对教师课堂教学的评价
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对教师课堂教学的评价范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
对教师课堂教学的评价范文第1篇
关键词：大学课堂；教学质量；评价
所谓课堂教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术，按照一定的评价标准，采用合理有效的评价方式，对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。
一、大学课堂教学质量评价的必要性
大学承担着为社会输送各类合格人才的历史责任，但当前很多大学毕业生的水平难以适应社会的要求，以至出现了供需两难的局面。随着社会的发展和教育教学改革的推进，关系教育质量、学生成长和教师专业发展的课堂教学质量监测与评价越来越受到人们的关注，尤其是高等院校扩招后，整个社会对高等教育教学质量及人才培养质量更为关注，对高等院校课堂教学效果的监测与评价成为了一个备受瞩目的热点问题，得到了高等教育界乃至整个社会的高度重视。对教师的教学质量进行评价是一项十分重要而严肃的工作，教师可利用评价结果了解学生的实际情况，发现教学中存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程，提高教学质量。因此，对大学课堂教学质量进行评价是非常必要的。
二、 目前大学课堂教学质量评价的方法
目前参加对大学课堂教学质量进行评价的人员主要是教学管理者、教师同行以及学生，评价方式主要是随堂听课与问卷调查，而大多院校以随堂听课为主。随堂听课可以现场直接感受任课教师的教学水平和教学效果，但其不足之处在于，由于教学管理者往往缺少相关的专业知识，其评价通常只关注到任课教师的基本功及师生间的互动情况；而同事往往会顾及彼此的友情，评价时容易报喜不报忧；加之教学管理者及教师同行时间有限，只能随机听少数几次甚至只有一次课，这样的评价结果难免产生偏颇；至于学生评教，由于学生是课堂教学过程的全程参与对象，他们既是教学成果的受益者，又是教学成效的感受者，积极健康的学生评教活动是教学质量监控体系的基本组成部分，理应将学生评价置于评教系统中最重要的地位，但由于他们缺少相关教育理论，容易率性而为，加之有时参与评价的学生只是少数学生代表，使得评价缺少客观性，容易产生偏差。由于很多院校将学生评教结果作为考评教师业绩的主要参考，造成了教师对学生既爱又怕的尴尬局面。爱学生是教师职业道德所提倡，但教师怕学生就不得不发人深思了。因为怕学生，部分教师不敢严格要求学生，对学生的不良行为习惯不敢严厉制止并加以纠正，这对人才的培养和教学质量的提高极为不利。
三、改进课堂教学评价方法的思路
既然对大学课堂教学质量进行评价是提高教学质量的重要手段，就应坚持进行。但如果对教师的课堂教学质量不能正确地评价，就发挥不出评价的导向、激励功能，甚至会挫伤教师的积极性。为避免或尽量减少评价结果的偏差，使评价结果有说服力，具有权威性，建议各院校设立进行课堂教学质量评价的专门机构，选聘各学科、专业的行家作为此机构的评价人员，与此同时，使评价人员能有充足的时间深入课堂，保证听课、评课的经常性；在学生评教方面，应尽量提高学生的参与面，与此同时，寻求克服学生参评误差的有效手段，如在学生评教前对其进行适当培训，告知其评价结果的公正性对教师本人及对教学质量的重要作用，使其能慎重使用手中的评价权。再者，在进行课堂教学质量评价时，充分听取授课教师的意见，在授课教师说明课堂教学的设计构想后，由评价教师就听课感受与授课教师进行交流，及时反馈听课意见，帮助教师在以后的教学中扬长避短，提高课堂教学质量。
我国对高等院校课堂教学质量进行评价的研究只有二十年的历史，积累的经验不多。目前已有许多院校开展从不同角度对课堂教学质量进行监测和评价的尝试，以期通过采取一些相应的措施来提高课堂教学效果，进而提高办学质量和人才培养质量。但是，如何认识、监测和评价课堂教学效果，在理论和实践中还存在许多分歧，如在看待课堂中教学任务的完成与学生主体性发展、课堂教学氛围与学生自主学习的关系等，还有不同的看法。这些观点上的分歧，很大程度上来自于个体或群体对课堂教学效果监测与评价体系的认识，因此，还需对课堂教学效果监测与评价理论进行深入地研究，以指导人们正确地进行课堂教学效果监测与评价，促进教学质量的提高。
