高三化学技巧

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高三化学技巧范文第1篇

高中化学学习拉开了序幕从高一到高三，化学高分怎么拿?这四点帮到你，很多同学已经明显感受到了压力，因为高中化学比起初中化学来说无论是难度还是内容的多少都提高了不少。下面给大家分享一些关于高三提升化学的技巧方法，希望对大家有所帮助。

高三提升化学的技巧方法第一，一定要听老师讲课，而且是在课堂上高度集中自己的注意力。有些难懂的章节可以预习，但大家可能都有一种感觉，自己提前看过的东西在老师讲课时就会觉得难以集中注意力，其实这是很正常的反应。对于已经了解到的知识总是很难再重新开始一遍，这就好像大家看剧已经被“剧透”了，这样的剧吸引力会大大下降。高中学习是比较紧张的，尤其是高二难度加大，大家的时间是很宝贵的，所以更应该高效利用上课时间，让自己的思维跟着老师走。

第二，随时记录一些小内容。化学知识的细枝末节是比较多的，大家在平时的学习中最好时常记录，可以有专门的笔记本，也可以写在书上或者习题旁边，只要是自己能够容易看到的地方都可以。因为很多知识是零碎的，所以这些东西不能只记录一遍，遇到一次如果发现自己想不起来了，那就再动手写一下，长此以往，这些零碎的小知识就能熟练掌握。

第三，注重总结的重要性。化学这门学科的体系性还是比较强的，大家在学习的过程中可以分章节梳理脉络。除了分章节总结，还可以分模块进行。总结也不仅仅局限于知识点，平时做得更多的应该是总结题型和实验，尤其是在高三的复习阶段，对于题型和实验的总结一定要做好。知识点熟记于心，而且熟悉题型和实验，这才是拿高分的保证。

第四，多参与化学实验。很多学校高中都会安排实验课，实验课上大家也要积极动手，在动手的过程中，与自己所学的课本内容进行对应，这样能使记忆更加深刻。同时，很多化学实验看起来都是很神奇好玩儿的，这也可以带给大家学习化学的动力。

高三化学复习方法一、继续读好课本、用好课本，正确处理好课本与练习题的关系

在多年的高考化学复习中，发现有的同学在高三复习时完全丢开课本的知识体系，不在课本的知识点和重点知识上下功夫，而是盲目地练了大量的练习题，但对课本上的知识还存在不少问题。这只能是抓了“芝麻”丢了“西瓜”。大家都知道：课本是复习的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此在高三复习阶段，仍然要继续读好课本、用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系，因为任何练习题、任何参考资料都不能完全代替课本。

二、对化学知识进行系统的梳理，使普遍的知识规律化、零碎的知识系统化

高三复习的主要目的就是对已基本掌握的零碎的知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化;对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使自己掌握的知识更为扎实、更为系统，更具有实际应用的本领，更具有分析问题和解决问题的能力。

三、把握复习备考的重点和方向

化学课程标准和《考试说明》是中学化学教学的基本依据，也是高考化学问题的基本依据。研究课程标准和考纲，对照近五年的高考试题，有目的地找出课本上的知识点和考点，把课本知识进行适当的深化和提高，有针对性地选适量的不同类型题进行精练，切忌搞题海战术。许多教师的经验表明，高考复习阶段使用400个左右的题目就可以获得令人满意的训练效果，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处;而传统的“题海战术”往往是“水过地皮湿”，学生整天泡在“题海”中疲于奔命，过后却收获甚微。

高考化学的那些审题技巧1.审题要认真：

许多时候答案就应藏在题干中，在高考化学考试中要仔细审题，审题时如果遗漏了题给信息，或者不能正确理解信息，就会给答题埋下隐患，使解题陷入困境，不但做不对题，还占用了高考考场上宝贵的时间，危害很大。细心的审题，正确理解和把握给信息，充分挖掘隐含信息是正确解决高考化学题的前提。

2.在化学考试中，审题应注意以下几点：

关键字：关键字是解题的切入口，解题的核心信息。关键字可以在题干中，也可以在问题中，一个题干下的问题可能是连续的，也可能是独立的。关键字多为与化学学科有关的，也有看似与化学无关的。

审题型：审题型是指要看清题目属于辨析概念类型的还是计算类型的，属于考查物质性质的，还是考查实验操作的等等。审清题目的类型对于解题是至关重要的，不同类型的题目处理的方法和思路不太一样，只有审清题目类型才能按照合理的解题思路处理。

