小学语文阅读理解教学方法

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小学语文阅读理解教学方法范文第1篇

关键词：小学语文;阅读;教学

随着新课改素质教育理念的渗透与实施，传统应试教学理念已经无法满足学生个性化阅读需求，从而使得现代化教育体制替代了传统教学模式，形成全新的教学发展趋势。在传统教学模式之中，小学语文教师无法将新颖的教学内容与教学方法植入到课堂活动之中，从而使得素质教育理念难以投入到学生阅读思维之中，降低了小学语文阅读教学水平和教学质量，从而弱化了学生阅读兴趣和阅读热情，使得小学生阅读思维局限在固定模式之中，形成了恶性循环。

一、小学语文阅读教学存在问题

1 教学模式过于程式化

在灵活性与生动性小学语文阅读教学方法加持之下，本应该更高效的实现小学语文阅读教学目标和目的，提升小学生综合阅读素养水平，感受到阅读理解的快乐所在。但是，在实际阅读教学过程中，小学语文教师仍然会受到应试教育理念的影响，无法真正发挥阅读教学的内在价值和功能，导致阅读教学模式过于程式化，许多教学内容变得循规蹈矩，学生在日常学习过程中只能够依靠教师指导，才能够进行阅读内容的探索和探究，失去了自主学习欲望和意识，体会不到自主阅读的乐趣。

2 过于强调应试目标

在小学阅读阅读教学过程中，小学语文教师比较看重应试标准，因此，在教学下会要求学生达到一定的目标，从而完成对分数提升的目标。在具体阅读教学设计和实施过程中，小写语文教师将每篇文章进行拆分讲解，要求学生将所学内容进行死记硬背，完全没有发挥阅读内在的价值，许多优秀的阅读文章变得支离破碎，难以形成有条理的阅读思路，无法体会到系统性和完整性的阅读美感，造成小学生阅读想象力与创造力不足，完全不符合素质教育理念的基本要求。

二、小学语文阅读教学的指导方法

1 重视课外阅读的指导

课外阅读是组成小学语文阅读教学体系的主要内容，也是对课内阅读的拓展与补充，从而促进小学语文课内阅读教学有效性发展。学生在接触大量多元化的课外阅读实际过程中，通过反复阅读的方式，能够真正学习到具体的阅读技巧，体会到完整的阅读思路，形成强劲的阅读理解能力，并且能够实现阅读自由性发展。

第一，小学语文教师需要进行有针对性的读物推荐。小学语文教师应给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。

第二，及时检查评比课外阅读的成绩.。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。

第三，有针对性地指导阅读.针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别指导，指导写读书笔记等。

2 优化教学，增强师生互动

小学语文教师应尽可能提升小学生阅读探究能力，这符合新课改素质教育理念下的基本要求。所以，小学语文教师应实现优化教学，通过增强小学生与教师间的互动和交流，确保学生能理解教师的教学思路，而教师也能够明确学生具体的阅读情况，以此开展具有针对性的教学引导，保证学生在合作学习和交流之中，熟悉所学习到的基本阅读内容，确定阅读目标，从而提出自身对于阅读内容的质疑，强化质疑能力。在小学语文阅读课堂中，师生互动、生生互动，都能够构建系统性的学习目标，确保在探究学习之下达到具体的学习目的。而对于重难点阅读知识讲课之中，小学语文教师应学会如何引导和指导学生开展自主阅读和探究，从而更好地激发学生阅读积极性和主动性。

3 培养学生的阅读兴趣

兴趣是驱动学生开展自主阅读的主要方式之一，因此，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应通过培养学生阅读兴趣，实现科学化的教学创新与改革。小学语文教师应观察每一个学生具体的兴趣爱好特点，并设计具有趣味性和生动性的阅读任务，保证学生在自主阅读过程中，能够感受到阅读乐趣所在，从而实现激发学生阅读兴趣的目标，提升小学语文阅读教学科学化与合理化发展。

总之，我们广大语文教师认真钻研教材，接受新的教学思想，探索新的教学方法，努力提高自己的教学能力，使语文课堂教学再上新台阶。只有这样，小学生的阅读能力才会得到逐步提高。