参考文献
[1]安敏，于晓斐.高校课堂教学质量评价研究文献定量分析[J]，教学研究
对教师课堂教学的评价范文第2篇
关键词：高中数学；课堂教学评价；教学效果
课堂的教学评价在教学评价中有非常重要的作用，占据着非常重要的地位，课堂教学效果不理想是对新教师的一个很大的困扰，不能总是一成不变的教学，要更新新教师的教学观念，怎么才能上好一堂课、教好学生，怎么评价高中数学课堂教学，是数学教师面前的重要课题。
课堂的教学评价是对课上的教学的有关测量，有关课堂评价的总称，这个措施，不仅为了促进学生学习，还改善了教师教学的情况，对学习的过程与结果，对教师的教学进行测量和评价，在生活学习中，课堂教学评价将老师和学生都包含在内了。
课堂教学可以实施新课程，弄好课堂教学评价，科学有效的课堂评价能够引导新教师更新他们的观念和思想，把课程的理念转换成课堂的教学行为，数学课堂在学校的学科教学的课堂中是重要的组成部分，对学生的发展有重要作用，所以，高中数学课堂教学评价对新教师的教学效果的影响也是至关重要的。
课堂教学是服务于课程的改革，可以让新教师在教学上理解教学理念是以学生的发展为主要的，教学过程的本质其实是在教师引领下，让学生能够自由自主的去学习，主动去发展。教学是学校教育的一个核心环节，教学的效果直接影响人才的发展。
现在高中的课改已经全面展开，学生通过课堂教学评价让新老师找到教学的方向，让老师们可以更好地教导学生，具有导向作用，让老师尽快转变教育思想，让老师创新的教学方法，让老师在课堂教学中评价所提及的相关因素，作为重点，发挥评价的引领作用。
课堂教学还可以有效地评价老师教学的优点和缺点，只有让老师了解自己在课堂教学中的优点和缺点，才能找到今后的发展方向，课堂教学评价是教师了解自己教学情况的关键和有效的途径，还可以使老师在相互之间的听课中，增进了解，在交流中取长补短。
对于教师而言，课堂上的教学水平是一位老师的出发点，有效的提高教师的教学水平还有提高教学能力是教师教育最重要的课题之一。课堂教学评价可以为广大教师提供一个了解自身教学状况的平台，让教师明白自己教学中存在的不足和今后努力的具体方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，不仅保证了新课程顺利实施，也是促进教师专业发展的重要方法。
课堂教学评价是老师们工作评价的重要组成部分，是核心，学校通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
参考文献：
[1]朱敏.新课程理念下高中数学课堂教学评价的研究[D].华中师范大学，2008.
[2]张瑞.理解与超越：情境适应性教学评价研究[D].西南大学，2011.
对教师课堂教学的评价范文第3篇
关键词：课堂问答；有效评价
高中数学新课程改革十分注重课堂中“对话教学”模式的实践应用，师生在课堂中的提问、答问是构成师生课堂对话的重要链条. 在这一链条中，教师提出高质量的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是链条中最为重要的一环. 有效评价是指教师对学生的回答做出的评价或者深入阐述要产生效果，实现预期的教学目的. 在高中数学实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，缺乏对学生回答的有效评价、深入分析和及时指导，忽略了有效评价对于数学课堂的重要意义. 教师对回答的有效评价能够提升教学质量，促进教学相长，在实践中具有不可忽视的必要性.
■高中数学课堂中师对生回答的有效评价的必要性
高中数学课堂中，提问是教师启迪学生思维、引导学生探究的重要方式，学生对于教师的提问在自我理解和思考的基础上运用话语进行回答. 在以往的教学实践过程中，教师往往只重视学生回答的“对”与“错”，而忽略了学生回答所蕴涵的内在问题. 高中数学课堂中教师对学生的回答进行有效的评价，在解答数学问题、引领探究模式和激励学生兴趣方面都有其必要性.
