创新意识的含义及特征
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创新意识的含义及特征范文第1篇
中图分类号：J022 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-82-1
若想提高文学期刊的质量，办出优质的期刊，关键在于办刊人的职业素养。随着中国期刊业改革的飞速发展，以及相对公平、公正、公开的市场环境的建立，人才瓶颈悄然凸显，这就对期刊编辑人员提出了严峻的挑战，要求培养出一支职业素养过硬的编辑人才队伍。
（一）文学编辑创新意识的内涵。作为文学编辑的内在属性之一，创新意识本身是抽象的，涉及多层次多方面，具体来说，文学编辑的创新意识处于编者、作者和读者三者之间，是以语言学、文学、编辑学、心理学和新闻学五大学科为基础，针对文化热点或已有文学观点在文章内容、编辑策划、文化思考及编辑决策方面的创新思维的体现。就文学编辑行业而言，文学编辑的创新意识可简单理解为包含打破原有文化氛围的“框框”和构建新型文学氛围或模式两方面，这里的“打破”和“构建”即是文学编辑创新意识的行为体现。需要注意的是，评判一个文学编辑是否具有创新意识，须建立在“不自主”体现的基础上，即在文学期刊或稿件编辑过程中创新意识的自发体现，任何故意或是刻意地想在文学作品编辑过程中实现差异化的观念，都不能被称为是创新意识。
（二）文学编辑创新意识的特征体现。文学编辑的创新意识主要体现在四个方面，以下加以分别介绍：一是对文学信息要敏感。对文学信息的敏感性有助于编辑发现新的文学题材，及时最新的文学动态以及更好地把握国家文化产业的发展方向。二是文学意识的转换。实践证明，编辑的文学意识成不变时是无法实现创新工作的。所以，新时期文学编辑的文学意识要适当地转换，比如在新形势下，编辑自身要开拓文学视野，以文化产业的科学性和先进性为指导，勇于不断打破保守的文学形式和文学意识，试着在编稿、审稿、版面设计、内容组织形式、栏目策划等方面加入新元素。三是善于批判怀疑。文学编辑通常都具有较为深厚的文学功底，从本质上来说，一个合格的文学编辑需具备作家般的文化内涵。能够发现并提出原有文学观点的弊端或不知之处，并用其他材料来证明自己的新观点对原有观点进行适当的补充是可取的，这也体现了编辑对出版物负责的态度。四是具有创新思维。
二、新时期文学的创新分析
（一）文学作品内容上的创新。笔者认为，从现代视角下去发现和解读文学，这并不是反对或传统文学精髓的行为。对于传统文化，编辑人员要继承和发扬，取其精华，具备现代意识和精神的文学解读正是传统文化在新时代下的宣扬。需注意的是，作为一名合格的文学编辑，弘扬真善美是文学内容创新的原则，编辑在内容的标新立异方面要确保不陷入创新的误区。
（二）文学作品选题的创新。文学作品关注文化事业的方方面面，作为文学编辑，需及时了解文化发展动态和趋势，对于国内乃至国际上的文学热点和文学新秀要密切注视，在选题上推陈出新。积极新颖的选题利于文学事业的建设，选题上的创新是编辑对新事物、新现象研究激情和研究动力的最初体现，也是作者创作上创新的“指南针”，同时，新颖的选题会为编辑在和读者的互动中赢得主动地位。
（三）编辑的创新意识对文学发展的重要性分析。创新意识甚至可以作为我国文学事业发展能力的代名词，这种理性的推动力量，是唤醒和激发文学潜在内涵的重要工具。
（一）树立开拓进取的创新精神。开拓进取的文学创新含义是不满足于现有的文学成就，勇于寻找新机会和新题材，进而为我国文学事业赢得更好的发展。作为新时期的文学编辑，需不断反思自己的作品，勇于打破原有文学观点的框框，在一些情况下，甚至否定自我，进行自我修正，不断追求新颖、创新，开拓文学的“处女地”。
（二）文学编辑要有一双善于发现的慧眼。实际上，“发现”本身就是创新的一种形式，发现并抓住文学的中心思想和闪光点对于编辑进一步的创新性研究是极为有利的。文学编辑“慧眼”的发现主要有两种表现形式，一是善于发现已有的具有创新题材或内容的作品，并将其中优秀的作品筛选出来呈现给读者；二是自己发现文学上的创新之处，撰写文稿表达创新见解，或是对一些在已有文学作品中的人物、事件和文化现象有崭新的认识，并借用自己的文学功底进行学术性的评论，要知道，作家不一定要有编辑的素质，但编辑定要具备作家的功底。
（三）锻炼快速的敏感分析能力。编辑的职业素养要求其应具有快速理性的判断力，这也是编辑正确创新的方向支撑，如果文学编辑对文化现象的分析和判断出错，那么基于此的创新将是徒劳的。人们对事物或现象做出判断之前通常需要完成分析步骤，不通过分析而达成的判断在学术上被称为“猜测”。因此，文学编辑需具备对文学现象敏感的分析能力，需在长期的职业生涯中逐渐锻炼形成。
