阅读课程总结

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阅读课程总结范文第1篇

学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务，因此，在进行阅读课的教学设计时，要立足学生能力的发展和提高为本，教师起到恰到好处的引导作用。

1. 英语阅读课教学的困难

在现阶段英语阅读课程构建的过程中，很多教师在教学中受到传统教学模式的影响，在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难，不能注重学生主体性的培养，导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断，而且，在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图，为阅读理解能力的提升造成制约。

通过对学生英语阅读现状的分析，总结了英语阅读课程中的缺陷因素，其具体内容体现在以下两个方面：第一，学生的阅读速度相对较慢，很多高中学生的词汇量相对较少，而且，对不认识的词汇不能结合文章分析词义，导致不能对文章大意有系统性的认识。第二，学生的理解能力以及归纳能力不足，导致学生的阅读理解能力相对较弱。而且一些不能真实掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的错误内容，而且，一些学生的语法知识相对缺乏，导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识，从而为学生推理能力的提升造成制约。

2. 有效阅读课教学策略

针对以上困难，下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。

2.1案例

（1） 课题：Great women

（2） 内容：阅读材料中的大概内容如下：Helen Thayer，在60岁的时候决定独闯南极，文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难，并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景，通过文章内容的讲述，可以充分展现出Helen Thayer临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。

（3） 目标：

a. 通过阅读，理解课程的核心内容。

b. 教师需要引导学生概括文章的主体内容，通过阅读技巧、阅读主体的掌握分析，明确阅读内容的细节内容，从而提高学生的阅读能力。

c. 在阅读结束之后，引导学生谈论了“伟大的女性”，并运用课文中所涉及到的词汇进行人物形象的描绘。

2.2教学实践过程

在Warming up 环节中，需要进行教学内容的系统设计。

教学环节设计

（1） 课程设计思路：在课程时间的过程中，教师需要让学生进行日常活动内容的讨论，通过讨论，可以缓解英语课堂的紧张氛围，从而实现英语课堂构建中轻松、愉快的氛围。直接地引导，可以实现英语阅读课程直接切入的特点，为学生阅读主体的明确提供依据。”

（2） 在阅读理解教学思路设计的过程中，教师可以将班级学生分为两组，通过竞赛模式的构建，进行“Antarctica”主题活动的思考。通过辩论和不同点的观念阐述，可以激发学生的阅读兴趣，并使学生在讨论活动中及时发现问题、解决问题，为学生英语素养的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通过这种趣味性话题的引进，可以激发学生的好奇心，使学生的英语阅读能力得到激发。

2.3教学过程的解析

Reading中，其具体教学优化中可以做到以下几点：

第一，教师在教学引导中，可以让学生边听边读，提升学生的阅读能力，使学生更为系统地掌握文章中的主要思想，从而使学生更为全面地发现文章细节，使学生专业性的音乐阅读素养得到全面地提升。

第二，教师可以在教学引导中，使学生在阅读课程中，通过图片的分析，进行短语的规划及总结，促进英语阅读课程的有效性。

因此可以发现，在现阶段教育课程优化的过程中，教师进行阅读课的教学设计时，可以从以下几个方面着手考虑。

（1） 提倡任务型教学，激发学生自主思维

高中英语课文内容一般比较长，内容丰富，信息量大，牵涉的各学科的范围也广，教师在设计教学时，可以把问题建立在学生的注意力和兴趣上，设计一些具有启发性、趣味性和梯度性的问题，激发学生的思考。当学生在回答问题时，教师要注意引导，帮助学生去认知和理解。

（2） 还学生以学习之主动权

在阅读课教学中，目的应该由让学生学会转化为会学，把学习的主动权还给学生。具体可以如下：让学生做好充分的预习工作；让学生积极参与到课堂中来；培养学生分析问题和归纳问题的能力等等。

（3） 增加课外阅读量

虽然高中英语课本中文章内容的信息量够大，但要想提高阅读能力，仅仅靠书上内容，是远远不够的，因此还要鼓励学生积极阅读题材多样内容丰富的文章，拓宽视野，激发学习兴趣，变“任务阅读”为“享受阅读”，会对阅读能力的提高起到很大的帮助。