首先，教师对学生的回答进行有效评价可以及时解答数学问题. 高中数学问题大多要求运用严密的逻辑思维和高速运算能力进行解答，而学生的回答往往是灵感和智慧的即时体现. 教师有效评价学生的回答，可以了解学生的思维动态，师生合力解决数学问题.
其次，教师对学生的回答进行有效评价可以引领探究模式. 在数学问题的回答过程中，学生的答案往往是不全面、不完善的. 教师在评价时可以逐步深入引导学生探究问题根源，探索多种方式解答问题，拓宽数学探究思维.
最后，教师对学生的回答进行有效评价可以激发学生兴趣. 教师的评价对于学生个人来说有着非凡意义，教师鼓励的眼神、手势都能给学生带来无穷的学习动力.因此，有效的评价可以激发学生的学习兴趣.
■高中数学课堂教学中师对生回答的有效评价策略
1. 注重赏识教育，构建鼓励机制
传统的教育模式下，当学生回答问题后，教师多是用简单的话语评价学生，例如“坐下”、“正确”等，如此冷漠的表情和简单的话语会严重影响学生的积极性，打击学生探究的热情. 而且此时教师对学生的回答既没有赏识学生的长处，也没有指出其不足之处，这种评价是“完全无效”的. 新课标要求下的数学教学课堂，要求搭建师生之间友好交流的平台，教师应当善于敏锐地捕捉学生回答中的闪光点，在学生回答完毕后，及时做出积极的正面评价. 教师在课堂中构建以赏识教育为主的鼓励机制，可以切实有效地提升学生兴趣，巩固课堂效果.
例如，在“解三角形的应用”一节教学中，笔者让学生在自由讨论后回答这样一道经典例题：在海岸A处发现北偏东45°方向距A处（■-1）海里的B处有一艘走私船.在A处北偏西75°方向，距A处2海里的C处的我方缉私船奉命以10■海里/时的速度追截走私船，此时走私船正以10海里/时的速度从B处向北偏东30°方向逃窜. 问缉私船沿什么方向行驶才能最快截获走私船，并求出所需时间. 学生的回答各从不同角度切入，有一个学生回答时说“我们应当考虑他们所在海域的海水流向和风速不同会对船舶行驶造成的影响.” 笔者并没有着急打断学生的发言，示意他继续回答，“老师，不同的海域、不同的洋流、不同的风速对船舶影响很大，如果走私船顺风，而缉私船逆风，那么这个时间是不可预测的.” 听后，笔者首先对他的回答表示肯定：“这位同学考虑非常细致，这种严谨的科学态度值得我们学习. 数学来源于生活，也应用于生活，但是生活往往存在很多意外因素，所以实际中的数学应用会十分复杂. 我们现在讨论的仅仅是简单的应用模型构建，以后如果真的运用到了实际情况中，大家都要像这位同学一样，考虑多种因素的影响.” 这种赏识性的话语既增强了学生信心，又鼓励了学生士气，教学效果显著.
2. 把握评价时机，掌控课堂节奏
高中数学教学中，当教师抛出高质量的问题，学生经过短时间的思考后将思考结果回答出来，这种回答可以说是完全即兴、没有任何草稿的. 对于高中学生来说，往往不能掌控好回答节奏和回答篇幅，会产生占用时间过长等问题. 在这种情况下，教师就要把握好评价时机，掌控课堂节奏，既达到有效评价的目的，又不影响课堂教学目标的实现. 把握时机进行评价是教师评价艺术的一种表现，时机运用得恰当，可以让学生在不知不觉中就受到教育，不由自主地获得鼓励或者提醒，有一种“润物细无声”的效果.
