小学语文个性化教学研究
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小学语文个性化教学研究范文第1篇
小学是学生继续进行高等教育的基础，小学语文教育对学生文化素养的形成发挥了巨大作用。阅读是语文教学的重要方式之一，个性化阅读在保证质量的前提下，做到对学生人文精神、实践能力的培养。教师应该通过合理、创新的方法，在教学中真正实现个性化阅读带来的巨大价值。
一、个性化阅读的概念
个性化阅读从字面上看是阅读方式的非一般化。实际上，个性化阅读是在新课改的背景下，对语文阅读教学的创新，是语文课改的核心概念。个性化就是区别于一般化、大众化。所谓个性化阅读即在原有阅读方式的基础上，增加阅读的独特性、新颖性。个性化阅读区别于传统阅读方式的理念在于：它尊重小学生的主体地位及其差异性，注重人文精神的培养。所以在新课改实施的情况下，实现语文阅读教学的个性化具有重要意义。
二、小学语文个性化阅读教学的价值取向
在小学语文教学中存在这样的现象，部分教师在进行语文课程教学过程中，过度追求个性化，使得语文阅读脱离原先的轨道，完全按照自己的想法随意设定，这就忽视了小学语文个性化阅读教学的价值取向。所以对于当前的个性化阅读教学来说，对其价值取向的研究十分重要。教师以教材为基础，经过深入研究给学生创造一个能够完全自由的开展思维与情感活动的时空。在帮助学生获得另类体验的同时，加深情感的熏陶，从中找到乐趣。
1.培养小学生在语言学习上的感悟、积累以及实际运用
小学语文个性化阅读教学能够帮助小学生在学习语言的过程中真正领悟它的真谛，以及对情感、道理的深刻体会、感悟。通过这一过程，实现对语言正确的应用。每个孩子在阅读中都是带着自己独特的视角、经验以及个性而进行的。所以教师在语文课中应适当采用新的方法吸引学生的兴趣。例如在进行课文《两只小狮子》的学习中，可以让学生提前回家预习阅读，第二天让学生在课堂上进行对话表演，根据课文里面包括懒狮子、狮子妈妈、小树之间的对话，教师可以让同学们自己选择角色进行分角色阅读，遇到不会的生字，教师适时教授，教师针对每一个角色的不同，让同学自己阐述观点，自由发言，通过学生互动的方式，让孩子在娱乐中学习，对不认识的汉字记忆更加深刻，积累懒洋洋、慢吞吞等叠词的使用。通过个性化的阅读积累，帮助小学生掌握更多的字、词的积累，词汇量的增加能够提高阅读的效率，阅读效率的提高便于积累更多的字、词。二者相互联系，相互促进。
2.实现小学生在态度、情感以及价值观上的提升
个性化阅读在对小学生价值观念的形成方面具有重要作用，价值观念支配着人的行为，错误的价值观会导致行为的偏差。通过教师的在课堂中协助学生理解文章的实质含义，拓展学生思维能力的同时，引导学生正确价值观念的形成。培养小学生辨别好与坏、真与假的能力。
在对《那片绿绿的爬山虎》的学习中，教师可以让学生提前预习，然后上课时到讲台上进行有感情的朗读，这样的阅读方式增强了学生对文章的了解，同时也锻炼了学生的积极主动性，阅读后，教师要对学生进行评价，评价以鼓励、表扬为主，通过阅读，学生从中学到了学习要认真，对人要真诚等。同时教师可以推荐课外读物，培养学生的个性化阅读，可以让学生在课堂上每天讲一个自己课外阅读的小故事，例如《雷锋的故事》等，增加知识量，同时对于培养学生的正确价值观、形成积极的情感有重要意义。
3.发展学生灵活、深刻、创造性的思维模式
个性化阅读能够帮助学生对文章的理解能力得到升华，通过交流、学习，进一步深化思维，实现其教学价值；针对小学生思维能力相对简单的情况，通过个性化阅读，培养学生同时从多个角度对问题进行认识、思考的能力，培养灵活的思维模式。例如在《大海的歌》这篇文章的学习中，主要通过对大海两次唱歌的含义的理解，真正体会作者的情感。老师可以采用边放音乐边朗读的形式，通过音乐的配合，让学生在头脑中想象大海的波涛壮阔，蔚蓝的海水，无边无际的广阔天地，阅读停止了，学生们还会沉浸在大海的浪涛声中，可以让学生自由陈述自己所能想象中的大海，对作者的情感有更深的体会给学生想象的空间，培养学生的空间思维。
个性化阅读能够带给学生新的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生对人、事、物的独到见解，发挥个性化阅读的最大价值。
结束语
个性化阅读教学在传统教学的基础上进行创新，实现学生的主体地位，通过对个性化教学的解读，明确了个性化阅读对于小学生全面发展需要的重要性所在，对小学语文个性化阅读教学的价值取向有了正确认识。所以说小学语文个性化阅读教学的实施具有重要意义。
【参考文献】
[1]糜丽英.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].苏州教育学院学报，2010（03）.
