幼儿心理健康知识

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幼儿心理健康知识范文第1篇

当前我国因心灵受创伤而需要情感支持的儿童越来越多，可是我国目前专业的儿童心理咨询人士非常匮乏，向儿童开放的心理咨询场所少之又少，这使得有心理困扰的孩子大多数得不到有效的游戏心理辅导与治疗。那么，我们是否可以借鉴CCPT，用来帮助有特殊需要的儿童呢?如果受时间所限，不能对儿童进行专门的课外心理辅导，教师是否可以把CCPT的理念，例如儿童观及与儿童相处的技巧与原则等，融入到教育教学活动中去呢?本文试图从这些方面找到一些突破口，谈谈CCPT促进幼儿心理健康的启示。

一、从CCPT反思游戏本身对儿童心理、情绪健康的重要性

目前不管是从法律法规的角度还是教育理论都在大力宣扬游戏对儿童发展的作用，但是在教育教学实践中，我们成人并没有从内心深处认同游戏的作用，尤其是对情绪情感的积极作用。究其原因有学者认为是“游戏理论和教育经验上的总结不足以震撼父母、教师甚至教育界的一些专家”，成人根深蒂固地受到“业精于勤荒于嬉”这类思想的影响，宁愿花更多的时间促进孩子认知方面的发展，而不是着力于儿童的健康快乐成长。前不久，朋友的孩子报名入一所南京市名小学，该小学以素质教育作为自己的“卖点”，然而正是这样的小学，他们要求小学一年级要认识2000个汉字。试想一下，不久的将来想上这个小学的幼儿家长们要有怎样的内心力量，才能给自己的孩子提供丰富游戏的环境，保障充足的游戏时间呢?又有多少幼儿园敢公然和小学的评价标准对立而行，严格执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》呢?

游戏在游戏治疗中的重要地位可以引发我们对游戏对儿童心理健康重要性的再思考。目前，国际上公认的解决3岁-12岁儿童心理问题的疗法是游戏治疗，而游戏在游戏治疗中的地位是无可替代的，主要表现在以下几个方面：放松作用、沟通媒介、宣泄情绪、表达情感的工具。离开了游戏，针对儿童的心理治疗就无从谈起。早在1909年，精神分析学派的创始人弗洛伊德就将游戏的情绪功能应用于儿童心理分析治疗中。并从临床上验证了游戏的这种情绪功能具有治疗作用。他还一再强调，不要过多束缚、压抑儿童，要为儿童提供宣泄情绪的出口，把儿童被压抑的欲望与心理能量转移到对社会有益的、高尚的、有创造力的活动中，并特别强调游戏对儿童人格成长的重要性。同样，英国游戏临床学家韦斯特(west，1992)指出，游戏治疗是以已经证实了的理论和实践为基础的，她认为以下几个主要假设是实施CCPT的条件：第一，在西方主流社会的很多国家，游戏对于儿童的重要程度相当于语言对于成人的重要程度：第二，儿童通过游戏可以比通过正式的谈话更加自如地表达自己的观点和感受：第三，游戏可以揭示出儿童的忧虑、困扰和恐惧；第四，儿童能以幻想类游戏的形式表达出冲突的想法和感受，并可以将用语言难以表达的、受到压制的最基本的愿望表达出来。因此，当儿童有充分游戏的机会和环境时，本身就会对心理健康有一个良好的促进作用，也就是说，游戏对普通幼儿的作用不仅体现在发展上面，而且能够起到促进和预防心理问题的作用。

但目前却出现这样一些现象：幼儿园阶段用本属于游戏的时间去发展小学阶段的东西，却在小学阶段用游戏的方法解决之前累积的心理健康问题，为何不试图利用游戏的治疗功能来促进心理健康发展呢?亡羊补牢犹未晚，所以，我们再次呼吁，还孩子游戏的权利。

二、CCPT要义对促进儿童心理健康的启示

CCPT对幼儿教育的重要启示，除了游戏这个工具、媒介的治疗功能外，还有CCPT的要义：“完整地接纳孩子，和孩子共情；让孩子处理他自己的问题；巧妙地设定限制”。下面我们就从两个方面谈谈CCPT要义对促进儿童心理健康的启示。

(一)变“改变孩子的言行”为“接受并理解孩子的感受”

