超声诊断学课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇超声诊断学课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

超声诊断学课件范文第1篇

多媒体教学提高了心脏超声诊断的教学水平。

【关键词】多媒体；心脏；超声教学

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

随着社会的发展，越来越多的领域已普及应用多媒体教学。在医学领域，由于心脏特殊复杂的解剖结构及功能，而且心脏疾病的种类繁多，超声图像比较抽象，不易理解，使心脏的超声教学成为超声教学中的难点[1]。本研究通过收集正常及异常心脏病人的图像资料，制作心脏超声诊断的多媒体课件，探讨多媒体技术在心脏超声诊断教学中的作用。

1材料与方法

1.1材料

1.1.1硬件及软件部分联想台式电脑一台（英特尔处理器G550，2G内存，160G硬盘）；数码相机一台CanonA95，700万像素，3倍数码变焦；ALOKA-α10、GE-LG7、GE-E9彩色多普勒超声诊断仪各一台。Windows-XP系统软件，Microsoft office Word 2003文字处理软件，Photoshop7.0图形处理软件，采用Powerpoint软件制作多媒体，超声影像工作站两台）。

1.1.2媒体素材本研究的多媒体图片及视频资料大部来源于我院超声医学科影像工作站2005年7月——2010年10月的病人资料，部分视频资料为数码摄像机拍摄超声操作过程；并整理相关的国内外文献和超声诊断学教材相关章节内容获得所需的文字资料，适当加入影像解剖学，影像诊断学及临床相关学科内容。

1.2方法

1.2.1根据超声诊断学第二版教材第五章为蓝本，设计多媒体课件的总体框架。

1.2.2根据教学目标的要求，确定课件每一页的具体内容安排，将收集的图像资料配合适当的文字内容进行适当的排放，并合理安排音频、视频出现的位置及画面的设计，制作Powerpoint多媒体课件。

1.2.3在2011及2012级专科、本科及专升本12个班级授课过程中运用多媒体课件配合必要的板书，进行教学。

2结果

通过课堂讲授、课后调研，12个班级418名学生对教学效果的满意程度为：344名（82.3%）学生完全满意，65名（15.5%）学生基本满意，6名（1.4%）学生大致满意，3（0.7%）名学生未参加投票。

3讨论

3.1多媒体课件里较以往课件里更加丰富、生动的信息，提高了学生学习的兴趣[2]，激发学生学习的欲望，学生的学习积极性得到了极大的提高；多媒体课件较以往传统的教学节省了教师板书的时间[3]，使教师在有效的时间能传递给学生更多的信息量，丰富了教学内容；多媒体课件将心脏的解剖及病理运用生动的图像及视频显示出来，使以往教学中学生难以理解的知识变成具体的可观察的画面，使学生易于理解和记忆，突破了以往教学中的重点及难点。

3.2心脏超声教学大部分图片展示的结构需要检查者有一定的手法，这些手法单靠文字和语言是无法表达清楚的。多媒体课件通过录像录制检查者的操作视频，可以让学生更直观的理解检查手法，易于掌握[4]。

3.3多媒体课件教学也有一定的弊端。它较传统教学师生间的交流减少，师生间的互动减少，不利于教师及时了解学生的学习效果。部分老师在利用多媒体课件教学时自己准备不足，借用或大部分借用他人的课件，没有认真备课，也大大降低了教学效果，这也是其的不足之处。

综上所述，多媒体教学技术的运用使学生在进行心脏超声诊断的学习中积极性得到极大提高，使以往复杂的解剖关系及难以理解的超声声像图更易理解和记忆，降低了心脏超声的教学难度，提高了心脏超声诊断的教学水平。但在利用多媒体课件教学的同时，应与适当的板书相结合[5]，增强与学生之间的互动，掌握好课堂的节奏，扬长避短，才能充分发挥多媒体教学的优势。

参考文献

[1]李陶，杜文华，杨未晓，等.超声诊断临床实习教学[J].临床超声医学杂志，2008，10（10）：719-720.

[2]廖新红，杨红，何云.使用多媒体课件在超声诊断学教学中的体会[J].右江民族医学院学报，2010，32（4）：621.

[3]倪秋杰，，丁龙垲.多媒体教学在超声医学中的应用与体会[J].西部医学，2010，22（8）：1572-1573.

