不足。
（3） 平台通过系统运行结果及每一步具体实现过程的详尽解析，使学生真正学懂理论，改变了验证性实验中学生动手多，动脑少，只知其然，不知其所以然的被动局面，弥补了实验箱等验证性实验的不足。
（4） 平台能实现通信系统的波形级及系统级仿真，而且生动形象、寓教于乐，嵌入到网络课堂上，网络课堂内容更加完善，使交互、开放、自主的网络学习模式发挥更大的作用。
（5） 本通信平台，不仅仅是一个用于教学演示的仿真软件，同时也是软件无线电方式的一种硬件实现，在此
平台上，只需改变软件程序，就可以构成不同的通信系统，实现了原理级的软件仿真与硬件实现的衔接，缩小了理论和实际之间的距离。
（6） 平台中设计了可供调用的模块化通信软件包，为基础实验、课程设计、毕业设计各实践教学环节提供了新的平台和手段。
总之，虚拟仪器通信原理教学平台的创立为高校通信原理课程的教学提供了新的途径，为课程的理论教学、实验、课程设计、毕业设计和科研提供支持，具有广泛的应用前景。平台的软件部分在辽宁省第九届教育软件大赛高等教育本科组的壹百多名获奖者中名列第一。配套著作《通信系统仿真设计及应用》详细介绍了平台的全部内容，将由电子工业出版社近期出版发行。平台的演示版可由辽宁教育网优秀教育软件展免费下载，希望能对相关教师和学生有所帮助。
参考文献
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The Design and Exploitation of Teaching Flat for Principles of Communications Taking Use of Virtual Instruments
LI Huan1REN Bo2
(1. School of Information Science and Engineering, Shenyang LiGong University, Shenyang,Liaoning,110168,China;2.School of Equipment Engineering,Shenyang LiGong University, Shenyang,Liaoning,110168,China)
教育心理学的起源范文第4篇
【关键词】新加坡南洋理工学院 项目教学 高职教育 启示
【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0005-03
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它可以激发并长时间保持学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。一方面，学生通过做项目，达到学习知识、培养能力的教学目的；另一方面，学生运用所学知识完成项目，进一步巩固、提升并掌握知识和技能。项目教学法把理论知识和职业能力有机结合起来，使学习过程成为一种创造性实践活动，可以培养学生解决实际问题的综合能力。项目教学法和高职院校培养高端技能型人才的目标特别契合，它也是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法。
新加坡南洋理工学院的项目教学法主要以企业真实的项目作为教学载体，和我国高职院校普遍采用的项目教学方法有所区别，给了我们很多启示，值得学习借鉴。
一 南洋理工学院的项目教学法概况
项目教学法是新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic，以下简称NPY）的主要教学方法，自1995年推行以来，由于与职业教育培养目标和培养方向的高度契合以及其包括教学工厂（教学企业）、教学管理、课程开发、师资队伍、校企合作等一整套的有效运行环境，取得了广泛的认同和令人瞩目的成效。
1.南洋理工学院企业项目的有效获取
NPY的项目来源渠道广泛，学院、系领导凭其与企业深厚的关系和人脉为学系牵线搭桥，获取企业项目；院系科技经理和专任教师、兼职教师多有企业经历或正在企业任职，有较深的企业背景，他们积极为系里争取和贡献了很多企业项目；现有企业客户通过与学院的合作，了解和认识了学院的项目开发能力和创新能力，为其介绍其他企业项目。