我们先来看一个学前教育专业的学生在学过CCPT后的感想：艺菲是幼儿园大班的小女孩，她性格倔强又有些孤僻。应其父母的要求，我需要在教学过程中教她汉语拼音、简单的英语字母单词，另外就是教她读唐诗并背诵。某天清晨，在开始背诗前，艺菲很不情愿地嘟囔着不肯翻开书。当我极力劝说和要求时，她很生气地朝我大吼：“你就是不想让我开心，我要从这跳下去!”她手指着窗户。我心里一惊，“她还是个小孩子，怎么会有这种想法”。于是我语重心长的跟她讲“生命是多么可贵”“要爱惜生命”等一大串连大人都会搞糊涂的话进行说教。她越发生气。而我也不知道该如何让她心情平复下来。那时的我，确实只是想着说服她不能有“轻生”的想法，现在想来，自己真的是无知无力的说教者。游戏治疗课程中关于“倾听儿童、接受儿童情感”一课，让我恍然大悟。那种情境下的艺菲只是用那种语言(跳窗)表达自己的不满的情感，如果我能触及到她所表达的真实情感，接受她的消极情绪及给她宣泄的机会，如果我能在她生气的时候进行有效反馈、理解她，那么她的烦躁肯定能得到有效缓解。比如说用“因为老师让你背唐诗，你不喜欢，所以用跳窗户的说法表示你的不满”，一定比“你不应该……”“你要……”，更能安抚她的情绪，使她平静下来，甚至愉快地进行学习。还有一次，她说：“妈妈都不管我、不陪我玩，她不爱我。”我同样没有站在她的角度切身体会她的感受，而是想去改变她的想法：“你妈妈很爱你，她要上班，不然就没钱买你喜欢的玩具了。”她突然哭起来：“我不喜欢玩具，我喜欢妈妈陪着我玩。你一点都不了解我……”类似这种忽视孩子情感的事情出现过很多次，每次我都以成人的姿态进行说教，根本没有“尊重儿童情感表达”的意识。如果我知道接受她的现实表现。允许她表达真实的感受，那么我们就可以营造出一个轻松愉快的学习环境，融洽相处，

同这个学生相同的问题是我们成人也常常不懂得认同孩子的感受。我们可能经常会不由自主地这样跟孩子说：“你干嘛那么伤心?”“你怎么会困呢，今天早上起得那么晚。”“怎么会热呢，天气这么凉快，快把衣服穿上。”等等。如果我们不能认同孩子的感受，也就更谈不上接纳和理解，而当孩子的感受总是被否定时，他们会感到困惑和愤怒。如果我们能够接纳孩子的感受，与他们产生共情，就有利于孩子自己去解决问题。但是，我们不是天生

就能说这样的话的，因为我们在成长过程中，也常常有被否定的经历。为了能说出接纳孩子的语言，我们需要学习和训练。概况来说，当孩子出现负向的行为及其情感体验时，我们首先不是用尽各种方式尝试改变孩子的行为，而是尝试这样说：“我知道你很……”，或者说“你很想……”，来首先表达自己的理解与接纳，有时候我们甚至可以什么都不说，只需要通过倾听和孩子产生共情就可以了。当孩子的情感被接纳以后，很大程度上就会出现自我反思与调节的心理与行为，不用我们出手，他们自己就把问题解决了。

(二)改变对孩子说“不”的方式

孩子在成长过程中，出现一些需要限制和否定的行为是非常正常的现象，这也是让教师和家长头疼的事。我们可以从CCPT的限制技巧中获得启示，用更能让孩子接受不产生攻击与防卫行为的方式对孩子说“不”，而不是粗暴、简单地否定孩子。

游戏治疗中的ACT(Landreth 1991)是一种提出限制的简单而有效的方法，具有实际操作的价值。我们先来看看什么是ACT，A(Acknowledge)――让孩子知道治疗师了解他的感受、期望、需要与行为；C(Communicate)――针对破坏限制的行为进行沟通；T(Target)――指出其他可以被接受的替代行为选择。举例来说：我知道你想要用彩色笔在墙壁上画画(A)，但是你不可以拿彩色笔在墙壁上画画(C)，你可以把图画在桌上的白纸上(T)。再比如说，在家庭中，当一个孩子因为很生气使劲扑打妈妈时，我们可以这样运用“ACT”：“我知道你很生气，但是你不能打妈妈，你可以打这个枕头”。而不是像通常一样简单地制止或呵斥孩子“你还敢打妈妈，你这个坏孩子!”这样做的好处是认同接纳了孩子，并给孩子提出了可以让社会接纳的宣泄渠道，有利于孩子的心理健康。

