初中数学教学设计与实践

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初中数学教学设计与实践范文第1篇

一、教材分析

《合并同类项》选自义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册。这节课的内容是在学生学习了字母表示数、代数式、代数式的值的基础上，有关整式运算的一个重要学习内容。它是今后代数学习（如学习整式加减法，解方程、不等式、函数）的一个基础性内容。

本节内容共安排2课时，教学内容主要是“了解同类项的概念，能识别同类项，并且会合并同类项”。

二、学情分析

根据学法自由性原则，学生通过预习，经过教师启发点拨，在积极思考努力下，自由参与知识的发生、发展、发现的过程，使之探索出“同类项”本质特征，再归纳同类项、合并同类项的名称，同时揭示合并同类项的依据――乘法分配律理解合并同类项法则。体现了“做―感受―明晰知识”设计思想和素质教育中学生学习能力的培养问题，达到教学目的。

三、教学目标

1.知识目标

（1）使学生理解多项式中同类项的概念，会识别同类项；

（2）使学生掌握合并同类项法则，化简整式。

（3）利用合并同类项法则化简整式。

2.能力目标

（1）通过创设教学情境，使学生积极主动参与到知识的产生过程中，渗透数学分类思想和归纳问题的能力；

（2）通过巩固练习，增强学生运用数学的意识，提高学生的辨别能力和计算能力。

3.情感与价值观目标

（1）让学生学会在独立思考的基础上积极参与数学问题的讨论，享受通过运用知识解决问题的成功体验，增强学好数学的信心；

（2）通过教学，使学生体验“由特殊到一般、再由一般到特殊”这一认识规律，接受辩证唯物主义认识论的教育。

4.重、难点

（1）重点：同类项的概念、合并同类项的法则及其运用法则进行计算。

（2）难点：同类项定义的归纳、概括。

四、教学过程

1.预习检测（导出同类项定义及判断同类项的依据）

2.小试牛刀（及时检测对概念的理解）

3.游戏一（让学生更深刻地理解合并同类项的思想）

4.“做一做”（帮助学生理解合并同类项法则）

5.游戏二（让学生感受“找”“画”）

6.例题讲解（规范学生书写格式）

7.挑战自我（拓展提高）

8.课堂小结（加深学生理解）

五、板书设计

1.同类项时

（1）定义：字母相同，相同字母指数也相同。

例题讲解（学生板演）

（2）判断依据：（1）“两同”；（2）常数项；（3）“两无关”。

2.合并同类项

（1）依据：乘法分配律

（2）法则：“一变二不变”

（3）步骤：找、画、搬、合

初中数学教学设计与实践范文第2篇

一、信息技术课堂教学情境创设的价值解读

美国著名的教育家杜威在他的《我们怎样思维。经验与教育》一书中对教学情境的解释是：“思维起于直接经验的情境。”在教学过程中，学生在特定的情境中学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，实现学生主体性的建构。具体来说，在初中信息技术课堂创设教学情境有以下价值：

一是能引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习，激发和促进学生的情感和认知活动，产生展示自我风采和能力的需要。

二是将情境展示给学生，有利于激励学生思维，引起定向的探究反思，并把情境和已有的知识表象对接起来，使学生尽快进入学习主题。

三是能调节学生与教材，与教师之间关系，促进情感与态度的发展。

四是能较完美地组织基于此类知识的教学活动，更有效地控制此情境中的学习活动。

二、信息技术有效教学情境的创设策略探究

1.创设游戏情境，激发学生兴趣

在信息技术课堂教学中，将信息技术教学的内容巧妙地转化为兼具知识性、趣味性以及互动性、竞争性的游戏活动，使学生身临其境，既能加深学生对知识的理解，又能激活学生的情绪智力，调动学生的学习兴趣、参与能力，发展学生的独立思考的能力，让学生在新颖的、充满情趣的游戏活动中理解、掌握知识，体会到信息技术的生动有趣和无限魅力。

教学“WORD中图片格式的设置”时，笔者设计了“拼图游戏”，将一幅整图裁剪成四到五份，将它们分别插入到WORD中，再进行拼合。这样教学不仅使学生轻松学会了图片格式的设置，而且感受到了拼图的乐趣，充分地调动了学生学习的积极性，使学生在游戏中学到知识。

2.创设问题情境，发展认知能力

问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，它能使学生在教学内容和求知心理之间产生冲突，唤起对知识的渴望和追求。因此，在教学过程中，教师应创设一个能激活学生思维、唤起学生求知欲望的问题情境，激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，最大限度地参与探究新知识的活动。让学生伴随着一种积极的情感体验，主动地投入探索知识、进行创造性思维的过程中，培养和发展学生的认知能力和创新能力。