[2]张洁.小学语文个性化阅读教学研究[J].基础教育，2012（10）.
[3]牛卫红.小学语文个性化阅读教学探讨[J].毕节学院学报，2012（07）.
小学语文个性化教学研究范文第2篇
关键词：医学院校；大学语文；教材建设；研究
医学兼具自然科学和社会科学的双重属性。医学精神与人文精神的高度融合是医学教育良性发展的内在要求。当前，医学教育已经进入一个更加关注现实社会、更加注重人文情怀、更加趋向生命科技，致力于培养具有创新精神、独立人格、法治理念和高尚道德情操的高素质医学人才，提供更高、更强、更广泛医学人文和医疗服务的崭新时代。这个时代强烈要求医学人文化程度迅速提升，因此医学人文素质教育的任务急迫而艰巨。医学院校的人文素质教育课程，特别是大学语文课程应该义无反顾地承担起这方面的光荣使命。大学语文教学兼具医学生人格塑造、医学语言文字能力培养的功能，是医学教育中一门重要的人文素质教育课程。本文以《医用大学语文》为例，讨论了医学院校个性化大学语文教材建设的必要性、可行性和基本原则，旨在通过对医学院校个性化大学语文教材编写实践的总结引发思考和提供启示。
一、医学院校个性化大学语文教材建设是医学人文教育的重要内容
教育部高教司《大学语文教学大纲（征求意见稿）》明确提出，大学语文应兼具两种功能：一是充分发挥语文学科的人文素质和审美能力，致力于学生理想人格的塑造；二是充分发挥语文学科基础性、工具性的特点，提升学生的口头和书面表达能力。这是包括医学院校在内的高等院校大学语文课程建设目标定位的基本政策依据。但是，医学人文与科学高度融合的学科特性，赋予了医学院校大学语文课程特殊的重要功能。在医学院校，尤其是独立设置的医学院校，大学语文课程所承载的文化功能的期望值要远高于其他院校，此即医学院校个性化大学语文教材建设的特殊重要意义。关于这一点，我们不妨从三个方面来理解。
首先，医学学科的综合性决定了医学院校大学语文课程的专业针对性，使医学院校大学语文个性化教材编写成为一种必要。医学院校大学语文课程明显有别于其他学科专业的大学语文课程，特殊的学科教育目标赋予了该课程更多的职能，其课程建设的要求也具有相对的独特性。作为课程载体的教材相应地也具备了学科专业特色明显、选文领域宽泛、个性要求明确等独特性。现行的大学语文教材缺乏专业针对性，不能兼顾到医学教育的综合性和复杂性，所以有必要编写医学生专用的大学语文教材[1]。其次，医学典籍的丰富性决定了医用大学语文教材选文的经典性，使医学院校大学语文个性化教材编写成为一种可能。医学学科的独特性还表现在它拥有极其丰富的医学典籍，中西方医学都是如此。这些宝贵的医学文化资源，为大学语文教材的编写提供了丰富的素材，使医用大学语文的编写可以在保留通用大学语文教材中的选文丰富性的基础上，选入一些医学史、医学伦理教育等医学性和文学性兼具的、能够反映作者的世界观、人生观和审美观的文章。教学这样的语言文学作品，医学生的思想品德修养自然会受到潜移默化的影响。第三，医学实践的特殊性决定了医学生语文历练载体的独特性，使医学院校大学语文个性化教材编写成为一种必需。叶圣陶说，语文教材的特殊作用就是历练的凭借，高素质的医学生应该具备较强的医学语言文字能力，包括医用文体写作能力、医务活动语言沟通能力、医学科研成果表达文字能力等[2]。特殊的语言文字历练需求要求有特殊的教材作为载体。对学生来说，学政治获得政治知识，学理化获得理化知识，学史地获得史地知识，而医学院校个性化大学语文教材既有关于语言文字的知识，更有关于社会和自然各领域的百科知识。通过大量优秀语文作品传递出来的百科知识，往往是丰富、生动和鲜活的，能激起医学生强烈的求知欲望，助推医学生在知识的海洋中畅游。医用大学语文教材尽管不是智力的训练材料，但是典范的语言作品，总要反映出作者观察的敏锐、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇、联想的丰富、表达的巧妙，等等。教学这样的作品，医学生智力自然会得到开发，也有助于其思维品质的磨砺。
