生物知识汇总

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物知识汇总范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物知识汇总范文第1篇

这次现场会议有两项重要内容：一是现场实战演练灭虫药包布撒器新防治方法的使用；二是对我市今年的林业有害生物防治工作进行阶段性总结和安排。这次会议是我市林业有害生物防治工作中一次重要的会议，为我市林业有害生物防治工作提出了新的思路、新的理念。今后，林业有害生物防治工作要坚持以科学发展观为指导，科学监测、科学预防、科学防控。这次现场会也是我们实践科学发展观的具体体现。*市是全省森林资源大市，有林地面积1474万亩、森林覆被率26.7%。森林资源质量决定生态效益的体现，生态体系、产业体系、生态文化体系与森防关系密切。没有林业有害生物防治就没有森林资源的安全和健康，没有健康的森林，就没有可持续发展。

这次会议为我们今后的林业有害生物防治工作提出了更高的要求、更高的目标。我们要坚持立足实际、因地制宜、科学指导、综合防控的原则，切实保护好森林资源的安全。

省林业局雷局长代表省局领导对我市的林业有害生物防治工作成绩给予了充分肯定，对我市给予了极大的关心和支持。同时，也对我们的工作提出了新的要求。要我们站在护卫首都生态安全、保护好京津风沙屏障的高度，尽职履责，搞好林业有害生物防治工作。

各县区会后要将这次会议精神学习好、宣传好、坚持好，认真及时地向主管领导汇报，要让主管部门的领导关心、支持我们的工作。抓好机遇，发展自己，将我市的林业有害生物防治工作提高到一个新的阶段。

二、加强机构和队伍建设

1、健全机构：特殊区位决定特殊地位，特殊地位决定特殊职责。*起着在生态上保护北京，在水源上保障北京，在军事上保卫北京的作用，是北京最近的一道生态屏障线。林业有害生物的机构和队伍建设是搞好生态环境建设、保护森林资源安全的基础。各县区林业局要进一步加强森防机构和队伍建设，要做到有机构、有人员、有经费、有活动，没有森防站的必须建立，要与以后的体系建设、基础设施建设项目联系起来。

2、拓宽思路：一是在领域上要拓宽。跳出森防看森防、跳出森防抓森防，站在生态保护、环境保护的高度上，扩展到农业害虫、畜牧害虫、草原害虫的领域，要把森防与植保相结合，实现互补、接轨，要树立大农业观念；二是在空间上要拓宽。不要局限于农村、深山、荒滩，应扩展到城市，扩展到园林。三是在行政领域上要拓宽。要立足全国，放眼国外，抓好国内、省内、市内有害生物防治，严格防控国外有害生物入侵。

3、创新手段：林业有害生物防治手段上，要实现传统与现代相结合，化学防治、物理防治、生物防治科学合理地综合应用。要加大无公害防治技术的应用范围和比重，搞好天敌繁育中心的建设，研究和探索天敌繁育的新技术，不断增加天敌繁育的种类和数量，最大限度地满足防治所需。

4、提高素质：林业有害生物防治检疫工作是一项政策性、业务很强的工作，因此，要搞好这项工作，就必须不断地加强学习。在学习中提高素质，在实践中锻炼能力。不仅要学习业务，还要学习政策、学习法律，不仅要学习理论知识还要学习操作技能，在林业机械上要研究发明。要学用结合，在实践中巩固知识，在实践中提高素质，在实践中增长才干，更好地服务于森防工作。

生物知识汇总范文第2篇

关键词 林业；有害生物；普查

中图分类号 S763 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）08-0185-02

2014年3月18日国家林业局发出《国家林业局关于开展全国林业有害生物普查工作的通知》（林造发z2014{36号），决定于2014―2016年开展全国林业有害生物普查工作。2014年5月26日，国务院办公厅在其的《国务院办公厅关于进一步加强林业有害生物防治工作的意见》（z2014{26号）第一个“主要任务”的“强化灾害预防措施”中，明确要求“每5年组织开展一次普查”。