NPY的项目来源呈现多元化，微软、IBM、诺基亚等国际知名企业以及新加坡本国企业提供了很多合作项目，如为新加坡樟宜国际机场设计开发机桥控制软件、客服/呼叫中心承接的调研工作；新加坡政府也为NPY提供了众多项目，如政府医院的管理软件系统、军队的防化作战服装系统等。
2.南洋理工学院项目教学法实施的环境条件
第一，“教学工厂”理念是项目教学的灵魂。“教学工厂”是NPY最具特色的创新思想和理念，也是该学院教育模式的一大创新以及卓越办学的主要手段。“教学工厂”是指将实际企业环境引入学校教学环境中，通过企业项目和研发项目使学生将所学的知识和技能运用于企业实践中，在校内实现理论教学与实践教学的有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业技能的目的。“教学工厂”中的教学设备都是实用、超前的先进设备，学生在观摩、操作中，真实地体验了企业环境。“教学工厂”把教学环境和企业实践环境紧密结合，项目是“教学工厂”不可或缺的重要环节，“教学工厂”是项目教学得以实施的依托和平台。“教学工厂”模式的引入让职业院校成了一个以教学为主导，而又可以承担企业项目的学校，学生们通过自己的工作完成项目来学习专业技能，而学校则实现了教学管理、教学环境的企业化。
第二，严格、规范的教学管理是项目教学制度层面的保证。NPY采用ISO9001质量管理系统辅助教学，教学管理严格、规范，使整个教学系统能更有效地运行。NPY教学管理主要以学系为主，系主任下设部或中心，各专业设专业带头经理，各部或中心下分组。针对不同的项目实行分级负责，小型项目由助理经理协调，部门项目由各专业经理协调，跨部项目由系主任负责协调。学生的项目考核也是非常严格的，如学生的毕业项目从项目呈现技巧（20%）、项目控制与管理（20%）、项目研发成果（40%）、工作态度（10%）、项目报告（10%）五个方面进行综合评估。NPY的辅导课和实践教学一般以小班组织教学，保证学生两人一台实验设备，一次实验课时一般在三小时左右，从条件和时间上保证了学生的实践机会。实验室全部采用透明玻璃隔断，便于教师在整个教学过程中对学生实施监控。校园管理系统完善，学生听课、教师上课全部刷卡进入，既方便了对学生的有效考核，也利于教师进行现场教学管理。
第三，专业与课程开发是项目教学持续不断的内容来源。NPY的专业开发和课程设置论证严谨、准备充分，一个新专业的设立，需要十年左右的时间。专业的开发具有严格的程序，第一步进行新专业需求分析；第二步委任专业带头经理成立专业筹备小组，提呈新专业建议、确定就业岗位、确定专业知识与技能水平要求等；第三步分别提呈教育部、学术委员会、专业咨询委员会、系主任批准；第四步进行课程设计与准备；第五步进行教学准备；第六步反馈与改进。这些措施保证了专业开发的必要性和可行性，保证了课程设
* 基金项目：重庆市高等教育研究重大项目《高职财经类专业“多方位、全过程”工学结合人才培养模式研究与实践》（编号：1201025）；重庆市教委科学技术项目《高职电子商务专业自主学习网络共享平台研究与构建》（编号：KJ103202）
置的先进性与前瞻性。如NPY旅游与接待专业就是根据新加坡旅游业的发展规划而专门设立的，而该专业第一届学生毕业求职恰好就是赌场开业的2009年。专业与课程开发构建了项目教学持续不断的内容，铸就了项目教学的重要平台。
第四，师资队伍是项目教学法得以实施的强有力保障。实施项目教学要求教师自身具备较高的职业素质，有企业和行业经验，有极强的创造性和应变能力。NPY招聘老师并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历，但必须有五年以上的企业经验，从事过相关行业并对该行业比较熟悉，具有丰富的行业资源。这些教师在带来他们实战经验的同时也带来了企业的人脉关系，引来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平和教学经验，又有企业实际工作经验、项目开发能力的真正“双师型”教师，才让“教学工厂”的企业项目教学得以顺利实施。