此外，大学阶段对语言文学作品的学习毕竟不同于中小学阶段。大学语文之“大”，应当体现在语文学习中心的转变方面，即要从中学阶段的以“语”为中心，转移到以“文”为中心上来，从过去对作品训诂章句的学习方法转为“好读书，不求甚解”的心灵交汇，从“零星”、“分散”学习转移到系统的、集中的学习上来，从自发的、被动灌输型学习转移到自觉的、主动思考型学习上来。这些也是医学院校大学语文教材个性化建设必须充分考虑的内容[3]。
二、医学院校个性化大学语文教材建设的研究与实践
1999年新乡医学院开设大学语文课程。在长期的教学实践中，我们深感医学院校大学语文课程建设任务的繁重，对该课程教材建设问题进行了深入思考，广泛调研了同类院校大学语文课程建设情况，开始了编写医学院校个性化大学语文教材的考虑。2007年7月，由笔者和苗双虎教授主持编写的《医用大学语文》出版。2009年笔者主持的“医学院校大学语文课程建设研究”课题结项并获河南省教学成果二等奖。医学院校大学语文教材个性化建设，关键在于遵循教材建设基本规律，难点在于“个性”的彰显，重点是要围绕“医学”做文章。
1. 医学文化灵魂的铸造：医学院校个性化大学语文教材建设的思想基调
医学人文教育的根本目的是对优秀医学文化灵魂的铸造。我国传统医学文化的内涵极其丰富，可归纳为天人合一的整体理念、崇古尊经的道德法则、重神轻形的方法论特征、得意忘形的思维意境、医为仁术的伦理追求[4]。“以人为本”、“以和为贵”、“以义为重”、“以精为要”、“以诚为德”等构成了传统医学的主流价值体系。传统医学文化主流价值体系的思想内核，是我国传统医学价值取向的集中体现。明代医学家王绍隆在《医灯续焰》中高度凝练出“医魂”的概念——“医以活人为心，故曰：医乃仁术。”“医乃仁术”凝练了我国传统医学文化的灵魂，也即“医魂”。
医学人文素质教育的目的是对现代优秀医学精神的彰显。我国现代医学是近代以来西学东渐的结果，现代医学精神与传统医学文化价值取向总体上是一致的。《希波克拉底誓词》与《大医精诚》、《医家五戒十要》的主张是完全相通的。现代医学与传统医学都把救死扶伤和人道主义作为自己的神圣职责。尽管二者在学统和学理上有着迥然不同，在医学观念和医学技术层面也有着巨大差异，但“仁心仁术”却是传统医学和现代医学共同的灵魂。
教材建设的指导思想决定了教材建设的立足点和出发点，同时也决定了教材的思想基调和文化品质。[5]医学人文教育的实质是医学文化的“铸魂”工程。医学院校个性化大学语文教材建设，作为“铸魂”工程的重要载体，其思想基调必须定位于“铸造医魂”的高度，其内容遴选必须把思想性放在突出的位置，其编写工作应该把阐释“何为医魂、为何铸魂、如何铸魂”等问题作为重点考虑。教材建设的思想基调在教材观上得到充分体现，医学院校个性化大学语文教材建设秉持的教材观，就是教材编订者对医学教育规律的认识和把握、对医学学科人才培养的思想、观点和主张。
中华民族素有崇德尚文的优良传统，流传下来包括医学学科在内的亦“文”亦“道”、文以载道的优秀作品浩如烟海。教材遴选篇目内容应有严格思想尺度，应有利于铸造医学文化灵魂。必须是那些能够体现高尚的理想人格，积极进取的精神，真挚的思想感情，有利于教师通过美文与学生共同探讨人生价值的作品，如《孔孟语录》、《谏逐客书》、《答李翊书》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等，应当适度选入。那些能够彰显医学人文精神的作品，如《大医精诚》、《韩康与壶翁》、《胡佛兰德医德十二箴》、《迈蒙尼提斯祷文》、《南丁格尔誓言》等，应当适度选入。那些医护工作规范类的作品，如《世界医学协会赫尔辛基宣言》、《世界医学协会日内瓦宣言》、《护士伦理学国际法》、《国际护士道德守则》等，也应当适度选入。此外，课后提示也是教材的重要组成部分，提示的内容不在于多，而在于精，真正具有启示意义。如《苏秦始将连横说秦王》这篇作品的提示，在分析苏秦“锥刺骨”的苦读精神时，对纵横家朝秦暮楚、以金钱利禄为重的功利主义价值观给予批评，与儒家“君子喻于义，小人喻于利”的重义轻利价值观进行了比较，这样有利于引导学生探讨在现代语境下对义、利的认识，帮助学生树立正确的义利观[6]。
2. 医学人文精神的彰显：医学院校个性化大学语文教材建设的价值取向