超声诊断学课件范文第2篇

超声医学是一门实践性很强的学科，也是一门临床桥梁学科，因此我们希望超声诊断学的专业课英语教学主要以实践训练为主，提高学生在专业领域应用英语的能力。我们采用以中文超声诊断学为基础，英文原版超声诊断学为主要参考，结合当前超声医学的最新研究进展，作为超声医学专业英文授课内容，同时侧重于临床实践活动和案例式授课［3］。

二、目前中国医学专业英语教学模式及其优缺点

1.全英语教学

中国不是传统的英语系国家，大部分中国教师还不具备全英语授课带教的能力，对于年纪较大的教师而言更是如此。尽管其具有丰富的教学经验和专业知识，但在全英文教学中却不能完全发挥作用［4］。虽然我校专业课英语教学主要由中青年教师承担，即便如此，首先教师对知识的表达远不如用中文那样准确，对机理的阐述也不如用中文那样清晰，学生的提问也难以得到有针对性地回答。因此教学很难达到准确传授知识、随心所欲地交流思想的境界；更难以像学习基础英语那样生动有趣。而就学生而言，由于目前中国教育对英语语言学习的重视，大部分大学生英语水平都较以前有很大提高，但是在英语听说方面，都不能够达到自如交流的水平，而影像专业术语单词多较长，突然面对大量生僻的专业英语词汇和大量的缩略语，再加上部分词组看似熟悉却猜不出关键含义，学生很容易跟不上教学节奏，从心理上容易产生恐惧和厌恶。常见问题是学生在课堂上沉默寡言，反应平平；更谈不上与教师沟通与交流。所以学生对知识点的理解和掌握也不如对中文那样容易，也就更不容易发现学习中的存在问题和难点，也很难提出有针对性问题。由于语言表达和交流障碍，教师一般借助多媒体和幻灯片教学，或多或少存在照本宣科，教师对课件的依赖性特别大；这些都导致教学过程中教与学的互动减少，影响教学效果［5］。尽管学校采取了很多措施，教师英语水平也有了大幅度提高，但在短期内要达到一个较高水平也不是容易的事情。

2.双语教学

双语是指在某个国家或某个地区有两个或者两个以上民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景［6］。“双语教学”是指用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识来达到掌握第二语言的目的。著名教育家奥苏伯尔指出：在学习第二语言时，竭力设法避免学习者本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的［7］。因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展［8］。在我国，“双语教学”是指除汉语外用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求教师用正确流利的英语进行知识讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。目前适用于我国高等院校的双语教学模式主要是加强模式和双语协助模式［9］。其中加强模式以英语教学为主，对其中无法表述清楚或难以阐述的部分，再由母语教学来弥补，以防学科自身目标的偏差，对学生来讲，这种模式增加了掌握所学知识的难度。而双语协助模式是指在课堂上较为平衡地使用两种语言作为教学语言。该模式有利于学生两套符号的交叉利用。自由切换，但常常导致语言输入有限，影响学生使用任何一种语言进行自如表达。这种模式在我国双语教学中最为常见。当然，实现双语教学还有一些重要问题有待解决。如突出的一个问题就是师资。这个问题已经成为我国高等院校开展双语教学的一个瓶颈。但对我校来说这却不是问题。因我校及医院每年都有数批青年骨干赴国外学习和深造，其中大部分人的英语水平都能够胜任医学专业英语的教学。而我院超声科教学师资不仅是多年从事超声诊断学临床工作的高年资医师，具有丰富的临床及专业科教学经验，同时也具有良好的英语表达能力。在超声诊断学英语教学中，学生普遍反映教学质量和教学效果显著。若是双语教学经验丰富之后，不仅仅适合对我国学生的教学，同时也可能适用于对留学生的教学［10］。

3.情景教学

超声诊断学课件范文第3篇

【关键词】

彩色多普勒;二维超声;乳腺恶性肿瘤

作者单位：136200辽源市中心医院电诊室(金丽 王淑颖)；辽源市妇婴医院(张桂香)