例如，在《圆与方程》中讲解“直线与圆的位置关系”时，学生难以短时间内消化知识，因此在课堂回答问题时容易拖沓不清. 提问例题“直线x+y=1与圆x2+y2-2ay=0（a>0）没有公共点，则a的取值范围是多少”时，学生回答道：“我首先画出了直线x+y=1的图象，然后这个圆与直线没有公共点，所以在直线的左下角和右上角均可……”笔者敏锐地察觉到学生走入了思维误区，没有利用合适的方法解决问题，在他挠头思考该如何叙述下一步时，笔者提示道：“画图，不如思考位置关系反映出的性质.” 学生恍然大悟，继续道：“对，不需要图，就应该依题意得■>a，解得-■-10，所以0
听罢，笔者对这名学生竖起了大拇指.如果当时不及时地给予有效评价，学生将继续按照错误的想法讲下去，不仅耽误课程进度，而且贻误最佳学习时机. 教师作为课堂进度的统领者，应当把握最好的评价时机，既不粗暴打断学生回答，又不任由学生无限制拖延，掌控好课堂节奏.
3. 拓展评价方式，全面提升质量
教师对于学生回答的评价对解决问题能够起到画龙点睛的重要作用，不仅能够评价学生回答的对与错，而且能够通过有效的评价深化学生的思考维度，提升课堂教学质量. 传统的课堂评价仅限于口头上表示，方式单一而乏味，这种单一的评价方式容易让学生产生疲惫感，多层次、多元化的评价，才能让学生有新奇的感觉. 新课标要求的教师对学生回答的有效评价，应当积极拓展评价方式，由单一的口头语言评价拓展到口头评价、肢体语言评价和书面纸笔评价相结合，全面强化有效评价的内在激励作用.
例如，在课堂教学过程中，某一学生的回答十分精彩，既创新了解题思路，又拓展了知识领域，博得满堂喝彩. 这时，作为教师，在利用口头语言表达赞美的基础上，配合使用热情洋溢的微笑、高高竖起的大拇指和赞美激励的眼神等肢体语言，会极大提升学生自信心. 在课下该名学生提交的作业本上，教师可以随兴写上一两句鼓励的话语，将课堂上的激励效果深化延续，会起到意想不到的良好效果.评价方式的多样化，可以深化课堂教学效果，提升课堂教学质量.
4. 敏锐察觉问题，引导发散思维
高中数学课堂教学中教师设置的问题多是具有较高思维水准的高质量问题，因此学生在回答过程中难免会暴露出问题. 这些问题是学生学习过程中最薄弱学习点的体现，教师要敏锐察觉到学生回答问题时展露的问题，基于问题才能作出有效评价，通过有效评价引导学生发散思维，巩固所学. 教师对学生回答中出现的问题及时进行发掘和观察，可以找到学生在思维上的缺陷，然后针对学生的这些不足进行具体的评价，能够引导学生明白自己思想上的误区，从而尽快提高自己的思维能力.
对教师课堂教学的评价范文第4篇
关键词： 军队院校 英语课堂 教学评价
随着国际形势的变化和我国国防建设的需要，军队院校英语课堂教学的改革正日益深化。在军队对提高大学英语课堂教学质量的要求更加迫切的环境下，如何提高大学英语教学的有效性显得极为重要。保障英语教学的有效性，完善和重构大学英语课堂教学评价，是当前军队院校教学管理部门亟待解决的问题之一。结合几年来的教学实践，笔者对完善大学英语课堂教学评价提出一些意见。
一、对军队院校英语课堂教学评价内容的改造