幼儿心理健康知识范文第2篇

甘肃省定西市安定区友谊幼儿园定西743000

【摘要】

随着中国市场经济的发展和商业社会的逐步形成，社会群体的贫富差距较之以往不断扩大，由此衍生出一系列社会问题，幼儿的教育也不例外。为此，加强教师素质，培养幼儿以健康心理对待贫富差距就显得尤为重要。 

【关键词】教师素质健康心理贫富差距



How to make infants and children realize the relationships between themselves and other people as well as the societ

【Abstract】

One can not exsist separating from others and the society.Tt is essentially important in kids’ education to make infants and children to deal with their relationships between others as well as the society greatly well.In accordance with the characteristics of infants and children’ cognition and psychology,Organizing all kinds of activeties on purpose will play a greatly excellent role in their growth and development. 

【Keywords】Infants and children;Oneself and other people; Oneself and the society 

我国社会正处于急剧变化之中，商业意识深入人心，家庭的贫富差距不断增大。再加上家庭结构，养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度的增加了幼儿成长中的紧张因素，这直接导致幼儿的心理问题较之以前明显增多。这些心理问题主要表现在两个方面： 一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会发脾气，哭闹。二、缺乏与人交往与处理人事事件的能力。在人际关系中无所适从。 

1.幼儿在身心发展过程中，由于受家庭贫富环境的影响，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。随着素质教育在我国幼儿教育中的深入影响，无论幼儿园还是家庭都越来越关注幼儿的这些心理问题。随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，人们在理念上渐渐产生一种共识：在未来的社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。因此，加强幼儿的心理健康教育，培养幼儿以健康心理对待贫富差距，维护和促进他们的心理健康，是我国幼儿教育界乃至整个社会十分必要的紧迫的任务。我们可以从以下几个方面着手去解决这一问题。 

1.1建立幼儿的安全感和自信心。和幼儿一起做好承受挫败的心理准备，包容幼儿面对挫败时的一切情绪反应，鼓励孩子遇到挫折时“吐苦水”，及时赞美激励幼儿。时刻让幼儿有一种自信感。 

1.2爱的建立。父母切忌牺牲自己的幸福来成全幼儿的学习，多关心幼儿的生活成长和心情，而不只是他们的学业。 

1.3培养幼儿的独立自主能力。遇到小事不慌不忙，冷静思考，寻找解决问题的办法。 

1.4培养幼儿求助他人的能力，建立幼儿的集体意识。建立幼儿的紧急联络人，教会幼儿在出现困扰时向学校心理辅导老师求助。 

1.5培养幼儿关爱自己的能力。要学会宣泄不良情绪，保护好自己的身体和心情，打开心扉，主动交朋友。 

1.6培养幼儿关爱他人的能力，建立幼儿的他人联系意识。多对他人微笑，出门前准备一些小礼物送给老师和同学，帮助小伙伴解决一些小问题。 

2.要做到以上几点，就需要对幼儿教师的素质提出一些要求，从而更好地区教育幼儿。 

2.1转变家长观念，促进家园互动。

家庭是孩子成长的主要环境，它对孩子的心理起着不可忽视的影响。针对目前家长普遍存在忽视幼儿心理健康的现状，我们利用家长学校阵地，通过家访、联系卡等多种形式向家长宣传心理健康教育知识，如对家长开设有关幼儿和家长心理的讲座，开展亲子活动，开展家庭心理咨询，进行周日串门活动，对问题家庭进行家庭治疗，开展“社会模拟活动”等。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给孩子一种稳定的、积极的情绪状态。 

2.2加强教师培训，提高正确的心理意识。

要在教师中普及心理学理论，对教师的心理培训可以采用请进来、派出去等方法，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，教师的教育观念会发生较大变化，减少许多因苛求幼儿引起的教师心理上的焦虑，为孩子的成长创造一个宽松的环境。同时还要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。 

2.3针对幼儿个体，设立专门心理档案。

心理档案是对个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后编制成档，并作为教育依据的参考材料。它的优点是客观真实，并能连续关注个体的心理发展情况，及时调整教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，可以促进幼儿心理健康的发展。 