1 林业有害生物普查的重要作用

首先，林业有害生物普查是一项重大的林情调查，也是一项基础性和公益性的国情调查。通过组织全国林业有害生物普查，全面查清我国林业有害生物种类、分布、危害、寄主等方面的基本情况，及时更新全国林业有害生物数据库，为科学制定防治规划，有效开展预防和治理，维护林木资源和国土生态安全，促进生态文明建设，提供全面、准确、客观的林业有害生物信息。

其次，通过林业有害生物普查，可以有效锻炼基层林业有害生物防治检疫队伍，提高其工作水平。林业有害生物防治工作技术性强、区域性强、实践性强，仅仅依靠学校的书本知识，是很难胜任的。因此，5年一次的林业有害生物普查，是锻炼一线防治检疫人员的重要措施。通过普查可以让基层一线人员及时掌握所在区域林业有害生物发生发展情况，更新防治实践知识，提高防治理论水平，保证其防治能力保持较高的水平。

再次，通过林业有害生物普查，可以摸清林业有害生物在时间尺度和空间尺度上的分布与变化状况，为林业有害生物防治科学研究，乃至生物学、生态学研究积累基本素材。

2 普查的准备工作

像其他调查工作一样，林业有害生物普查必须有目的、有计划和有步骤，并且必须依据有害生物的种类、生物学特性、生活规律和危害方式进行。

首先，在国家层面进行筹备工作，成立普查领导小组，组建由森林虫害、森林病害、生物学、生态学、遥感、计算机、气象学、灾害学、农学以及营林学等专家学者组成的专家组；然后起草林业有害生物普查技术方案与工作方案，并公开征询意见、论证，与此同时开展省级普查队伍培训，在培训中对普查技术方案与工作方案进行讨论、修改、公开；再次对一线普查人员进行培训；最后进行外业、内业，对普查成果进行验收（图1）。

3 普查外业应该注意的问题

3.1 基础性资料收集

在普查过程中，要做好基础性资料收集工作，包括自然、经济、社会等资料，以便了解该地区的历史、地理、自然和经济情况。特别要查阅有关国家、省级最新测报管理办法和林业生产、林业生物灾害发生的情况档案记载、工作总结、调查研究报告等。参考这些资料，一方面可以拟定比较切合实际的调查方案，另一方面有助于对调查结果进行分析。

3.2 合理安排外业工作程序

在宏观上，首先根据当地历年发生数据，确定踏查范围。踏查可以由乡镇林业站、护林员进行或协助进行。其次，根据踏查结果，进行抽样，设立标准地，开展标准地详查。

林业有害生物中，许多都是动物，尤其是昆虫，有些非常活跃，如果不在第一时间进行影像拍摄，就会错过拍摄时间。因此，林业有害生物普查中微观程序为影像拍摄―采集标本―信息采集。

3.3 外业信息采集

在完成影响拍摄、标本采集后，就要进行外业信息采集。为了防止遗漏外业信息，要养成良好的外业信息采集习惯。一般情况下，外业信息采集程序为测量地理坐标―填写标本采集记录―填写外业调查表格―现场审核所采集的外业信息―现场核对所采集的标本、拍摄的影像信息与外业调查所采集的信息一致性―现场纠错。现场纠错过程中，要特别注意阅读各种表格的填写说明，注意量纲与单位，注意与各种技术标准保持一致。

3.4 踏查与标准地调查

要重视踏查，提高踏查频次和强度。踏查以林业有害生物危害为导向，通过发现危害来追溯林业有害生物，是此次普查的特点和重点。

对于本地区未记录或未监测的林业有害生物种类，应设立标准地详细调查林业有害生物种类、发生面积、危害程度等；对于已知或已监测的林业有害生物种类，可用当年的测报数据，在本次普查中可不设立标准地调查。

对于全国林业检疫性有害生物以及2003年以来发现的从国（境）外或省级行政区外传入的林业有害生物，分布范围和发生区域均以乡镇级行政区为单位，同时还应调查其传入地、发现时间、传入途径，以及对当地经济、生态、社会影响等。

