中小学英语教学

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中小学英语教学范文第1篇

从目前的现状看，我认为中小学教师要经常走到一起，相互听课，联合教研，形成良好的纵向学术交流氛围。作为初中英语教师，更应该做好以下几个方面的工作。

一、在侧重知识传授的同时，注意延续学生的学习兴趣

我们可以精心设计课堂的各个环节，让课堂充满活力与朝气，尽量调动学生参与课堂会话表演。运用直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

二、在注意教会学生应对考试的同时，教会学生实际运用英语

教师要注意延伸小学老师所采取的形式多样的口头训练方法，并根据初中学生的身心特点，调整方式、难度以及要求。使学生进入初中对口语的训练仍不松懈。

三、在普遍要求的同时，注重个体差异和辅导

刚入初中的学生，由于环境、家庭和个人等因素的影响，会出现英语水平参差不齐的现象。因此，初中教师要深入了解每个学生的学习水平，做到心里有数，在进行个别辅导时有的放矢。

四、培养学生良好的学习习惯

初中教师应注意指导学生保留小学英语学习中部分好的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考、积极提问的习惯；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下言语交流的习惯。

五、重视教学评价内容和形式的衔接

中小学英语教学范文第2篇

计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）的作用及其研究已在英语教学中受到极大关注，在其影响下的网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning简称WALL）也已悄然兴起。网络辅助语言教学主要是指学习者通过互联网搜取学习信息，下载上传作业，利用对话室、收发电子邮件等进行交流，培养多方面的语言能力（刘海平等，1998）。虽然在目前，我国中小学英语教学中WALL的研究和实践正处于起步阶段，但是在外语教学信息化的发展过程中，CALL和WALL一定会使中小学英语教学产生根本的变革（俞唐，2000）。

二、网络辅助语言教学（WALL）的理论依据

网络辅助语言教学的模式是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”（何克抗，1997）。根据建构主义理论，外语教学应以学生为主体，教师起辅助作用。教师在教学中应当利用各种教学资源和手段，充分调动学生学习的主动性，帮助学生自主建构知识。基于多媒体的网络辅助教学模式为学习者提供了个性化的学习方式。网络环境下，学生的学习变得主动而富有意义，有了更多的超越传统课堂的师生间的互动，学生间互动甚至人机之间的互

动，培养了他们之间的自主学习能力。

三、WALL运用于中小学英语教学的可行性

新《英语课程标准（实验稿）》中指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，充分利用信息技术和互联网络。”不难看出，将中小学网络资源与中小学英语教学有效地结合起来是对现代中小学英语教学的基本要求。据调查，我国专门从事英语学习的网络就有100多家。网络上用于中小学英语教学的多媒体、超链接等多样化的教学资源也极为丰富。其中，内容、功能较全面的网站有中小学英语课堂（http：//省略）、中小学英语教研网（http：//省略）和新目标英语园地（http：//xmb.gol.省略）等。各网站除了有网页的浏览基本功能外，还有电子公告牌（BBS）、搜索（Search）、在线词典（Online Dictionary）、链接（link）和下载（download）等功能。网络上多样化的中小学英语教学资源和齐备的功能使网络辅助语言教学成为可能。

四、WALL在中小学英语教学中的应用

1.利用网络下载课件进行教学

利用课件进行英语教学的好处是不言而喻的。传统的英语教学不仅教师需要大量板书，而且学生疲于记录，造成教师在堂上拼命讲和说而学生则拼命在下面听和记。学生连主动思考的时间都没有或很少，更谈不上互动了。久而久之，学生的学习积极性必然会大打折扣。制作课件需要一定的技术并要花费大量的时间，而网上下载课件进行教学不但大大减轻了教师的备课量，还能激发学生的学习兴趣，增强教学效果。例如美国的教案套餐网站Instant Lessons（http：//省略）根据等级编写了一系列图文并茂的教案。课件教学可以使学生对新知识产生生动的印象从而加速理解、记忆的过程，突破了传统教学的繁琐及枯燥。根据20世纪20年代英语语言学家H.E.Palmer和A.S.Hornby等人提出的情境教学法，语言教学中最重要的是为学习者提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”而不是“学得”知识。而网络环境中的课件使课堂教学的导入环节、教学过程在贴近真实、自然和仿真的语言环境下进行。因此，在网上下载课件进行教学不但可以有效地帮助教师降低工作强度，而且可以大大提高教学效果。