传承和弘扬优秀的医学文化，彰显医学人文精神，增强医学生人文精神与科学精神融合的能力，是医学院校个性化大学语文教育人文性的体现。医学院校个性化大学语文教材编写应坚持以人文性为主导思想，充分考虑到当今医学生一定程度上忽视人文素质与文化素养的实际情况，有针对性地强调教材的人文性和审美性，把树立理想人格、培养人文素质作为大学语文课程的终极目标。需要强调的是，医学同时具有人文性与科学性的双重属性，是一门极其特殊的学科。医学是关乎人的生命、健康与尊严的一门科学，医学院校个性化大学语文教材所蕴含的人文内涵理应更加倾向于对人的生命与健康、权利和需求、人格和尊严的尊重，更加注重于引导学生思考人生的目的、意义和价值。作品入选教材的基本标准，首要的还是其思想所能达到的高度，以及其对医学生人生境界的扩展与提升能够产生的影响力度。在此基础上，尽可能做到信息量大、涵养面广、题材广泛、体式多样，力求通过丰富的选材内容，实现拓展视野、启迪智慧、陶冶情操、提升境界的目的。在医学典章类篇目遴选上，既要有彰显医德方面的内容，也要有介绍医学史方面的内容；既要有描写医术的篇目，也要有为名医作传的文章。《医用大学语文》中既记述了文学史的发展脉络，也介绍医学史的发展轨迹；既选入了《大医精诚》、《〈伤寒论〉序》等医学经典，也选入或节选了《华佗传》、《李时珍传》等医学名家传记。目的是要增加这方面的信息强度，使医学生在潜移默化中受到医学人文精神感染，人生境界得到升华。
教材建设的科学性是教材的生命力所在，决定了教材建设的质量和水平。教材的科学性主要体现在教材结构设计和教材内容遴选两个大的方面。教材结构就是教材编写的基本框架。日本学者广冈亮藏曾对教材结构的内涵进行阐述，他认为教材结构就是“具有作为教学内容结构性的本质知识”，或“由中心观念与基本要素组成的教材组织”[7]。科学的教材结构体系具备预期的教学功能——拥有最大的教化能力和促进思维发展能力、具有最佳的知识传授功能和帮助记忆和理解的最佳功能。
医学院校大学语文教材内容的科学性应该包括三个方面的内容，即教材内容的正确性、普适性和延展性。[8]医学院校大学语文教材内容选择应为当时确凿的文学和医学人文相关学科的知识，能够准确反映学科知识的经典成就和时展的最新成果。医学院校大学语文教材的编写不同于一般著作，应按照教材编写规程进行，在结构的规范性、统一性、完整性方面符合要求。教材的主要结构要素包括：教学目标、文学史、作品选、附录等。教材结构要素分别承担一定的功能，教材结构要素的功能通过教材的设计表现出来。学科针对性的增强不能成为淡化教材文化审美性的理由，相反，无论从教材编写的内在逻辑要求考虑，还是从教材的教化功能需要考虑，都应该强调和突出其文化品位。教材的文化审美性通过必要的艺术形式和载体表现出来。
医学教育的对象是医学生，医学院校大学语文教材的编写必须突出医学学科针对性，充分考虑医学教育的规律和特点。医学院校个性化大学语文教材建设，必须围绕“个性”编教材，围绕“个性”做文章。医学生是医学教育教学的主体，医学院校个性化大学教材应该积极满足医学生的学习需求，采用适宜于医学生学习的方式方法，选取那些承载医学生相近、相通思想情感的篇目，选取适于医学生理解、接受和感悟的篇目，选择医学生易于接受的编辑方式。应结合医学教育特点，注重医学生成才的个性需要，选取、编排一定的篇目，贴近医学生的审美需要，压缩白话文和文言文的比例，适度安排中外医学典章比例介绍一些兼具文学性和医学性的文章和医用文体写作知识，以提高医学生的医学人文素质和医学应用写作能力。《医用大学语文》充分关照医学生“学以致用”的愿望，选入16篇中外医学典章，其中8篇“医古文”、8篇医学格言。目的是让医学生了解传统医学和西医文化精髓，弘扬医学精神，彰显医德，完善人格。靠医学文化精髓滋养的医学品质，才是医学生在今后的职业生涯中始终做到德业双修、协调发展的内在因素。
3. 医学创新思维的培育：医学院校个性化大学语文教材建设的时代特征
医学科技正在以超乎人们想象的速度发展进步，人类生命健康面临的形势也更加趋于复杂化，要求从事医疗卫生事业的医生必须具备创造性思维和进行创造性工作的能力。创新思维是对常规性思维的突破，是以新颖的思路思考问题的思维，是人们进行创造发明的思想源泉。医学生的创造性思维是指医学生在医学科学的学习和研究中，临床的诊疗实践及医药卫生管理中，突破常规性思维，以独特和新颖的思路思考问题，由此获得新的医学发现、医学经验和理论以及医学方法的思维。