审要求：题目往往对结果的表达有特定的要求。

这些都应引起学生足够的重视，养成良好的审题习惯，避免“所答所问”造成的不必要的失分。

审突破口：特殊结构、特殊的化学性质、特殊的物理性质、特殊反应形式、有催化剂参与的无机反应、应用数据的推断、框图推断中重复出现的物质等等。

审有效数字：

①使用仪器的精度。

②试题所给的数据的处理。

高三化学技巧范文第2篇

关键词：离子反应；高三复习；创新设计

文章编号：1008-0546（2013）12-0038-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016

“离子反应”是历年化学高考命题的重要热点，其题型设置稳定、难度要求稳定、考点选择稳定、呈现形式稳定，一直是高三化学复习教学的重要内容。最近有幸观摩了一堂由常州市高中化学教研员吴永才老师执教的《离子反应》一课，对高三教学中如何进行“基于内容和学情的复习教学设计”，有了更进一步的理解。

吴老师执教的《离子反应》一课是一节“看起来很美”的课，但许多经过精心包装的高三复习课就止步于“看起来很美”这个层次，未能像吴老师一样走向“学起来很实”、“用起来很妙”的境界。“看起来很美”的课所突破的大多是技术层面的禁锢，昭示的是教师的教学技巧和学生的和融配合，但教学，尤其是高三化学课堂教学最需要的并非是学生如何配合老师的教，而是老师该如何引导学生的学，为学生学力的增加而提供切实、有效的帮助。帕克·帕尔默认为“教学提供通达灵魂的镜子”[1]，高三化学教学亦是如此，吴老师的这堂高三化学复习课让受众触摸到了一个“通体透明、形神兼备”的化学学科。它提升了教师的思维品质，更发展了学生的智能、情意和学力。本节课基于内容和学情分析，有以下三点创新：

一、板块设计上的创新

传统的高三化学复习课，往往通过“习题训练纠错式”展开，常常由习题开始，也在习题中结束。由于复习课所学知识没有新课教学时的陌生感，学生也就失去了继续探究的欲望，高三化学教学在很大程度上只是变成了一种矫正、一种定位、一种强化，学生对课堂复习没有了新的期待，教师也对复习教学没有了新的教学创造和创意，“沉闷”似乎成为了高三化学课堂教学普遍的通病，而吴永才老师给我们展示了完全不一样的高三化学复习课，一个令人耳目一新的激情课堂。同样传统的教学主题《离子反应》，却在吴老师的课堂上演绎出不一样的精彩。在教学板块上，吴老师巧妙借用学生熟知的电视栏目。设置了“开心辞典”、“头脑风暴”、“探索反思”等栏目。如：【开心辞典】[其中Q代表question（问题）]

Q1：工业上由氯化钠可制备哪些化学物质？（传统化学工业的意义）

Q2：反应①的类型是什么？（反应类型的分类和判断）

Q3：反应②是不是离子反应？（熔融状态和水溶液中离子环境的理解）

Q4：反应③是不是复分解反应？（复分解反应的条件回眸）

Q5：反应③是向饱和的氯化钠溶液中通入NH3和CO2有先后顺序吗？为什么？（离子反应的方向性问题）

吴老师的复习课教学设计，由学生最熟知的工业上氯化钠可以生产的产品出发，从反应类型的判断引入离子反应讨论的由头，自然贴切而又富有思考性，由侯氏制碱工艺讨论复分解型离子反应的条件和反应进行的方向问题，既过渡自然又为后续活动做好了铺垫，更重要的是，这样的教学设计，不只是教学程式的需要，更是思维发展的需要。

同样在“头脑风暴”环节中，设置了“硫酸亚铁和碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸氢铵三者发生离子反应的活动探讨”：

通过分组实验，让学生看到了不一样的离子反应，看到平常学习中从未深入思考过的问题，激发了头脑风暴。本节课在复习离子反应内容时和常态课最大的不同是：学生解题的能力已经不再是课堂教学的唯一追求，而是教学智慧的必然结果。

高三化学复习课中学科知识的传递是必要的，但那只是化学课堂教学的基本要求，其主要也应该是在基础年级新授课阶段完成，通过知识的传递帮助学生解决简单的离子共存问题、离子反应方程式正误判定，更多地是从技术层面来看离子反应（如物质拆分情况、守恒情况、符号表达情况等），而高三复习课上则要站高一阶，从另一个层面来思考问题——看反应的本质是否正确？从这个意义上来，高三化学复习课上的知识传递是为另一个更高目标“智慧生发”服务的，以智慧交换智慧、以智慧唤醒智慧、以智慧启迪智慧。板块设计上的创新，为高三化学复习教学展现了全新的魅力。