4 普查内业应该注意的问题

4.1 汇总与上报

实行逐级上报的方式，由县级上报至市级，市级汇总上报至省级。县级林业有害生物防治机构以乡镇级行政区为单位统计汇总普查数据。报送内容包括标本、影像资料、汇总表、工作总结和技术报告。为了便于汇总，所有汇总表要用Excel填写。

4.2 地方成果

地方成果包括：完成本级行政区林业有害生物普查报告；建立和充实各级行政区林业有害生物标本室（包括影像资料）；完成风险评估报告；完成本级行政区重要林业有害生物分布图。

4.3 内业汇总数据流

“林业有害生物普查汇总表”为本省级行政区内普查发现的所有林业有害生物种类汇总表，不包含“种实、果品、花卉、木材及其制品有害生物调查记录表”数据；“果品、种实、花卉、木材及其制品有害生物普查汇总表”为本省级行政区内种实、果品、花卉、木材及其制品生产和经营场所中普查发现的所有林业有害生物种类汇总表，即对“种实、果品、花卉、木材及其制品有害生物调查记录表”的汇总；“国（境）外或省级行政区外传入的林业有害生物普查汇总表”为2003年以后发现的从国（境）外或者省级行政区外传入的林业有害生物种类汇总表，不包含附表5“种实、果品、花卉、木材及其制品有害生物调查记录表”中数据；“国（境）外或省级行政区外传入的果品、种实、花卉、木材及其制品有害生物普查汇总表”为2003年以后发现的从国（境）外或者省级行政区外传入的，在种实、果品、花卉、木材及其制品的生产和经营场所中发现的林业有害生物种类汇总表，即对附表5“种实、果品、花卉、木材及其制品有害生物调查记录表”中外来有害生物的汇总[1-4]。其中普查数据流可以用图2、3表示。

4.4 保密工作

在国家林业局对外前，所有普查数据资料均属机密，未经国家林业局允许，任何单位和个人不得公开发表，不得提供给本单位之外的任何单位和个人。

5 普查工作改进建议

5.1 加强省级专家组力量建设

组建常设性省级普查专家组，吸纳本区域院校、研究机构以及基层一线专家，在普查时指导普查工作，平时为本区域有害生物防治提供技术支持。

5.2 加强省级标本室建设

可以与本区域院校、研究机构共建高标准有害生物标本室，条件许可时，可以考虑建立市级林业有害生物标本室。

5.3 研发适合有害生物普查的智能摄影摄像系统

有害生物普查摄影摄像技术要求高，实践性强，用现行市购摄影摄像设备拍摄林业有害生物影像，需要进行专门培训和相当长的时间实践摸索，这对于基层一线林业有害生物防治工作人员来说，要求太高，使基层一线人员人人成为摄影高手也不现实。因此，研发并普及推广适合林业有害生物普查外业的傻瓜式智能摄影摄像设备显得尤为必要，同时这也是尽快大批量获得高质量林业有害生物影像资料的硬件基础与前提。

5.4 突出用于鉴定的显微照片拍摄

现在林业有害生物普查都是强调生态学照拍摄，其实生态学影像并不适合于有害生物鉴定，尤其是新种或非常见种。因此，在有害生物普查中，要更加突出用于鉴定的、典型特征的有害生物影像拍摄。

5.5 研发自动鉴定测报灯

研发并普及推广具有自动摄像、传输、识别的虫情测报灯，实现森林害虫自动监测常态化，以减轻一线人员技术压力。

5.6 研发智能外业终端

利用现有智能通信设备，研发适合林业有害生物普查的，具有摄像摄影、信息采集、传输、智能识别有害生物的林业有害生物林间调查信息采集终端。

5.7 研发便携式外业标本快速制作与保存设备

林业有害生物调查中的标本采集工作技术要求高，研发并普及推广便携式外业标本快速制作与保存设备，可以大大减轻外业人员劳动强度，大大提高标本质量[5-8]。

6 参考文献

[1] 张国庆.第三次林业有害生物普查培训材料（安徽）[EB/OL].（2015-03-23）[2015-03-24].http：///home.php？mod=attach ment&id=67154，http：///home.php？mod=attachment &id=67155，http：///home.php？mod=space&uid=3344 &do=blog&id=876527.