评价军队院校的英语课堂教学，首先应明晰大学英语课堂教学的基本要素。特别是在当前科技迅猛发展、国际交流日益频繁的历史进程中，军队院校英语课堂培养的学生应是符合国际化要求的战士、适应科技化要求的战士、融入现代化要求的战士，大学英语课堂教学对培养以上“三化”战士起着打基础的作用。要实现这个培养目标，我们就必须对军队院校英语课堂进行优化，使其能够符合形势发展的需要。评价是指挥棒，改革传统的大学英语课堂教学，应该从改革对课堂教学的评价入手，继承传统的大学英语课堂教学评价指标。当代军队院校英语课堂教学评价内容包涵教员的教学准备时效、教学目标确定、教学环境创造、教学资源挖掘、教学过程编排、教学内容表达、教学组织科学、教学手段的运用、教学互动体现、教学效果反馈、教学情感投入、教学特色的鲜明12个方面，这些指标的过程度，对提高英语课堂教学的有效性起着决定性作用，是现代社会教与学不断改进革新的具体体现，也是当代大学英语教员应该具备的最具体的基本素质。
（一）教学准备时效
教学准备时效，是笔者结合实际教学经验总结出的一项教学评价内容。教员进行授课，必然需要过程准备，准备工作是否精心、到位，是一节课成败的关键所在。然而，在传统的教学评价中，一般都是由结果推断前奏，一节课顺利进行了，往往就认为教员的准备工作做得好，其实不然。准备工作的优劣，应该体现在课堂教学的每一个环节，对教学质量的要求应是无止境的，看似顺利的课，如果准备得更充分细致，课堂教学的达成度就会更高[1]，因此，课堂教学评价必须从课堂教学准备开始。
（二）教学目标确定
教学目标的确定，是传统课堂教学评价的核心内容。我们应该充分继承，因为教学工作是一项有目的的行为，课堂教学失去了目标，就成了无源之水、无本之木，教学就会失去方向。目标的确定是教学的灵魂，一堂课的质量好坏，跟目标本身无关，却与目标的实现紧密相关，首先有了一堂课的教学目标，才会有该课目标的实现度。因此，新型的大学英语课堂教学评价应该既重视教学目标的制定，更重视教学目标的实现度。
（三）教学环境创造
教学环境的创造，就是依据不同的课堂教学特点营造不同的教学环境。军队大学英语课堂教学，讲究符合军队特点的教学环境，这里所说的环境有硬环境，如教室的布置对课堂教学的作用；但更多是软环境，如教员根据课程内容需要烘托出来的英语语境等。
（四）教学资源挖掘
课本是单调的，课堂却可以是丰富的，甚至是多彩的。教员上课可以照本宣科，完成任务，也可以驰骋疆场，起落有致。教学资源是无限更新的，就看教员如何挖掘使用。一堂课既可以就知识讲知识，更可以从态度情感价值观等方面入手，博引旁征，融知识趣味为一体，变成丰富多彩的课堂。
（五）教学过程编排
教学过程就是教学程序，把教与学按照一定的顺序进行驱动。其实课堂的本质是一个三维立体的进程，首先是时间的推移，从教员跨进教室，时间就分分秒秒流淌，这是纵向的感觉；其次是教员的演绎，讲什么做什么，展现的是一帧帧画面，这是横向的铺展；最后是学生的感知，头脑里收获到什么，心目中建立起什么，这是立向的构建。这个三维立体的构建，取决于教学过程的设计。
（六）教学内容表达
形式取决于内容，内容需要由恰当的形式表达。英语课堂教学的内容十分丰富，因此需要的课堂教学形式应该较其他学科更加丰富多彩，或传统的教师讲授，或标新的学生领学，或复古的剧情表演，或现代的多媒体课堂。内容只有通过形式才能表达，科学有效的表达方式才是我们追求的目标。
（七）教学组织科学
课堂教学需要组织，如同军队进攻需要组织一般。组织有表象的课堂秩序，更有深层次的精神牵引，因此，教员需要一种特殊的组织领衔能力，这种能力与教学融合成完整的一体，构建一个成功的“课堂”。由于课堂教学有时效长度的限制，在规定的时长内，要完成教员的演绎，在学生心目中建构，因此，组织必须是科学的，否则便是无效率、不成功的。