总之，随着出版行业不断趋于成熟，编辑学科和编辑理论都逐步实现着专业化的转变，具有创新意识的文学编辑是文化产业进步的生力军。如何用开放和发现的眼光看待和发掘多元文化的思想精髓值得相关专家和学者的深究。
创新意识的含义及特征范文第2篇
一、引导争辩
教师应充分利用实验课型灵活多样的优势，以启发、诱导、激疑、讨论等方式活跃学生思维。心理学指出，顿悟式解决问题是学习者具有一定的“心向”，努力发现手段与目标之间的意义的联系，而这种联系正是问题赖以解决的基础。因此在实验事实上引导学生争辩有利于产生灵感，进而培养学生的创新意识和创新能力。例如：有一次学生做完K C l O 3受热分解实验，随即设问：为何用酒精灯加热KNO 3却得不到氧气？ （注： KNO 3分解放出氧气的温度为6 7 0℃）这一问如同投石激浪，全班沸腾。此举旨在K C l O 3受热分解事实上让学生产生“心向”，引导争辩，形成争强好胜的强烈气氛。实际上我们的着眼点还不限于达到掌握知识和实验技巧这个目的（如上例争论的知识焦点是催化剂概念，加热含义及其操作设备方式方法等） ，更重要的是在争辩过程中让学生的思维充分“亮相”。这样，一则通过知识要求（应贴近题目）有针对性地训练思维的新颖性（力度）和跳跃性（跨度） ，培养创新意识，再则从心理学角度，群体中的个体易受到他人提出见解的刺激和激发，产生群体感应和共生效应，让其智慧碰撞，诱发发散思维，激出灵感的火花，进而培养学生的创新能力。如有的学生在上例实验争辩中借机发挥，竟能举出加热、强热、燃烧等实例及区别。总之，可运用这种形式培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的能力，激发灵感，培养其创新意识和创新能力。
应该指出的是学习学习中的争辩和辩解，就其性质而言，与科学家的学术争鸣无甚区别，只是在层次水平上比较低而已，例如沿用至今的“电解质”一术语，原为法拉第对那些通电能够使其分解的物质的称谓。1 8 8 3年首创电离学说的化学家阿累尼乌斯则认为，在通电前电解质已经在水溶液中离解了。他的论点遭到当时包括法拉第、门捷列夫等权威人士的否定，甚至攻击和非难，但阿累尼乌斯特别讲求争辩艺术，多次据理阐发观点以赢得支持。同时他自己也刻苦探索不断完善理论体系。论战历时四载，终为化学界公认，他本人也因此获得了诺贝尔奖的殊荣。类似论战在科技史上不乏其例，它给我们的重要启示是，从长远的观点看，在教与学上坚持运用激疑、争辩以求激发学生的创新思维，易于培养学生的创新意识和创新能力。
二、树立形象
研究表明，当实验中的现象和形象反映到学生头脑中时，他们并非只做简单地机械地复写、摄影，而是在完善着一种思维加工过程。学生的形象思维是一个形象的分析综合过程，是从众多的已有表象中，根据某种需要，分析出某些共同的本质要素，然后按着新的构思重新组合，创造出新形象的过程。直觉思维的可贵之处就在于能够对隐藏在表象和经验之中的本质规律予以直接把握。那么，中学生的表象和经验从何而来？应主要依靠学习过程中的积累，因此教师要十分注意在教学中树立丰富多彩的形象（包括直观动作、表象等）。首先，教师本人具有规范熟练的实验技巧和反应敏捷的设计思路，能完好地体现“多维的心智与动作技巧等结合体”的要求。例如表演和指导实验要形象鲜明、美感性强，诱发力大，让学生观察后便能模仿、想象；其次，尽量多开设实验，以丰富学生的经验知识。1 9 7 9年诺贝尔物理奖获得者格拉肖曾比喻说：假若你未见过大象，你能凭空想象出这种奇形怪状的东西吗？格拉肖还说，对全世界或人类活动中的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维，这是因为形象因素能使学生直接运用客体的一些自然关系同其它环节联系起来，这就是创新思维的形象特征。如各级各类奥林匹克竞赛题目（包括实验） ，多属层深面广难度大学生未曾学过的内容，但思维素质好的学生做起来却得心应手，究其原因，有常规思维因素，也有联想可及、形象跃然纸上而导致的创新意识和创新能力因素。急中生智，灵机一动，甚至一下子便能抓住题目要害，即属此类。
三、提倡求索