[2] 张国庆.森林健康与林业有害生物管理[J].四川林业科技，2008，29（6）：77-80.

[3] 张国庆.生物灾害学[EB/OL].（2012-05-25）[2015-03-24].http：///home.php？mod=attachment&id=21810，http：//blog.scien /home.php？mod=space&uid=3344&do=blog&id=574783.

[4] 张国庆.林业有害生物普查中应该关注的问题[EB/OL].（2015-03-23）[2015-03-24].http：///home.php？mod=space&uid=3344&do=blog&quickforward=1&id=876687.

[5] 张国庆.生态论：复杂系统研究[EB/OL].（2013-03-27）[2015-03-16].http：///data/attachment/home/201304/01/082301npp13 fnh5bllmra3.attach，http：///home.php？mod=space&uid =3344&do=blog&id=674444.

[6] 张国庆.基于高分数据与TSE方法的生态系统精细化管理技术研究[EB/OL].（2015-03-07）[2015-03-16].http：///home.php？mod=space&uid=3344&do=blog&id=872568.

生物知识汇总范文第3篇

在高中生物的课堂教学中，既要让学生理解相关概念，又要能关心社会问题，应用这些知识来解决现代科技社会中的问题，如何才能两全？“翻转课堂”的教学模式的初探，让我在这两者中不再纠结。

翻转课堂教学法，是通过课前预习基础资料和相关信息收集，在课堂上达成资料的交流和汇总，进一步解决课前提出相关案例中的问题，同时落实了知识技能的掌握。

现以《细胞分化》为例，介绍让STS教育理念真正实施的翻转课堂教学模式。

【教材分析】

本节《细胞分化》内容安排在《细胞增殖》之后，体现了生命活动的规律。其重点是细胞生命历程中的一个环节――细胞分化，以及与细胞分化相对的细胞的全能性。这些内容都是和现代的生物发展前沿密切联系的，也是和生活社会相关联的。

【学情分析】

学生在初中对“细胞分化”、克隆羊的形成都有初步的认识，在本册书第三章对细胞核的功能的探究实验中明确了细胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些实验探究中应该已经具备了一定的科学探究能力。

该节课中，学生应该通过合作学习完成对“白血病”的病因和治疗的探究，获得对细胞分化、细胞全能性的深刻理解和对探究方法的应用能力。

【教学方法】

1.案例教学法

2.翻转课堂教学法

3.小组合作学习的方法

【教学目标】

1.让学生理解“细胞分化、干细胞和细胞的全能性、植物组织培养等”新名称；

2.用这些知识理解生活中的实例、探究生活及科学中的问题；

3.学会搜集资料、表达自己的观点，汇总整理知识；

4.掌握科学探究的一般方法；

5.培养学生关心社会、乐于探究的精神。

【教学过程】

一、课前预习

1.课前预习完成相关的名词解释：细胞分化、细胞全能性、植物组织培养

2.小组合作搜集资料――白血病的成因和治疗方法（发放合作小组学习过程记录表）

二、课堂

1.科学探究“白血病的病因和治疗方案”