NPY对教师队伍的培训采取工作学习、教职员能力转向、企业实习考察、短期培训等多种方式实施。其中，通过工作学习的方式也有很多形式，包括项目开发、技术开发、应用科研等。同时，NPY建立了一整套教师专能开发系统，通过派教师到国内外知名学府进修学习，参与企业项目研发等实施教师技能转型。学院规定每年20%的教师不用上课，专门承担企业项目开发，并实行轮换制，一方面提高了教师的专业能力水平，教师能力的多元化；另一方面保证了企业项目的研发以及校企合作的延续性。
第五，校企合作是项目教学的重要依托。NPY非常重视校企合作，进行了多元化、多层次的校企合作，与政府部门、法定机构如经济发展局、劳动力发展局等合作；与工商协会如RosettaNet、SiTF合作；与前沿技术领航企业如IBM、微软、思科系统等合作；与科技发展实验室与研究所如国防科技研究院、国立基因组研究所合作。同时，NPY与新加坡数百家大中型企业有着密切的联系，这些企业为学院提供资金、设备、实习场所供学校教学、研发之用；学校为企业研发项目、开发产品、解决技术难题、提供专业人才，实现了战略性的校企双赢。
NPY最有特色的校企合作就是“教学工厂”，它将实际企业环境引入教学环境中，由模拟到模仿到融合，将两者有机结合，实现了学校和企业的真正双赢。
二 南洋理工学院的项目教学法对中国高职教育的启示
我国高职教育也频繁提到项目教学，尝试项目教学，但由于资金、师资、教学条件等各种原因的限制，往往是止于形式。很多时候，所谓的项目常常是以往教材的章节或教师为了教学凭自己的想象编造出来的，和企业的实际情况有较大出入，不符合企业真实情况的教学情境；同时这样的项目不是来自企业环境，没有实际意义，所以真正意义上的项目教学很少。当然，由于国情、校情、条件的差别，我们不可能照搬NPY的做法，但可以借鉴他们的经验，走出有自己特色的项目教学之路。
1.依托国家政策，争取资金，大力加强学院建设
目前，国家以及地方大力发展职业教育，有很多政策支持，如高职院校示范建设，重点专业、特色专业建设，资金的支持力度相当大，拨款达几百万甚至上千万，学院可以尽量争取地方甚至国家级示范院校以及重点、特色专业，这样就有了资金上的有力保障。然后把这些资金好好地利用起来，用于购买先进的仪器、设备，加强实训室建设，如工程、机械专业可以建立与NPY类似的“教学工厂”，经济管理专业可以建立教学企业，如小超市、呼叫中心、会计服务中心、金融服务中心、市场调研服务中心等，需要的场地和资金并不是很大，可以根据学院自身的条件进行配置，就目前许多高职院校的条件而言是可以达到的。同时，利用这些资金，一方面可以加强各专业现有教师的学习培训，一方面可以引进具有深厚企业背景，具有项目开发能力和研发能力的人才，双管齐下。
2.加强师资培训，提升教师研发能力，适应项目教学的需要
项目教学的真正实施，需要具有较高职业素质，特别是具有企业背景和资源，具有项目开发能力的综合型教师，否则，是不会有企业来和你合作项目的。而目前高职院校的老师很多是从学校毕业就直接进入学校教书，缺少企业的工作经验，项目开发能力较弱，因此，加强师资培训，提升教师研发能力具有必要性和紧迫性。第一，教师要树立终身学习的理念，时刻关注企业和行业的发展，努力提高自身各方面的素质，尤其是项目研发的能力。第二，学校必须要求教师从事教学以外的学术、项目与科研、学生项目导师等多方面的工作，并把这些工作作为考察的重点内容来督促教师。第三，学校必须重视教师的培训工作，并把其作为一种制度，组织并要求教师和专业对口企业挂钩，定期去企业参与实践，鼓励教师去企业兼职，积累实践经验，参与企业的研发工作，把教学和生产、科研结合起来，建设一支真正的“双师型”的师资队伍；同时，学校应尽可能地为教师提供条件，可以分批抽调教师培训、观摩，也可以利用假期组织教师集中培训。第四，职业技术院校也要不断引进既有企业背景和研发能力，又有较高理论水平并愿意从事教学的高素质人才来充实师资队伍，创建合理的师资结构。