这是对实验过程中观察思维所采取的正确态度，对培养创新意识和创新能力关系极大。由于“创新”的主要依据是大量的观察和实验所提供的经验事实的总和，是对经验的共鸣的理解，这就要求实验过程中的观察，不应停留在感官的消极感知，而应该是一种积极思维的过程，这个过程可概括为“观察--联想和想象--理解”，即观察离不开思维，通过联想和想象以丰富思维，达到理解以形成思维能力。如果说科学家的观察越精细，其创造企求值越大，那么学生观察时感触联想和想象越多，实验效果越好。譬如在做“变化与现象”实验时，出现的同样是液体试剂，为什么盛稀盐酸的试剂瓶用玻璃塞而盛氢氧化钠的试剂瓶用橡胶塞，为什么盛氢氧化钠的集气瓶上有很多白末，白末是什么，如何验证，怎样验证简便节省试剂等，我以问卷的形式考查学生观察与思维的表现。结果分为四个层次，消极者只是完成实验操作，对操作以外问题无丝毫兴趣；一般的对同是液体试剂用不同瓶赛感到好奇产生疑问，对瓶口的白色较深入者反而产生一连串疑问，为什么同样是液体盛稀盐酸的试剂瓶用玻璃塞，而盛氢氧化钠的试剂瓶则用橡胶塞呢？为什么盛氢氧化钠的试剂瓶口有白色粉末而稀盐酸没有，白色粉末到底是什么，如何验证。少数学生对如何验证作出分析，找出最佳方案并用现有试剂作出验证。在学生实验中通常情况是，对难度较大的问题少数学生凭直觉做答（易错题）但大多数学生能够形成悬念，将来学习有关知识，便可顿悟式理解。总之要求学生在观察时有思维，有联想，有顿悟，不断捕捉知识的“生长点”，继而延伸扩展，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
创新意识的含义及特征范文第3篇
【摘 要】：随着科技的发展，现代信息更新速度让人目不暇接，对于文学编辑而言，在接触大量信息的同时必须学会如何筛选有效、有益的内容，进而进行创新性的编辑、加工或评论。创新意识，作为编辑在工作中常体现的一种心理意识，已成为新时期文学编辑必不可少的基本素质之一。本文结合实际就新时期文学编辑创新意识的构建进行探究。
【关键词】：新时期 文学编辑 鉴别能力 创新意识 构建
文学编辑是文学作品的选择、加工、传播者，其工作性质是一种带有审美意识的社会实践。由此对审美意识提出的高要求，要求文学编辑提高审美修养，提高虚假的美感鉴别能力，提高自我的审美意识和培养审美过程中的批判性思维、创造性思维和时代性思维，使自己对那些真正的艺术作品能够做出准确的判断。
（一）文学编辑创新意识的内涵。作为文学编辑的内在属性之一，创新意识本身是抽象的，涉及多层次多方面，具体来说，文学编辑的创新意识处于编者、作者和读者三者之间，是以语言学、文学、编辑学、心理学和新闻学五大学科为基础，针对文化热点或已有文学观点在文章内容、编辑策划、文化思考及编辑决策方面的创新思维的体现。就文学编辑行业而言，文学编辑的创新意识可简单理解为包含打破原有文化氛围的“框框”和构建新型文学氛围或模式两方面，这里的“打破”和“构建”即是文学编辑创新意识的行为体现。需要注意的是，评判一个文学编辑是否具有创新意识，须建立在“不自主”体现的基础上，即在文学期刊或稿件编辑过程中创新意识的自发体现，任何故意或是刻意地想在文学作品编辑过程中实现差异化的观念，都不能被称为是创新意识。那么文学编辑的创新意识具体是通过哪些方面实现的呢？文学编辑创新意识包含兴趣、动机、情感和意志四大方面。首先，文学兴趣是创新意识实现的前提，浓厚的兴趣使得编辑对文学产生极大地发掘和研究的行为趋向，这能大大提高文学领域新奇事物及现象被发现的概率；其次，当一种新奇的文学现象被发现时，创新动机就成为持续这一发掘，不断进行创新性研究的动力；再次，创新意识在本质上是一种心理现象，文学编辑需具备基本的创新心理素质，即创新意志和创新情感。任何形式的编辑活动最终的理想效果是对读者在情感上有所感化，将作者和编辑的顽强性、自制性传递给读者。因此，编辑情感和意志上的创新也是保证编辑活动圆满完成的关键因素之一。
（二）文学编辑创新意识的特征体现。文学编辑的创新意识主要体现在四个方面，以下加以分别介绍：一是对文学信息要敏感。我国近年来一直在积极倡导和推进文化产业发展，文学信息的更新令人目不暇接，编辑出版行业是新闻行业的一个分支，新闻的及时性在文学编辑领域同样重要，那么编辑如何能在短时间内为期刊或其他相关出版物筛选出有效的、敏感的、关注度高的文学信息呢？这要求文学编辑对文学信息要敏感，尤其是最近更新的文学信息，因为读者对于更新的文学内容的关注度要显著高于普通文学；另一方面，对文学信息的敏感性有助于编辑发现新的文学题材，及时最新的文学动态以及更好地把握国家文化产业的发展方向。二是文学意识的转换。实践证明，编辑的文学意识成不变时是无法实现创新工作的。