2.利用网络强化单词、阅读训练

虽然中国中学生学英语的最终目的并不是为了考试，但是绝大多数的中学生必须面对大学入学考试（高考）。英语高考中占比重极大的就是阅读理解。而影响阅读理解的一个主要因素之一就是单词量的大小。据报道，广州英语高考的词汇要求量已为3500个单词左右。而笔者初略地统计了一下，现在所用初、高中英语教材中英语单词还不足2000个。这之间的差距可想而知。除此之外，很多中学生还面临着这样一些问题：有的学生单词背了就忘，还有的学生背了很多单词，但到做阅读理解的时候却还是用不上，以至于错漏百出。传统的英语教学方法是以教授课文中的语言点为主，由于课堂上占用了大量时间讲解，所以为了训练阅读只好布置学生们在课外做一些阅读练习，再利用堂上进行讲解。这种传统教学方法使学生成为被动接受的对象，明显地忽略了学生的认知主体作用。英语教学大纲明确提出：“侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。”随着网络运用的不断推广，网络中对文字、声音、图形、图像，甚至活动视频的处理可以使枯燥的单词学习和阅读理解趣味化、整体化。例如，在进行SEFC高中第六册Unit 3关于AIDS的教学时，可以先通知学生上网查找、搜索关于AIDS方面的相关单词、图片和信息。在讲课文之前就可以让学生在堂上把他们所查到的资料进行归类，把单词部分罗列出来，并请查找的学生进行讲解。这样做一方面大大增强了学生的学习主动性和兴趣，另一方面还无意中帮助学生系统地扩大了词汇量。进行完一段时间的教学后，可以布置学生上网下载一些与课文主题相关的英语短文。教师进行收集、整理、归纳后发给学生。同时，将之前预习的单词附在第一页以便学生查阅、复习。这样通过反复的归纳，将单词放入不同的情景中解释词义和用法，不仅加强了学生的记忆，还有利于学生的学习迁移。在学生阅读完资料后可根据文章的内容提出一些问题以便检查一下学生的掌握情况。学生经常通过网络系统地整理单词和进行相关的语篇阅读，不但及时地弥补了单词量的不足，同时还加强了对单词的理解记忆，从而避免了前面所说的单词和理解脱节的现象。

3.利用网络进行积极的互动评价

进行积极有效的教学评价对于中学生的英语学习是至关重要的。传统的教学评价主要包括课堂上教师对学生的表现所做出的反应以及对学生课后作业所进行的评讲。由于课堂时间所限，教学内容较多，教师往往对学生的想法无暇顾及或点个别学生起来回答一下问题，以此来代表全部学生的思维。这种以偏概全的做法忽略了大多数学生的学习主观能动性。对于作业的评讲也只能做到画龙点睛，不可能面面俱到，对评价效果造成一定程度的影响。针对这一问题，网络可以起到积极的补救作用。在网上进行教学时，教师根据自己的教学内容提出问题，学生们可以在网上及时地给出自己的答案或看法，教师可以通过网络迅速浏览学生们的答案，及时将学生中存在的问题或优点找出来，通过大屏幕反馈给学生。这样做不但让学生勇于发表自己的看法，因为这样做即使错了也不会被同学笑话，而且能让教师及时全面地了解学生掌握的情况，起到事半功倍的效果。对于课后练习，教师可将作业布置给学生并指导学生在网上完成。学生可以在完成自己作业的同时，在网上浏览他人的作业，并进行有意义的互评。教师对学生网上所发来的作业给予及时有效的评价，并通过留言板进行总结性评价，而不用等到上课再讲，既节省了时间，又提高了效率。如果可能的话，家长也可以参与进来并起到积极的监督作用。所以网络对于师生互评、生生互评起到了积极的作用。

4.利用网络游戏激发学生学习兴趣

“上网成瘾”已经不是一个新鲜的话题。究其原因，主要是网迷们能在虚拟的网络游戏中找到属于自己的成功。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教育心理学也认为，凡是成功的学习会使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机，确定更高的学习目标，付出更大的努力去求取新成功。既然时下这么多的中小学生热衷于网络游戏，何不顺水推舟，利用网络游戏进行有意义的英语学习？在网络游戏中，可根据单词或文字题的答对程度并配以动漫效果进行加级，成绩不好的学生有可能被淘汰或在同学间进行互助活动。这有利于孩子利用自己的成功欲去主动求学。

五、结语

网络辅助语言教学的积极作用是显而易见的。但教师在教学中仍起着主导作用。我们不能因为过分依赖网络而忽略了教师的讲解。而且如何适时、适量地利用网络辅助语言教学也是值得我们大家注意的一大问题。在利用网络进行辅助教学的同时要注意控制好学生的注意力，绝不能因为丰富多彩的网络信息而忽略了真正的教学内容。总之，网络辅助语言教学已不可否认地走入了我们的中小学英语教学，只要我们能充分发挥其作用并解决好所存在的问题，它一定能优化我们的英语教学。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社科版），1997，5.