60例乳腺恶性肿瘤患者应用高频二维超声检查，对肿块进行二维超声图像观察及彩色多普勒特征进行分析，现分析如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 本组60例，患者均为女性，系我院2010年1月至2010年12月间住院患者，均经手术病理证实。年龄33~65，平均49岁。使用仪器为:彩色多普勒超声诊断仪，探头频率为7.5 MHZ。临床症状有症状地40例，无意中发现肿块20例，所有病例均经手术病理证实。

1.2 方法 采用ACUSON Antares 超声诊断仪，探头采用频率7.5 MHz。患者取仰卧位或侧卧位，充分暴露两侧乳腺，并对4个象限、乳晕区及腋窝下、锁骨上分别进行直接多面扫查，超声扫查前，先用双手触诊乳腺，并将双侧乳腺进行对比。

2 结果

本组60例，均经手术病理证实。其中，发生在左侧乳腺29例。右侧乳腺30例，双侧广泛，1例。病变在外上象限32例，内上象限9例，外下象限10例，内下象限7，乳晕区2例。手术病理证实60例均为恶性肿瘤。其中浸润性导管癌47例，占78.3%，髓样癌5例，占8.3%，导管原位癌4例，占6.7%，浸润性导管癌伴小叶癌2例，占3.3%，小管癌伴浸润癌 2例，占3.3%。

3 讨论

3.1 乳腺恶性肿瘤声像图特征 应用高频二维超声，扫查肿块生长观察肿块的位置、大小、形态、边界、内部回声、病灶后方回声、侧壁生影、微小钙化灶，腋窝及锁骨上方有无肿大的淋巴结，观察其数量及大小。彩色多普勒血流图观察乳腺肿块的血流特征。本组病变在外上象限32例，占53.3%。直径5.0 cm 3例。形态多不规则，成蟹足状、分叶状，49例。圆形或椭圆形，形态规则12例。

3.2 边界 多数乳腺恶性肿瘤边界不清。

3.3 回声 无回声2例，极低回声，4例，低回声32例，中等回声13例，混合回声9例。有钙化者2例。后方及侧方回声：后方回声增强4例，后方回声衰减8例，有侧方声影5例。

3.4 淋巴结转移 本组有17例，占28.3%。晚期病例与腋窝、锁骨上扫查发现肿大淋巴结，表现为腋窝圆形或椭圆形低回声结节，大多数淋巴结血流丰富。

3.5 彩色多普勒表现 60例肿块中有血流显示51例，占85%，其中有丰富血流46例，占76.7%，少量血流5例，占8.3%，未发现明显血流9例15%。肿瘤越大，血流越丰富。组织分级增高，血流越丰富。年龄越大，血流越不丰富。

乳腺癌在女性恶性肿瘤占第二位[1]，随着诸多因素影响，我国乳腺癌发病率呈增高及年轻化趋势。常见发病因素有：卵巢内分泌紊乱导致雌激素过多；未生育，未哺乳妇女，家族史，乳腺增生及一侧已患乳腺癌，高脂饮食等。乳腺浸润性导管癌易发生骨、肺、肝、脑转移，所以早期发现、早期诊断、早期治疗是提高生存率的关键。本组病例中，有5例病理提示为乳腺癌伴周围纤维组织增生，占8.3%。乳腺良性肿块的声像图特征：边界清晰，包膜完整，圆形或椭圆形，内部回声均匀，后方回声增强或者正常，不衰减，侧壁伴声影，可有粗大钙化，无血流，少血流，规则血流(血管分布与内血管径均规则)。乳腺良、恶性肿瘤的鉴别诊断二维声像图特征以边界回声最为重要。良性形态规整，周边为纤细，厚薄均匀的包膜。乳腺癌形态不规整，呈蟹足样，周边见厚薄不一强回声晕或无包膜。彩色多普勒，大多数良性肿块内探测不到血流或细微血流，阻力指数多数小于0.7.乳腺恶性肿块内部及周边课件丰富的血流信号，且以穿入型血流多见(血流从肿瘤边缘穿入瘤内的穿入血流)，阻力指数多大于0.7。

超声具有可重复性，无放射性，鉴别肿物的性质等优点[2]。对于临床疑诊而缺乏特异性表现的病例，检查时我们必须全面，仔细，重叠扫查，避免误诊，漏诊。可结合超声引导下穿刺活检和临床表现，对提高乳腺恶性肿瘤的准确率将进一步提高，对乳腺恶性肿瘤诊断分析的价值越来越大，在乳腺癌普查中和临床中发挥越来越大的作用。