所以，新时期文学编辑的文学意识要适当地转换，比如在新形势下，编辑自身要开拓文学视野，以文化产业的科学性和先进性为指导，勇于不断打破保守的文学形式和文学意识，试着在编稿、审稿、版面设计、内容组织形式、栏目策划等方面加入新元素。另外，在文化知识导向方面，文学编辑的意识形态也要由原来“选择型”变为“引导型”。之前的文学编辑主要完成的工作有两项：稿件选择和出版发表。新时期，随着文化产业转型，现代文学编辑需要承担起“文化建构”的重担，即在作者投稿的选题上加以初始化的引导和限制，只有进行主题引导，文学期刊等出版物才不会显得内容散乱。三是善于批判怀疑。文学编辑通常都具有较为深厚的文学功底，从本质上来说，一个合格的文学编辑需具备作家般的文化内涵。能够发现并提出原有文学观点的弊端或不知之处，并用其他材料来证明自己的新观点对原有观点进行适当的补充是可取的，这也体现了编辑对出版物负责的态度。四是具有创新思维。即基于文学的发展方向思考出别人没有想到的模式或观念。在读者看来，该模式或观念具备一定的新颖感。文学编辑要具有在原有稿件的基础上，创造出既保留原作者主体观点，在内容或思想层面又有相应的提升的新稿件的能力。
二、新时期文学的创新分析
（一）文学作品选题的创新。文学作品关注文化事业的方方面面，作为文学编辑，需及时了解文化发展动态和趋势，对于国内乃至国际上的文学热点和文学新秀要密切注视，在选题上推陈出新。积极新颖的选题利于文学事业的建设，选题上的创新是编辑对新事物、新现象研究激情和研究动力的最初体现，也是作者创作上创新的“指南针”，同时，新颖的选题会为编辑在和读者的互动中赢得主动地位。
（二）文学作品内容上的创新。对于传统文化，编辑人员要继承和发扬，取其精华，具备现代意识和精神的文学解读正是传统文化在新时代下的宣扬。笔者认为，从现代视角下去发现和解读文学，这并不是反对或传统文学精髓的行为。需注意的是，作为一名合格的文学编辑，弘扬真善美是文学内容创新的原则，编辑在内容的标新立异方面要确保不陷入创新的误区。
（三）编辑的创新意识对文学发展的重要性分析。创新意识甚至可以作为我国文学事业发展能力的代名词，这种理性的推动力量，是唤醒和激发文学潜在内涵的重要工具。
（一）树立开拓进取的创新精神。作为新时期的文学编辑，需不断反思自己的作品，勇于打破原有文学观点的框框，在一些情况下，甚至否定自我，进行自我修正，不断追求新颖、创新，开拓文学的“处女地”。开拓进取的文学创新含义是不满足于现有的文学成就，勇于寻找新机会和新题材，进而为我国文学事业赢得更好的发展。
（二）文学编辑要有一双善于发现的慧眼。实际上，“发现”本身就是创新的一种形式，发现并抓住文学的中心思想和闪光点对于编辑进一步的创新性研究是极为有利的。文学编辑“慧眼”的发现主要有两种表现形式，一是善于发现已有的具有创新题材或内容的作品，并将其中优秀的作品筛选出来呈现给读者；二是自己发现文学上的创新之处，撰写文稿表达创新见解，或是对一些在已有文学作品中的人物、事件和文化现象有崭新的认识，并借用自己的文学功底进行学术性的评论，要知道，作家不一定要有编辑的素质，但编辑定要具备作家的功底。
（三）锻炼快速的敏感分析能力。人们对事物或现象作出判断之前通常需要完成分析步骤，不通过分析而达成的判断在学术上被称为“猜测”。编辑的职业素养要求其应具有快速理性的判断力，这也是编辑正确创新的方向支撑，如果文学编辑对文化现象的分析和判断出错，那么基于此的创新将是徒劳的。因此，文学编辑需具备对文学现象敏感的分析能力，需在长期的职业生涯中逐渐锻炼形成。
创新意识的含义及特征范文第4篇
一、数学的概念和特性
1． 数学的概念
起源于人类早期生产活动的数学，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科． 它是在透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生．
2． 数学的特性
（1）逻辑的严密性
数学本身要求自己具有逻辑的严密性和结论的确定性，就是说对于任何数学命题的证明，必须严格按照精密的逻辑推理规则得到，不能有丝毫的主观臆断和片面性，必须是无可争辩和确定无误的．
（2）高度的抽象性
数学的抽象性有三个特征：一是它保留了数量关系或者空间形式；二是它的抽象是经过一系列阶段形成的，抽象程度超过了自然科学中的一般抽象；三是数学的概念和其方法本身都是抽象的．
（3）应用的广泛性
在人类发展和人们日常生活与科学研究中，几乎每时每刻都要运用到数学，它已经越来越渗透到人类生活的各个领域，成了打开一切科学大门的钥匙．
二、创造性思维的涵义及其特点
1． 什么是创造性思维