二、教学视域上的创新

“心有多大，舞台就有多大”这句话不仅仅是生存哲学，也是一种教学哲学。教师教学视域的开阔与否，直接影响着一批学生的学习视野和价值取向。随着教学观念的改变，我们对课堂的认知也在悄悄发生着改变，现在教学评价中有一种倾向认为：教学成功不成功不要看教师教得如何，而应看学生学得如何。我认为这种观念是一个有趣的教学悖论，教师的成功和学生的收获如一枚硬币的两面，是互相依存的。任何的一个成功的化学课堂，没有教师的“成功”何来学生的“成功”？教师教学视域的准确定位，是一个教师能够送给学生的最好的礼物。高三化学复习课中，老师常常紧扣考纲教学，不能、不敢、不愿越雷池半步，只为复习教学的“针对性”和“高效益”。但事实上教师的高度往往决定教学的高度、思维的高度、甚至考试分数的高度，登高才能望远，这不仅是物理学意义上规律，在教育学意义上也同样成立，高三化学复习课上，教师教育视域的创新，才能带来学生学习上的创新。

吴老师在《离子反应》课中，引入了一个大多数化学老师在教学中一直回避的一个实验，三价铁能否使银溶解，中学化学讨论三价铁与金属的反应止于铁、铜，甚至一些老师也并不清楚三价铁能否使银溶解？又如何设计实验去验证？甚至用“超纲”来掩饰自己对这一问题的困惑，但吴老师基于学生的学情和本节课离子反应的知识准备，大胆引入了对这个问题的讨论：三氯化铁溶液能蚀刻银制品吗？你的猜想是什么？理由是什么？

在学生理论分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，Fe3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合铁酸钾特征试剂来检验是否有Fe2+生成，很快看到了蓝色沉淀。教学视域的创新让学生在高三化学复习课上不断建构思维、内化知识、延展能力。

《离子反应》一节是很多人都上过的常态复习课。一个很多人都关注过的教学主题、一个很多人都思考过并试图突破的教学主题，吴老师却找到了不一样的切入点，引领学生在鲜活的化学课堂教学实践中找到源自学科问题的新的理论生长点，助推了学生的学业发展。高三化学复习课承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，教师教学视域的开放，会带领学生进入一个全新的化学学习境地，复习课从某种意义上来说，更能促进学生的成长。

高三化学复习犹如欣赏一部电影，如果只是“了解”故事情节，则一遍过后就会索然无味。但如果能换个视域来观赏，则每看一遍都会有新的收获。[2]《离子反应》部分是高三学生相对熟悉的学习内容，熟悉的教学内容本身就蕴含着更多的能力生长点，要想通过复习课实现化学知识的系统化、结构化、功能化，就需开拓课堂教学的新视域。吴老师的课堂将教学内容的“熟悉性”看作一种教学的资源和优势，围绕熟悉的内容，创新复习课的教学思路，采取了讨论、探究、实验等多样化的复习方式，激发了学生的复习动机，提升了教学效益。

三、观念引领上的创新

高三化学复习教学追求的是“温故”与“知新”兼得的优质课堂。江苏省中小学教研室主办的“教学新时空（http：///）”其实就是提供了一个教师专业发展的优质平台，它让教师在“慕课”中得到最直接的课例教研的收获，优质的高三化学复习课需要教学引领上的创新。

吴老师的《离子反应》一课在教学观念引领上做了很多的创新，事实上，任何教学观念引领上的创新都必须基于对教学内容和学情的分析。什么是高三化学课堂教学中最重要的学情？学生的疑惑之处即是最重要的学情，它既是教学的起点，也是教学的生长点。顾泠沅先生曾说：课堂教学将不再始于老师的备课和讲课，而应始于老师了解学生知道什么和能做什么。也就是把课堂教学的出发点和着力点都定位在学生如何学上，以学生的学习需要为出发点和落脚点。吴老师的这堂《离子反应》高三复习课，将学情分析与课堂教学有效结合，基于学情分析勾勒出本节课学习目标的图谱，基于学情分析探寻学生世界与化学书本知识的沟通，基于学情分析实现化学学习方式与能力内涵的融合。高三化学《离子反应》专题教学的本质并非离子相关知识的简单累积，而是学科观念的改变和教学智慧的提升。化学家戴维曾经说过：“对化学这门学科你不要想着去覆盖（cover）它，你应该要想着去揭示（uncover）它。”[3]在教学中，吴老师设置了探究环节：