目前，医学生创新思维和创造能力的培养仍然是医学教育的薄弱环节。虽然我国培养的医学生基础理论和基本训练较好，但创新精神和创造能力不足，缺乏思维的深刻性和广阔性。在这种情况下，很多具有潜在创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生，人才的发展失去其个性特征，使医学高等教育失去了新的活力。因此，医学生创新思维培养自然会引起人们的高度关注，并理所应当地成为高等医学教育的重要内容和必要环节。只有加强医学生的创新思维培养，增强医学生的敏锐性和创造力，才能使其在今后的职业生涯中，勇于开拓医学科学的新领域，成为具有创新能力的新型人才。
医学院校个性化大学语文课程作为医学生接受人文素质教育的重要载体，应该从培养医学生创新思维和实践能力的高度，切实增强教材的时代性。医学院校个性化大学语文教材录入的内容，应该具有培养医学生人文精神和科学精神相融合的特点，有利于培养医学生的人文感性思维和科学理性思维能力。无论是传统医学还是现代医学的发展进步，都是依靠无数具有创新思维和创新能力的人物在推动的。在我国古代，扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。华佗敢于创新，经过反复实验发明了全身麻醉剂“麻沸散”，用于剖开腹背、切除胃肠等大手术，比欧洲人使用麻醉剂早了1600年。他还创造了“五禽戏”，强调运动对于人体卫生保健的作用。李时珍敢于尝遍百草，才有了后来《本草纲目》的传世和中医药事业巨大进步。在西方医学史上，公元前400年希腊医生希波克拉底开创科学的医学。1543年维萨里出版第一部研究人体的著作。1615年意大利医生圣托里奥设计口含式体温计。1683年荷兰科学家列文虎克发现细菌。1796年爱德华·詹那作第一次完成牛痘接种。1816年法国医生拉埃内克发明听诊器。1842年美国外科医生霍勒斯第一次用全身麻醉做手术。1895年德国物理学家伦琴发现X光线，它使医生能够看见人体内部的情况。20世纪苏格兰细菌学家佛莱明发现青霉素。医学人文素质教育的真意在于给医学生以人生的启迪：只有创新和创造，才能使自己的人生拥有真正出彩的机会，才能为人类社会发展进步做出贡献。
三、结 语
在医学院校中加强人文素质教育对培养医学生的人格品质具有重要的作用。从事医学院校个性化大学语文教材建设工作，其实践难度远比想象的难度大得多。但是无论如何，作为一门重要的人文素质教育课程，医学院校大学语文拥有一部高质量的个性化教材作为教师授课学生学习的载体，是非常必要的。如何搞好教材建设，确实还有许多工作要做，还有许多方面需要进行探索。正如姚竹青先生所说的那样，教材建设不是一件容易的事情，所以宁可多研究一些教法，也不敢轻易谈教材编写。不过，在他的《大语文教学法》中，还是论及
了教材建设的内容，而且很有见地：要活化“死”教材，增补“活”教材。什么是活教材？陶行知先生说：“花草是活书。树木是活书。活的文化，活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”活的语文教材资源十分丰富[11]。北京大学陈平原教授在其《有闲、趣味以及“爱美的”》的文章中说：有文化，有境界，有灵气，即便技巧上不够娴熟也可取——起码避免了专业院校学生容易养成的“匠气”。[12]医学院校大学语文教育的目的，就是要使医学生朝着“有文化、有境界、有灵气”的方向发展，就是要引领医学生走向光彩夺目的人文知识殿堂，用人文的琼液洗尽蒙在他们眸子上的云翳，把眼界开阔到最大的程度，不要使我们的医学生成为治疗疾病的“医匠”，而是要成为境界高远、胸襟博大、博济众生的苍生大医，成为既能“疗身”又能“疗灵”的医学大家。
参考文献：
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[3] 王瑾. 大学语文教材建设之探索——以《大学国文新编》为例[J]. 教育导刊，2008（5）.