教学“网络帮助我了解世界”一课时，在调查、统计班级内学生使用网络的情况后，笔者用问题把学生逐步带入情境之中：我们可运用哪些互联网搜索引擎？怎么搜索才能快速查找到自己需要的信息？找到自己喜欢的网站，如何将网址收藏下来？如何将信息保存下来？带着这些问题，各小组开展探究活动，从而引领学生在不断深化的问题情境中积极思考，相互探讨，感受现代网络技术在生产生活中所发挥的巨大作用。

3.创设任务情境，培养创新能力

《信息技术课程标准》强调：要让学生通过完成具体任务对知识进行主动探索和意义建构。因此，教师在教学中要通过恰当的方法、技巧将信息技术知识融于具体任务之中，充分发挥学生参与教学的主体能动性。让学生在自主探索和互动协作完成任务的过程中，实现积极的意义建构，不断获得成就感，从而促进他们创新意识和创新能力的发展。

教学幻灯片制作时，在学习过程中激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？设计这样的任务，不仅激发了学生的兴趣和创新能力，而且让学生在完成学习任务的过程中，深化对知识的理解，拓展了学生思维，有效促进他们的创新意识和创新能力的发展。

4.创设生活情境，促进知识运用

在教学中，教师要立足学生的现实生活，为学生提供一种促进知识向真实生活转化的情境，引导学生通过积极的探究和生活化的问题解决活动，体验信息技术与生活的广泛联系，增进学生对知识的理解，从而培养学生掌握和应用现代信息技术的能力。

初中数学教学设计与实践范文第3篇

【关键词】新课程理念下；初中数学；教学设计

0 引言

初中数学是学生数学学习的关键阶段，尤其是在新课程理念下，在初中数学教学中，突出了以学生为主体的地位。对学生来说，学生的数学学习是根据已有的数学知识，加上教师课堂上的有效教学共同完成的。因此初中数学课堂教学的有效性就变得非常重要，教师需要在充分掌握初中数学教材的基础上，对课堂教学实行针对性的设计，使教学内容能够切实提高初中学生的数学成绩，同时又能锻炼学生的综合素质，以达到素质教育的要求。

1 我国初中数学教学现状分析

1.1 初中数学教学方式陈旧

在新课程理念下，虽然很多教师认识到改变教学方式的重要性，但是从实际来看，初中数学教学课堂上教师教学方式依然过于陈旧。受长期教学经验的影响，在初中数学教学中，教师只是一味对学生进行知识点的讲解，教师保留着教学课堂上绝对的主导地位。受初中数学这门学科的特殊性，学生在课堂学习中容易产生枯燥乏味的现象出现，而传统的教学观念教师和学生之间往往缺乏足够的沟通，使得学生的自主性长期得不到锻炼[1]。在数学学习中学生一直处于被动接受的状态，这导致学生在初中数学课堂上参与性不高，这在很大程度上降低了学生的学习能力。数学学习成绩得不到提高，从而导致学生渐渐失去数学学习的兴趣，因此需要教师在课堂上提高数学教学的设计，重新培养起学生对数学学习的热情。

1.2 初中数学教学不注重理论和实际的结合

从初中数学知识点的情况来看，知识和实际应用之间的关系比较密切，尤其是一些注重实践能力的问题，初中数学知识都有广泛的应用空间。在新课程理念下，更加需要教师在数学教学上充分结合实际情况，着重培养学生将理论知识融进生活的能力，真正实现学以致用。从目前来看，初中数学教师并没有将这种教学方式付诸在教学课堂上加以实现，而是以提高学生解题能力为主要目的，过于对学生进行理论教育，导致学生对数学的魅力了解不够，造成学生丧失继续探索数学实际应用的兴趣[2]。因此应该积极创新自己的教学方式，在数学教学设计上为学生提供将理论和实践联系起来的教学方案。

1.3 初中数学教学没有充分运用先进的教学技术

在初中数学教学课堂上，有些知识点在学习起来比较抽象，也有一些知识点的逻辑性较强，这时候教师在教学设计上应该充分借助学校现有的先进教学技术，帮助学生更加容易理解数学知识点的本质，以促进学习效率的提高[3]。在计算机广泛应用的今天，信息技术应该为初中数学教学所用，教师应该认识到计算机技术对数学教学的价值，在数学教学设计上引入计算机教学方式，这样不仅能为学生营造一个良好的学习氛围，对学生学习兴趣的培养也能起到很好的促进作用，做到寓教于乐。