参考文献

小学语文阅读理解教学方法范文第2篇

小学语文个性化阅读教学策略阅读是学生了解和领悟课本内容的过程，“千江有水千江月”这句话可以反映每个同学对于阅读内容都会有不同理解的情况。新课改前的语文阅读教学中，教师将自己的理解灌输给学生，这种教学方法对学生阅读理解的能力没有起到培养作用。小学语文的新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中应该让学生通过自主地阅读来寻求答案，通过个性化的思考、个性化的分析来解决问题，这可以有效地提高学生的阅读能力，充分地尊重了学生的主体地位，能够全面地激发学生的阅读兴趣，让课堂不再单调和枯燥，对于学生的文化素养的提高起到了潜移默化的作用。

一、将学生作为阅读课堂的主体

在个性化阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的主要方式，阅读是不能让他人来代替的，教师应该让小学生形成他们是课堂主体的意识。主动地进行自主阅读是个性化阅读的基本。教师不应该在课堂上代替学生对阅读内容进行分型或者引导他们分析，需要做到将课堂完全教给学生，让他们自主化地阅读课本，将阅读有效地转为个人化的行为。让学生个性化地选择阅读内容，个性化地表现和发展，让学生积极地参与到课堂中，例如点名让学生阅读最喜欢的段落，使学生在课堂上充分地享有自，让学生自主地选择充满个性化的学习方式，把学习当作一种享受，从学习中体验到快乐，充分发挥课堂主体的作用。

二、在新课标的要求下开展个性化阅读

新课改后的课堂教学需要根据新课标来进行教学，这是确保教学目标实现的前提。对于词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。这都是在教学中需要注意的，个性化阅读的教学要根据课程目标开展，目标是决定事情发展方向，任何的事物都是根据目标开展的。因此。在个性阅读中，基本阅读是前提，基本阅读完成得好可以对个性化阅读起到极大的促进作用，这就要求教师在课堂上对学生进行一定的指导，这可以在完成新课标的要求下，对个性化阅读起到巨大的促进作用。

三、对文章意义进行审视，鼓励学生批判性阅读

开展个性化阅读教学，一方面是培养学生的阅读水平，另一方面是让学生理解文章的含义。通过阅读对文章内容进行全面的理解，这就要求学生采用个性化的阅读方式，当学生了解到不同层面的文章含义时，教师应及时指导，让学生将自己个性化的理解阐述出来，这对学生个性化阅读有一定的帮助。

当学生对阅读内容产生疑惑的时候，对学习的内容就越发地有兴趣，这就需要教师在教学中鼓励学生讲出对阅读内容的疑惑，向学生灌输“并不是所有课本上的内容都是正确的”概念，让学生勇于提出质疑，并说出自己个性化的观点，在学生提出观点时，需要教师充分地尊重，对学生的求知欲进行保护，创造和谐的课堂氛围。鼓励学生大胆地怀疑他人的看法，引导他们在课堂上畅所欲言，这对学生的个性化阅读可以起到促进作用。

四、增强学生个性化阅读的自信心

教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心发展也起到了促进的作用。

五、结束语

小学语文个性化教学的推广，有效地解决了小学语文教学成果低的现象，教师将目光更多地放在了学生的个性成长上，让学生通过个性的阅读方式和阅读习惯来促进其自身全面发展。在之后的个性化教学中，还需要教师不断地更新教学理念和教学方式，以此来提高小学语文阅读课堂的质量，更好地完成教学的目标。

参考文献：

[1]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，（12）.

小学语文阅读理解教学方法范文第3篇

【摘 要】随着素质教育的深入，在小学语文教学中，教师要围绕素质教育的需求，把握语文教学脉搏，从学生的成长进步，终身发展出发，创新教学策略，改进和优化教学方法，创设学生喜闻乐见、乐于接受的教学情境，激发和调动学生的学习情感，让学生积极主动地投身语文学习，不断提升自己的口语组织能力和读书写作能力，提高学生的综合素质，推进素质教育的进程。

关键词 小学语文；把握脉搏；优化方法；能力素质；提升效率

教师要贯彻落实新课程改革精神，深入了解学生，钻研教学内容，设计教学思路，创设“宽松、愉悦、和谐”的教学情境，引导学生互动学习，合作探究，帮助学生养成良好的学习习惯，因此，提高小学语文教学质量，对于奋战在一线的教育工作者来说，是义不容辞的职责，教师要树立担当意识，提高履职能力，改进教学方法，优化教学过程，推进教学相长。