中小学英语教学范文第3篇

关键词：中小学英语；衔接；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0017

当前，随着英语教育教学的发展，中小学英语教育教学的衔接逐渐成为广大英语教学人员研究的热点。但是，由于缺乏社会对小学英语的系统评价、学校对小学英语的重视、家长的正确认识以及教师的正确教学方法和学生本人的良好习惯等因素，许多问题便逐渐显现出来。这些问题严重阻碍了英语教育教学的发展。那么，如何解决中小学英语衔接的问题是当前英语教育教学人员必须认真思考的问题。下面，笔者就这一问题谈几点看法：

一、社会、学校、家庭应转变对小学英语的认识

长期以来，中学英语教学一直被社会、学校、家庭所重视，得到了逐步的发展和完善。相比之下，小学英语却备受冷落。首先，小学英语师资力量薄弱，尤其是农村小学英语连专任的英语教师都没有，大部分是非专任教师兼代英语。其次，小学英语在学校里一直被当作副科，甚至连课时都无法得到保障。小学英语的考试评价流于形式，没有起到真正的评价作用。另外，小学英语也没得到家长的重视。许多家长都非常注重孩子的语文、数学成绩，却很少关注孩子英语学习的情况。由于社会、学校、家庭对小学英语认识的偏差，小学英语的发展受到了严重的影响，也影响着中小学英语的衔接。因此，只有在这三方面转变认识，真正地重视小学英语，中小学英语的有效衔接才能有前提保证。

二、教师要深入钻研教材，做好教学任务和内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。学生一般通过听和直观感受，学习一些常见的词汇、交际用语。在初中阶段，学生进入了语言的积累、扩展和使用阶段，内容逐渐丰富，难度逐渐增大，教学要求从听说为主，逐步向听说、运用表达为主、读写全面推进转移。这就要求教师在教学任务与教学内容上要解决好中小学英语教学之间的衔接问题。在小学英语教学过程中，教师要仔细研究新课标，以及新课标教材，掌握教材的编排体系，抓住教材的灵魂，深挖教材潜力，精心设计教学架构，以便很好地突破重难点，尽量使学生切实掌握教材内容，达到新课标要求。有条件的学校可以组织教师到初中听课，沟通教学思想和理念，相互学习教学方法。另外，初中教师也应该了解、熟悉小学《英语课程标准》和教材体系。教师可以走进小学英语课堂学习好的教学方法，了解小学生的英语学习状况，以便找出学生的问题所在，对症下药。

三、教师要抓好学生学习方法的指导和学习习惯的培养，做好衔接工作

中小学生在学法上有很大差异，教师要抓好学生学习方法的指导。小学教师主要是注意引导学生正确地感受英语，形成一定的语感，指导学生理解汉语和英语上不同民族的不同思维方式、文字的不同表达形式。母语的学习往往是在不知不觉中习得的。而把一种外来的语言当作一门课程来学，对于小学生来说是不容易靠自己获得语感的。因此，教师要耐心指导他们学习新的语言，从而使他们尽快进入学习状态，达到英语学习的初速度。而中学教师则应该在小学教师的基础上，着重指导学生单词的拼写，使其尽快掌握规则。教师还要指导学生理解并掌握英汉两种语言在思维方式和表达方式上的不同，熟悉英语表达的基本模式，使其在英语学习过程中跳出汉语思维圈，获得英语学习的加速度。

学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。例如，积极举手发言的习惯、学唱英语歌的习惯、做英语游戏的习惯、轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课、做笔记，积极思考、提问的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题、课内提出问题，讨论问题、分析问题、解决问题的习惯；培养学生发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则并进行真实情景下言语交流的习惯。

四、注重教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。考试要避免过难、偏易，分值应尽量合理，否则容易影响学生的学习积极性和自信心，加重学生的负担。

中小学英语教学范文第4篇

关键词 英语教学；过渡；衔接

随着基础教育课程改革的不断深入，从小学三年级起便开设了英语课。然而，长期以来，中、小学英语的教学在教学目的、教学方法、教学内容上都存在着很大的脱节现象，往往是各自为政，缺少沟通和联系。小学教师很少会去了解初中英语的教学目标，从而导致了小学和初中教学的层次脱离。