2 新课程理念下初中数学教学设计的具体方法研究

2.1 教学设计带来教学方式的改变

在初中数学教学中，教师应该对传统教学模式做出改变，特别是在新课程理念下，应该以学生作为教学的主体，积极为学生提供自由发挥的机会，让学生真正成为学习生的主人。首先教师应该改变以往课堂上气氛过于严肃的现象，注意营造起一种轻松的学习氛围，这样学生才能在学习中化被动为主动，在提高学生积极性的同时，增加了教师与学生之间的交流。另外，教师在教学设计中应该注重学生学习兴趣培养，树立起学生对数学学习的热情[4]。针对初中数学中知识点逻辑性较强的特性，首先需要教师在教学设计上为学生的学习提供兴趣切入点，以免学生对数学学习理解困难，造成学习兴趣的丢失。对数学教师来说，教学设计需要从学生身边熟悉的事物着手，合理安排教学内容，通过有效设计教学方案，促进教师教学质量的提高。例如，现如今手机得到了广泛的使用，在初中数学增长率的学习中，教师可以借用手机中支付宝的使用，来提高学生的学习兴趣。在教学设计上，教师可以以自己手机余额宝账户为依据，在余额宝账户中存入一定金额的钱，然后针对余额宝每天利率的不同，让学生计算出账户中每天加了多少钱。在这个过程中，虽然学生需要掌握的知识点具有较强的逻辑性，但是教师选用的是学生比较感兴趣的事情，因此在课堂教学上，学习气氛更够得到很好的改善，与此同时这种生活化的教学设计，能够充分引起学生的学习兴趣，大大增强了学生学习效果的提升。

2.2 教学设计让理论与实践相结合

总的来说，数学知识是以人们生活息息相关的学科，教师在教学设计的时候，应该注重数学知识点在实际生活中的运用，这样一方面能有效培养学生对数学的学习热情，让学生认识到数学学习在生活中的作用，充分感受到数学学习的魅力，从而为数学学打下坚实的基础[5]。另一方面将数学理论知识和时间结合起来，能够帮助学生对数学抽象知识的理解，使教师的教学实现事半功倍的效果，对提升初中数学教学质量起到很好的促进作用。例如，在学习正方体的过程中，由于正方体相对于平面图形在理解上比较抽象，这就需要教师在教学设计上加以改进。在教学之前，教师可以为学生提供一些正方体的实物，作为教学上的模型，比如魔方等，在教学过程中通过对正方体进行分割处理，让学生全面了解正方体的内部构造，并结合魔方的学习和娱乐，让学生充分对正方体的学习产生一种钻研的态度，进而对长方体、球体等一系列的学习带来推动作用，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

2.3 有效利用先进的教学技术

在新课程理念下，教师教学方式的改变不仅仅体现在观念的改变上，还需要在教学设计中积极引进先进的教学工具，以达到教学质量的提升[6]。因此教师应该充分借助学校现有的资源，在熟悉初中数学教材的同时，也应该掌握现代化科技对教学的影响，做到与时俱进，运用先进的教学工具，以促进教师教学质量的提高。例如在学习函数的时候，针对函数的移动关系，学生的头脑中没有形成一个动态的观念，这时候如果教师一味地进行讲述，学生的理解也非常有限。因此教师在进行教学设计的时候，需要借助学校多媒体教学，通过多媒体动画的方式，能够很好地反映出函数的变化规律，这对于学生的理解具有很好的意义。其次多媒体还有反复教学的优势，通过不断演示函数移动中比较难理解的部分，对函数能够获得彻底的学习。此外，在多媒体教学中，教师和学生可以通过边学习边讨论的方式，随时在需要讨论的地方暂停，然后还可以前后对比演示，让学生更加直观的找出函数移动的规律，充分学习到函数的本质，同时对教师教学也是极大的帮助。

3 结语

综上所述，新课程理念下初中数学教学应该更加迎合时代的发展，通过教学设计为学生提供一个全面发展的环境，着重培养学生的创新能力和自主学习的能力，帮助学生养成良好 学习习惯，为今后的学习打下基础。

参考文献：

[1]林长英.新课程理念下初中数学开放式教学对策分析[J].中学课程辅导（教师教育），2016（22）.

[2]吴进权.初中数学教学关键点设计策略与思考[J].数学学习与研究，2016（16）.