一、把握学情，因势利导，满足学生成长需求

小学高年级的学生正处于发育的初期阶段，心智正在发展，血脉正在成长，教学实践中，教师要走进学生，了解学生，掌握学生的语文基础、情感爱好和感知能力，因势利导，因村施教，针对有的学生学习态度不够端正，阅读理解和写作能力较弱情况，有的学生没有养成良好的学习习惯，学习方法不够灵活，有的学生作业应付了事，字迹比较潦草等实际，教师要洞悉学生问题所在，帮助学生克难求进，引导学生学习趣味语文，让学生学得认真、学得细致、学得有味。教师要激发学生的语文兴趣，催生学生的阅读情感，引导学生学习有用语文，实用语文，全力提高学生的能力素质和语文素养。教学实践中，我以贺知章的《咏柳》导入课文，以问题的方式引导学生走进课文，青海高原这株柳为什么神奇？神奇在哪些方面？我抓住神奇这条主线展开教学，通过综合比较、环境渲染、图片展示等方法让学生体会“神奇”之处，引导学生大胆表达自己的思想和见解，集“说、读、思、悟”于一体，取得了较好地教学成效。

二、开发课程，熏陶情感，优化语文教学过程

小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、童话等各种文体，可以培养和发展学生的感知能力，提升学生的综合素质。作为小学高年级语文教师，要关心国际国内时政、了解社会，以自身的言行引领学生快乐成长，以自己的行动感动学生，要有独立理解教材与处理教材的能力。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确掌握单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，从学生的成长实际出发，精心设计教学目标，借鉴他人成功的经验，增强自身的履职能力，真正把语文课上得有序、有理、有趣、奇，逐步形成自己的教学特色，教学风格。教师要博览群书，提升文学素养，使自己成为学生的良师益友，成为学生学习的榜样。教学实践中，教师要创新教学策略，改进教学方法，优化教学过程，合理地开发和利用教学资源，使教学策略符合学生的感知需求，教学方法满足学生的成长需要，教学过程贴近学生的发展实际。让学生在“师生互动、生动活泼、情景交融”的情境学会学习，合作探究，使学生的知识、能力获得“双赢”，升华学生的情感。教师要根据学生身心发展和语文教学的特点，关注学生的认知能力和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生做到课前认真预习，上课专心听讲，大胆发表见解，作业按时完成，主动读课外书，做好读书笔记。笔者在教学《麋鹿》一课时，为帮助学生更好地学习课文，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，教学伊始，我特意制作了多媒体课件，在课堂上为学生展示盐城大丰麋鹿的生活、游戏等情境，激发学生学习兴趣，让学生说说我国还有那些珍贵的野生动物？在学生说出现大熊猫、丹顶鹤等野生动物后，让学生通过读读、想想、画画，掌握麋鹿角型、尾巴、蹄子、毛色的特点，让学生理解文章描写麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

三、放大效用，提升能力，全力促进教学相长

笔者在多年的教学中发现，高年级学生通过几年的语文学习，阅读积累，已储备了一定的语文知识，有着相应的表达能力和写作能力，在校园里显得比较活跃，他们热情、任性、易冲动，教师要抓住学生的情感契机，引导他们学会表达自己的思想和情感，激发学生语文学习热情，为学生的全面发展和终身发展服务，教师要对自己教学活动进行科学的安排，对教学活动进行调节、校正，引导学生学习有价值的语文。要树立超前的教育观念，在新课程改革的大环境下塑造好自己的角色定位，重视审视自己的教学理念，重建学生的语文学习生活，要树立“以生为本、自主学习”的教学理念。引导学生联系生活实际学用语文，检验课本知识，放大语文教学效用，全力促进教学相长。如，笔者在教学《给家乡孩子的信》这篇课文时，我根据课文语言朴实，没有说教和大道理的实际，这封信是巴金老人对自己一生的总结，是对自己写作经验的提炼，我引导学生通过自主学习，引领学生读书感悟，让学生读进课文，读懂课文，理解课文，切身感受巴金所处的时代，所经历的风雨。在课堂上引导学生大胆地发表自身的见解，让别的同学进行补充，教师加以点拨，引导，让学生深刻理解“我写作并不是我有才华，而是我有感情，”以及“想再一次生命开花结果”的内涵，在些基础上，我引导学生根据自身的真情实感，撰写读后感，学生由于有先前的铺垫，都能写出自身的情感，写出贴近感知实际的文章。

