医学检验的基础知识
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医学检验的基础知识范文第1篇
关键词：高职；学分制；研究与实践
为适应社会主义市场经济发展，更多和更好地培养高素质技能型人才，湖南商务职业技术学院借鉴普通高校学分制的经验，试行了学分制改革，选择和坚持了实施以学年学分制为基础的高职院校教学管理制度，并以此推动整体的教学改革，逐步提高学生在学习中的主体地位，教学质量得到提高。
一、实行学年学分制的基本情况
1.统一认识，采取以学年学分制为基础的教学管理模式。我国普通高校的学分制模式一般概括为全学分制和学年学分制两种。考虑到高职院校的学生规模、课程资源及师资条件限制的实际情况，我们选择了学年学分制的教学管理模式。为此，学院以人本教育理念师和教学管理人员的思想，形成了符合高职学生意志和教师意愿的整体改革方案。认真研究了实行学分制的可行性，积极探索实行学年学分制管理的途径与方法，在湖南的高职院校中较早地试行了学分制管理改革。
2.制订了系列学分制管理办法和运行规程，确保学分制管理改革有效运行。学院制订了一系列管理和操作文件，建设了以学分制为基础的计算机教学管理系统，初步建立了具有学校特色的学分制理论框架和具体的操作模式，使学分制在有理论指导、有规章可循的内部环境中顺利起步，正常运行。
3.制定系统的教学文件，用必修课、限选课和全校性任选课重新构建课程体系。按照学年学分制管理方案的要求，重新制定所有专业的学分制教学计划和课程教学大纲，构建起“以必修课保证基础、限选课确定专业方向、选修课拓宽视野，培养特长”的高职学分制课程框架，按照必修课和选修课各60%、40%的比例构建了各个专业的课程体系，其中选修课又按限选课30%和全校性任选课10%的比例开设课程。以必修课保证各专业人才培养的基本规格，以选修课深化、拓宽学生相关的知识和技能，培养、发展学生的兴趣、爱好、特长和潜能。
4.采取“分层”、“分段”的办法组织教学，保证学分制改革方案的实施。即在部分课程教学安排上开展分层教学。如在新生入学时，进行英语测验，按学生成绩分成A、B、C三个不同层次编班教学。各层次学生在达到国家英语A级应用能力标准后，给予本课程全部学分并可提前选修其它课程；体育课可由学生“选项”，分项组织教学。课程安排上注重“分段”：学生在第一学年的阶段，重点安排必修课，注重提高学生的文化和专业基础知识和技能，大多课程按原班级组织教学；第二阶段重点安排专业限选课与全校性的选修课，重点培养学生的专业和专业技能，发展学生的综合能力，这个阶段主要按学生选课情况组织教学。
5.借学分制管理推动高职教育教学的改革。在进行学分制改革的同时，我们将教学计划修订、课程设置调整和教学内容等改革同步进行，制订了适合高职教育教学规律的学分制教学计划，以促进课程和教学内容的改革。在修订学分制教学计划时，注重按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。打破了原有“学科型”的教学体系，重新构建以技术应用能力和综合素质培养为主线的模块化课程体系。对原课程进行重组和整合，减少原学科体系中重复的理论教学内容，加强实践教学的比重，强调职业岗位群意识，在能力培养上强调综合素质、技术应用能力和岗位群适应能力三者的结合。构建起适应职业岗位，以“应用”为主旨和特征的课程和教学内容体系，该体系体现了以下特点：一是将实践教学课程（模块、环节）列入必修课，基础必修课逐步引入选修机制。二是限定选修课以选择专业方向为主，可调节专业定向与就业适应性的矛盾。任选课或少量其它课程允许用“实践”或“等级证”等其它途径替代。三是积极推进了课程改革，课程体系加强了针对性和实用性。在实施学分制研究的过程中，大力开展“顶岗实践，产教结合”的教学模式，实行“校企联合，订单教学”，取得了较好的教学成果。