通过碳酸钠与硫酸亚铁、硫酸钙、硫酸钡的反应可行性探讨，引领学生在探讨“离子反应”的条件上更进了一步，同时，通过向饱和碳酸钠溶液中加入硫酸钡固体的DIS实验演示（数字化实验），让学生更直观地理解了“条件”对过离子反应转化的影响，更深刻地理解了离子反应发生的本质和反应发生的条件，理解了化学学科的特征思维方式，为其余知识的复习提供了思路和方向，提高综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。

中学化学教师的专业理念、专业知识、专业能力等专业素养根植于化学课堂教学实践中，课例的引领是最直接、教师最乐于接受的专业成长方式。对参与“教学新时空”教学直播同时在线的的数千、甚至上万的教师来说，“慕课”的过程不仅仅是一个“学习”的过程，还是一个“介入”的过程，一个“碰撞”的过程、一个“引领并成长”的过程。吴老师的课为我们提供了一节“化学味”浓郁的教学研究案列，从吴老师的教学题材选择、教学情境创设、教学活动设计中我们都能看到教学中智慧的闪光。高三教学，有化学味儿的化学复习课才能在学生的生命里留下痕迹，它不仅能引发学生课堂参与的“行动”，还能引发他们的“思动”和“心动”。

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”[4]奥修把这样一句话称为最伟大的祷文，高三化学复习同样期待着能给学生“忘却课堂”的教学，这就需要给学生提供基于内容和学情分析的最“适合”的课堂。它既需要教师更多地关注和调整自己的知识结构，使自己的教学核心知识、紧密知识、知识能更协调地发展。同时，又需要教师广化教育理论思维，洞察课堂教学本质，深化学科透视力，思考和对照自己的教学行为、观念和模式，让自己的个体智慧在教研互动中增值。

参考文献

[1] [美]帕克·帕尔默. 吴国珍等译.教学勇气—漫步教师心灵[M]. 上海：华东师范大学出版社，2005

[2] 樊静萍. 新课程背景下高三化学复习策略[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2013，（2）

高三化学技巧范文第3篇

【关键词】新课程改革；师生互动；探究；习题讲评；提高化学复习效率

新课程改革使化学教学发生了很大的变化，在教学理念上做出了较大的调整，主要表现在以下四个方面，首先是教学目的由以掌握知识为目标向个性化教学目标的转变，提出了坚持以学生为本的发展观念；其次，教学过程由以教师为中心向师生互动转变，提出了坚持以师生对话为教学场景的合作观念，教师不再是单纯的知识传授者，而应作为高考复习的参与者、指导者、合作者；第三，教学模式由行为主义向建构主义转变，提出了坚持以探究为动力的学习观念，也即是由单一的传授型、被动的接受型向学生自主性学习方面转变；第四，教学手段由传统教育教学向现代教育技术手段转变，现代教育技术尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，建造了学生可参与的环境，充分发挥学生的主体性。新化学课程标准同时指出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，以激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个方面的目标，要求学生三方面得到统一和谐的发展。因此，在新课程改革的背景下，采取一定的策略，对高三化学教学进行调整是非常有必要的，以期帮助学生形成终身学习的意识和学习能力。

1. 明晰高考考点，明确复习任务与时间 现行高中化学教材同以往的教材相比，内容更加新颖丰富、点多面广，趣味性、可读性强，尤为注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养。例如新教材为了调动学生学习的积极性，设计了许多以化学实验为主的多种探究活动，培养学生科学探究的意识，让学生体验科学探究的过程，以促进学生学习方式的转变，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。如何在点多面广的高中化学教材中抓住重点，紧扣高考考点，设立明确的总复习任务，并在学生学习任务繁重的高三阶段合理安排，明确阶段复习任务，是高三化学教学中的一个重要任务。

因此，在高三化学教学中，首先，要求教师一定要对新教材每章节的知识点进行深入透彻的研究，明确每个章节主要知识点以及各个知识点之间的关联，这样才能更好的明晰高三化学的复习任务；其次，教师应当深入研究高考大纲内容，透彻理解高考大纲所涵盖的知识点以及考察范围等，对高三化学复习内容进行精简，将考纲涉及不到或者偏难怪的知识点进行删减，减轻高三复习的压力；第三，对历年高考题做到比较全面的掌握；第四，也是最重要的一点，就是将这些信息传递给学生。