小学语文阅读理解教学方法范文第4篇

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--01

一、网络环境下语文教学新发展

为适应新时代的发展，语文课程改革对小学生作文的要求基本上以强化知识的巩固和语言运用为主进行了新的改变。在语文教学实践过程中，把语文学科的特点与信息技术的优势进行有机结合才能收到实际效果。这种强强联合的效应来源于日常勤奋的教学实践和耐心细致的总结，多媒体技术的介入有利于提高学生学习语文的兴趣，促使他们形成形象思维习惯，对于人类生产活动与社会经济生活中的语文阅读与写作问题进行探索和分析。应用多媒体技术开展语文教学活动的关键是不能把语文的学科特点与多媒体的便利条件分割开，在此基础上科学导入生活实践中的语文教学问题，巧妙灵活地创设课内外语文教学情境，实现语文教学活动的形象化、情境化和艺术化的完美结合，与此同时教师能够科学准确艺术化地创设语文教学情景必然成为组织课堂教学的核心价值体系。近年来，现代多媒体信息技术与语文教学实践的有效结合，主要包括网络信息技术与多媒体教学软件的开发利用，这在极大程度为我们提供了很好的语文教学情境资源。由于把语文的特点和多媒体技术进行了科学有效的整合，大部分学生在教师设计的教学活动过程中，很快融入教师通过多媒体提供的教学环境中，然后通过积极的思维活动，进一步理解教学中的关键问题，最终掌握这门课程的全部内容。实践表明，多媒体信息技术应用到语文教学中，并与语文学科的特点进行有效结合，一方面可以帮助学生强化识记理解能力的锻炼，另一方面可以帮助学生拓宽思维领域，养成运用语言知识的习惯，解决社会经济活动与生产生活中遇到的语文问题，在实践操作过程中进一步提高思维能力，强化理解记忆能力，还可以促进学生对语文产生浓厚兴趣，培养学生在愉快过程中积极主动学习的习惯。开拓了新的广阔天地，在丰富资源和技术力量的支持下，不断创新研究新课件的制作，也是通过词语积累，加强课内外阅读，达到学习作文的目的。

二、多媒体技术辅助作文教学的探索

小学阶段较重的基础教学任务就是作文课，作文教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是高年级，许多课时都是围绕作文展开。所以，为进一步优化作文教学方法，为小学生夯实写作基础，为提高语文教学质量，为学生的未来发展奠定基础，必须充分发挥互联网的优势。一般情况下，小学生对写作文都感到困难，也没什么兴趣，教师应该把多媒体技术优势和作文教学结合起来，在提高小学生写作文的兴趣时，通过现代信息技术，通过网络优势，及时准确地为小学生作文教学找的最佳方法，也可以这样认为，利用现代多媒体技术的优势而为小学生作文教学积极探索新途径，减轻学习负担，变压力为动力，把任务当成兴趣。阅读是写好作文的基础，它直接影响小学生的认识能力，关系到小学生的语言运用基础和作文能力，有利于开发早期写作能力和智力开发，有助于一生的成长。因为汉语是一种较为复杂的语言文字，课内外读物中客观存在大量生词和难以理解的语言表述，这为他们的作文学习带来了很大困难，立足多媒体技术优势，有待于进一步探索有效教学方法。当前小学实施的新课标语文中，每个学期都有定期的围绕课文教学进行的作文任务，而现在的教学普遍存在着重机械记忆、重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状，运用多媒体，把声、像、动画等信息引入课堂，则不仅能够充分调动小学生的感官，还可以为他们展示语言艺术的魅力和形成与发展的过程和规律，从而解放小学生的学习，让洋溢着学习的主动性与积极性的无意识识记代替痛苦不堪的反复训练、机械识记，提高作文教学效率。

三、通过多媒体课件演示，提高阅读理解能力

运用多媒体课件的演示，有利于满足孩子们的好奇心，从而能够是小学生的注意力高度集中，激发学习和写作文的兴趣。在学完词语以后利用多媒体课件能让学生轻松愉快的巩固、理解语言的深刻含义。通过设计小游戏来帮助学生轻松地解决这个问题，这样不仅加强了演示的直观性，激发了学生的学习兴趣，使师生在轻松愉快的氛围中完成阅读理解的任务。教学过程中教师根据作文和阅读教学的需要，通过看视频，欣赏情境，激发了学生的写作兴趣，激发了学生做进一步阅读的兴趣，就开了一个好头。网络环境有利于激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一，多媒体教学通过色彩鲜明的动画形象生动有趣地再现了作品的文化情境，它可以把语言艺术表现的内容直接以画面动感形式展示在学生面前，更加有效激发了学生的阅读写作兴趣。