在这一环节结束后，教师提醒大家回顾这个探究的流程，提示可以按照这个一般方法来进行其他的探究。

2.学以致用

案例1：镰刀型细胞贫血症患者的血红细胞呈镰刀型，运输氧气能力低。该病在我国广东的发病率较高，危害严重（略），你分析可以有哪些方法来治疗该疾病？

案例2：濒危植物红杉，（具体作用略）如何来保护呢？

（提示用科学探究的方法来实际应用。）

通过案例2完成植物细胞分化、植物细胞全能性、植物细胞的组织培养的相关知识的理解和掌握。

（更多由学生自主学习，同时提醒学生充分应用书本提供的资料。教师通过观察引导来协助探究。）

3.小结

学生分组小结，理出本节课的知识框架。（教师建议学生要注重概念与应用案例一起整理。）

4.课后拓展

你能用今天所学的知识来帮助科学家探究治疗帕金森综合症的方法吗？

（可以写成论文、科学探究流程图等形式）

【教后反思】

1.在教学研讨中，有人质疑课前的预习会不会占用学生大量的学习时间。

其实课前的预习任务中名词解释，通过10分钟不到的看书就可以完成，预习任务2白血病的成因和治疗方法，可将“成因”与“治疗方法”分开去检索相关资料，不到5分钟就可以完成，因此对每个学生最多只需要15分钟的时间就可以。

当他们在这预习中感到困惑时，也就获得了去学习探究的动力，这正是“翻转课堂”的魅力所在，让学生带着问题带着求知的渴望进入课堂，这样的课堂必然收获多多。

2.这一节的知识对高中生来说，理解难度不大，在分组讨论交流时，相关的概念“细胞分化”“细胞全能性”等都已经被当成熟悉的知识来应用，他们在分析白血病病因、讨论治疗方案时，已经涉及到把癌变、衰老等内容。因此，《细胞的生命历程》整个一章中，给学生一课时将细胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌变都先进行简要的预习（布置预习学案），再来完成这些案例探究，知识体系学习，就更具有完整性，也能让学生在提出自己的观点时，能对细胞的了解更全面。

3.翻转课堂教学带给学生更多自主学习、思考表达的机会，也给老师提出了更高的要求，对学生掌握的这些资料和信息，教师也一样要知道，高科技的前沿的信息量要充足，这也真正是教学相长吧。

生物知识汇总范文第4篇

关键词： 高中生物课堂情境化 有效创设方法 教学情境

普通高中《生物课程标准》提倡情境化教学，目的是把学生置身于情境化的学习氛围之中，尽可能地以一种直观的方式再现书本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性，以及旧知与新知间的鸿沟，达到充分利用情境中呈现的知识，主动地建构新知和培养能力的目的。因此，生物课堂教学中情境化的有效创设就成为解决问题的关键点。

生物课堂情境化的有效创设方法主要有以下三种。

1.创设趣味型的教学情境

兴趣是最好的老师。有了浓厚的学习兴趣，就能提高学生学习的主动性，激发探知的动力，就会在愉快中学习知识。

例如：“细胞的能量通货——ATP”一节，教材提供了一幅萤火虫发光的图片和一首唐诗后，就直接讨论下列的问题：①萤火虫发光的生物学意义是什么？②萤火虫体内有特殊的发光物质吗？③萤火虫发光的过程有能量的转换吗？

对于大部分学生而言，科普类的书籍看得较少，再者平时生活中不注意观察，上述问题的讨论就显得力不从心了。在上这一节课时创设下列情境：模拟《正大综艺》节目，提供四类视频画面，通过视频字幕，学生进行真假的判断，然后再由学生进行总结。

视频一：天敌看到发光的萤火虫，飞速前进，快速捕食。视频字幕：萤火虫发光可以吸引天敌捕食。

视频二：发光的萤火虫落在一处，有些趋光性小动物逐渐接近，萤火虫快速捕食。视频字幕：萤火虫发光有利于捕食。

视频三：发光的萤火虫到处飞舞，很快有其他的萤火虫加入其中，互相追啄，并出现的场景。视频字幕：萤火虫发光可以吸引异性前来。

视频四：发光的萤火虫落在植物叶上，发出的光照亮了周围，发现了周围死亡的小动物尸体。视频字幕：萤火虫发光起照明作用，目的是发现食物。

上述情境的创设，快速吸引了学生的眼球，积极思维，准确判断，得出科学的结论。

2.创设联系学生生活实际的教学情境

来源于学生生活实际的情境，更能激发学生学习的动力，也是教师最乐于设置的情境之一。但是，教师在创设这种类型的教学情境时，往往把学生实际生活中的“场景”当做“情境”来使用，没有对这种处于原初形态的“场景”进行提炼和升华，也就达不到相应的教学效果。