（八）教学手段运用
现代课堂类似于现代战争，在今天知识爆炸的社会里，如果拘泥于传统的方式战斗，则必败无疑。因此，教学手段需要与时俱进，用新方法新手段才能提高效率，才能喜闻乐见，才能事半功倍。
（九）教学互动体现
传统的课堂教学见物不见人，把学生当成汲取知识的容器，现代教育理念要求师生互动生成，教学相长。因此，课堂必须有生气，有讲台上下的情感交融，让知识在交流中得以传输。
（十）教学效果反馈
教学效果就是教学的目标实现，是教学最本质的东西。教学效果，既要以知识传授度为主，又不能忽视对学生情感价值观的培养。效果是个综合体，要从多维度、多侧面采集效果信息，从而评价教员课堂教学的达成度[2]。
（十一）教学情感投入
课堂教学是由教员组织而不是由电脑等机器牵引的，因此，当下的课堂教学仍然应以人为第一因素。人是讲究情感的，教员的情感必须投入到课堂中，关照学生。因此，情感是教学评价中不可忽视的一个方面。
（十二）教学特色鲜明
一个教员的风格有别于另一个教员，这是由人的不同气质、个性决定的。一个教员的率真应该体现在课堂上，如果教员能够把自己的兴趣爱好和特长融入教学当中，形成一种独特风格，那么这个课堂必定由于个性而受学生欢迎。
二、对军队院校英语课堂教学评价方式的改造
军队院校的英语课堂教学受教材使用、教员素质和学生学习能力等因素的制约，这三方面相辅相成、缺一不可。因此，课堂教学评价的方式，应围绕这三方面展开。教材的选择是军队的意志，它代表国家和军队的要求，也给教员规定了教学任务和目标。教员素质是教员教育教学的能力，它基本是通过教员后天的学习积累而形成的一种完成任务的必备条件。学生的习得是教学目标的受众体，教学任务完成的好坏，通过学生知识能力的形成得到最后检验。因此，在设计军队院校英语课堂教学评价方式时，应根据三者不同的目的要求和特点，设计出个性化的、易操作的评价方式，以增强实用性和科学性[3]。具体来说，对军队院校英语课堂教学评价方式的改造，可有以下三方面：
（一）领导及其组织的评价方式
学科的教学质量如何，关系到院校整体的教学质量提高问题，关系到院校的生命力和存在价值，更关系到军队培养的军官能否适应现代战争的需要。因此，若缺少组织评价这一最重要环节，课堂教学的评价则失了刚性、缺了意义，更容易偏离方向。
领导及其组织的评价可分为五大的方面：一是评价目标的确定。现代教育理论告诉我们，评价教学应该采取多维度多侧面、反对单一片面的价值观。以大学英语课堂教学为例，多维度包括考察教员教学中思想教育成分、英语专业知识传授成分、英语语言能力培养过程等要素。二是评价方式的选择，从形式上讲，有告知式的，有抽检式的，有单一目标型的，有复合综合型的，有检查教学水平方面的，有检查教学质量方面的，根据需要选择不同的检查行为和方式。三是评价组织的建立，不同的评价要求，需要不同的评价组织，对单一的教学质量评价，最好委托与学科有关的专家为主体，开展权威性的教学质量评价；对综合的教学质量评价，则应该选择来自学校不同层面的专家权威组成专家组，以便通过教育教学、教学管理等不同层面对教员进行客观公正的评价。四是评价细则的制定，在评价前必须制定好，且要注意尺度的科学性和公平公正性，用同一尺度衡量所有的接受评价者。五是评价结果的运用，应注意三个问题，首先是科学性，这里涉及评价的依据与现象的罗列，评价要求与结果的离散度，评价结论与实际情况的偏差度，等等；其次是提示性，评价结果是诊断，对教员的教学偏差应该起到提醒和警示作用，不但要具有指出问题的表象，还要能够判断产生问题的原因；最后是促进性，评价结果要能够促进教员反思，找到改进教学的办法，提高教学质量。