一、中、小学英语教学脱节的原因

1.教学内容的差异

小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识的深广度还是能力要求、课程结构模式方面都有较大的不同。

小学英语教材知识点少而简单，教师通常只要求学生侧重于识记和浅层的理解。其教材生动唯美，书中配有大量富有情趣、色彩丰富的图画。教材中的每一单元都围绕生活中的某个场景来进行设置，与一般的传统教材不一样的地方，是教材配有游戏、表演、图画等环节，学生毫无学习负担，真可谓是快乐学习。

中学英语教材的知识点增多，同时需要大量记忆。内容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考虑到语言教学的综合性和整体性，整套教材除了要延续小学英语的基本内容设置外，还增加了语言技能、语言知识、学习策略等内容。同时，每隔三个单元，还会有一个Project，它是对前述单元的一个综合，用于提高学生处理和分析问题的能力，培养学生自主学习、口头交际的能力。由于教学要求和任务的提高，导致中学生会认为小学的课堂更具吸引力，而无论中学教师采用何种教学辅助手段。

2.教学难度和方法的差异

在小学英语教学中，教师将更多的注意力放在了对学生学习兴趣的培养上，而不太注重培养和训练学生的长久学习能力的。有些教师在教学过程中，过分的追求新奇的教学教法，而把对小学英语教育的终极教学目标则置之一旁。学生在课堂上经常性的参加小组活动，表面上看，学生的学习兴趣有所调动，但实际上这种兴趣不能持续，学生的学习能力也得不到提高，势必制约学生的发展。

初中英语对读和写提出了更高的要求，要求学生对知识的掌握和运用。也就是说要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。由于小学英语教学把更多的精力放在了教学的形式上，过分强调快乐学习的结果将导致学生在小学阶段，英语基础没打好，学习习惯没有养成。久而久之，对英语学习的热情将随着课程难度、词汇量的增加以及教学目标的提高而锐减。学习兴趣的下降和学习难度的加强，导致了学生的厌学和不学。换句话说，小学英语教师在激发学生学习兴趣的同时，还要注重学生对知识的积累以及学习习惯的培养，帮助学生打下坚实的基础，以便为中学阶段的英语学习做准备。

3.学科门类的突然增多

随着初中阶段课程科目的增多，几乎占用了全部的在校时间。于是学习英语的时间就被压缩了。由于学习习惯的影响，往往导致学习任务不能如期完成。

综上所述，小学和初中的英语教学在教学要求、内容、和教学方式等方面都存在着一定的脱节现象。小升初的学生面对如此大的变化，会感到难以适应，而产生畏难和抵触情绪。

针对中小学英语教学上的脱节状况，教师们应该及时采取积极的改革措施，有效改善中小学英语教学的现状。

二、解决衔接问题的对策和方法

1.做好教学内容的衔接

无论是小学教师和中学教师都应该同时熟悉中、小学双方的英语教材，把握教材体系，理清教材之间的内在联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。并把这种联系融入到自己的教学当中，为学生升入高一级学校的学习作好衔接和铺垫。例如：中学英语和小学英语在词汇、语法等知识点方面都有一定的重复，教学中若能注意到这些知识之间的内在联系，同时对新的知识进行强调，从而使学生在较短的时间对初中教材的知识点有所掌握，达到预期的教学效果。

2.抓好教学方法的衔接，着重语言能力的培养

小学和初中的英语教学方法是存在一定差异的，我们首先应该客观、理性的对待这些差异。例如：小学英语课堂，往往单纯的以教材为主，教师把大部分精力放在了教训下教学形式上，课堂上一般都设有有趣的教学活动以激发学生学习兴趣。其设计这种教学方式是应该被初中的英语教学所接收和采纳的，这样可以维持学生的认知过程；同时由于中学英语课堂容量较大，小学阶段机械模仿式的教学方法是应该摒弃的，应该进行相应的调整。

为了实现两种课堂的合理衔接，小学五六年级的英语教学的教学形式可以稍微简化，而把一部分精力放到如何把课上扎实上面，可以适当的拓展一些相关知识，并且要加强课堂交流，实现有效资源共享，同时致力于学生词汇量、语感和阅读视野的拓展。而初中一年级的英语教师在一开始的时候应该进行小学知识的梳理和复习，同时在起初的时候适当的放慢学习进度，从而较好的和小学阶段进行衔接。另外中小学教师可以通过学术交流和研讨，或是互相听课，从而把握中小学英语教学方法的各自特点，并将其运用到各自的教学中。