2. 抓住教材，夯实基础 新课程改革后，化学教材中融入了更多的知识点，同时在知识点的表述方面更加富于技巧性，抓住教材也就是要注重基础知识的应用。例如2010年浙江省高考化学试题多处选取《实验化学》模块的相关内容进行考查，第11题考查纸层析实验的操作、第13题考查亚硝酸根的性质和第27题考查减压过滤的有关知识，这些都是教材新增的知识点。因此，在高三化学教学中，着重对化学基础知识的运用，处理好辅导资料与高中课本的关系、知识掌握与能力训练的关系，重视教材高于教材回归教材。总的来说，近几年的高考理科综合试卷中，化学试题难度并不是很大，尤其是降低了基本理论、无机推断、化学计算的难度，增加了对学科基础知识的实际运用和社会实践生活的考察比例，命题立意也越来越高远。例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”这两个知识点，在高考试题中都曾以汽车尾气、环境污染、酸雨等形式出现。注重知识的实践运用也是新课程改革中所强调的变应试教育为素质教育的教学理念。

3. 对重点难点各个击破 在高三化学复习中，教师在对知识点“织网定点”之后，应当在此基础上全面把握高三化学复习中的重点难点内容，并有意识的加大复习力度，必要时可以作专题来讲授，并结合大量习题，多角度分析重点难点内容。并在此过程中总结规律，也可以引导学生自主发掘重点难点问题的规律特点，引导学生发散式思维和提高学生分析问题、归纳总结问题的能力。

4. 注重化学习题的选取和讲评 在高三化学复习过程中，教师应该对历年的高考试题有一个全面的了解，可以采取考题分析的策略，将历年高频考点、低频考点、考试难点等有一个比较全面的掌握，并结合高考大纲的内容，总结各个考点的出题类型和出题角度，在此基础上精选习题，历年高考试题中较为经典的题型作为习题是必不可少的，此外，可以发掘相类似的题型，做强化训练。

化学习题的讲评在高三化学复习中扮演着重要角色，习题讲评不仅是提高化学复习效率的重要步骤，也是培养学生能力，提高学生素质的有效途径。

（1）引导学生提高审题能力，避免因审题失误导致的意外丢分。前已述及，现在高考中化学试题难度并不大，可是整体上理科综合试卷中的化学成绩并没有显著的提高，究其原因就出在考生在考试过程中对化学试题审题上出现的失误。审题是解答高考题的关键和前提，所谓思路决定出路，学生在做题时出现的错误，很多都是由于审题不清造成的，对题目中起限制作用的词语和一些掩藏词语，没有真正领悟透。所以教师要教导学生认真审题，深挖题目中所包含的知识内涵。抓住关键词句，挖掘题目中的隐含条件，把握题目中措辞的内涵和外延。

（2）引导学生形成简洁的解题思路，节约时间。在考试中学生往往会对个别考题无从下手，原因就是找不到接替的突破口。这就要求教师在讲解题目过程中，首先一定要讲解解题的思路，让学生掌握住同一类型题目的解题思路，培养学生在解题时善于总结思路和寻找突破口的习惯。

（3）强调常用解题方法，使学生牢固记忆。在对高中化学中，常用的解题方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、设一法、奇偶数法、关系式法、虚拟法、平均值法、讨论法、特殊值法等等。教师应当结合试题所运用的化学解题方法进行讲解，特殊技巧题重点讲解，同时还应鼓励学生去寻找更多更新更快的解题方法。

（4）注重规范化解题训练。规范化解题体现在：解题思路要规范，解题格式要规范，解题步骤要规范，表达语言、书写方程式、使用单位要规范。做到层次分明，条理清晰，答案准确，同时体现创新精神，规范科学语言。更要钻研高考评分标准，寻找到作答得分的最佳渠道。比如2010年浙江省高考化学试题26题（2）（3）两个小题都要列式计算说明理由或结论，必须写出公式，再将数据代入计算，格式要规范尽量分布列式计算，因评分标准往往是分步给分的。第（3）小题Q（CaF2）的计算有公式计算错仍可得2分。

总之，在新课程背景下的高三化学复习中，我们应充分发挥教师在课堂中的主导作用，并运用多种途径，调动学生的学习兴趣和学生积极性，从而达到提高高中化学复习的效果。

参考文献

[1] 罗素琴. 上好高中化学实验课的探索. 学周刊 ， 2011（22）

[2] 邓友银. 高中新课改下化学实验教学的特点浅析. 科学咨询（教育科研） ， 2011（05）

[3] 马红星. 浅谈化学实验教学三维目标的达成. 学周刊 ， 2011（12）

高三化学技巧范文第4篇

关键词：高三；化学；复习课； 学生；主体地位

文章编号：1008-0546（2016）04-0033-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

一、学生的主体地位

学生的主体地位强调以学生为主体，注重发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，提高学生的自我教育能力，变他律为自律，成为真正的学习主体。