所谓创造性思维，是指以创新的、独特的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能揭示事物或问题的本质和内部规律，并在此基础上产生新颖的、独到的见解和思维成果，它是人类思维的高级过程，是人类意识高度发展的标志．
2． 创造性思维的含义
以探索和求新为特征的创造性思维，有两层含义：一是对外在事物的超越． 主体通过对旧事物的革新和改造，产生新颖的、独到的新思维意识，它常与改革、发明、发现联系在一起. 二是对自身的超越． 主体在改造外在事物的同时，也对自身进行改造，实现了自身的创新．
3． 创造性思维的特点
创造性思维具有独创性、灵活性、流畅性、突发性、连续性、整体性、求异性、批判性等特点，其具体表现是用突破常规和新颖独特的方式对问题进行思考． 对于这种思维能力，所有正常的人经过不断的培养，是可以很好地具备的．
三、数学创造性思维的结构及影响因素
1． 数学创造性思维的结构
数学思维，是以数和形作为思维对象，以数学语言为载体，以认识和发展数学规律为目的的一种思维活动． 数学创造性思维，是运用数学思维，在已有知识经验基础上，摆脱常规思维束缚，发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题，从而产生新颖的前所未有的思维成果所进行的一种心理和智力活动．
数学创造性思维的结构由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维、横向思维和纵向思维等要素组成． 发散思维主要解决思维方向问题，要求朝着与传统思想、观念、理论相反的方向思维；形象思维、直觉思维和逻辑思维是人类三种基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程；辩证思维、横向思维和纵向思维是为高难度复杂问题的解决提供哲学指导思想和心理保障．
2． 影响数学创造性思维的因素
影响数学创造性思维的因素主要有三个：一是在内容上有赖于一定的知识量和良好的知识结构，一个人掌握的知识量影响其创造能力的发挥，具有良好的数学知识结构对数学创造性思维活动运行十分重要；二是在程度上有赖于智力水平，创造力本身是智力发展的结果，它必须以知识技能为基础，以一定的智力水平为前提；三是在力度上有赖于心理素质，数学创造力的发挥与心理素质密切相关，良好的意志品质是数学创造的心理保障．
3． 培养学生数学创造性思维的重要性
（1）实施素质教育的需要
全面实施素质教育是当前我国教育改革的紧迫任务，而创造能力是最具生命力的综合素质，因此加强学生创新精神和能力的培养是实施素质教育的重要内容． 数学是构成学科教育体系的组成部分，是对学生进行创新教育的重要领域．
（2）进行创新教育的主阵地
培养创造性思维和创新能力是学科教学的重要内容，数学学科教学是进行创新教育的主阵地之一． 学生通过数学学科知识的学习，使得多学科知识融会贯通，多种能力、方法和手段得以综合，能为创新精神的培养打下良好基础．
（3）培养逻辑思维和抽象能力
学习数学，利用数学思维的优秀品质，能够让学生懂得思维的过程与方法，培养逻辑思维和抽象能力，促进学生创造性思维的形成，从而使学生成为具有创新意识和创新能力的新型专业人才．
四、数学创造性思维的培养途径
1． 必须更新数学教学观念
数学教学实质上是数学思维活动的教学，我们必须更新教学观念，突破传统教学模式，多采用开放式教学法，变输入式为启发式，变传授法为发现法，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每名学生的创造个性都得到充分自由的发展，将揭示数学知识产生的思维过程贯穿于整个数学之中，有目的地培养学生的创造性思维．
2． 积极营造宽松教学环境
营造宽松和谐的教学环境，是培养学生创造性思维的重要条件． 所以，教学过程要生动活泼，具有启发性，使学生较自由地思维和表达；要让学生在学习过程中敢于标新立异，培养起求异思维、聚合思维、逆向思维等多种思维方式；要建立和谐的师生关系，以营造学生创新的氛围；要留给学生一定的想象时间，展开发散思维，从而培养其创新能力．
3． 注重培养学生创新意识
创新意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意识和态度． 创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气． 在数学教学中，要经常有意识地培养学生自信心、探索欲、挑战性及意志力等个性品质，从而培养起创新意识；鼓励、启发和诱导学生大胆猜想，养成善于猜想的数学思维习惯；时时调动学生好奇心，敢于向传统的方法和权威挑战，逐渐培养起学生的创造意识．