（二）教员自评与他评相结合的评价方式
我党的三大法宝之一是批评与自我批评，对大学英语教学评价来讲，采用自评与他证相结合的办法，能够达到极好的评价效果。审视自己、审视他人，是改进和提高自我的一条有效路径。
教员自评与他评的评价方式也可分为五大方面：一是教员可以通过自我反省评价自己。教员通过自己反省评价自己，是基于教员应有的自我客观评价能力基础上的，教员有自我期待、自我认识、自我审度的基本要求，但在纷繁复杂的功利环境条件的掩盖下，往往自我评价不够彻底，或者不够清晰。教员对自己的教学效果如果反思彻底，则往往能够使教员业务能力迅速提高。二是教员可以通过同事帮助评价自己。同行的评价往往针对性强、专业性强、准确性高，最易切中要害，但同行评价中易掺杂与个人利益相关的因素，这是应该避免的问题。三是教员可以通过学生反馈评价自己。学生的进步是教学评价的目的，教学评价的出发点和落脚点都应该围绕学生是否健康成长而开展。学生的学习结果在评价过程中应占最大比重，学生学习的快乐程度、轻松程度和喜好程度也都应成为评价任课教员的基本指标，不能轻视。四是教员可以通过专家指导评价自己。专家评价具有权威性和信服性，往往能从更高视角说出教学问题的症结所在，对提高评价的准确性和诊断价值具有重要意义。五是教员可以通过学校认可评价自己。教员在师生中的口碑会形成某种舆论，这种舆论的形成，是对教员教学一贯表现的认定方式，是对教员教学质量的认可程度，也是对教员师德人品的认识表述。它是建立在自我评价、同行评价和学生评价基础上而形成的评价，也是我们开展教学评价时不因忽视的一个方面。
（三）学生反应与学习效果相结合的评价方式
大学英语课堂教学须以学生为中心，围绕学生成长进行，因此，对军队院校英语课堂评价的改造，应该把学生反应和学习效果作为开展评价工作的重中之重。在承认学生是学习的主体的同时，不能忘记他们也是评价的主体，从某种意义上说，学生评价的权重应该超过其他任何群体的评价权重[4]。
学生反应和学习效果相结合的评价方式应注意五大方面的问题：一是学生学习兴趣的养成。对教员课堂教学的评价，不能忽略学生对该学科的兴趣程度，这可从一个侧面考察教员的专业素养。二是学生学习方法的养成。方法比成绩更重要，教员的专业素养应该表现在对学生学习方法的培养上，方法问题是授之以鱼还是授之以渔的问题，教会方法，教学质量就有了基本保证。三是学生学习能力的培养。学习能力是学生可持续发展的保障，当学生想学习、会学习时，便形成了一定的学习能力，这种能力如同融化在血液中的细胞，在学生的可持续发展中，起到关键作用。四是学习效果的检测。学习效果广义上讲是学习兴趣、方法、能力的总和，狭义上讲可以指学习成绩，是考察教员教学质量的最直接指标，也是评价课堂教学质量的重要指标之一。五是学生学习后劲的养成。学习后劲是从学生终身发展出发、对学生今后负责的重要体现，在评价教员课堂教学效果时，本着对学生一生负责的理念，把学习后劲列入评价指标，这就对教员组织教学提出了更高更严更新的要求。
参考文献：
[1]于艳丽.大学英语教学有效性研究[J].考试周刊，2011，（61）113-115.
[2]钟艳，曾葡初.论形成性评价与大学英语学习，[J].唐山师范学院学报，2007，（1）118-120.