[3]王珊珊.初中数学“综合与实践”实施现状的研究[D].延边大学 2016.

[4]杜有林.探析初中数学教学中，培养学生的数学思维[J].华夏教师，2016（02）.

初中数学教学设计与实践范文第4篇

著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。

当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。

在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。

三、课题研究的理论依据

1．数学“再创造”的学习理论。

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。”他认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。

2．《数学课程标准》的新理念。

《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们把信息技术与初中数学实验教学相整合，正是把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

四、课题研究的内容与预期目标

1．课题研究的主要内容。

(1)信息技术与初中数学实验教学整合的理论体系的研究。包括信息技术条件下开展初中数学实验教学的可行性研究，信息技术与初中数学实验教学整合效果的分析研究，以及信息技术条件下的初中数学实验教学的评价方式的研究。

(2)基于现代信息技术条件下的初中数学实验教学的教学策略与教学模式的研究。包括初中数学实验课的组织策略，借助信息技术营造初中数学实验情景的策略，以及利用信息技术进行教学对话与师生交互实验的组织方式的研究。

(3)现行初中数学教材中适宜借助信息技术开展数学实验的学习内容的选择与确定，初中数学实验课的教学课件的设计原则与方法研究，初中数学实验课的学习积件的制作与共享方式的研究。

2．课题研究的预期目标。

本课题研究的预期目标是：运用新课程理念和数学“再创造”的学习理论，通过教学实践与实验研究，努力探索信息技术与初中数学实验教学相整合的理论与方法，总结归纳信息技术条件下的初中数学实验教学的教学模式与评价方式，设计一批初中数学实验课的教学课件与学习积件，为广大初中数学教师参与数学课堂教学改革、尝试初中数学实验教学提供丰富的理论基础与实践经验。

五、课题研究的方法与步骤

1．课题研究的主要方法。根据上述的研究目标和研究内容，本课题主要采用文献资料法、行动研究法和经验总结法。

(1)在研究初期，通过查阅文献资料，了解国内外此项研究的最新动态和相关课题的研究成果，收集与本课题研究相关的理论资料。

(2)采用行动研究的方法，逐步完成基于现代信息技术的初中数学实验课的教学设计与教学模式的实验研究，完善借助于信息技术的初中数学实验课的一般操作技术与评价体系。

(3)通过课题小组成员间的交流与研讨，及时对本课题研究的过程、成效进行总结，探索出信息技术与初中数学实验教学整合的一般途径与方法，开发设计相应的教学资源，形成一批优秀的教学案例。

2．课题研究的过程及步骤。

(1)准备阶段：2006年5月—2006年6月，搞好课题设计，成立课题研究小组，制定具体的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查阅相关的文献资料，了解国内外相关研究的动向及成果，培训课题小组成员。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，开展课题的各项研究，撰写相关论文。

①2006年9月—2006年10月，确定适合借助于信息技术开设数学实验的初中数学学习内容。

②2006年11月—2006年12月，按照确定的学习内容，编写初中数学实验课的教学设计，制作相应的教学课件与学习积件。

③2007年1月—2007年5月，组织课题小组成员利用教学设计、教学课件与学习积件，进行课堂实践。

④2007年6月—2007年7月，针对课堂教学中出现的问题进行反思，并撰写教学论文和教学心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，组织课题小组成员进行实验反思，整理教学设计与教学课件，总结信息技术与初中数学实验教学整合的途径与方法，收集部分优秀的教学案例，完成课题研究报告。

六、课题研究的条件分析

1．领导决策保障。我校领导具有极强的科研意识，十分重视教科研工作；本课题研究得到学校领导的高度重视，校长与教导主任亲自参与课题实验，学校必将从人力、物力和财力上给予大力的支持。

2．师资力量保障。承担本课题研究的数学教研组连续两次被评为区优秀教研组，教研组内有着浓厚的教科研氛围和极强的科研能力；课题负责人胡荣进老师是区数学青年骨干教师，长期担任校数学教研组长，撰写的论文多次在省、市、区级评比中获奖；课题组成员叶甘新老师是区数学学科带头人，多年担任校教导主任和区数学教研大组组长，主持的区重点课题获区二等奖；课题组其他成员均来自教学第一线，有着丰富的教学经验和课改意识，有深厚的课题研究的能力基础。