二、对高职实行学年学分制的认识
一是学校性质的专科性。学分制是由选课制发展而来的。自由选课是其基本特征。一个学校学分制弹性的大小，在很大程度上取决于课程资源的多少，只有在课程资源十分丰富的情况下，学生才有可能进行自由选课和实行完全学分制。否则就只能进行有限的选课和实行不完全学分制。高职院校相比普通高校来说，办学规模普遍较小，设置的专业也主要是与行业相关，专科性强、专业数量较少，且服务领域单一。因而，师资相对较集中，能够开出的课程门类也相对较少。以上情况从客观上决定了目前高职学分制的弹性不可能很大。
二是培养目标的定向性。高职教育的培养目标是为生产、服务和管理第一线培养技术应用型专门人才。与普通本科院校特别是研究型院校培养复合型人才的目标相比，定向性要强得多。高职教育的这一重要特征，决定了高职院校所设置的专业不可能太宽泛，一般职业针对性都较强，一些专业招收的学生人数也不可能太多。在这种情况下要实现全面学分制，让学生自由地选择课程（特别是专业课程）是不现实的，因为选课的结果必然会出现因人数过于分散而不能开班的现象，或不得不降低开班人数要求而使教学成本大幅度增加。高职培养目标定向性强的特征，还要求高职院校把专业知识和岗位职业能力的培养放在第一位，且教学内容应以定向为主，因此也不可能做到让学生完全自由地选择学习课程和内容。
三是教学过程的实践性。高职教育培养技术应用型人才的特点，不仅要求在教学内容、开设的课程及课程的内容上更注重应用性和实用性，而且要求在教学方法上更注重实践技能训练和实现产教结合。高职教学过程实践性强的特点决定了这些课程的开出不可能像理论课程那样做到“全天候”。实行产教结合、运用项目教学法、让学生在真实的工作场景中学习和训练，是高职学生增进专业知识、培养职业意识和职业能力的重要手段和途径。但这些生产、经营、服务项目与生产进程和生产效益密切关联，且许多生产项目还有严格的季节性和较长的周期性。因此，也只能根据生产经营管理工作的进程由教师统筹安排，不应该也不可能做到让学生完全自由选择。
三、完善学年学分制的主要对策
一是要进一步转变教育观念。要使每位教学和教学管理人员改变原来那种对学生“包下来”教育的传统观念，真正树立“以学生为主体”的新观念，将每个学生视为具有独立人格的个体，发展学生的主体性，为学生提供参与、表现和创造的机会。
二是要争取相关教育、财政等行政部门的政策支持。要建立校际间选课与学分互认制度、完善学生修满学分提前发放毕业证书与网上注册及按学分制收费等配套政策问题。
三是要加强高职学分制保障体系的建设。要保证实行学分制后对教学设施、图书资料、后勤保障等方面的建设工作，建立按课时学分数、选修学生数和权重数来分配教学经费的分配制度等。
四是完善高职学分制运行机制。要加强专业和课程改革，根据高职学院的实际，解决选课资源和师资不足、选课质量不高等问题，不断完善“三制”即选课制、导师制和弹性学制。制定切实可行的任选课管理细则、合理调整学习时间和学习方式。确保学生能够按要求获得足够的任选课学分。制定免修、免试课程管理细则。将学生经自学取得的合格成绩、参加自学考试取得的合格成绩、通过社会职业资格鉴定取得的合格成绩等纳入免修、免试范围。
五是完善适应学分制管理的现代技术手段。要组织力量研制学分制管理软件，使网上选课、网上辅导、网上考试、网上管理及相关的学籍管理落到实处，解决学分制管理工作强度大、实时性强等问题。
参考文献：
［1］ 杨德广，王锡林.中国学分制［M］.上海：上海科学技术文献出版社，1993.
［2］ 杨黎明.职业院校实施学分制的理论与实践研究［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］ 束剑华，等.论高职学分制的模式及特点［J］.职教论坛，2005，（5）.
［4］ 伍建桥.以学分制为基础的高职教学管理研究与思考［J］.中国素质教育，2005，（11）.