阅读课的教学是常规教学的组成部分。所以，在教学中，需要激发学生的阅读素养，提升学生阅读信息、分析材料的能力。通过教学活动的优化设计，实现阅读课的有效教学。

阅读课程总结范文第2篇

【关键词】素质教育 历史阅读 历史教学 教学改革 教学应用

【基金项目】安徽省高等学校省级质量工程――大学生创新训练项目“早期阅读家长指导策略的调查分析”。

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0041-02

一、前言

历史阅读是掌握历史知识，提升历史理解的重要课程，开设历史阅读课是课程改革的必然要求，是对教学方式的探索和改进，是素质教育的必然要求。而素质教育对历史阅读提出了新的要求，要求教师能够更加重视学生的自身发展，提升学生的综合素质。本文就是在此背景下分析素质教育中的历史阅读基本含义及特征，并且结合素质教育理论提出改善教学的方法，从而能够指导我国素质教育的发展。

二、历史阅读的教育现状分析

历史阅读教育与我国的教育体系发展有着密切的关系，其中，历史教育存在的主要问题如下：

1.历史阅读教育发展存在不平衡

历史阅读教育发展存在不平衡主要体现在阅读课程在部分学校未引起重视，学生课程中没有进行合理规划历史阅读教育内容，这就导致阅读课程不能顺利执行。同时，相对于其他课程素质教育开展，历史阅读课程开展经验较少，并且在部分地区缺乏师资和教育资源支持，这就导致历史阅读课程成为可有可无的内容，并且存在教师将历史阅读作为课外作业，从而违背开设阅读课程的初衷。

2.历史阅读课程在历史素质教育体系中地位不明确

历史阅读课程和历史学科课程中尚未建立明确的体系，在教学过程中没有合理的搭配历史阅读课程和学科课程，也就是没有合理建立历史教学体系，尤其是缺乏对历史阅读课程的设置方面。其中，在阅读课程实施过程中，部分教师和研究者认为可以在学科课程中增设阅读内容，就可以达到历史阅读课程的内容，还有部分教师和研究者提出让学生自我探索，脱离学科课程进行历史阅读，这就导致历史阅读课程缺乏明确的教学体系，成为限制阅读课程发展的障碍。

3.历史阅读课程教学方法落后

由于历史阅读课程开展的时间较短，教师和研究者缺乏教学经验积累，在教学过程中对历史阅读课程教学方法尚处于探索过程中，这就导致部分教师不能合理把控历史课程阅读节奏，严重限制了历史教学方法的发展。同r，学校在历史阅读课程管理方面也缺乏有效的措施，也就不能为阅读课程发展提供支持。

三、素质教育中的历史阅读阐释分析

1.素质教育中的历史阅读阐释

素质教育中的历史课程是基于学生学习能力及阅读能力发展要求设置的内容，在基本教学过程中，教科书也提出了关于阅读课程教学要求“学生要接受阅读课老师的指点，以便更好地学习。可以看出，阅读课程的设置目的就是提升学生的自我学习、自我探究、自我分析以及自我阅读等能力，教师在阅读课程中主要职责就是辅导学生，学生在阅读课程中处于核心地位。

2.素质教育中的历史阅读课程设置意义

素质教育中的历史课程对于加强学生的实践与学习能力都很关键，另外有助于学生适应社会能力的提高，而且可以推动学生的全方位发展，因此，开展历史阅读课程教学是素质教育中的关键环节，其意义体现在：第一，历史阅读教学是学生形成历史认知观的重要窗口，在阅读过程中学生能够自主的思考历史问题，并且在思维中建立符合人类发展的历史文化体系;第二，历史阅读课程突破了传统以语文阅读为主的教学体系，为我国教学提供新的突破口，让学生借助历史课程机会掌握阅读技巧，成为具备历史人文分析能力的个体，并且根据个人历史认知观进行分析相关问题。

四、素质教育中历史阅读的应用分析

在历史阅读课程教育中，需要结合当前的教育现状，并且按照历史阅读课程教育的基本要求，提供完善的历史阅读教学体系，具体内容包括：

1.精选阅读内容，精炼阅读材料

在历史阅读课程中，首先要有针对性，根据学生的学习情况和发展需求合理的搭配阅读教材，能够精炼阅读材料;第二，实用性是阅读教材的一大特点，阅读教材的难度不能过高，也不能过低，同时要着重讲解教材中问题比较多、没有说透的内容，为学生明确阅读对象提供帮助，合理地开列适合各个时期历史教学需求;第三，阅读教材应具有代表性，能够在教学材料中涵盖其他内容特征，从而能够降低学生学习难度。

2.优化阅读教学方法，提升教学能力

历史阅读教学过程中，需要根据教学现状解决存在的问题，提升教学能力。历史阅读教学需要积极引用先进教学方法，提升教学的有效性。其中，一方面要加强历史阅读课程方法研究，学校应为专业历史阅读课程教师提供学习机会，能够引进新的教学思想，提升教师个体的教学能力;另一方面，教师应积极借助互联网教学资源和多媒体教学资源，能够在互联网收集各种教学案例，总结教学经验，让学生更加直接的接受课程学习内容。