新课程理念下，在课堂教学中教师不再成为主角，学生在课堂教学中主体地位被放在第一位。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中来，并充当教学活动的主角，是学生学习活动中的参与者、合作者、指导者。而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。

二、高三化学复习课上学生主体地位缺失的现状及成因

1. 高三化学复习课现状

长期以来，由于受应试教育思想的束缚，盲目追求升学率，导致许多学校和老师在高三化学总复习时只注重分数，不注重课堂，陷于该“怪圈”十几年不能自拔。新课标下尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视，使得学生在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。使得复习课效率低下，不利于培养学生的能力品质与创新素质，甚至严重影响了学生的身心健康。

有人认为：高三复习强调的是效率，不必像新授课那样创设问题情景，没有必要进行化学科学实验探究，于是“教师详细知识归纳+大量习题训练”成为高三复习常见模式。很多学生也认为复习课就是知识的重复，听课兴趣不高。确实，高三复习课（习题课）本身的课型特点及所讲题目难度的提高和知识点的广度和深度的加大、加深，使教学手段显得单调，教学模式呆板，更多的是老师讲学生听，忽略了学生的主体地位。如此模式若长期恶性循环，只能导致学生厌倦课堂，对知识点掌握甚少，解题技能无法提升。其实如何进行有效的“重复”，如何在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力，是摆在高三化学教师面前的一个重要课题。

也有老师认为：自己和学生的双边活动很好、学生情绪很高、回答问题很积极等。但深思一下就会发现，大多的活跃气氛只是体现在简单的问题和学生所处年龄段的一种本能的活泼好动上，根本不能够将学生潜能发掘出来。

2. 成因

（1）高三复习课特点

高三复习课（习题课）本身的课型特点及所讲题目难度的提高和知识点的广度和深度的加大、加深，使教学手段显得单调，教学模式呆板，使得师生之间较难进行互动，无法以学生为中心，忽略了学生的主体地位。

（2）教师角度

①教师为了完成教学任务，赶教学进度，采用较单一的教学手段、方式、方法，上课时尽量避开学生，没有时间和机会让学生来“表演”，主要还是以老师讲，学生听为主。学生的思考、交流、反思时间少之又少，使得学生上课被动，积极性不高，有时甚至想放弃学习。

②教师的误区：总以为老师多讲，学生就会多懂，从而明白解题原理，掌握解题步骤。

其实这纯粹是一种“拔苗助长”的想法，完全忽略了事物发展的规律，忽略了学生接受、理解、掌握、应用知识、技能是循序渐进的过程。这种只注重结果的做法导致学生学习知识一知半解，似懂非懂，使学生出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

（3）学生角度

由于学习过程中大量难题、新题的出现，且对旧知识的遗忘和混淆，及备考过程中的紧张心理，使得学生上课时很被动，学习主动性、积极性都不高，于是课堂上出现了三类人：一类是有心无力型，二类是有力无心型，三类是无心无力型，这样的学生很难融入课堂，主体地位很难被体现。学生的松懈也导致了教师的消极，影响了课堂的质量，从而教学质量很难提高，学生的主体地位也被挑战。

2. 以学生为主体的有效复习的重要性和紧迫性

高三化学复习课中应使学生真正成为获取知识、解决问题、掌握技能的主人，以学生为主体，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生良好健康的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性。因此，我们的教学不应再是教师单纯地采用“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”等等的不良教法模式去传授知识，而应是实施凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，创造机会，教给学生主动学习的能力，培养学生主动进取的意识，着眼于学生的终身发展，培养激发创新潜能，以适应高三化学复习课要求的教学。只有这样，才能在高考时立于不败之地。

在整个复习过程中，学生知识经验的获得，还是智力和能力的发展；无论是情感的培养，还是思想品德的提高和体质的增强，都必须通过学生的积极思考和实践行动来实现。教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考；教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之，只有承认学生在教学认识活动中的主体地位，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识、能力和思想观点的转化，促进人的成长和进步。通过学生“自主活动”与“合作探究”，从而提高复习课的效率和质量。因此，在教学实践中必须确立学生的主体地位。

三、 高三化学复习课上学生主体地位缺失的对策

1. 从教师角度，应做到“三转变”

（1）转变观念

我们许多老师总认为：复习课上，教师多讲，学生就会多懂。其实不然，多讲不一定多懂，多接受。我们应该精讲、精练，多授之以渔，不能因为赶上了教学进度，而落下了学生能力水平，这是得不偿失的。教师要通过精选习题来提高练习的效率。学生通过练习，知识得以巩固掌握，解题思路、程序得以消化，进而能举一反三，触类旁通。比如讲题时：要注意变式的训练，既要多题一解，也要一题多解。只有这样，学生才能有思维的灵活性，避免定式思维，既掌握一定的程序又不固守某一种程序，学生运用化学知识解决问题的能力才能得到真正的提高。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题由学生自己来解决。