[4] 张宗明. 论中医学的文化内涵及其价值[J]. 南京中医药大学学报，1998（2）.
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[10] 李琬. 医学生创新思维培养新探[J]. 黑龙江教育学院学报，2012（9）.
小学语文个性化教学研究范文第3篇
一、收获了先进的教育教学理论
1、7月8日，我们聆听了李湘蓉教授的讲座《反思与展望——上更好的语文课，做更好的语文教师》。李教授以述事的方式，带领我们对新课程语文教学的研究进行了回顾，让我们记住了语文课堂是一个平衡的系统，一定要在反思中进行比较，这样才有利于专业素质的提高；并结合我们的教育现实状况，让我们深深体会到，只有不断发展的教师才能教出不断发展的学生。
7月9日，我们聆听了黄祖训教授的讲座《语文个性化教学的思考》。黄教授的讲座让我们重新认真审视自己的课堂，发现平时对学生统一要求、划一的指导，这样压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。今后在语文教学实践中，我会努力做到实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件。
习作是语文教学中的重点，更是难点，所以7月11日李庄教授的《小学语文习作教学研究》讲座让我们如同“久旱逢甘雨”。李教授例举了大量的案例，深入浅出地介绍了习作教学改革的途径与方法。通过培训，我们不仅对习作指导课和习作讲评课课堂结构有了清晰的认识，更重要是大家在培训中感受到：只有扎实上好每一节习作课，才能有效促进小学生习作水平的提高。
小学语文个性化教学研究范文第4篇
关键词：语文；阅读教学；个性化；学习
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0081-01
个性化的最终目标是促进个体自由而全面地发展，不仅是实现人类社会发展最高目标的重要途径，也是现阶段进行的新课标改革的重要方面。就语文教育来说，个性化不仅是语文教学回归本色的题中之意，也是实现素质教育的必由之路。教师不应当将自己阅读的感受强加给学生，而应让学生通过自身的解读来寻找答案，进而实现阅读教学的个性化学习。
一、 尊重学生的阅读体验
作为课堂教学组织者和引导者的教师，只有以平等谦和的态度与学生交流，关注学生内心，才能促进学生身心全面发展。阅读教学亦是如此，无论成绩是否优异、性格是否开朗，教师都要一视同仁，尊重他们的观点和看法，允许有不同的观点和看法，以宽容的态度对待学生的个性化阅读，为学生的阅读实践和创造精神营造良好的学习环境，从而提高学生的阅读能力，提升学生的创造精神。例如，在学习《半截蜡烛》时，学生对于三位主人公的评价褒贬不一。有的学生认为杰奎琳是最应当受到赞美的，因为她虽然年纪小，但危难时刻头脑冷静、临危不惧，想出了最有效的方法来保护家人和情报。有的学生认为伯诺德夫人最了不起，是伯诺德夫人的机智勇敢平复了孩子恐惧的情绪，为孩子树立榜样的同时，引导了杰克和杰奎琳聪明才智的发挥。还有的学生认为杰克是一位真正的英雄，面对德国军官的恐吓与训斥，他沉着冷静、坚强勇敢，即使是一个成年人也未必能够做到。在阅读体验交流的过程中，丰富了学生对文本人物的认识，对有学生未来的成长是非常有帮助的。
二、营造自由的阅读氛围
最好的阅读教学状态是和谐共生。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应当为学生营造民主、快乐、自由的阅读氛围，让学生在阅读的过程中能够进行个性解读，自由地、尽情地表达自己的观念与看法，从而实现学生的个性化发展。只有在这种氛围下学习，学生才敢于、并且乐于表达自己的观点与看法，充分展现自己的聪明才智与个性。要营造这样的氛围，需要教师以同伴的身份与学生进行交流，站在学生的角度思考问题，耐心倾听学生的想法。在这样的氛围下学习，学生的个性化思维得到解放与发展，个性品质得以培养和形成。例如，学习《牛郎与织女》时，有的学生认为：“作为天庭的领导者之一，王母娘娘没有因为与织女的亲戚关系而徇私枉法，真正做到了法律面前人人平等。”