2.4促使幼儿形成健康人格。

健康心理的养成是多

方面影响、多种活动综合作用的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。切实可行的做法是将心理健康教育融人幼儿园的一日生活，使之成为幼儿园生活的一部分。要求教师从幼儿人园的那一刻起即为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。其次，注重在各种学习活动中渗透心理健康教育。教师在与幼儿的接触中，通过积极的鼓励性的语言，以及对幼儿的注视、微笑、手势以及身体接触，使幼儿体验到一种被接纳、被欣赏的良好感觉。 

2.5合理设置环境，创设良好心理氛围。

幼儿的情绪极易被周围环境所感染，环境对影响幼儿心理十分重要，我们应充分发挥隐性教育资源的作用，为幼儿创设良好的心理环境。首先在幼儿园的景点设计、环境布置上，要以一种积极的心理暗示，帮助幼儿调节好自己的心理。如在教室内色彩上选取柔和的粉色，能降低孩子的兴奋度，使其能专心的参与活动。对儿童活动室内选取较为热烈的对比色，并采用大量的全开放式布置，舒适的活动空间便于幼儿的交往。同时在班上专门设立“心情角”，让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，让教师及时发现幼儿的心理波动。我们知道幼儿的表达能力、自控能力都很低，他们不能象成人那样主动地倾诉、控制和渲泄各种情绪，因而在遇到心理冲突时就很难保持平衡和稳定。而教师很难及时发现孩子的心理变化，“心理角”就弥补了这一缺陷。 

2.6开展童话教育，耳濡目染，春风化雨。

童话满足了儿童富于幻想的心理。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最基本的特征是其丰富多彩的幻想，而幻想也就成了童话的灵魂。童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引导人们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。童话世界也是儿童精神成长的乐园。由于洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美的童话，把儿童很难用语言表述自己所感受与体验到的心理渴求、心理压力与心理无助以外化的形式投射出来，并把解决问题的方法也呈现出来，因此童话更多地关注儿童心理的健康成长，更容易给儿童的心理成长以充分的滋养。如果儿童经常阅读童话，他们将会得到更多的快乐、自由，在幻想和游戏中快乐地成长，这自然会唤醒儿童自我意识的觉醒，从而培育儿童找到生活意义的能力和赋予生活更多意义的能力。 

贫富差距在幼儿心理上留下的阴影需要我们大家去解决，幼儿教师无疑承担了最为重要的责任。这也就对幼儿教师的自身素质有了较高的要求，遵照以上的观点，相信我们会在幼儿教育领域跨出崭新的步伐。

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参考文献

［1］《心理辅导技术》 必修课程学习资源. 学生常见心理问题及表现

［2］李维主编.小学儿童教育心理学.高等教育出版社,1997 

［3］刘金花主编.儿童发展心理学.华东师范大学出版社,1998

幼儿心理健康知识范文第3篇

论文摘要：做好新时期的政治思想工作，必须大力推进政治思想工作的创新。从为什么幼儿教师队伍思想政治工作这两方面心理健康教育入手和如何从心理健康教育入手做好幼儿教师队伍思想政治工作这两方面探索新时期提升幼儿教师队伍政治思想工作效果的新途径，介绍了在如今的社会和生活压力下，幼儿教师队伍思想政治工作与心理健康教育相结合的优势和特点，并详细阐述了将心理健康教育运用于幼儿教师队伍思想政治工作的方法和途径。

幼儿教师职业是一种典型的助人行业，要面临和处理复杂的人际关系，而教育教学工作本身也是一种压力情境。因此，有许多教职员工在工作上就会感到力不从心，低效或无效，进而不再有探索的热情与活力，很少投入精力去提高教学质量，进而产生不同程度的职业倦怠，这就对如何做好幼儿教师队伍的思想政治工作提出了新的课题。思想政治工作是以人为对象，解决人的思想、观点、政治立场问题，提高人们思想觉悟的工作。思想政治工作要依据人的思想活动规律进行，而人的思想活动规律受制于心理活动规律，心理健康与否，关系到人们身心健康、家庭和睦幸福、单位和谐稳定。由此可见心理健康非常重要，特别是对于100％女同志的托幼园所教职工队伍而言，当教职员工在工作学习压力过分沉重、恋爱婚姻受挫、人际关系不睦时，往往会产生烦躁、焦虑、悲伤等情绪，如果不及时疏导，轻则影响身心健康，重则产生心理障碍而影响幼儿园各项工作的正常开展。而各类心理问题的产生，不仅有内在的心理原因，也受各种社会因素的影响。因此，运用心理学知识，有针对性地对问题员工进行心理疏导，使其正确地面对和舒解压力，帮助员工克服片面、错误的认识，调整各种社会因素，解决实际困难，使部分心理问题得到缓和和解决。由此可见：从心理健康教育人手，可以有效做好教师队伍的思想政治工作。