参考文献：

[1]袁振国.从“师范教育”向“教师教育”的转变[J]. 中国高等教育. 2004（05）

[2]张念利.论吕思勉通史撰述中社会学理论与方法的运用[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）. 2007（S1）

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阅读课程总结范文第3篇

一、披沙拣金――好书推荐会

《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”在课外阅读这方天地里，教师应尊重学生的主体地位，但在这个知识爆炸的年代，面对浩如烟海的书籍，我们不可能见一本读一本，选择无比重要。因此，要读书，必先选书。怎样找到适合自己读的书，别人推荐可以说是一个快捷的方法，而来自老师的推荐，学生并不一定买账，倒是来自与他们身心发展、阅读需求相似的同学的推荐，为他们所乐于接受。

具体做法是，学生利用两周（三周或四周）的时间，依自己的阅读喜好，自由选择课外读物进行阅读，在自主阅读的同时不忘思考与记录，为向同学推荐做准备。准备工作就绪，教师就可以安排好书推荐会活动了。为了落实推荐会的效果，要求每位推荐的学生课前写好推荐稿。在阅读课上，最好做到脱稿介绍，如有遗忘可看看稿子，为的是推荐的质量。并要求坐在下面听的学生做好笔记，避免过耳即忘，为的是听荐的效果。

如此，学生通过其他同学的介绍可以了解不同作家、不同风格的书籍作品，并筛选出下一步自己要读的书籍。借助同学推荐，披沙拣金，找到适合自己读的书籍，改变阅读的随意性，这是阅读之始。

二、众说纷纭――名著交流会

经典名著是过去文明汇集和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，还反映一个社会生活的缩影，它经过了历史的筛选，去粗取精，去伪存真，是世界文化的精髓，最经得起揣摩和消化。《语文课程标准》的推荐书目大部分都是名著，由于名著的博大精深和耐人寻味，面对大部头的名著，好多学生心生畏惧，望而却步，使得交流在阅读过程中成为一种必需。

在指导阅读的基础上，教师可以适时借助阅读课这一平台，开展名著交流会。学生可以将自己的阅读理解与感悟拿出来与大家共享，在交流中获得知识的交流，思想的碰撞，找到阅读的入点与出口，在阅读名著的道路上继续行走。

如此，正如萧伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就有了两种思想。”正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，众说纷纭，各执己见，交流发言也许稚嫩，也许重复，但终究是自己阅读所得。学生的成就感是溢于言表的，当然，更重要的是带动了同班同学的阅读。

三、情有独钟――诗歌朗诵会

中国是一个诗的国度，诗歌是中华文化的瑰宝，是文学作品中的精灵。诗歌是最古老的一种文学形式，有人说，诗歌是属于年轻人的，我说，高中生不就是一首清纯的诗吗？在高中生的阅读历程中又怎能少了诗歌？对于诗歌而言，不仅在于阅读，更在于朗诵。朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动，是一种宣泄，也是一种提高。通过朗诵可以更深入地进入诗境，体味诗意，感悟诗情。因此，每学期可以组织一次诗歌朗诵会，不论是古典诗词，还是现代诗歌，最好是自己情有独钟的那些诗歌，拿来朗诵。

如此，诗歌朗诵既可深化朗诵者的阅读，开阔胸怀；又可感染听者的情绪，陶冶性情。做得好还可以在班级掀起诗歌朗诵的热潮。

四、从容涵泳――专题研究课

与朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里写道：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”陆先生的意思在于读书不要性急，需平心静气，慢慢地涵泳。我以为，学生在课外阅读的过程中多会出现囫囵吞枣、浮光掠影、“快餐式”阅读的问题。此时，教师就可借用陆先生的“涵泳法”，引导学生在匆匆阅读的行程中，放慢脚步，要求学生围绕可以涵盖某部小说、某篇文章、某位作家的一二个专题，做研究性阅读。尤其是阅读经典必须要沉潜涵泳，即不满足于故事梗概、角色名称、人物命运，而是进行文本细读。比如《红楼梦》中涉及人物众多，1982年徐恭时先生就提出《红楼梦》共写了975个人物，人物关系错综复杂，我们可以以“《红楼梦》人物关系图”为专题做研究。如此，在阅读的基础上研究，在研究中又深入了阅读。