4． 不断加强数学思维训练
在数学教学中，应通过多种数学活动不断加强对学生数学思维的训练，使学生在逻辑理解、抽象概括、表象创造、变化联想等方面能有良好的素质，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质． 比如，可通过数形结合，培养学生思维的敏捷性． 数形结合使得代数的抽象性与几何的直观性相结合，创造性思维正是形象思维和抽象思维的统一． 再如，可通过讨论式教学，培养学生思维的深刻性与批判性，洞察所研究的每个事实的实质及其相互关系，揭示被掩盖着的某些个别特殊情况．
5． 努力强化发散思维训练
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程，它具有流畅性、变通性和创造性的特征，是创造性思维的核心． 所以，努力强化发散思维训练，是培养学生创造性思维的重中之重，可采取的有效培养手段有：一题多解，一题多变；对同一条件，联想多种结论；在解题中倡导开放条件、开放结论等方式．
6． 善于激发学生创造动机
创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力． 在教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定与表扬，捕捉和诱发学生在学习中出现的灵感，触动和激发他们的各种创造动机． 比如，应用数形结合、变换角度、类比形式等方法，诱导学生的数学直觉和灵感，促使他们能直接越过逻辑推理而找到解决问题的突破口．
7． 创设问题情境提高兴趣
数学教学中，创设问题情境能够激发和提高学生的学习兴趣． 可在课前准备一些问题情境，教学时把学生从书本拉进现实生活中，并适当提出问题让他们解决，学生的创新兴趣就会被调动起来． 比如可以通过多媒体手段进行教学，展示情境，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心．
创新意识的含义及特征范文第5篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要 ：培养学生的创新精神是数学素质教学的一个重要任务，应该围绕学生的创新个性、创新动力、创新的思维品质、创新品德、创新意识、创新能力等方面进行。
关键词：数学素质教育 创新精神 数学气质 数学活动
G633.6
国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。同志在全国科技大会指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” “通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点 ， 在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养 ， 已成为广大数学教师的口头禅 ， 如何培养学生创新能力 ， 找到培养和发展学生创新能力的有效途径 ， 在数学教学中愈来愈显得重要。因此，在数学教学中如何培养学生的创新精神，就成为当前数学教育工作者积极探讨的研究课题。本文仅就数学教学中培养学生创新精神以及数学教学谈谈自己的体会，以供同仁参考，并请专家斧正。
一、关于创新精神的理解
时至今日，仍有不少教育者把创新定位过高，认为中学生还小，谈创新太早，等到大学正好。他们对中学生的创新持怀疑态度，教学中仍是：“讲解+练习”以灌输知识为主。这无疑扼杀了中学生创新思想的萌芽，移走了中学生创新赖以生存的土壤，造成了创新人才的培养是难以实现的空中楼阁。因此，在认识上很有必要正确理解创新精神的含义。
何谓创新精神，得从创新谈起，从《现代汉语词典》中可知：创，开始（做），（初次）做。新，刚出现的，刚经验的。创新，抛开旧的，创造新的。从本质上看，创新就是发现事物的“新关系”，并按照新关系形成作品（精神的与物质的）。
理解了创新，再看“创新精神”，精神指人的意识，思维活动和一般心理状态，由此推出，创新精神是指个体从事创新活动中所需的基本心理状态，其内容包括创新意识、创新思维和创新个性。
二、形成数学气质，培养学生的创新个性。