一、为什么幼儿教师队伍的政治思想工作要从心理健康教育相入手；

(1)因为托幼园所的基层思想政治工作者往往和工作对象比较熟悉，特别在幼儿园这个特定的环境中，长期的工作实践中已经形成了关心人、尊重人、理解人的优良传统；许多思想政治工作者不仅熟悉本单位的实际情况和职工队伍的思想状况，而且本身就从事多年的幼儿教育工作，对于工作积累了丰富的经验和方法，与员工容易沟通交流。因此将掌握的许多心理学原理和方法运用到思想政治工作中去，有助于弄清教职工真正的心理问题和提出切实有效的解决方案。(2)利用已建的思想政治工作信息网络，实施提前干预。实施理干预，能有效消除个体心理困惑，保持健康心态。工作中利用已建的信息网络随时掌握个体心理变化，及时发现个别心理动荡不安或出现心理障碍、心理危机的人员，提前介入，因势利导、因人施教，用问题人员心理上容易接受、愿意接受的方式开展心理健康教育，使其稳定情绪，保持健康、平衡的心态。

二．如何从心理健康教育入手。做好幼儿教师队伍政治思想工作；

幼儿心理健康知识范文第4篇

关键词：家园；心理；健康；环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要任务，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，重视幼儿的心理健康。它还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。当今的幼儿教育是师幼互动、亲子互动教育，对幼儿实施心理健康教育，不单是幼儿园的事，家庭也必须重视起来。

一、创设健康的心理发展环境

1.创设温馨、宽松的幼儿园环境

幼儿与教师之间平等、和谐的关系，是幼儿健康快乐的成长保证。因此，幼儿园要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的精神心理环境。教师应经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习，让幼儿在轻松、宽松的氛围中学得开心、玩得愉快。晨间接待时，给幼儿一个亲切的微笑、温柔的抚摸、舒适的拥抱，让孩子一到班上就能感受到浓浓的爱。在平时的活动中，从幼儿的角度出发，以幼儿的视角看待问题，蹲下来和幼儿交流时多用温柔的眼神鼓励幼儿。

2.创设良好的家庭心理环境

家庭环境对一个人的成长起着不可忽视甚至是决定性的作用，健康快乐的家庭环境是幼儿身心健康成长的基础。一个人良好的学习及生活习惯的形成、完整的人格塑造，都离不开良好的家庭环境的熏陶。

（1）家长要注意自身的心理健康。家长不良的心理状况，往往会引起对幼儿教育方法的不当。父母的不良情绪，会使幼儿产生种种不健康的心理问题，一个缺乏理想、抱负，没有责任心、进取心的家长，是不会给子女起到好的楷模作用的。

（2）营造和睦快乐的亲子氛围。健康、和谐、融洽的家庭关系是孩子身心健康发展必不可少的条件，在气氛融洽的家庭中长大的孩子会变得合作、友好、自控，有较好的适应能力，能最大限度地促进其独立性、积极性、首创精神和社会责任感的形成，孩子会更活跃、开朗而外向。家长要为创设适合幼儿的年龄特点，适合幼儿健康发展的环境，为幼儿提供充满快乐、能陶冶心灵的自然环境，让幼儿多接触大自然和社会，开阔眼界，陶冶情操，培养审美情趣，提高观察、比较、判断的能力，使其身心健康发展。让孩子在关爱中成长，在愉快中学习，在欢笑中生活。

二、做好宣传，提高家长对心理健康的重视

幼儿园可以开设家长指导讲座，讲授有关的科学知识，提高家长的自我修养。利用家园联系栏、校讯通、QQ群等平台向家长宣传相关的心理健康知识；请专家举办心理讲座，丰富家长的心理健康知识；利用家长会、家长开放日、亲子活动、开设家长学校，增进家长与孩子的情感。