医学检验的基础知识范文第2篇
【关键词】 投入 角度教学法 问卷调查 临床医学专业 基础化学 教学质量
基础化学是高等医学院校临床医学专业的一门专业基础课，在学时有限的条件下，对教师和学生的压力较大。为了提高教学质量，几年来我全身心投入并采用以角度教学法（即对同一问题从多角度多方面多方位进行思考探讨的教学方法）为主的多种教学法的交叉运用，取得了较好的教学效果。下面结合自己多年的教学实践谈一点认识和体会。
1 全身心投入到教学当中去，是教师获得学生尊重和爱戴的关键所在
我把教学当成最大的乐趣，并义无反顾地投入了巨大的精力。教师全身心投入到教学中去，既是尊重学生的根本体现，也是获得学生尊重的关键所在，学生将这种对教师的信任和尊重转移到所学知识的兴趣和信心上。教师付出的劳动越多，代价越高，说明对学生就越尊重，教师在学生心目中的地位也就越高。从2003年起，我通过自己设计的调查表来收集完全量化的反馈资料，该调查表由“教学态度与教学热情”等23项指标构成，每个指标分五个等级：很满意（5分）、满意（4分）、一般（3分）、不满意（2分）、很不满意（1分）。表格后附书面征求意见及建议，以便让学生提供更具体的看法和意见。每年上完《基础化学》课后向学生发放问卷调查表，学生以无记名方式填表评价。由于我在教学实践中付出了劳动，因而获得了学生较高的评价及普遍的尊敬和爱戴。自己连续两年来对临床医学本科2003级7班和8班，2004级1班和2班共221人所作的调查结果显示，同学们对自己教学态度和热情认为很满意的占95.63%，满意的占4.37%，而认为一般的、不满意和很不满意的各占0%。对自己总评价认为很满意的占79.79%，满意的占20.21%（见表1）。同学们评议说，“黄老师是一位具有现代气息的高素质教师”“自读书以来遇到的最好的老师”“教学责任心极强，对教学的负责和热情几乎到了‘疯狂’的地步”“是一位十分优秀的教师”“敬业精神很强烈”“对教学倾心投入”。自己的教学工作也得到了学院有关领导的首肯和许多教师的称赞，2004年被学院评为首届右江民族医学院模范教师。经过多年的教学实践和对教学理论的探索，自己不但在教学上更加走向成熟，而且也形成了自己独特的教学风格。同学们在给我的书面评价意见中说，“枯燥难懂的内容经过黄老师的组织、分析，就变得通俗易懂了”“你让枯燥的化学变得异常丰富”“讲课很有吸引力”。 表1 2003年与2OO4年临床医学本科生对23项教学效果指标
2 多种教学法的灵活交叉运用，生动活泼，是学生最乐于接受的教学方法
在备课阶段，我阅读了大量的相关参考书，为了活跃课堂气氛，我在备课时就准备好一些幽默的词句和一些有趣的事例，力求讲课生动，富有趣味性和吸引力。从同学们书面反映的信息看，他们给予了较高的评价。他们认为，“教学水平高”“授课一流”“讲课棒极了”“都喜欢听您讲课并认为能听您讲课是一种快乐”“课堂气氛活跃，有幽默感，能激起学生的求知欲，使学生很想听这门课”。同学们还认为该教学法具有启发性，能调动学生学习的积极性。
把抽象的记忆化为具体的记忆，机械记忆即强记对某些内容有时是必要的，但容易遗忘。我们要善于引导学生在理解的基础上记忆，这就是逻辑记忆，尽可能将抽象的记忆化为具体的、有趣的、生动的记忆［1］。例如，运用手势演示，形象地传授知识，以便加强学生的立体概念，大大有利于对内容的理解和记忆。教师在课堂上边讲边作手势，逼真地显现形态和结构，有时可使学生终身难忘。笔者在讲乙二胺四乙酸的结构时这样比喻：整个分子就好象一个人，其中乙二胺如同人的身体，一端N上的两个乙酸基如同人的两只手、另一端N上的两个乙酸基如同人的两条腿。整个分子结构就好象一个人正在做游泳时蛙泳的姿态，学生们听了哄堂大笑，但笑过之后对所讲的乙二胺四乙酸的结构印象极为深刻，并留下永久性的回味。
3
结合教学开展科研并通过科研充实和促进教学
在教学过程中，遇到的一些问题有时可为科研立题提供线索。而通过科研工作，教师需查阅大量的文献资料，这就使得教师进一步开拓眼界，丰富自己的学识，从而为讲好自己的专业课打下更为深厚的基础。几年来，我积极进行教学科研活动，写出了《谈备课》《谈科学方法论在医用化学教学中的运用》《如何上好医用化学课的一点体会》《提高药学专业化学实验教学质量方法初探》《民族医学院校化学实验教学改革探索》《全身心投入，提高基础化学教学质量》等，其中，《谈科学方法论在医用化学教学中的运用》获广西优秀高教科研成果三等奖和学院优秀科技成果奖，所发表的论著和成果有的在社会上有较大影响，得到区内、国内本学科专家的高度肯定，认为在医学化学的应用、探索和教学方面起到积极的推动作用，对我区的学术研究提供了参考依据，并被国内同行认可，引起同行专家注意并认为有应用参考价值。2004年我参加学校理论课教学竞赛并荣获二等奖。