同时，学校应减少教师的工作量，合理配置资源，一个老师主要讲授2～3门课，让他们能“专”下去，有时间学习、寻找项目并进行项目开发，有条件的学校最好能像NPY一样以制度的形式以适当的比例，每年安排一些老师不用上课，专门进行项目研发，并实行轮换制。
3.建立以学校为主导的“教学工厂”和“教学企业”，实现高效、双赢的校企合作
目前很多高职院校的校企合作存在很多问题：（1）企业缺乏兴趣，感觉接受老师或学生来实践，对自己没有什么益处，反而会对自己的工作效率、生产秩序等产生一些不好的影响，而且可能还涉及一些商业机密，所以很不情愿，往往敷衍了事；（2）学校注重形式，和校企合作单位签订一纸合约，走马观花，校企合作只是写在报告里，挂在网络上，并没有和企业进行实质性的合作；（3）放任自流，安排学生到企业实习后，学校的老师就再也不参与对学生的管理，很多时候企业按自己的需要来安排学生，事实上，相当一部分企业把实习生当作一种廉价的劳动力，并没有安排他们按所学专业顶岗，而是让他们做流水生产线上的操作工，根本达不到人才培养方案中顶岗实习的目的，学生也多有怨言。
“教学工厂、教学企业”建立在学院里，以学校为主导，老师可以根据教学目标要求安排实习项目，系统地传授学生专业技能，培养他们分析问题、解决问题的能力，掌控学生
的整个实习过程。如工程专业可以建设综合科技实验室，将企业的生产工艺、生产技术等引入校园，使教学过程和企业生产、科研融合在一起，让学生感受企业的真实工作环境，更好地培养学生的职业能力；经管系的“教学企业”可对不同的岗位进行定期轮换，使学生能熟悉企业经营管理的各个环节，这是校外的实习企业难以做到的。
教学项目最好能来自于企业的真实需求，这样可以培养学生的就业能力，对学生积极性的提高和自信心的提升有着重要的意义。当然，对于高职院校，要拿到企业的真实项目，很不容易，这要靠学院领导、教师的人脉，教师的研发能力和企业背景以及学院自身的条件。我们可以从小企业的小项目做起，先把信誉建起来，把声誉做起来，循序渐进，不断做大、做强。
三 结束语
项目教学法作为高职教育最主要的教学方法，对高职院校人才培养目标的达成起着举足轻重的作用，我们应学习和借鉴新加坡南洋理工学院项目教学的经验，在教学设施、教学管理、师资建设、校企合作等各方面创造条件，尽量以企业真实的项目作为媒介和平台，让学生学习和感受真实的企业工作环境，不断提升其职业能力和研发、创新能力，只有这样，才能产出高职教育的合格产品——高端技能型人才。
参考文献
[1]张秀国.新加坡南洋理工学院项目教学经验介绍[J].珠海城市职业技术学院学报，2009（3）
教育心理学的起源范文第5篇
论文关键词：心理健康教育 课程内容 资源利用
论文摘要：积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展，是学校心理健康教育课程的具体内容。课堂教学、校园文化、校园活动和校园音乐活动是实现心理健康教育课程的有效途径。
心理健康教育是学校素质教育课程的重要组成部分，它是学校德育、智育、体育和美育等各育的基础。心理健康教育目标的实现，不能仅仅依赖课堂教学，为了实现学校心理健康教育的目标，除课堂教学之外，还必须充分利用学校的物质和文化环境等资源，使学生在自我意识、人际关系、人际交往、社会适应能力、顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理素质等方面受到潜移默化的教育。本文就心理健康教育课程的内容及其资源利用途径作了初步的探讨，以期更好地促进心理健康教育的开展。
一、心理健康教育课程的内容及目标
心理健康教育课程的内容包括积极的自我意识教育，人际关系和人际交往能力的形成，挫折观的教育，顽强的意志品质，积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊，以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展等。
1.积极的自我意识教育