参 考 文 献

超声诊断学课件范文第4篇

>> 药事管理学教学案例库的建立与应用 《犯罪心理学》教学案例库建立的探讨 居室空间设计教学案例库建设之课程解析 基于岗位业务流程构建企业生产实际教学案例库 基于视频案例的企业生产实际教学案例库的设计与应用模式构建 医学案例库管理及知识发现 财务管理教学案例库建设探讨 基础会计教学案例库建设的研究 基于职业核心能力的高职商务英语网络案例库建设研究 浅谈机械专业课程教学案例库的开发 高职院校实践教学案例库建设评价指标体系研究 程序设计课程教学案例库建设与应用研究综述 农村合作金融专业企业生产实际教学案例库的构建 重视管理学教学案例库建设培养管理型人才 面向双语教学的医学案例库的建设 铁路高职院校生产企业实际教学案例库建设的探讨 高校思政课教学案例库共享社区化模式探索 医护专业化学教学案例库的建设与应用研究 产品库&案例库 产品库 案例库 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 基于网络学习空间建立比较影像学案例库 基于网络学习空间建立比较影像学案例库 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：利用广泛应用的网络学习空间平台，建立基于比较影像学整理的医学影像诊断学案例库，用于各专业医学影像学、医学影像诊断学的理论和实践教学、教师备课、自主学习等。 关键词：网络学习空间，比较影像学，医学影像诊断学，案例库

医学影像诊断类课程包括医学影像学、医学影像诊断学，是一类以X线、CT、MRI、核医学、超声诊断学、介入放射学等多种影像资料为基础，结合临床资料对各种疾病进行诊断或治疗的综合学科，是医学影像诊断和技术专业的核心课程，也是临床医学、康复医学、护理学等专业教学中十分重要的临床应用学科。

比较影像学是指对疾病的影像诊断采用最有效、最能获取准确诊断价值的优先的影像诊断的方法 [1]。其目的一是为了更准确地诊断和鉴别疾病，二是为了更合理地选择影像检查方法，目前在医学影像诊断类课程中应用较多，其强调增强学生发现问题、分析和解决问题的能力，在不同的专业教学中其内涵侧重点不同，我们在理论和实践教学中，均十分重视比较影像学的教学模式。

医学影像案例是医学影像诊断类课程理论和实践教学中必不可少的一类教学资源，也是学生在校学习和走上工作岗位继续教育十分重要的学习资源，为了满足各专业的教学需要，我们基于网络学习空间建立了比较影像学教学案例库，用于日常理论和实践教学，教师备课和学生自主学习。

1、比较影像学案例库的内容

该案例库按照卫生部“十一五”规划教材--人民卫生出版社出版，白人驹、张雪林主编的《医学影像诊断学》（第三版）教材目录大纲收集各系统各检查技术常见疾病的影像案例，具体包括以下内容：一般资料（包括性别，年龄），临床资料（包括既往病史，临床症状，实验室检查），X线、CT、MRI等影像图像，影像报告和病理结果。

2、比较影像学案例的来源

2.1、由影像专职教师、各影像医师于教学和临床影像诊断工作之际精心挑选病例，病例挑选原则如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏诊误诊病例，有病理结果的优先;以JPG格式由PACS导出，注意选择消除患者信息的格式保存，以保护患者隐私;确保在窗宽窗位最合适的情况下保存，部分案例需要调节成多个窗的图像并一一保存;同时收集患者一般资料、临床资料、影像报告和病理结果（如果有），影像图像要求至少包括同一病人同一病理时期X线、CT、MRI或其他检查技术中的至少两种影像检查图像，或者同一病人检查技术不同病理时期的影像图像。该途径来源稳定，资料齐全，图像质优，日常工作中可按系统积累大量影像资料，是主要的来源。

2.2、依托外院兄弟单位和走上工作岗位的学生按上述方法收集优质影像案例，该途径是优质案例的补充手段之一。

2.3、收集网络免费散在影像资料，包括各大影像论坛，微博，微信等。该途径可获取大量优质少见病例。

3、创建案例

将收集的每一例患者的资料按以下资料顺序用Microsoft Office PPT做成一个独立文档：

3.1、 PPT封面：系统+疾病名称+编号;