如学习水在细胞中的存在形式时，教师经常会提供这样的教学“场景”：农民在打谷场上晾晒粮食，然后引导学生分析原理。这是一种纯粹的“场景”式的教学情境，如何把它转变为真正的教学情境呢？我们的设计是，在上述“场景”的基础之上，再设置出四大悬疑：悬疑一：粮食晾晒前后，重量发生改变，“损失”的成分是什么？（答案：水）悬疑二：晾晒后粮食中是否还含有水？（答案：含有）悬疑三：用加热的方法能否从晾干的粮食中再提取出水？（答案：能）悬疑四：从“损失”水的方法中能否推断水在细胞中的存在形式？这样，生活中的“场景”就转变为教学中的“情境”了。

当然，对于学生实际生活中的“场景”向课堂教学中的“情境”的转化，必须在保证素材真实性的基础上，充分地体现情境化的设置原则，深入挖掘“场景”中体现的生物学知识，注重学生能力的培养。

3.创设能力培养型的教学情境

能力培养是新课程标准提出的目标之一，主要包括实验能力、信息处理能力和探究能力。这些能力的培养是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学的情景化设置中，要尽可能创设有利于能力培养的情境。

生物知识汇总范文第5篇

1 选题与目的

本实验是人教版生物教材必修3第4章第2节“种群数量的变化”一节中的探究实验。学生已于必修1中学习了酵母菌的代谢特点，但对其在培养基中的数量变化规律还不甚了解。通过该实验，学生可以自己动手建构种群数量增长的模型，能更加感性地认识种群数量的变化特点。另外，本实验涉及微生物培养技术、抽样检测技术、显微计数技术和数学模型建构等。因此，它是一项有着多方面价值和意义的活动。也正因为如此，笔者选择这节课作为案例设计与各位进行交流，希望得到同人和专家的点评、指导。

2 困难与对策

由于酵母菌属于微生物，因此在对其进行培养和计数过程中会遇到很多困难。针对这些困难，尝试设计相关做法。

1）实验耗时长。本实验计划4周时间比较长，如果每个学生每天都去实验室操作不太现实。因此采取小组内成员轮流计数的方法，每组每天都有人进行计数，最后组内进行数据的汇总。

2）计数难度大。由于学生是第一次对微生物进行计数，为了保证计数的准确，采取如下措施：

①开放实验室，学生在计数前可以根据自己的时间去实验室练习血球计数板的使用；

②实验设置重复组，最后的结果取其平均值

3）培养易污染。微生物的培养极易受杂菌污染，为了防止杂菌污染，除了接种时严格的无菌操作外，在每次取样计数之后，舍弃用过的培养基。设计实验7天，那么开始的时候就配制42份相同的培养基，一半进行有氧培养，另一半进行无氧培养。每天从有氧培养基和无氧培养基中随机各取3份，其中1号、2号、3号是无氧培养基，4号、5号、6号是有氧培养基。7天每天分别统计每个培养基种群数量值，并计算出每天的平均值。所有的培养基计数后不再培养。

3 设计与创新

笔者的教学设计立意是这样的：通过探究，获知培养液中酵母菌种群数量的变化规律是本实验的核心，然而学生通过学习已经知道，很多因素会影响酵母菌的代谢，进而影响其繁殖。因此，笔者设计让学生对不同培养条件下的酵母菌增长规律分别进行探究，把“探究培养液中酵母菌的种群数量的变化”作为总课题，由学生根据自己的兴趣去确定相应的子课题。由学生自己做出假设、自己设计实验，这样就增大了探究的开放性，有利于其形成敢于质疑、乐于探究、勤于动手的积极态度。

4 教学过程

准备阶段

1）学习基础知识，掌握基本技能。由于学生缺乏微生物培养的相关知识，又是首次接触血球计数板，因而独立实施实验探究难度较大，不能离开教师的指导和示范。可采用如下一系列的方法。