自我意识是指一个人对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控等内容。自我意识可分为积极的自我意识和消极的自我意识。积极的自我意识是健康人格的基础，是心理健康的重要标志，表现为自我认识全面而客观，既能够看到自己的优点和长处，也能够看到自己的不足；能够悦纳自我，即能够欣赏和接纳自己；具有开放的自我结构，当经验发生改变时，自我意识结构在保持相对稳定的同时，能够吸纳新经验，调整自我意识的内容，使自我意识始终能够与经验保持一致和协调；理想自我与现实自我基本一致。根据积极自我意识的构成，学生积极自我意识教育的内容主要包括自我认识教育，正确的自我评价方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人际关系和人际交往能力
和谐的人际关系是个体心理健康的重要标志，也是维护心理健康不可缺少的条件。人际关系和谐的学生，容易从他人那里获得需要的信息和帮助，学习和生活比较顺利，心情愉快，自信乐观，有利于维护其心理健康和潜能的发挥。而人际关系失调的学生，在学习和生活处处受阻，心情抑郁，容易产生自卑、自傲、孤独、敌对等不良心理，危害其心理健康。学生人际关系和人际交往能力的教育主要包括人际关系认知的教育，人际交往技能培养，感情移入的训练和避免人际冲突的心理教育，学生人际关系和人际交往能力的形成离不开一定的人际环境和活动，通过校园内师生之间、学生之间的各种环境和交往活动，可以帮助学生获得良好的情感体验，主动打开心扉，排除心理的闭锁性，学会站在他人的角度看问题，从而掌握人际交往的方法和技巧。
3.挫折观的教育
每个人在生活当中都会遇到挫折，儿童青少年也在所难免。虽然挫折在人的生活中经常遇到，但是不同的人对挫折的态度却不尽相同，挫折对于他们的意义也不一样。有的人以积极的态度应付挫折，他们在挫折面前不害怕，不退缩，能够冷静地分析自身遭受挫折的原因，总结经验教训，及时消除挫折带来的负性情绪，变挫折为激励自己奋发进取的力量。而有的人则以消极的态度对待挫折，甚至对挫折采取消极对抗的行为。积极地对待挫折的态度是有利于个体的心理成熟和心理健康的，而消极地对待挫折的态度，则容易使人长期处于负性情绪状态之中，破坏个人的自我观念和心理健康，甚至引发多种心理疾患。在我国当代儿童青少年当中，独生子女较多，父母对他们过分保护现象比较严重，而学校的一些正规课程也很难涉及到在这方面的教育，因而导致不少学生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加强对学生的挫折观教育，增强他们对挫折的心理承受能力，对维护学生的心理健康有着重要的意义。
4.其它良好的心理素质
其它良好的心理素质主要包括：顽强的意志品质、积极的情感、健全的人格，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往以及成就感、荣誉感等各种心理状态的正常发展。对儿童青少年来说，良好的心理素质集中体现在具有积极的学习动机，良好的学习心境，集中的注意力，活跃的思维力，沉着、稳定、轻松地面对各种重大学习任务的自我控制力，善于与他人共事、交往相处，开朗的性格，乐观的情绪，不怕困难和挫折，具有适应各种生活环境的能力。如果我们坚持以学生发展为中心的课程理念，则上述各方面的心理素质在人的发展中的作用比知识更重要，即更具有适用性和持久性。更何况在信息社会，有许多获取有关知识的渠道和方式，学校教育应更多地注意教学环境中能力、态度、情感和意志等心理素质的培养和熏陶，这将更有利于学生的终身学习和持续发展。
二、心理健康教育课程资源的利用途径
1.课堂教学
课堂教学是学校教育的主要内容，也是实施隐性课程的主阵地。一方面，应从教材内容、教学方法的选择入手，改变只教书不育人的状况，促进健康个性、情感、态度、挫折观、价值观等对教学过程的渗透，实现知识目标与情感、态度目标的有效融合，使课堂教学进入心理健康教育与知识传授相统一的新境界。另一方面，教师应该以爱心和对学生的尊重去赢得学生，在教学过程中除了向学生传授知识和培养技能外，还应该把教师本人的、品德、行为、意志、情感、态度以及需要、动机、理想、兴趣、能力、气质、性格等方面的基本素质显露给学生，从而对学生起到春雨润物、潜移默化的影响。此外，教师要规范自己的言行举止，树立良好的教师形象，发挥教师的典范作用，真正能把反映一定文化的、身体的、智慧的、情感的、意志和行为的等正面品质的内涵贯穿于整个潜在课程教育之中。教师应注意自己的仪表、装束，做到举止文明，行为得体。凡要求学生做到的，自己首先做到，做学生的楷模和榜样，用自己的实际行动教育学生，影响学生，提高学生的抱负水平和个性修养，培养利他意识和遵纪守法等行为习惯，形成健康的情感和高尚的情操。