（2）转变方式

主要指备课、上课及课后的教学方式、方法。

课前有准备，精心设计课堂提问，设计一些教学情景。例如：讲实验题时可展示些实验仪器，让学生有一个具体的认识，这样学生就不自觉的融入于课堂之中，发挥了主体作用。教师也必须根据教材与学生的实际，对课堂教学进行设计。课堂设计更多地是从学生的实际出发，而不是仅从教材和教参的要求出发。只有立足于从学生的实际出发，学生根据原有的知识经验进行知识建构才成为可能。

授课时，积极应对，多发问、多引导、多鼓励，少独唱、少主宰、少埋怨。在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。在讲题时应讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，做到举一反三、画龙点睛。

课后，对学习有困难的学生，教师要多给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与化学学习活动，尝试用自己的方式解题，敢于发表自己的看法，对出现的问题要帮助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的信心和兴趣。对于学有余力并对化学有兴趣的学生，教师可以为他们提供一些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的化学才能，让他们有所作为，构建主体性教学的学习方式。

（3）转变角色

古语说：“亲其师而信其道。”中学生学习化学的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位化学教师，也往往会喜欢上他的化学课，并能主动接受这位老师所传授的化学知识，因此在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生的良师益友，经常找学生谈心，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬。并精心设计学生们的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。一切为学生着想，使学生们主动地去学。

教师也不应把自己放在高处俯视学生，一味的命令、服从、威胁与惩罚，这样的师生关系压制了学生学习化学的欲望，阻碍了学生的学习主动性及创新思维的发挥。大教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使孩子和教师在课堂上能够自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、协力合作的开放的师生关系，使学生树立自尊、自信的观念，以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。我们应当放下教师的架子，转变角色，与学生平等相处，并努力营造良好的课堂气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使化学课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习化学的潜能，提高学习化学的兴趣，使其积极参与到课堂中来！

2. 从学生角度，应做到“四会”

（1）让学生会想

这里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾经说过：学而不思则罔，思而不学则殆。确实，学习必须学会思考，离不开思考。化学课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考，多想。老师要鼓励学生多思考问题，尽可能地把教学活动变成师生的共同参与，变成思想交锋的过程，激发学生提出问题、发现问题、解决问题，使学生不仅掌握知识，又能灵活地变化和融通知识，还能运用知识解决实际问题。教育的目的是激发学生的激情和想像力，激发学生的活动能力和创造力。通过教师的“引思”和学生的“发思”，使得师生关系尽现于课堂之中，也充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

（2）让学生会记

“记”即“做笔记”。课堂善于记笔记，有助于集中注意力，专心听讲，加强了对知识的接受与理解；有助于培养动脑动手的能力；有助于增强鉴别力与思维的敏捷性，有助于课后复习，收到消化巩固之效。当然课堂上教师要留给学生足够的时间做笔记，既保证写得完，又促使学生在写的同时能够去思维，去理解，避免学生只顾写不动脑思考。可以相信，学生重视做笔记了，善于做笔记了，他们的学习自觉性与主动性必然会增强，他们的知识水平与学习能力必然会有提高。学生养成了做课堂笔记的习惯，形成了做课堂笔记的能力，从某种程度上说就是学生学会了学习。

（3）让学生会说

有这种现象：当学生集体回答时都很会说，但个别提问时就哑巴了。分析原因发现：第一，是生怕说错了，受到老师批评，受到同学笑话。第二，就是不知道说什么，不知道从何说起，那么他就干脆不说了。我们应鼓励学生说，想到什么就说什么。首先让学生敢说，老师首先是一个忠实的听众，不管学生说的对不对，都给予表扬，同时让其他同学认真听，都参与进去。对发言的同学不取笑，说错了也要给予鼓励，告诉他们，你如果发言了，其他同学也会给你表扬鼓励的。让学生从心理上去除怕说的阴影。让他们知道其实老师很喜欢听他们的发言，同学也很喜欢听他的发言。另外，在其他同学回答完后，老师可以继续追问，促使学生想，积极动脑发言。在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出解题思路、方法，使感性认识上升为理性认识。这样做不仅能调动学生的积极性，而且教师能及时获得反馈信息，考查学生理解的程度，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。通过教师的问和学生的说，让学生主动融入到课堂中，享受参与的乐趣。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性也得到了操练。