3．硬件条件保障。学校有专门的学生计算机房，即将建成多媒体教室，建立了校园局域网，开通了“校校通”，这些硬件设施为顺利完成本课题研究提供了强有力的物质保障。

七、课题研究成果的展示形式

1．课题研究报告。

2．编撰《初中数学实验课课堂教学设计集》，建立初中数学实验课的教学课件与学习积件资源库。

3．拍录部分优秀教学课堂实录，整理一批优秀的课堂教学案例。

4．编写《“信息技术与初中数学实验教学整合的研究”实验论文汇编》。

八、课题研究的人员分工

组长：胡荣进，全面策划，主持研究，主写课题报告，负责八年级数学实验课的具体实施与资料整理。

成员：余芳浩，收集研究资料、整理教学案例，负责协调人、财、物的保障。

叶甘新，组织理论学习，负责七年级数学实验课的具体实施与资料整理。

徐卫华，做好活动记录，负责九年级数学实验课的具体实施与资料整理。

徐国红，负责初中数学实验课教学课件与学习积件资源库的建设与调试。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．数学课程标准［M］．北京师范大学出版社，2001年7月．

［2］侯立伟．信息技术利于数学实验的开展［J］．数学教育学报，2006，15（1）．

初中数学教学设计与实践范文第5篇

【关键词】初中数学 教学改革 实践探析

初中数学教学方法的改革创新，无论哪种教学模式最终都是要完成引导思维，发现问题，激发学生主动参与学习的意识；参与实践活动、发挥学生学习的主动性；相互探讨交流相得益彰；辅导自学和教给学习方法；讲解传授及时弥补不足；因材施教，伺机引发，发挥特长，循序善诱；将学校教育、家庭教育拧成一股绳，形成一股活力等这一系列的教育改革活动，都始终围绕一个大方向，以提高初中学生的数学实践应用能力为根本。

一、初中数学教学应巧设创新氛围和开放模式

开放式数学教学模式，就是通过构建一个自主学习、自主发展的课堂教学模式，改变教师始终讲、学生被动听的局面，把学习的主动权交给学生，使学生主动参与意识增强，课堂参与气氛变浓，从而形成和谐的教与学的氛围。在开放式数学教学模式中，教学情景的创设很重要。教学情景的创设与运用能够沟通数学与学生的生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发了学生学习数学的兴趣，使学生认识到生活中就有数学。开放式教学模式要求教师在教学中应从学生认识发展水平和已有的知识经验出发，创设有助于学生学习的情境，引导学生通过实践练习、深入思考探究和广泛相互交流，从而获得知识，形成技能。

二、突出学生主体，强化自主式的教学模式

自主式数学教学模式就是让学生自主学习、自主发展。 所谓自主学习，就是指学生自由地开展学习活动，并在学习活动中充分发挥自己的主体性。自主学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反馈等几个必要环节。学生看例题，找规律，学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理来解题的，做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果，教师进行巡视，督促、指导学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。 学生通过这样的自学，对新知识获得了丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致、同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生在自主学习中的盲目性。

三、进行研究性学习，诱发学生探讨的热情

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中发现问题、选择课题、设计方案，通过具体的探索、研究求得问题得解决的学习活动。如在学习一次函数y=kx+b时，当b=0，k≠0时要求学生结合生活中的实例，教师可让学生研究电话费与通话时间的关系。探究式教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学方式。在探究式教学模式中，初中数学课堂教学中的问题与练习设计要有层次性，让各个层次的学生都能参与活动，都各有所得。要求问题设计要由易到难、由浅入深，每一层次既是一个完整的教学过程，又是下一步前进的阶梯。探究教学模式有四个基本环节，即诱发参与、自主探究、反馈辅导、评议小结。

在探究式教学模式下，教师要营造探究情趣，激发学生学习的主动性，优化探究方式，调动学习的自主性，并介入探究过程，提高学生学习的充分性，抓住探究成果，培养学生学习的创造性，拓展探究空间，促进学生学习的持续性。教师可根据一定的教学内容，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题，又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。

四、初中数学教学设计与分析评价的有机结合

教学设计具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同学科教学设计的特点和性能，注意教学模式的指向性。教学设计是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。教学设计所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。在运用的过程中必须考虑教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。教学设计能为教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。评价是数学教学模式过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。教学评价是各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。教学评价的目的是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。

结束语

初中数学教学方法的不断创新改变，最重要的是为了使学生对数学产生学习热情、端正学习态度及找到更好的学习方法。初中数学教学改革应该进一步拓宽思路，将其应用到更多的教学中去，让教师与学生间有更多的互动，活跃学生的思维，延伸学生进一步学习的目标，使课堂教学氛围更生动。学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执著的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。

【参考资料】