此外，学生参与科研活动是医用化学实验训练的继续和延伸，是培养学生综合能力和创新能力的重要途径［2］。现在我们试点实行本科生导师制，即高级职称以上的教师可以面向全校招收一定数量品学兼优的本科生参与科研活动。我们化学专业导师组，均招收一定数量的品学兼优的本科生。同时，近年来，我承担国家级、自治区级、厅级和校级科研课题多项，有一定的经费，利用这一优势，我们积极吸收被录取的优秀本科生在课余时间参加科研实验。通过文献查阅、设计方案、实验研究、撰写论文等探索性工作，培养学生从事科学研究的初步能力和提高他们的综合素质。几年来，学生参与撰写和发表了科学研究论文20篇［3］。学生通过参与科研活动，使科学实验研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇学生的科研论文在广西大学生化学论文及设计竞赛中获奖。开展大学生的科研活动，培养了大学生的医用化学实验兴趣，反过来又促使大学生重视医用化学实验课而认真学好，同时对教师的实验教学也提出了更高的要求，有力地促进了医用化学实验教学水平的提高。教学和科研相结合，还使教师在科研活动中能面向本学科前沿领域，获得最新信息，丰富教学内容，反过来又能在教学中充实自己的理论基础，在科研工作中有更广阔的思路，从而提高自身素质和教学质量。学生通过参与科研活动，锻炼了科学思维，启发了创新意识，培养了初步的科研能力。表2 2003年与2004年学生对“作风严谨，教书育人”指标的评
4 教书与育人相结合，提高教育效果
充分发挥课堂教学是对学生进行素质教育的主渠道作用，根据教学内容，结合化学史在课堂教学中渗透科学思想方法和思想道德品质的教育。我在课堂教学中注重教书育人，深受学生欢迎。同学们这样评价：“教学中注重渗透思想道德品质的教育，对学生影响很大”、“不但教给我们知识，还教给我们学习和做人的道理”、“是为人师表，教书育人的典范。”从表2的反馈信息更能看出我的教书育人的突出成绩，优良率（很满意+满意）高达97.74%。
联系医用化学教学内容，进行有趣的思想品德教育。结合医用化学教学的具体内容，在教学中常以故事的形式，通过介绍化学家的成就和思想，以此来感染激励学生。例如，在讲授电离学说时，讲道：瑞典化学家阿累尼乌斯年青时提出了电离理论，但被当时瑞典社会斥之为“荒唐的小学生”，他在国内得不到支持后很苦闷，后来投书国外诸多名家，觅求知音，其中有门捷列夫、迈尔等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奥斯特瓦尔德和范特荷莆的热情支持和崇高威望，终于使电离理论闻名遐尔，人们几乎全部接受了这一理论。阿累尼乌斯也因此而获得1903年的诺贝尔化学奖。阿累尼乌斯曾拒绝应聘到国外当教授，甘愿回国到斯德哥尔摩当讲师，后来当了教授、大学校长和诺贝尔研究所的所长［4］。通过这个小故事，教育学生学习阿累尼乌斯勇于探索科学真理，坚定信念和不怕冷嘲热讽及崇高的爱国主义精神。
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通过分析教学效果反馈信息来改进自己的教学工作
我非常注重通过在每次课中、课后及时收集和分析教学效果反馈信息，对量化资料的分析主要包括：①指标得分排序。将23项指标按得分大小排队，以了解本次授课最值得发扬的地方和特别需要注意克服的地方。同时，通过对各年指标顺位的变化了解自己教学能力方面的变化情况。如“板书简明、整齐”指标多年常排在最后一位，从而为自己指明了最薄弱的环节。②各指标各评价等级的人数及构成，即对各指标满意的程度。通过对不同年份同一指标各评议等级人数的差异作秩和检验，可以知道自己教学上某个方面是进步了还是退步了。
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结束语
实践证明，我在教学法的研究上取得了可喜的成绩，教学效果显著。但是，教学是一门艺术，只有不断地实践，不断地总结，才能不断地提高。我决心更加努力，使自己的教学水平得到更大的提高。
【参考文献】
［1］ 陆海峰，黄锁义.浅谈提高医用化学课教学质量［J］. 右江民族医学院学报，2002，24(4):630.