①师生共同准备。学生的分组、棉塞的制作、无菌马铃薯培养液的配制、分装和灭菌等在实验课之前完成。

②教师课堂演示。教师演示接种、取样、用血球计数板进行初始酵母菌数量的计数等操作。

③师生共同讨论。围绕教师的上述演示展开讨论：接种为什么要在酒精灯火焰的上方进行？血球计数板有哪两种规格？结构如何？如何使用血球计数板进行酵母菌计数？使用血球计数板进行计数是采用了什么检测的方法？记录的表格如何设计？等等。在关于血球计数板及其使用的讨论中，要充分利用多媒体技术展示计数时的图片，指导学生弄清不同规格的血球计数板随机选取中方格的原则和方法，明确计数的方法，能进行1 ml培养液中酵母菌数量的推导计算。

④学生独立操作。在教师演示和师生讨论的基础上，学生再独立进行接种、取样、用血球计数板进行初始酵母菌数量的计数、酵母菌的培养等操作。

2）通过预实验摸索酵母菌培养的大致条件。

3）提前布置学生预习，查阅相关资料，各学习小组经过讨论写出初步的实验方案。

4）笔者把能力强的学生吸收为生物小助手，与他们一起准备实验材料和用具等，包括血球计数板的准备、酵母的准备、土豆培养基的配制、灭菌、各种实验器材的准备和灭菌等。

开题报告 经过准备之后，组织一个“开题报告”形式的实验计划讨论会。在讨论会上各组代表汇报自己组的实验计划，全班学生对其计划的可行性进行讨论，并在讨论中不断完善。从学生提出的若干问题中选出一些较简单和典型的问题，经过讨论，预计最终能确定6个子课题，当然还会有其他的更多的：

1组：探究在无氧条件下的酵母菌种群数量变化；

2组：探究在添加青霉素后的酵母菌种群数量变化；

3组：探究在有氧条件下的酵母菌种群数量变化；

4组：探究在紫外灯照射下的酵母菌种群数量变化；

5组：探究在非无菌条件下的酵母菌种群数量变化；

6组：初步探究在不同培养温度下的酵母菌种群数量变化。

在开题报告的最后，笔者再次讲解了血球计数板的使用。另外，笔者把实验的一些注意事项再次进行了强调。

实验过程 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”本课题的每一个子课题都是学生自己确定的，他们对实验的过程和结果应该充满期待，就让他们在这种期待中开始实验吧。

1）接种。无菌操作台的使用由生物竞赛小组的成员进行示范，然后各组按照制定好的计划分别进行接种。

2）计数。统一计数时间为下午6点半。

3）让学生在问题中成长。学生通过对培养液中酵母菌种群数量连续7天的观察，探究酵母菌种群数量的变化规律，进而统计数据，建构数学模型，绘制变化曲线中会遇到许多的问题。美国教育家克莱恩曾经说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或者是一边做一边辨认。”这就是笔者设计的意图。

4）完善方案、重新实验。当出现问题时，设计师生互动、相互找茬活动，就其问题进行辩论，有理有据者给予最佳辩手称号。其目的就是集思广益，不断地完善实验设计，规范实验性操作。各组再把所涉及的问题汇总，再次进行实验，绘制曲线，建立模型，进行分析。3天后组织结题报告。

结题报告与评价 各组对实验的结果进行汇报、演示和分析，通过各组建立的模型明确不同条件对酵母菌生长的影响（子课题），不难总结酵母菌在培养液中的增长规律和原因（总课题）。

在对学生整个活动的评价上，笔者设计评价记录表，不仅对学生取得的成果给予肯定，更注重在活动中的收获与体会。

通过开放式的子课题设置，激发了学生的创新意识，通过开题报告实施实验结题报告这个过程，不但培养学生的探究实验设计能力、显微操作能力、实验分析和评价的能力，而且培养学生的协作精神和合作意识。不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄的，只有当他有机会从其经验中做出一点儿贡献的时候，他才真正受到教育，这就是笔者这堂课的设计理念。

参考文献