面对学生独到并且存在偏差的观点与看法，教师不要立刻否定，而要引导学生通过对文章的深入理解而做出判断。学生阅读完毕后，教师再次询问学生：“你们觉得王母娘娘的做法对吗？”学生经过思考与讨论，认为王母娘娘的出发点可以理解，但是趁牛郎在家去捉织女的手段是阴险卑鄙的。而且王母娘娘一点不顾念与织女的祖孙亲情，真是冷酷无情。文化是生活的浓缩与精华，由此可以反映出当时社会下人们对于有情人终成眷属的向往，同时也表现了人们对于封建势力、守旧势力的反抗。这样，学生不仅可以学到语文知识，同时也可以加强学生的感悟能力。教师只有为学生营造良好阅读氛围，搭建自由阅读的平台，课堂上才会有不同声音的出现，从而使学生在阅读的同时舒展自己的个性，实现个性化发展。
三、重视文本意义的感悟
同一个文本，不同的人有不同的解读，但是每个文本都有一个底线，这个底线我们不能跨越，那就是文本内在的价值取向。阅读的根本目的是体会文本的内涵，了解其价值取向。因此，个性化阅读并不是随性发挥，想怎么理解就怎样理解，而是根据年龄、阅历及知识的积累的变化而对本文产生不同的理解。对于文本意义的理解，无论采取何种形式，但是万变不离其宗，还是需要从其言语形式入手，只有这样才能深入理解文本内涵。学生对于文本的理解总是拥有独到的见解，因此，作为课堂教学的引导者，教师要引导学生从不同角度、层次理解文本，加深对文本的认识。例如，学习《莫高窟》这篇文章时，文本在赞美莫高窟拥有极高的艺术价值同时，暗讽了清政府的腐败无能，在感叹古代劳动人民勤劳智慧的同时，激励当代学生奋发图强，勿忘国耻。这就需要教师在授课时将个性化阅读与文本意义解读结合在一起。首先，文本采用排比句的形式引导学生体会莫高窟的美，然后与实际生活相联系，拉近学生与莫高窟的艺术距离。其次，还可以借助多媒体播放莫高窟的图片，帮助学生弥补背景知识和生活经历的缺失，从而实现学生的个性化阅读。通过对精美图片的欣赏与联想，不仅有助于陶冶情操，提高审美情趣，提升审美水平，同时也有利于培养学生的想象力和创造力，实现学生的可持续发展。
四、结束语
总之，学生的个性化阅读不仅使学生感受到语言的魅力，同时解放和发展了学生的个性化思维。实践教学中，教师要引导学生多角度、多层次地阅读，将个性化阅读与文本意义结合在一起，相互促进，共同发展，使学生更好地成长成才。
参考文献：
小学语文个性化教学研究范文第5篇
关键词：微课；语文教学；作用
一、微课的概念和特点
“微课”在语文教学中的运用，是指利用短小精悍的教学视频，对语文教学内容中的某一个知识点进行阐释，这个教学视频还可以放在共享平台上，学生课后可以通过共享平台，观看在线教学视频，对这个知识点进行自主的学习。微课的特点是小且精，教学的视频不长，大概十分钟左右，内容具有针对性，学生能够深入地理解和掌握。微课在语文教学中，有着明确的教学目标，制作的教学视频时间控制得很好，并且整个视频的目的就是向学生讲解一个问题，教学目标明确，教学时间短，能够吸引学生注意力，达到良好的教学质量。
二、微课的具体作用
（一）满足个性化要求
初中语文教学，学生的个性比较明显，原有的传统语文教学已经满足不了学生的学习需求，而微课的出现和运用，使学生个性化的需求得到满足。微课所用的课时短，并且有针对性，不会因为长时间的教学使学生感到语文学习枯燥，同时也能够使学生掌握好语文教学的一个知识点，并且其教学研究的课题小，学生能够深入掌握，此外，微课的制作很精良，能够吸引学生的注意力，调动他们学习语文的积极性。在语文微课教学中，教师要抓住教学的重难点，将其录制成微小的教学片段，提供给学生进行自主学习。微课的制作，重点是小和有针对性，主要内容只围绕一个知识点，将语文教学内容的精华部分进行浓缩，满足初中学生语文个性化学习的要求。
（二）满足语文需求
初中语文教学，教师讲学生听的传统模式仍然横行课堂，在这样的课堂里，学生参与的积极性被抹杀，对于语文学习的兴趣被削弱，整个课堂是教师的天地，学生只是配合，违背了学生作为教与学主体的教学思想。而微课的出现，使传统语文教学模式得到转化，改进了当前初中语文教学存在的弊端，微课教学使语文课堂教学具有了可变性，整个课堂教学氛围更适合初中学生的语文学习需求。
（三）激发学习兴趣