［2］ 巫光宏，何 平，詹福建，等.生物化学实验教学改革的探讨［J］.实验室研究与探索，2003，22(5):23.
医学检验的基础知识范文第3篇
一位资深高三教师曾说过这样一句话“一直教高三，每天就是讲题目，都不会教书了！”，在感同身受中不仅想“为什么？”。改善教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的攻坚战，在高一、二教学实践中许多一线教师取得了卓越的成绩，而一到高三又恢复到以接受性学习为主的单一教学方式，比较偏窄的围绕高考得高分而教。如何解决？笔者认为可以以“学案导学”为抓手突破高三教学方式的瓶颈，提高高三基础知识复习的有效性、探究性。
二、概念界定
学案又称导学方案，是指教师依据学生的认知水平知识经验为指导，促进学生积极主动的构建知识、掌握科学的学习方式、培养创新精神和实践能力而编写的学习方案。教师通过学案导学研究，借助学案这个沟通教与学的载体，引导和培养学生积极有效的自主学习，改善学习方式，达到提高高三基础知识复习的有效性的目的，完善新课程校本教研的目标。
三、高三基础知识复习学案的实践研究
1．学案结构的设计
学案的设计基于“教学内容”和“教学过程”两条主线。
教学内容依据新课程教材，结合教材研究和高考研究，整理成若干个模块。
教学过程体现在学案导学的编制中，在编制中以课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习为重点，依据新高三学生的认知特点和知识经验，在便于学生理解为原则，设计了【学习目标】【温基础获新知】【名师助学】【基础知识与基本技能】【单元过关检测】五大板块。
（1）学习目标的设计学习目标的重点是帮助学生明确各个模块学习的重点、难点和要求掌握的程度，加强学习的针对性。
（2）温基础获新知的设计温基础获新知环节，通过学生对旧有知识课前自学、归纳，教师及时批改的基础上，便于教师在课堂上精讲释疑，把更多思考空间和时间留给学生，组织学生对重点、难点问题进行探究性的讨论、学习，提高课堂教学效率。
（3）名师助学的设计名师助学包括两方面，首先包括教学中的难点释疑，其次是典型题例分析，详细分析高考中的各种热点问题，通过变式练习，提高学生分析解决问题的能力。
（4）基础知识与基本技能――A、B级过关题和单元过关检测的设计按照双基训练和能力拓展原则编写习题，达到分层练习目的。
2．不同课型课程的学案导学
基于教学复习进度，笔者实践了以下三种课型课程的学案导学。
（1）元素及化合物知识教学
元素化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要，但学生在学习元素化合物知识往往会陷入错综复杂物质的物理、化学性质中，理不出头绪。因此在学案设计中首先要引导学生从以下两条主线归纳梳理知识点，以《开发海水中的卤素资源――氯气》为例，学案“温基础获新知”环节按氯气的物质性质、结构、化学性质、制备、用途、保存的主线学习，同时把握从氯气单质氧化物氢化物氧化物对应水化物（酸）盐的主线学习，从而抓住氯元素与其化合物知识之间的逻辑关系，在层层问题探究中，有目的的进行知识的类比和迁移，衍生到整个卤族元素的学习。
其次，在《开发海水中的卤素资源――氯气》学习中，学案设计没有仅停留在为制备氯气而学习其制备方法、原理，在“名师助学”环节设计了学习氯气制备的同时适当加强有关的综合实验的训练，让学生对综合实验从畏惧熟悉掌握分析方法。
（2）化学理论教学
化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本原理，这类知识构成了学生学习化学的基本框架，是化学知识的精髓所在，加深学生对化学事实性知识的理解，促进学生对化学知识的有效迁移。