（4）让学生会做

这里的“做”即课堂上的即兴解题和板书。高三复习课离不开大量的习题，这些习题有的可以要求学生课前或课后完成，但有的（典型的代表题）必须要求学生当堂解决（或让学生板书）。这样做的目的：通过学生的独立思考、解题，培养了一种能力也使之体会到解题的艰辛和乐趣，使其放松的状态一下子紧张起来，发散的心思收敛于课堂之中。通过学生“自主活动”，培养学生发现问题，认知规律和运用规律解决问题的能力及科学的思维方法。学生的积极参与和享受解题的快乐的同时，学习主动性得到加强，其主体作用被体现，主体地位被巩固。

可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在40分钟里学生的变化和发展。老师的声音少了，学生的声音多了；老师的机械灌输少了，学生的合作探究活动多了。学生不再仅仅是听众、记录者，另外还要承担起更多的角色。可以说，这样的课堂才是鲜活的、生动的、洋溢生命光辉的课堂。让学生成为课堂的主角，课堂成为学生的舞台。学生必将更加会听、会说、会读、会写，并且还要听好、说好、读好、写好！

总之，在高三化学复习课中凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，将培养学生的创新意识、能力的理念渗透在和谐、宽松、民主而又活跃的教学情景之中，激发学生的创新潜能，着眼于学生的终身发展，才能培养出具有创新理念、意识、能力的高素质人才。使得高三化学备考复习成为真正高效的复习。

参考文献

高三化学技巧范文第5篇

关键词:高三化学 有效复习 构建网络 典型例题 研究性学习 生活热点

高三化学复习的主要目的,是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行整理归类、加工使之规律化、网络化,对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理,从而使学生对学习过的知识掌握得更为扎实、系统,应用起来更为灵活,解起题来也才能够有根有据,条理清楚。我们在复习中应该重点注意以下几个方面:首先,认真钻研教材,进一步搞清各章节的重点、难点和各个知识点,分析理解各章节之间知识的内在联系,做到心中有数;其次,认真学习考试说明、考试范围和能力要求;再次,研究高考发展动态,分析近年不同地区高考真题,把握复习方向,做到有的放矢,提高复习的效率和质量。

一、构建网络法

高三复习过程中,要注重概括知识要点,理清各知识要点的来龙去脉,建立清晰的知识脉络。

构建知识系统,按知识属性、知识间的有机联系,对原有知识进行重组,形成个性化的知识体系,实现对知识的再认识对高考试题覆盖面较广的元素化合物知识复习显得更加重要。

这样形成知识网络,有利于知识的存贮记忆,提取知识时便于搜索,应用知识时便于产生联系,对全面回答问题有重要帮助。

二、典例分析法

典例是指具有代表性的例题,体现在信息给予方式、命题技巧、解题思路及潜在的演变方式等方面能够代表一类题的解题思维特征,典型例题的分析对解决类似习题具有明显的指导作用,在一定程度上可达到举一反三,融会贯通的目的。

1.精选精练,注重“变式”

题目必须做,但绝不是做得越多越好,要围绕《考试说明》的能力要求,选择有助于提高能力的习题进行训练。在训练过程中,要善于对题目的条件和要求进行变换,这样不仅可以培养学生的问题意识,而且可以培养他们思维的灵活性和变通性。

选取具有典型性和代表性的题目,并在此基础上进行某些改编,力争一题多解,一题多变,同时注重审题指导,思维分析,方法归纳,就能达到举一反三,触类旁通的效果。

2.记录错题,吃透“经典”

可以说错题是复习过程中的精华部分,因而不管是老师还是学生,建立错题集,认真分析错因都非常必要。一道试题答错,原因是错综复杂的,可能是知识记忆不牢,可能是读题、审题不仔细,还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。记录错题,回顾错题,可以帮助自己总结经验,进而有针对性地巩固强化。

三、突出实验,开展研究性学习

突出对实验能力的考查,联系实际,关注现实,是高考化学试题的一大特点。这就要求我们复习时必须突出对实验能力的提高。由于研究性学习需要较强的思考能力、严密的逻辑、科学的表达方法及创新发现的潜质,故成为高考命题的焦点。研究性学习与高考化学命题的切入点有多个方面,如从“做出假设”切入、从“设计实验”切入、从“数据分析得出结论”切入、从“交流评价”切入。

四、关注热点、关注生活

以现实问题立意,是高考命题的一个特点。要关注学科发展的热点,关注媒体中有关化学学科发展的热点问题。但热点问题仅仅是一种素材,不管是什么热点问题,落脚点必然是中学教学的知识和能力范围内的。