五、悦目怡情――影视欣赏课

影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它与文学休戚相关，而名著往往具有泛众性，好多文学名著都被翻拍成电影、电视剧、话剧、戏曲等。《红楼梦》《三国演义》《西游记》《牡丹亭》《祝福》《鲁滨逊漂流记》《老人与海》《悲惨世界》，不一而足。比如阅读先生的剧本《雷雨》，枯燥晦涩、兴味索然，不妨先观看话剧明星版《雷雨》，让学生既可以在两节课的时间内了解人物关系及命运，把握话剧主题，又可以直观地感受话剧的特点。

所谓悦目怡情者，它不仅能给学生提供震撼的视觉盛宴，又可以让学生自己找到美的感受，获得愉快的体验。如此，影视欣赏能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视，然后学生以此为基础，再去细读文学作品就有了深度与广度。

六、可堪回首――学期总结会

教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进步中获得信心。一学期终了的总结会就是评价学生的阅读情况，从而有效激发学生的阅读兴趣，强化课外阅读的意志，增强继续进行课外阅读的信心。主要包括以下两方面的总结。

一是学生的自我总结。每位学生将自己一学期所读书籍及写的读书笔记列成一份清单，并自我回顾，阐明自己的阅读收获、心得与感悟，并确定下一步的阅读方向及阅读量。在阅读课上交流或是形成文字交给老师。

二是教师的班级总结。根据学生上交的阅读清单和阅读总结进行汇总评价。最好能制成表格，直观反映出全班学生的阅读情况，用数据说话，以结果评价。评价中要有评判、有表扬、有指正，最后评出“读书达人”“阅读之星”“优秀读书笔记获得者”等奖项，并颁发奖状或奖品（最好是书籍），予以鼓励。

如此，有始有终、有激励、有指导，可有效推进学生的课外阅读。

高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分，而阅读课的活动形式可谓五花八门。教师可以根据学情、校情，潜心揣摩，大胆尝试，力争把阅读课上好、上实，加强对学生课外阅读的督促和激励，提高学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的良好习惯，最终达到提高语文素养的目的。

阅读课程总结范文第4篇

一、当前名著阅读教学中存在的问题

1.教师重视程度不够

老师在语文教学方面扮演着重要角色，可以说，教师的引导作用在名著阅读的过程中是不可或缺的，但是，由于很多老师对于语文名著阅读方面的知识过分忽略。针对一些考试中会出现的名著细节问题，老师往往会进行集中的总结，然后将总结后的知识点印发给学生，让学生们进行机械性记忆。这种让学生进行机械性记忆的教学方式就是根源于教师对于名著阅读的不重视，将名著阅读教学局限于应付考试。

2.阅读课设置名存实亡

为了顺应素质教育的发展趋势，在一些学校设置了相关的名著阅读课。在这些学校当中的一部分学校在设置后并没有进行相应的后期监督，导致名著阅读课名存实亡。还有的学校由于教学任务紧张，往往将名著阅读课进行改造，成为了变相的自习课。可以说，无论是上述的哪一种情况，都非常不利于名著阅读教学的进行。

3.学生对于名著缺乏兴趣

在现今这个信息爆炸的时代，可以说学生能够获取信息的渠道越来越宽阔，也就意味了学生们接触到的信息越来越丰富。一定程度上是有益于学生们丰富生活，但是不容忽视的是，学生们会由于缺乏应有的自制力而导致面对纷繁的书籍做出随性的选择。显而易见的，漫画等趣味性的书籍对于学生的吸引力远远大于那些大部头的名著。从学生的角度看，对名著缺乏兴趣是一个关键的问题，没有兴趣，学生在进行名著阅读时就如同嚼蜡，枯燥无味的阅读会使学生产生更多的逆反心理。

4.社会方面：社会的整体阅读环境的没落

整个社会的阅读环境都改变了。实体书店的破产正是阅读环境没落的一大表现。而对于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影响，社会的整体阅读环境的没落必定带给学生们一些阅读方面的消极影响。环境对于一个人的影响是不容忽视的。

二、解决上述存在于名著阅读教学中的问题的具体措施

1.提高老师和学生对于名著阅读的重视程度

首先是重视程度，老师要从根本上认识到名著阅读对学生的重要性，积极努力扩大学生的名著阅读面以及阅读量，完善学生对于名著的认识，努力挖掘名著中的思想精华，充分发挥名著对于学生的引导作用。另外，还要多教给学生们高效的阅读方法，这样学生可以更加轻松、更加有效接受名著中的精神食粮，让名著影响学生们的一生。