在学案导学设计中根据理论探究课的规律和高三已有知识经验的特点，按照“原理规律应用”这样一条理论发生、发展主线设计，以《开发海水中的卤素资源――氧化还原》为例，“名师助学”环节，通过高考热点分析，帮助归纳总结“反应进行方向的规律”、“氧化性、还原性判断规律”、“反应先后规律”、“电子得失守恒相等”四大规律，通过学生已有的知识水平和认知能力，帮助学生学会掌握原理、规律，学会应用。
3．学案导学编写的原则
学案导学设计中，笔者认为应当注意以下几个原则。
（1）系统性原则根据单元、章节、专题，注重学案编写的整体性和连续性。
（2）课时化原则按课时编写学案，一般一个课时一个学案。
（3）问题化原则从学生的学出发，将知识点转变为探索性的问题点和能力点。
（4）方法化原则强调学生学法指导，体现让学生参与学习活动的设计，提高有效性。
医学检验的基础知识范文第4篇
―、医学检验专业教育现状
医学检验专业本科教育发展已经历经25年，随着社会需求，已由原来的精英教育逐渐转化为普及教育现在的医学检验教育已形成了多层次、多形式的教育模式：有研究生教育、本科教育、专科教育和成人医学教育培养出医学检验医生、医学检验专业技术人才。检验医师的培养方式有两种：一种是长学制的7年制医学教育前五年学习临床医学专业后两年专学医学检验，取得执业医师资格；另一种是学习五年临床医学专业取得执业医师资格再到检验医师培训基地培训。医学检验本科主要是培养实用型医学检验专门人才，医学检验本科教育在各院校中占的比例最大毕业生的就业市场主要在各级医院、血站、防疫站和检疫部门等。根据社会需求、就业服务的面向等因素，我校重新确定人才培养的目标调整培养方案及课程结构，用创新教育的理念指导医学检验教育。
二、教育改革的措施
1.转变观念
教育观念和教育思想的转变是教育教学改革成功与否的关键。结合社会发展和就业信息我们将医学检验教育问题进行了充分的讨论使教师们充分认识到医学检验教育只有主动适应不断发展的经济和社会需求树立素质教育观念，创新能力的培养观念和特色观念等全新的人才观和质量观才能跟上时代的步伐让医学检验教育焕发出新的活力与生机。同时注意加强专业建设和教学管理成立了医学检验专业建设指导委员会和医学检验教学质量监控体系，对本专业人才的培养目标、课程设置、师资队伍建设和实验室建设等一系列问题进行研讨制定出符合国情、我校办学定位、专业发展有利于人才培养的具体方案，制定出人才培养的考核标准并进行质量监控及时修正培养方案、调整课程提高办学质量和办学水平。
2.调整教学计划修订教学大纲
根据现代医学检验的发展需要建立适应社会多样化需要的宽口径、厚基础、多元化的医学检验本科人才的培养目标即培养出具备坚实基础知识、专业知识、全面扎实的实践技能有创新精神良好职业道德的医学检验专门人才。
根据培养目标，制定适合医学发展需要的医学检验本科人才培养方案、教学计划及各门主干课程教学大纲，明确教学重点精选优化教学内容把本学科的新知识、新进展及时反映到教学中。在专业基础知识方面注重构建宽口径的基础知识结构，培养出学生科学思维方法和自学能力；临床医学知识课程着重于临床医学与检验医学的联系增强学生的临床思维能力训练；在医学检验专业课程中，注重强化技能培养运用专业知识的能力，开设一些交叉学科课程、实验室管理学、检验仪器学等对进一步完善学生的知识结构开发学生潜能有促进作用。通过课程调整形成更加规范、系统的课程体系把获取知识、丰富思维与提高实践能力有机统一起来
本校已修订临床基础检验、临床微生物检验、临床免疫学检验、临床血液学检验和临床生物化学检验的教学大纲调整了理论课与实习课的学时比例尽可能达到1:1。为了规范教学行为，理论教学和实践教学制定了相应的教学程序并已应用于教学实践中，取得了较好的的效果。
3. 改革专业理论教学