学生所学的课程内容隐藏着能力、技能的培养以及态度、情感、信念和价值观教育的好素材，其人格和心理素质的形成与学习学科课程有着非常密切的关系，关键的是使这些内容渗透到心理健康中去。一些隐藏着态度、情感、信念和价值观等潜在的课程，通过教师的讲解、剖析、启发，帮助学生形成健康的个性特征和良好的心理素质。
2.校园文化
校园文化以一种亚文化面貌出现，与企业文化、社区文化相比，它是层次最高的一种，它以其独有的形式影响着学生的思想道德品质和各种心理素质的形成和发展。校园文化建设，应成为对学生进行素质教育的不可替代的渠道之一。良好的校园文化对于激发学生的学习热情及树立正确的人生观非常重要，是实现学生心理健康教育、培养其健康的情感和个性品质的基本手段。校园文化具有潜移默化的作用，良好的校园文化是一种潜在的教育力量，如文明良好的校风和班风，尊师重学的风尚，优美和谐的校园场所，这是靠纯理论说教进行心理健康教育所不能及的。文明健康的校园文化氛围，使学生不仅在思想上受到启发，更重要的是在情感上容易引起共鸣，达到教育目的。因此，首先要做好校园环境的美化工作，如注重校园绿化和建筑物的设计，利用墙报、黑板报、宣传栏以及教室、寝室的陈设和装饰等，对学生都具有潜移默化的熏陶和调节情绪的功效。优美的校园环境，再配以催人上进、鼓舞人心的名言警句，则更能帮助学生形成健康的心态。
3.校园活动
课堂教学虽然是实施心理健康教育、促进学生全面发展的主阵地，但它毕竟受到教学时间和课堂内容的限制，不够广泛全面。为了弥补这一不足，以校园文化为载体，举办一些学生主动参与的丰富多彩的竞赛，文体活动，如大自然摄影展、心理健康知识抢答赛、有奖征文，开展演讲赛、书法和美术比赛等活动，举办校园运动会、篮球赛等体育竞技活动，组织旅游兴趣小组、计算机兴趣小组等兴趣小组活动。这些活动本身蕴涵着育人功能，是提高学生人际认知与人际交往能力，促进学生形成健康的兴趣爱好，提高学生心理健康水平的有效途径。
4.音乐活动
音乐是自然赋予人类的礼物，也是人们心灵跳动的声音。音乐可以用独特的旋律，唤起人们的思维与联想，进而在其意识中再现生活的具体形象。在临床心理学上，音乐治疗已作为一个独立的治疗手段而受到人们的重视。音乐能够对人的混乱无序的身心起到调节作用。音乐的次序和结构，特别是节奏因素会帮助一个人重新组织自己对外在世界的感知。一些儿童甚至很多成年人的内部世界常常是迷惑混乱的，音乐有序的结构对他们来说是非常有益的体验，可以帮助他们从混乱中解放出来。音乐具有一定的社会性，可以训练个人的社会合作、协同能力。学校通过组织各种音乐活动，如合唱，乐器合奏，舞蹈等等，为学生提供一个安全愉快的人际交往环境，让他们在音乐活动中学习和提高人际交往能力，语言表达能力，正确的社会行为，行为的自我克制能力，与他人合作的能力，并提高自信心和自我评价。音乐活动是一种人与人之间的情感交往的桥梁。当疾病使人与外界的正常联系减少，产生孤独感的时候，音乐是弥补这种情感需要的一种良好的手段。音乐活动为患者提供了一个通过音乐和语言交流来表达、宣泄内心情感的机会。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他们的各种心理和情感的困扰得到缓解。患者在音乐活动中获得了自我表现和成功感的机会，从而增加了自信心，恢复了心理健康。音乐教育是实施心理健康教育的重要内容和方式。音乐是直接抒感的艺术。由于音乐发自于心，所以能动之以情，音乐通过人的听觉让人感知，它的优美的旋律容易激发人的深切的情感。当一个人处于悲伤、不满、压抑、痛苦中时，利用音乐可以让人的情绪得到缓解，解开心中的情结，从而抒怀，净化心灵，帮助自己保持健康的心理。
参考文献