2.对名著阅读课程设置进行一定程度的监督

对于名著阅读课程进行一定程度的监督要依靠学校的力量，当然还需要学生以及老师的共同努力。对名著课程进行监督就是要保证名著阅读课的质量。要求学生在名著阅读课上要保证一定的名著阅读量，必要的话，还要进行一定的阅读笔记的检查，除此之外，还需要对老师进行监督，力求做到专时专用，避免占用名著阅读课的现象出现。可以说，措施的实施需要监督的力量，通过监督，才能够进一步提高措施的执行力。只有执行力上去了，才能够从根本上实现学生名著阅读能力的提高，从而提升学生的整体语文阅读能力。这种监督体系可以由学生、老师、学校三者组成，相互监督才能够实现效果的最大化。

3.培养学生阅读名著的习惯，拉近学生和名著的距离

阅读课程总结范文第5篇

本研究以远程教育中学习者参与在线学习交互行为为研究内容，利用学习者信息数据和学习者在线学习数据进行分析和研究，总结出影响学习行为的现状和出现的问题，分析其出现的原因，最后提出学习者提高参与其在线学习行为的建议。

关键词：

远程教育;学习者;在线学习行为

1研究背影

由于远程教育教与学的时空分离特性，学生作为远程学习过程中的主体，学习者在学习平台中的学习行为现状是什么样的？如何采取相应对策，促进各类学习者在学习平台中的学习行为？这些问题的研究对于提高远程教育中学习平台的应用效果，有针对性地进行教学设计、提供教学资源以及提供有效的学习支持等实际工作有着重要价值。

2研究内容

2.1课程的选择

首先，根据数据的可获得性、课程的学科性质以及课程数据的完整性，本研究选定了高起专和专升本两个层次4门公共基础课课程，这4门课程分别是：计算机应用基础（高起专）、计算机应用基础（专升本）、大学英语（1）、大学英语（上）。这4门课程总共有148575名学生参加课程学习。

2.2学习数据选择

本研究提取了学习平台中4项学习行为数据，分别是阅读课程公告、查看课程导学、帖子、提交离线作业。各项数据在平台中的意义为：阅读课程公告：远程学习者在阅读课程辅导教师的与课程有关的通知内容，学生每阅读一条后台就会记录一次阅读数据。查看课程导学：远程学习者在查看课程辅导教师的每个知识点的导学资料，学生每查看一次后台就会记录一次查看数据。帖子：远程学习都可以课程论坛中讨论问题，可以是学生和学生之间的，也可以是学生和老师之间的，学生每一次帖子，后台就会记录一次数据。提交离线作业：远程学习者每完成一部分课程的学习后，辅导教师会相对的离线作业，学生完成作业后向平台提交，每提交一次作业，后台会记录一次提交数据。

3数据统计分析

我们对两个学习层次共4门课程从2010秋到2015春10个学期共50731人进行分析。经过统计，我们得到阅读课程公告、查看课程导学、帖子、提交离线作业4个学习行为的数据不为0的学生数量，如图1所示：在10个学期的所有参加学习的学生中，只有19.93%的学生阅读了辅导教师的课程公告，其中专升本层次的计算机应用基础这门课的学习者阅读课程公告最高，但也仅仅是24%多一点；而参与查看课程导学这一学习行为的学生与阅读课程公告很接近，有19.13%，其中还是专升层次的计算机应用基础这门课的学习者最高，为24.87%，也没有突破25%；有三门课有提交离线作业的行为，分别为大学英语（上）、大学英语（1）和专升本层次的计算机应用基础，最高的专升本层次的计算机应用基础达到了46.16%，而大学英语（上）和大学英语（1）这两门课只有10%多一点；最后，在课程论坛中和回复帖子的人数理更少，4门课程中都没有超过1%的人数，基本上没有学习者在论坛中和回复帖子。整体上来说，当课程辅导教师了课程公告和课程导学，布置了课程离线作业后，只有不超过20%的学生阅读了课程公告和查看了课程导学，最高的阅读课程公告行为也只有19.93%，另外，只有极少数学生在课程论坛里发表自己的观点。学习者参与网上学习行为度不高，论坛交互不活跃，缺乏交互意识。

4结论

学习者在学习交互行为的参与率极为低下。整体上来说，远程学习者没有积极主动地参与到学习行为中来，BBS的交互是师生交互的关键点，而课程论坛发帖的数据如此之少，严重缺乏交互意识，使得在线学习的师生交互情况堪忧。造成这种参与率低下的原因笔者认为有很多，学习者对远程教育、在线学习的认识不够，自主学习的积极性不高；辅导教师和教学管理者对学习者的学习需求不了解，对学习者在网上在线学习的喜欢和偏好方面，平台研发人员和资源建设人员认识不够，课程资源可能存在更新不及时，对学生的吸引力不足；远程支持服务人员对学习者的指导、督促、服务方面还有待提高。

作者：刘岩 单位：北京交通大学

参考文献：