从素质教育出发，探索新的教学方法，改进理论教学旧模式，提倡以学生为中心的教学，采用问题引导式、讨论式等启发式教学方法启发学生思维有效地使教与学结合学与用结合。鼓励教师使用现代化教学手段如多媒体、幻灯、投影等，使教学内容图文并茂层次清晰，便于教师讲解和学生记+忆通过教学活动充分地调动了学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性使他们学会理解、探讨未知东西思考新的问题拓展知识面，同时使教学方法系统化形式多样化教学手段现代化我们还建立网上习题及考评系统学生课后自学自考。加强教学质量监控实行严格的考试制度，使教学质量明显提高。
4. 加强实践教学
医学检验是一门实践性较强的学科实践能力、创新精神是本专业学生质量的重要标志是医学检验专业毕业生立足社会的基本能力。根据全面推行素质和创新教育思想，优化实验教学内容，删除已经被临床淘汰的实验内容，保留基本操作技能的训练及经典方法和技术将原来分散的实验项目加以整合优化、逐步增加方法学评价、质量控制和实验结果讨论等内容使实验教学具有验证、综合、探讨三大功能^完善实验室建设，强化实验室管理形成更加规范、系统的实验教学体系。
检验专业实践操作多，动手能力强，课堂上只能传授给学生基本操作的方法，要熟练掌握个环节就必须加强练习，如红细胞计数、细菌、细胞等都离不开显微镜一次显微镜观察记忆不够深或没有掌握就必须反复练习，方可达到记忆深刻或熟练掌握。为此我们开放实验室，开展临床检验基本操作技术强化训练取得了较好的效果。在临床生物化学检验课增加综合性和设计性实验课，让学生在开放试验中独立设计并完成实验，在实践教学中培养学生的思维和创新能力。另外，充分利用附属医院资'源给学生提供课后见习，节假日见习的机会，使课堂知识与临床实践紧密结合，尽快缩短学生适应临床工作的时间使他们步入工作岗位后能很快进入角色。
改革传统的教学方法和教学手段在实验教学过程中引入多媒体技术、网络技术和模拟仿真技术等教学手段，实现实验教学多媒体化、网络化和模拟化提高了实验教学的效率、优化教学过程达到教学相长的目的。
5. 加强综合素质培养
医学检验是不断发展的学科，知识技术更新迅速在校教育只是基础和专业入门的学习，更多的知识和实验技能要在实践中不断自学、填补和更新，因此在校教育的根本目的是要培养学生自我教育自我发展的能力。在教学中注重发挥课程体系的载体作用，主张学生知识、能力和素质协调发展提倡自主学习，把获取知识、丰富临床思维与提高治学和创新能力有机统一起来为学生终身学习和继续发展奠定了良好基础。
高度重视和加强学生信息获取和处理的能力，拓宽基础知识面开设了“科研导论”、“文献检索”、“科研设计与论文撰写“专业英语”等课程有利于强化能力与培养素质。
医学检验的基础知识范文第5篇
近年来，随着信息技术的不断发展，医学生接受知识的途径变得更加宽广。随着细胞生物学、分子生物学等基础医学的快速发展，医学生对知识的需求已经不再局限于医学教科书，他们或从网络，或从期刊中接触较为前沿的基础医学知识[1]。因此，学生们迫切需要在临床教师授课过程中，将现在的临床知识与较为前沿的基础医学知识贯穿起来系统讲授。而临床医师在平时的学习中，往往更加注重临床知识，对基础医学知识的再学习较少。同时，他们在临床课程学习中，也经常提出与较为前沿的基础知识相关的临床问题，使得临床医师应当加强自身的基础医学知识再学习[2-3]。继续医学教育是临床教师获得知识的主要途径之一[4]。当前，我国的继续医学教育仍存在较多的问题[5]。在对医院临床医师的继续医学教育中，基础医学知识的教育比重相对较少[6-7]。
1 当前我国医学教育中，基础医学与临床医学知识缺乏有效统一