在每年的九月份新生入园阶段，大部分幼儿都会产生不同程度的焦虑。对于幼儿来说，幼儿园是一个陌生的环境，老师和同学是陌生的群体，每天一想离开熟悉的家人来到幼儿园，而且长达几个小时见不到最亲的人，由此许多幼儿产生了抵触情绪，哭闹着不愿上幼儿园，年轻的家长们对此也常常觉得束手无策。为了解决这些问题，幼儿园可以在入园前夕召开新生入园家长会，让家长了解幼儿园，帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。

为大班家长开设幼小衔接讲座，因为进入小学后，幼儿的生活条件和教育条件将发生新的变化。 幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动，学习以口头语言为主改为学习以文字或符号写成 的教科书。

三、邀请家长进校园，开展有益的活动

幼儿心理健康知识范文第5篇

关键词：幼儿；心理健康；教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼儿心理健康教育的意义

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教育。因此，当前有必要强调重视积极实施幼儿心理健康教育，把它放到重要位置上来，并切实抓好。

新《纲要》明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重要指导意义。健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新认识相一致的。

二、幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题

1.存在知行脱节现象。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此保护幼儿的健康，促进幼儿的健康成长是十分重要的。何谓健康？世界卫生组织指出：所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态，而不是单纯地指不患疾病。即健康不仅涉及人的生理、心理，而且涉及社会道德方面的问题，生理健康、心理健康、道德健康三个方面共同构成健康的整体定义。在幼儿园内，很多教师已经明白健康的新概念，并且也知道维护孩子身心健康的重要性，然而理念上的重视并未化作行动上的体现。在幼教实践中忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区现象并不少见，他们认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事，与自己关系不大，不重视对幼儿的心理健康保护，心理健康教育成为纸上谈兵。

2.缺乏系统的心理健康教育知识。目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标，心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。

3.忽视教师自身的心理健康维护。教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定，业务竞争，应试教育，社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。因此，加强教师自身的心理健康维护，显得尤其重要。可以毫不夸张地说，教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。

4.家园在幼儿心理健康教育上的不同步性。现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。

另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。

三、解决幼儿心理健康教育中存在问题的方式和方法

1.知行统一，把幼儿心理健康教育纳入日常教育活动。只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教师的教育教学行为当中。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，将心理健康教育渗透在幼儿园的各项教育活动中，如开展主题系列活动“我是健康小明星”，从各个领域有意识地渗透培养幼儿积极健康的心理品质，扎扎实实开展幼儿心理健康教育。

2.加强培训力度，提高幼儿心理健康教育水平。幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法，以直观形象、生动活泼的形式，潜移默化地培养孩子们良好的情绪、性格、意志品质。教师逐步掌握必要的专业知识，定期交流应用心理学知识、管理教育幼儿的经验和体会，可提高教师心理健康教育水平，减少孩子们心理问题的发生率。

3.关注教师心理健康，提高教师心理素质。中央教育科学研究所的俞国良博士打比方说，心理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就“下锅”了，但到高中、大学才浮上来。心理问题一旦产生常常会伴随孩子的一生，影响着他们的生活、学习和工作。由此可见幼儿心理教育的紧迫性和必要性，而教师是幼儿心理健康教育的主要实施者，他们的心理健康直接影响着孩子们的心理发展。工作中创设宽松民主和谐的工作氛围、以“情”管人，以“情”感人，尊重教师，激发教师们工作积极性，让每位教师都能够体验成功，激发教师主人翁意识和职业幸福感；生活中真诚地关心教师，切实解决教师的切身利益，做好教师的自我调控，增强自我修养，提高教师心理素质。

4.营造良好的教育氛围，注重家园教育的一致性。家庭是孩子成长的第一所学校，承担着对孩子的情感、性格、意志等心理品质的培养。因此家长也是幼儿心理健康教育中的主要实施者，同样需要有较高的心理健康水平。利用多种形式对家长加强心理健康系统知识的培训，普及幼儿的心理健康知识，对家长来说更显重要。

总之，加强幼儿园、家庭、社会教育的联系，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境是培养幼儿健康心理的重要途径。

参考文献：

[1]贺银才.浅谈亲子关系对儿童心理健康的影响[J].山西师大学报（社会科学版），2008，（S1）.

[2]张丽清，林党柒，赵琼，尹红.儿童心理健康的影响因素及对策浅论[J].健康教育与健康促进，2006，（02）.