四、构建教学情境，激发写作兴趣

通过网络和多媒体技术，为小学生有利于作文教学的情景，构建能够诱发小学生快乐学习作文的趣味化教学情境，课件中运用不同的颜色进行对比显示，强化学生的记忆力和作文兴趣。将多媒体信息技术广泛运用于作文教学中，利用多媒体信息技术的优势，为学生创设各种作文教学情境，实现图文并茂、声像并举的资源组合，通过能动会变、形象直观的多媒体课件，频繁触动学生的强烈反应，调动学生积极参与教学活动的积极性，激发强烈的学习欲望和探索兴趣。教师在创设教学情境时，将多媒体信息技术融于作文教学过程中，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。充分利用现代多媒体信息技术提高教学效率，力求在有限的课堂教学时间，充分发挥现代信息技术的优势，最终收到良好的教学效果。创造性地使用网络技术，寻找贴近小学生阅读习惯和接受能力的课外作品，有了足够的兴趣，才有利于写作能力的培养，特别是作品构思过程中创新能力的培养。

小学语文阅读理解教学方法范文第5篇

一、初中语文教学中多元化教学方法的设计

在教育改革快速实施的今天，加强初中语文教学方法的多元化具有较强的必要性。要开展多元化的语文教学，需要初中语文教师对教学活动进行有效地设计。一般来讲，初中语文学习的内容主要有教材中的课文以及写作两个主要部分。在课堂教学中，教师要给学生讲解课本内容，引导学生进行写作。除此之外，当代初中语文教师要关注学生思维能力的发展，重视学生语文素养的提高以及联想能力的提升。像在阅读理解教学中，教师就可以对教学方法进行多元化设计。在阅读课文的过程中，对文章内容进行解析。教师先引导学生一起去探究文章的大意，发现文章的核心内容与精神，再让学生从自己个性角度去谈个人体验，促进初中学生能够从多个角度去理解文章。在初中语文课堂中，教师要积极鼓励学生从多个角度去分析一个观点。像在写作教学中，教师引导学生从多个角度去审题，发现作文题目的层次性，就能够促进学生写作想法的多元化，让学生的写作结果更加丰富。

二、初中语文教学中多元化教学方法的实施

在初中语文教学中实施多元化的教学方法，需要教师开发不同的教学手段，做好初中语文教学创新工作。

（一）丰富初中语文课外活动

目前的初中语文教学普遍缺少课外活动，教师过于关注课堂内的教学活动，忽视了课外活动的开展。课外活动，是培养学生学习兴趣的有效方法。只有让学生具有学习兴趣，他们才乐于参与到学习活动中来。多元化教学的实施，需要对学生的学习兴趣进行调动，强烈的学习兴趣，可以让学生的思维变得活跃，让学生乐于发挥自身的创造力。所以，当代语文教师要重视课外活动的作用，利用课外活动的有效开展去满足初中学生的好奇心与未知欲望。课外活动的设计应当符合课内教学需求，通过课外活动去扩展学生的视野，让语文学习变得更有乐趣。比如在开展写作教学活动的时候，教师就可以针对写作主题引导学生开展课外活动。像在以“我的自然之旅”为主题进行写作练习时，教师可以利用课下时间组织学生来一次自然之旅。教师要结合当时的季节，选择不同的自然之旅项目。在春季教师可以组织学生去春游，在夏季，可以组织学生去参加森林公园，开拓学生的眼界，让学生在真实的体验中了解大自然，感受大自然的美。在课外活动中，学生深入观察，与大自然合为一体，有利于其收集写作素材，激发学生的写作情感，将个人情感与初中语文写作学习结合在一起。

（二）加强分组讨论活动

课堂讨论活动的开展，有利于教学氛围的活跃。教师引导学生在课堂中进行分组讨论，有利于学生学习自主性的发挥，更能让学生的合作学习意识得以形成，共同探究语文学习内容。分组讨论活动的开展，会让初中语文教学活动形式更加丰富，促进学生思维的多元化发展。教师要对学生进行合理分组，让思维活跃度高与思维能力一般的学生一组，让学生之间建立学习支架，促进学生共同进步。教师要结合教学内容，给学生选择一个值得讨论的问题，促进学生在小组内开展讨论，得出小组讨论结果。比如讲解《背影》的时候，教师就可以提出这样的问题：“父亲的背影在文章中起到了什么作用？作者从父亲的背影中体会到了什么？”这些问题具有开放性，不同的学生可能会有不同的见解，组织学生讨论，有利于学生分享他们的个性化想法，让学生在讨论中学会从多个角度思考问题，学会合作学习。在讨论之后，教师让每个小组派出一个代表向其它小组分享他们的讨论结果，提高学生的语文学习成就感，有利于激发其语文学习兴趣。

三、结语