在医学发展中，基础医学与临床医学是相辅相成，互相促进的[8]。近年来，随着医学教学的改革，在基础医学与临床医学知识的统一方面也取得了一定的成绩，但还没有达到有机的结合。医学生具有双重身份，他们既是学生，又是未来的医生。由于基础医学教师对临床知识知之较少，因此在基础医学授课过程中，很难将基础知识与临床问题紧密联系起来。当医学生进入临床见习、实习阶段后，由于临床教师对较新的基础知识缺乏深入学习，因此不可避免应用故有的知识来解释疾病的发生发展，有的临床教师甚至回避基础知识，经常导致学生不能很好地将前面所学的基础知识与临床疾病的发生发展有机地统一起来。临床教师是医学生求学过程中接触的最后的教师，也是他们能否学以致用的重要决定者。临床教师在临床教学过程中，不仅仅是临床知识的传授，更应当是基础与临床知识统一体的传授与发展。因此，临床教师对基础医学知识的掌握程度在一定意义上决定了医学教学的成败。提高临床教师队伍基础医学知识水平是医学生的需要，是医学教学改革的需要，更是培养和造就合格医学人才的需要[9]。
2 继续医本文由收集整理学教育中基础医学继续教育所占比重较少
纵观当今针对临床医生的继续教育，不难发现，大多数是针对疾病的临床诊治，而少有关于疾病的发生、发展机制的探讨。关于疾病的发生、发展等方面的基础知识更多出现在科研报告以及文献中。医学的发展使学科分细化，不同学科医师对其他学科的了解也逐渐减少，尤其在大型的医院更是如此。虽然现在的职称等体系对临床医师掌握前沿知识方面起到了促进作用，但大多数临床医师仍缺乏对前沿基础医学知识的了解。在医院开展的继续医学教育中，多数为临床知识的再教育[10]。
3 临床医学与基础医学知识的相互统一是提高医学教学水平的关键
3.1 基础医学知识是临床医学发展的基础：回顾历史，临床医学研究的进步主要是源于基础医学研究的进展：16世纪，随着人体结构的揭示，解剖学开始出现并迅速发展；17世纪，血液循环的发现引起生理学的一次飞跃；18世纪，开始了实验研究；19世纪发现了细胞和细菌，而麻醉、无菌和灭菌则奠定了外科的基础；20世纪，药物研究及抗生素的应用有效地控制了传染病，正是由于基础医学研究的飞速发展，形成了目前的临床专科。基础医学在现代医学发展中起着关键的作用。临床医学中对疾病的认识和治疗是和基础医学知识密不可分的。
3.2 基础医学是临床医学研究发展的方向和保证：临床医学的发展以基础医学研究为基础，同时又为基础医学研究工作指明具体的方向，基础医学研究为临床医学研究提供有效的科学技术手段和理论研究基础，其最终目的就是要从本质上认清临床疾病的性质，从根本上找到疑难并征得诊断方法和治疗手段。
3.3 临床医学与基础医学有机统一结合是医学发展的有力保障：纵观医学科学的发展史，临床医学研究与基础医学研究一直是齐头并进的。从16世纪到20世纪，临床医学中疾病的研究工作一直是基础医学所必须优先解决的课题，用于基础医学研究的材料资源多数都来自于临床医学研究的长期积累，只有经过长时间、多角度、多途径的临床医学研究之后，才能得到真实的、有价值的临床资料，从而为基础医学研究发现和解决疾病的发生、发展问题提供强有力的保证。临床医学研究以基础医学研究为基础，反过来又推动了基础医学研究的发展。现代医学教育模式的发展对临床教师提出了新的要求，即要求其既要熟练掌握临床专业知识技能，又要了解相关的基础医学前沿知识。临床医学是最终将基础医学知识运用并检验的标准，只有真正做到临床与基础医学的统一结合，才能使现代临床医学健康快速发展[11]。
4 提高临床教师队伍基础医学知识水平的举措
4.1 深入理解认识：临床教师应在深入理解临床医学与基础医学的辩证统一关系基础上，不断用新的基础医学知识更新自己，用新的观点去理解并阐明疾病的发生、发展，并将其传授给医学生。在临床教学过程中，在传授学生临床知识技能的同时，还要将与疾病相关的基础医学知识融入其中，使医学生能够在临床学习过程中，将基础知识与临床知识紧密联系起来，使学生从细胞、基因、分子水平认识疾病诊治过程。培养学生脑、手结合，培养他们缜密的临床思维。