3.2、患者一般资料：性别，年龄，临床症状，必要的实验室检查;

3.3、患者影像资料：按检查顺序，一般是X线―CT―MRI，或平扫―增强，或治疗前―治疗后;或同一检查方法不同检查时间顺序，每一张图片使用一页PPT页面显示，以最大程度保留信息细节。

3.4、患者影像报告：包括影像描述和影像意见，每一个独立的检查后附完整检查报告。

3.5、病理结果：包括病理描述和结果。

4、建立网络学习空间案例库

将收集制作的PPT格式的比较影像学案例，使用绿色软件pfDesktop制作成swf格式文档，按《医学影像诊断学》目录顺序按系统上传网络学习空间，并按专业以课堂魔方的形式呈现予学生和老师。建议将PPT文档转换为97-2003格式以保证成功转换。

5、案例库建设平台

我校建设数字化校园，为所有在校师生创建了世界大学城网络空间学习平台账号，构建了全院范围的学习平台，也是师生教与学的交流平台，该平台可上传大量文档、图片、视频资源，并以多种多样的方式组建后呈现于师生，如多维课件，课堂魔方等，并可布置和批改作业，通过留言讨论区可实现师生交流互动。（笔者网络空间链接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比较影像学案例库的应用

6.1、理论授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的理论教学，我校理论授课的多媒体教室配置的计算机均可在线浏览网页，理论课授课时可登录网络空间使用该案例库里的案例实施案例式教学和比较教学法。

6.2、实践授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的实践教学，我校配备了两间交互式阅片实验室，配置了50套交互式阅片系统，并连接上了网络，实践课期间可打开网络空间在线浏览指定的案例，以分小组讨论，小老师讲课等形式进行实践课的授课。该实验室属于开放实验室，学生课余可自由使用自主学习。

6.3、教师备课：教师可利用里面丰富优质的病例备课，制作成精致美观的PPT课件或形式新颖的微课视频用于课堂授课，还可根据案例库灵活设计练习题和试题。

6.4、学生自学：丰富的案例资源可满足学生自学的需求，同时提高学生主动获取学习信息的能力。走上工作岗位以后，学生自学的需求更甚于在校期间，案例库作为在线资源库，可恒久反复使用。

6.5、影像医师自我提高：少见案例、易漏诊误诊案例和不典型案例可帮助影像医师接触和学习临床工作中没见过或少见的案例，吸取漏诊误诊的教训，认识不典型案例的表现，从而提高影像诊断水平。

7、讨论

目前医学影像诊断类课程的理论教学已广泛使用多媒体教

学，实践教学作为该类课程非常重要的一个环节，不同院校均十分重视，采取多样化模式，大多数医学院校还是以传统教学模式为主，也有部分院校已经开始探索基于 PACS 的影像教学系统[2]。虽然PACS现已广泛应用于临床，运用其开展影像学实验教学已成必然，但由于经费紧张，医学专业学生数目众多，目前国内还没有一所院校建立了可以基本满足医学专业学生需求的PACS教学实验室[3]。我们结合自身特色，仍采用胶片教学和电子图片教学相结合的方式进行教学。

我校建立了覆盖全校三个校区的数字校园网，医学实验实训中心配备了可真正实现师生双边互动的交互式阅片系统。校园网和阅片系统的建设，为教学现代化提供了坚实的基础，但信息资源的匮乏，使其难以发挥应有的作用，教学资源库的建设迫在眉睫。

我们工作之余收集了各类满足要求的比较影像学案例，质量优良，制作相对容易，教学价值极大，充分利用现有成熟的数字化平台和现有先进的交互式阅片系统，简化了教师备课程序，改进了教师上课的模式，使得各种教学方法得以顺利实施，学生可免费在校学量优质正常和典型影像案例，走上工作岗位后可进行自主继续教育，网络学习空间的留言讨论区便于师生交流互动，影像医师学习易漏诊误诊案例及少见病例可提高影像诊断水平。

下一步我们将尝试进一步构建试题库、微课库等其他新的教学资源，进一步完善数字资源库，更好地服务师生和临床。

参考资料：

【1】侯先存.比较影像学在核医学中应用的研究[J].医学理论与实践.2012，25（16）：2062-2063.