中小学英语教学范文第5篇

【关键词】 中小学 英语教学 衔接难 对策

深入开展素质教育，促进基础教育又好又快发展，并结合云南省中小学英语教学特点，中小学英语教学衔接难问题逐渐被人们所关注。从小学六年级到初中一年级，这是中小学基础教育的关键过渡期，有着承前启后的作用。过渡能否成功直接关系到学生们今后的英语学习和义务教育质量的好坏。只有全面了解小学和初中英语教学情况，并将二者进行综合分析比对，提高认知、探求出路，从教师教学和学生学习两大方面着手解决衔接难问题，积极提高英语教学质量。

1. 英语新课标的要求

最新的《英语课程标准》要求英语课程要改变过去注重英语语法和词汇掌握的单一教学方法，要注重对学生实际语言能力的培养。以学生为主，从学生实际需求出发，以学生的兴趣爱好、实际生活和认知水平为课堂教学的基础。新课标还将基础教育阶段的课程目标按照能力水平分成了九个级别，要求学校和老师要严格按照学生的语言学习规律和新课标要求来进行教学。

2. 云南中小学英语教学衔接难成因

2.1小学英语课地位较低

虽然在我国各个城市甚至是农村的小学都普及了英语课。但是，一方面，很多学校的英语课都是流于形式，形同虚设，课时少，而且大都被数学、语文等其他科目挤占，甚至是很多英语老师被安排给其他课程代课，或者只上了一两个学期就不上了。而且，在期末考试中英语也不被列为主要考试科目，只需要老师自行出考题，自行检验，不作为学生期末考试成绩。

2.2小学英语师资力量缺乏

小学英语教学严重短缺英语老师，这是云南省中小学英语教学中最严重的问题。很多学校缺乏高学历英语老师，一些老师学历低、缺乏教学经验和专业素养，不利于小学英语教学质量的保证和提高。小学英语教学被认为只是培养学生基本的朗读、识词、拼写等能力，所以对老师的要求不高。有些老师甚至口语发音不标准，教学方法单一，对英语基础的培养极其不利，学生升入初中后不适应初中英语教学。

2.3中小学的教学方法不同

小学英语教材图文并茂、形象直观、知识点简单，教材中都是简单的单词短语和日常用语，学生理解起来并不困难，老师教学也更多的是简单的对话练习、朗读练习和拼写练习，教学容量小，学生多是机械记忆；而初中英语教学知识结构大幅延伸、词汇量加大、语法内容复杂、掌握的知识点多、考试压力大。学生在初一时很难适应这么大的转变和复杂的学习内容。

3. 解决对策和建议

3.1提高英语课在小学课程中的地位

小学英语课应该得到重视，学校要严格按照《英语课程标准》的要求安排英语课程，创造教学条件开设英语课程，保证英语教学课时数，严禁停掉学生的英语课，最好将英语课程考核也纳入到期中期末成绩考核中，提高英语课的地位。

3.2确保中小学英语教学的师资力量

首先，对英语教师队伍进行考核，淘汰专业水平不高的教师，积极选拔教学经验足且学历高的人才。鼓励优秀大学毕业生来小学任教；其次，要聘请外教，这不仅可以纠正学生们的发音、提高学生们的口语交流能力，而且能够增强学生对英语学习的兴趣，积极主动学习；再次，要对中小学教师进行再培训，提高老师的专业素养。

3.3小学英语教材要与中学英语教材接轨

小学英语教材在选用上要规范化、合理化。各地区教育部门应该认真研究本地区初中英语教材，在此基础上与中学教材衔接最合适的教材。当然，初中老师也要及时了解小学教材和小学老师的教学方法，在教学中积极调整教学方法，配合小学教材的特点实施中学英语教学。

4. 结束语

小学英语与中学英语都是学生义务教育阶段非常重要的学习阶段，小学英语是初中英语的基础，而初中英语又是小学英语的延伸和扩展。它们相辅相成又有各自的教学特点。常常出现衔接难的问题。在云南省的中小学中普遍存在着小学英语师资力量不足、中学老师不了解学生以前的学习方式等问题，造成衔接困难。各地区各学校应该积极重视小学英语教学及其与中学英语教材的衔接，中学老师要注意教学方法的灵活使用，努力培养学生的英语能力。

参考文献

[1] 刘洁. 新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策研究[D]. 苏州大学， 2010（8）.