对教师课堂教学的评价范文第5篇
关键词：初中语文；课堂教学；评价策略
一、课堂教学评价内涵
“评价”一词用于学校教育领域，就是“教育评价”一词的简称。课堂教学的理解也是变化的。对课堂教学的理解有很多，第一，指把年龄和知识程度相同或相近的学生编成固定人数的集体，按教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间，向全班学生授课的教学方式。第二，指把一定数量的学生按照年龄和知识结构编成固定集体，根据国家规定的教学内容和教学时间，由教师对全班学生进行有目的、有计划的集体上课的教学活动。第三，是指课堂教学为教师在特定的教室里为学生上课的形式。笔者对课堂教学的理解是指以班级授课制为表现形式，在特定的时间段内教师与学生在教室中开展的教学活动。课堂教学评价是指完整的一节课中对教师的教学过程、教学效果和学生学习过程及学习效果的客观评价。
二、初中语文课堂教学评价的重要性
初中语文课堂教学评价对教学活动、教师和学生都具有导向、激励、决策和鉴定的重要作用，是促进教师专业、提高课堂教学效率的重要途径。初中语文学科具有人文性和工具性的特点，语文的课堂教学活动比较复杂，需要有专业的课堂教学评价标准，对初中语文课堂教学进行指导。
1.提高初中语文课堂教学质量。
初中语文课堂教学评价对语文教学起着重要的导向、调控的作用。通过教学评价能够指出初中语文课堂教学活动中所存在的问题，以按照初中语文课堂教学评价标准及时调整和改善课堂教学，从而提高初中语文课堂教学的效果，确保初中语文课堂教学质量。
2.推动初中语文教师队伍的专业发展。
课堂教学评价能够为初中语文教师的教育教学提供反馈与激励，有效的课堂教学评价能够合理、客观的评价教师的教学水平，指出教师教学中的不足和可提升的空间，促使教师潜心教育教学工作；转变教师教学思想，更新教育理念，促使教师认真学习教育教学理论；促使教师改进教学方法，优化教学过程；促使教师彼此相互学习、借鉴成功的教学经验，及时的进行反思和评价，努力提高自己的业务水平和教学能力。
3.提高学生学习的主动性。
初中阶段的学生心智还处于发展中，没有完全成熟，有很强的可塑性和发展的潜力。客观、有效的语文课堂教学评价能促使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的渐趋成熟，引导构建和谐、民主的课堂氛围，使学生融入课堂教学中成为学习的主人，提高学习主动性，促进学生自由、全面、主动发展。
三、初中语文课堂教学评价策略
1.转变评价观念。
对教学效果进行评价无可非议，但我国传统的课堂教学往往只强调知识的学习和积累，忽视对学生的情感、态度、兴趣等的培养，把教学过程理解为仅仅是传授知识的过程，教学自然而然的就只考虑学生知识的掌握程度，这跟传统的课堂教学评价标准有着非常密切的关系。现代课堂教学评价关注的是教师和学生在课堂上的综合表现，课堂教学是教师的教和学生共同完成的一个过程。这个过程是科学性、人文性、客观性和社会性统一的教学活动。评价应该从只关注结果的评价转到对教学结果和过程的共同评价。不仅要关注教师的教与学生的学还要关注师生互动、交流的全过程。只有针对教学结果和过程都进行客观的评价，才能优化教学过程，改进教师教学效果，提高学生学习的有效性。
2.完善评价标准。
纵观我国的课堂教学评价标准，会发现深受苏联“一堂好课”标准的影响，将一节完整的课堂教学分解为几个要素分别进行分析，虽然不完全相同，但描述内容大同小异，大致都包括教学目的、教学方法、教学内容、教学过程和教学效果。[1]调查中我们了解到大多数教师对传统的课堂教学评价标准是肯定的，也说明它存在的合理性。但传统课堂教学评价标准不能凸显学科特点，对所有学科一刀切，标准相同，不免有失偏颇。同时它对学生的情感、态度和价值观的关注较少，将完整的课堂教学分解为若干个因素，这样的课堂教学评价标准不能很好的评价丰富的课堂教学活动。鉴于此，笔者认为应根据不同的学科特点设置不同的教学活动评价标准，更加关注学生的情感、态度、价值感，人生观。
3.优化评价方式。
优化教学评价方式，首先，要让学生评价与教师自评相结合。学生是学习的主体，对于课堂教学的评价，学生是最真实的，评价是最客观的。教师是课堂教学的实施者，是最能真实反映课堂教学的人。要想提高我们的课堂教学评价的有效性就需要将学生评价和教师评价有机的结合起来。具体说来，学生对语文教师课堂教学的评价要从自己的实际学习情况出发，参考学习达成目标的程度，从教学内容处理、语文训练、课堂教学氛围、教师教学风格等方面来评价教师的课堂教学，提出自己的建议，促进教师完善课堂教学。教师是课堂教学的执行者，只有教师对课堂教学的反思性评价才能实质性的改进课堂教学效果，教师进行反思性课堂教学评价是为了促进学生学习和促进教师发展。