【2】马奎元，张会如，董睿，等.基于PACS的医学影像教学系统的现状及策略[J].中国高等医学教育，2010，（10）：45-46，92.

【3】 吴少平，白琛.我国临床医学专业本科《医学影像学》教学状况调查分析[J].成都医学院学报，2009，4（2）：147-148.

*通讯作者：胡芳，女，讲师，1982.03年出生，邮箱：;

超声诊断学课件范文第5篇

一、医学影像学的发展特点

医学影像学是通过各种成像技术,反映人体解剖、病理与生理的一门医学桥梁科学,与基础医学和临床医学均有密切联系。目前已从传统的X线诊断学,扩展为包括X线、CT、MRI及超声等多种影像诊断治疗手段的综合性学科[2]。近年来,医学影像学已从解剖成像发展到功能成像及分子成像,其快速发展对学生的知识和能力结构方面提出了更高的要求。医学影像学教学质量的提高,可使医学生在今后的临床工作中自如地选择各种影像技术和方法,能更好地为病人服务。

二、职业学校教学的难点

医学影像学在临床诊断和治疗中虽然发挥着重要作用,但在卫生职业学校教学中却有较大难度。由于涉及的影像技术种类繁多,且不同的影像技术具有不同的成像原理和应用范围,但职业学校开设的课时普遍较少,对教师而言,如何进行合理的课程设置是一大难题;对卫生职业学校的学生而言,自身薄弱的医学基础知识和临床知识,要理解和掌握这门桥梁学科具有较大的难度。同时,由于大部分学生毕业后是进入乡镇级卫生单位或是做乡村医生,因此对医学影像学的重视不够,兴趣不足,增加了教学难度。另外,卫生职业学校在医学影像学师资方面存在不足,具有专业知识和技能,能掌握影像学各门技术及其进展的教师较少。这些都是制约卫生职业学校医学影像学教学质量提高的因素。

三、职业学校医学影像学教学改革

1.教学内容改革

医学影像学涉及的内容多,课时少,要在有限的课时内保证教学质量,必须对教学计划和教学内容进行调整,既要兼顾全面,又要突出重点,有的放矢。针对各专业的特点和今后从事工作的需要出发,制定不同的教学计划,调节不同的教学内容。如护理专业和临床专业的影像学教学,重点应放在掌握各种影像学技术在不同系统疾病诊断中的优势,学会如何选择最佳影像学方法,并掌握各系统常见疾病的影像学诊断,而对各种影像学技术的成像原理、特点及发展等内容仅作了解即可。这样在有限的教学时间内,能基本完成教材目标培养的要求,体现出思想性、科学性、启发性、先进性和适用性的教学特点,以及基础理论、基本知识和基本技能的教学重点。

2.改进教学方法和教学手段

灵活多样的教学方法是保证教学质量的一大要点,需要与教学内容和教授对象的实际特点相符合的教学方法。传统的以教师对中心的填鸭式教学方法无法调动学生的学习积极性,达到理想的教学效果。而采用问题式、启发式及讨论式等相结合的教学方法对医学影像学进行教学,可达到较好的教学效果。在课堂上结合临床提出问题,激发学生兴趣,再由浅入深,逐步讲解影像学知识,同时结合解剖学、病理学、组织学及病理生理学等基础学科相关知识,对各种疾病产生的影像学表现从产生原理到临床表现,甚至治疗加以讲述,使学生对该种疾病的影像学诊断有连贯、深刻的掌握,提高学生的学习效率和学习热情,加深对影像的认识。此外可结合案例教学法,提出典型案例,指导学生从病史、临床表现和其他检查结果等提出影像学检查技术的选择,以及在相应的影像学表现等方面展开讨论,培养学生自学和独立思考的能力,解决实际问题,提高创新思维的能力。多媒体课件教学具有趣味性、娱乐性、科学性及声文图像并茂等特点,能激发学生浓厚的学习兴趣。多媒体课件教学能够较好地模拟动态过程,有助于学生对医学抽象概念的理解和掌握。教师可根据与教学内容相关图像的具体情况,快捷方便地使用多媒体课件,学生能在单位课时内,获取较大量的图文信息,可高效率地培养分析思考和读片能力[3]。总之,多媒体课件的成功运用,可使医学影像教学更加形象直观,从而达到满意的教学效果。