前苏联心理学家克鲁切茨基指出：“数学气质是一种复杂的个人的心理形成物”。它通常表现为“力求把周围的现象数学化，总是处处注意现象的数学的侧面，注意空间的数量的关系、联结及各种函数的依存关系”。用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种所谓数学气质的实质所在。它对于学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。因此，在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的这样一个过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望和坚持性，敢于质疑问难，挑战未来的勇气。这正是具有创新意识的人的典型的个性心理特征。
三、创设问题情境，激发创新意识。
创设问题情境是指所提供的学习资源，条件和实践能使学生产生好奇与质疑，从而心理产生强烈的发现问题、积极探求的欲望。这种心理取向就是创新意识。在初中数学教学中，可创设的问题情境很多，如“生活实例，引发问题”，“示例学习，探索问题”等。
1、“生活实例，引发问题”，即从生活中引出有趣又特殊的事例和自然现象，唤起学生的好奇心和质疑，通过具体问题引导学生分析、综合、概括和抽象，从而发现数学问题。
2、“示例学习，探索问题”，即以“例题+问题+小结”的形式提供学习资源，在学习过程中，学生首先通过考察例题提出自已的认识和见解，然后在积极解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识，整个学习过程在教师的引导加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识，整个学习过程在教师的引导和帮助下进行。这是一种有指导的发现学习，学生始终处于积极主动的学习状态，他们常常会对一些问题发出疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。
四、激发学生兴趣，培养学生的创新动力。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。 数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。
五、训练数学思维，培养学生创新思维的品质。
前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学应按数学思维（数学活动）的规律进行”，“数学教学是数学活动的教学”。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括，对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。为此，应该鼓励学生摆脱那种习惯定式解决问题的思维方式;鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维;鼓励学生的数学直觉思维。
在解决这个问题的过程中，学生摈弃原有解题套路，对所化简的式子凭着正常思维的结果，加以联想，用简捷的方法解决了问题，充分体现了学生思维的敏捷性、变通性以及潜在的创造性。
六、提供发散资源，培养学生创新思维的能力。
数学创新思维更多地寓于发散思维之中。因而，在初中数学教学中，精心挑选设计一题多解、一题多变、一题巧解、开放条件、过程和结论等习题。有利于帮助和引导学生在思考问题时，不急于归一，而是提出多种设想;不“墨守成规”，而是“标新立异”;不“就题论题”而是追求多思多变。有利于培养学生的创新思维。
七、提高解题能力，培养学生的创新能力。
克鲁切茨基认为，学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现“对数学的彻底的、独立的和创造性的学习，是发展创造性数学活动能力的先决条件--是对那些包含新的和社会意义内容的问题，独立地列出公式并加以解答的先决条件。”在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并向“创造性”数学能力转化，就必须注重数学活动的教学，使学生的数学中形成和发展学习数学的能力，并力争参与社会实践，解决具有社会意义内容的实际问题，促使其创新能力的形成。
首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。