初中语文教学，学生的兴趣很重要，让学生对所学的语文知识内容感兴趣，这相当于教学成功了一半。而传统的语文教学，教师主导课堂，学生的积极性和主动性被压抑，学习的兴趣自然而然是不强的。在新课改后，微课作为一种新型的语文教学模式，被引入初中语文教学课堂，由于微课短小精悍，内容具有很强的针对性，学生的主动性在微课中也得以发挥，所以微课这种新的教学模式能够吸引学生的注意力，在语文教学中进行重复的使用，不仅激发学生学习兴趣，增强了语文教学的效率，还能够满足师生语文个性化教学的需求。
（四）提高学习主动性
初中语文微课教学中，教学的内容少，讲解由浅入深，能够满足不同水平的学生的学习需求。运用微课进行教学，学生成为教学主体，教师需要提高学生的掌控能力，引导学生根据自身的能力和水平进行学习，自主控制微课教学视频的播放速度，对于自身有疑惑或是解决不了的知识点，可重复播放，直到掌握为止，这样能够解决所有学生学习遇到的困难，提高学生自主思考和解决问题的能力。学生如果看不懂教学视频，教师要给予正确的引导，并通过学生的重复观看，灵活地选择学习的方法和进度，促进初中生的语文个性化学习发展。
三、发挥微课作用的措施
（一）制作微课导读
初中语文教学，导读环节十分重要，微课的运用，使语文导读得以优化。教师要根据初中生的语文基础，设计合适的微课导读内容，这样才能利用导读环节激发学生学习语文的学习兴趣，进而进入更有深度的学习。微课的时间短，导读内容有吸引力能够使学生集中精力进行学习，提升学生语文学习的注意力，提高语文学习的效率。在实践的初中语文教学中，文言文板块的教学就可以运用到微课，首先，根据文言文的主题进行微课制作，收集一些关于文言文内容的典故和文言文里人物的有趣事迹，运用计算机软件将这些资料进行结合，制作成6分钟左右的短片作为导读内容，在课前播放，吸引学生注意力，引发学生思考教学内容，达到激发学生语文学习兴趣的目的。
（二）拓展知识技能
初中语文微课教学，不仅对课堂教学有重要作用，还有利于课后知识的拓展提升学生的知识认知水平，帮助学生将知识转化为技能。微课教学，使学生对学习的语文课本的知识进行掌握和巩固。比如初中的语文教学，重点是帮助学生理解和掌握语文知识和学习方法，教师可以根据学生学习和记忆规律，进行微课的设计和制作，将上节课涉及的重点内容制作成微课，帮助学生巩固知识，同时利用微课进行导读，引导学生进入下一环节的学习。运用微课教学，将每一个语文教学板块的精华和重点都制作成为微课，共享到网络平台上，方便学生利用网络平台进行自主学习。微课能够将课堂教学的主题和主要内容直观地展示给学生，帮助学生掌握相信的语文知识，提升学生的语文素养。
（三）促进自主学习
初中语文微课教学，需要对微课教学体系进行完善，制作班级微课网络共享平台，学生通过共享平台，自主进行微课内容学习。微课教学，不但可以重复播放视频，还可以精分知识点，根据学生水平层次进行有针对性的微课内容制作，使不同层次的学生都能够利用微课进行学习。语文教学中，教师要灵活安排学生进行微课学习，提升学生微课学习的主动性和语文学习素养，营造一个良好的语文学习氛围。初中语文教学中运用微课，学生就能够根据自身的学习目标、计划和能力进行自主学习，随时可以暂停和重复微课，对于知识要点，可以反复观看，深入理解。同时也能够查缺补漏、巩固知识点，同时满足学生自主学习的需求。例如初中语文微课教学，可以将文言文重点和难点问题集中制作成微课，进行集中讲授，同时也利于学生复习和巩固，并且突破这些文言文的关键点。微课教学的运用，也可以帮助那些上课过程中反应慢，不喜欢提问的同学，他们可以通过课后的微课观看，继续学习，去解开语文课堂上的难题，有助于改善初中后进生的转化问题，提升整个语文课堂教学质量和效率。
四、结语
总之，微课作为一种新型的语文教学模式，给语文课堂教学带来了不一样的生机。利用微课进行语文课堂教学，是新课改的必然去趋势，也是教育发展的要求。微课具有短小精悍的特点，所教学的内容专一并且具有针对性，能够帮助学生理解、掌握和巩固某一知识点。同时，微课的运用对语文教学有很大的作用，能够激发学生兴趣，满足学生语文学习个性化需求，还能锻炼学生的主动学习能力，使师生在语文教学中各展所长，共同进行学习，提升语文教学质量和效率。
参考文献：
[1]钱安红.浅谈微课在农村初中语文教学中的优势[J].学苑教育.2016（07）
