有关阅读教学的理论

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有关阅读教学的理论范文第1篇

关键词： 新疆少数民族预科生 汉语阅读教学 思考

阅读贯穿于我们生活的每个细节之中。阅读理解包括词汇加工、句法分析与语义分析等过程，包括阅读者对已有知识的理解运用过程，也是第二语言学习中技能训练不可或缺的重要部分。汉语阅读课教学属于第二语言教学，应当遵循第二语言教学的普遍原则，此外还应根据汉语阅读课的特点，遵循阅读课特有的教学原则。它是巩固语法知识、扩展和积累词汇、训练阅读技巧、养成阅读习惯、逐步形成独立阅读能力的必要途径。少数民族汉语阅读课的目的是培养、提高学生的汉语言理解能力，为学生日后的生活学习打下坚实的基础。

一、汉语阅读教学现状分析

在讲授阅读课的过程中，教师讲得过多、过细。如细讲生字、生词和新句式，对教学重点、难点掌握不到位，达不到应有的教学目的。教学方法不灵活，往往使用一种教学方法或比较陈旧的教学方法，教学环节随意省略，常常缺少导入和总结环节，缺少相关的背景知识介绍等。

阅读测试的问题题型比较单一，客观性试题较多，启发性的主观性较少，标准化形式使用过度，导致学生只会做客观试题且学生猜测答案的现象十分普遍，这种类型的试题缩小了知识内容覆盖面，致使考试成绩不能完全反映学生真实的教学水平。

针对上述现象，我们对如何有效提高新疆少数民族学生的汉语阅读水平进行了思考，从教师视角对汉语阅读教学进行了探索。

二、汉语阅读教学反思

（一）理论在阅读教学中的运用

在汉语阅读教学中教学应与理论结合，教师必须更新知识，不断提升理论知识水平，使理论服务于教学，汉语阅读教学的任务是用较少的时间较快地提高学生的汉语阅读能力。其中认知语言学理论中的知识图式理论能有效改变和充实学生头脑中与汉语阅读有关的认知图式，发展和完善与汉语阅读有关的理解策略和认知能力，记忆过程中篇章信息的组块和整合依靠的也是读者的知识图式；关联理论倾向于在话语中最大限度关联的语境中对其进行处理，并构建与这些话语有足够关联的心理表征。扩大阅读量，丰富和充实学生的认知语境构成认知语境的词汇信息、逻辑信息和百科信息在阅读语用推理中起着举足轻重的作用；元认知能力在第二语言学习中，通过阅读教学培养学生的元认知能力，是提高汉语教学质量的一条重要而有效的途径。作为语言“输入”重要手段的阅读，更是离不开元认知。因此，汉语阅读教学必须注重培养、提高学生的元认知能力。

阅读教学以语言知识传授为基础，以阅读技能训练为核心，我们应积极研究任务型教学法在汉语阅读教学中的应用途径，努力改进教学方法，提高教学水平。任务型教学提倡以学生为中心，以任务为途径，提高学生的语言应用能力。教授阅读时，教师应设计多种任务，充分调动学生的阅读积极性及其发散思维。任务型教学的特点是从“学”的角度设计教学。教师从“学”的角度来设计一系列目的明确的任务，而且遵循由易变难的原则，在任务间构成一个有梯度的任务链，从而满足不同层次学生的阅读需求。

（二）汉语阅读教学中语言知识与文化密不可分

语言是文化的载体，语言与文化有着密切的联系。学习第二语言必然涉及目的语的社会文化。而不同民族在历史发展的过程中，形成了不同的民族文化特征和文化差异，各民族文化背景知识都充分地表现在各自的语言之中。不同文化的差异在阅读中不可避免地会发生理解困难甚至是误解。因此在阅读教学中，教师要根据阅读材料随时进行文化背景的讲解，丰富学生对目的语文化知识的了解，使学生准确地理解阅读材料的真正文化意义。

（三）阅读教学中的多媒体运用

阅读教学需要多媒体技术，在汉语阅读教学中，教师应努力将多媒体技术与课堂教学有机结合，因为讲评阅读材料、布置课外作业都需要学生参与。在现代的课堂教学，不应仅仅使用过去的教学手段，要使多媒体技术更好地辅助教学，建立适合的网络平台，将教师与学生更加亲密地联系起来，使汉语阅读教学的各种技术跟上时代的发展步伐。

（四）考试形式多样化

在测试形式上，应考虑试题的多样化。在题型方面过于依赖单项选择和判断正误两种形式，而且基本上都是采用客观性试题，形式比较单一，对学生的汉语综合运用能力检测不够。今后可采取更灵活的形式施测，如可根据不同教学阶段采用多项选择、连线、填空、排序等题型，还可采用带有归纳和总结性质的开放性的测试形式。在测试方法上可不限于书面，根据具体情况适当采用口头形式，通过口头表达检测阅读效果。此外，测试也不一定全部采用纸质试卷，可利用多媒体形式进行测试。教师应针对不同的教学阶段和教学内容采取不同的测试方法。在测试内容上，不能只强调对理解型阅读能力的测试而忽略对浏览型阅读和检索型阅读能力的测试，应根据测试目的确定测试角度和测试项目，使测试更具科学性，提高测试的效度和信度。

三、结语

在汉语阅读教学中学生、教材、课时分配等因素都会影响教学效果。在这里笔者仅从宏观视角理解汉语阅读教学，将教学水平与理论水平紧密结合，将其转化为教学技巧，提高少数民族预科生的汉语阅读水平，这要求教师与时俱进，努力提升自身素质。

参考文献：

[1]王祝斌.谈新疆高校预科汉语阅读教学[J].新疆教育学院学报，2003.

[2]班振林.新疆少数民族学生汉语阅读能力的培养[J].和田师范专科学校学报，2009.

[3]彭利贞，许国萍，赵薇译.认知语言学导论[M].复旦大学出版社，2009.

[4]王辉.图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略[J].汉语学习，2002.

有关阅读教学的理论范文第2篇

 

关键词:新课标  图式理论  阅读教学  优化策略

1.新课标的基本理念

《普通高中英语课程标准(实验)》(下称新课标)指出?新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向?强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发?倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径?发展学生的综合语言运用能力?使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

由此可见?新课程观认为课程不仅是知识?同时也是经验?是活动。课程不只是知识的载体?更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念:突出以生为本?注重素质教育;尊重个体差异?强调自主、合作学习;采用活动途径?倡导体验参与;注重过程评价?重视情感因素。

2.图式理论

现代图式理论产生于20世纪70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。关于阅读理解?图式理论的一个基本观点是?任何语篇?本身并无意义可言?而只是为读者提供引导?使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。这种先存的知识结构被称为图式。图式分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度;内容图式是有关文章内容的背景知识;形式图式即语篇知识;策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。

由此可见?阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展上述四种图式的过程。在高中英语阅读教学中?应重视语言能力?扩充语言图式;扩大阅读量?丰富内容图式;区别文章体裁?完善形式图式;进行策略训练?形成阅读策略。

3.高中英语阅读教学现状分析

虽然新课标已经颁布好几年了?但许多老师对其了解并不深入?更别说对其它阅读理论的学习了。没有先进教学理论指导的教学实践必然是盲目的、低水平的。因此?在高中阶段?虽然阅读教学一直备受教师的重视?但教学效果却一直不够理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题:

3.1过多强调语言知识传授

很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式?以词汇、语法为主线?将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生?使学生只见树木?不见森林。

3.2“舍弃”词汇教学?“淡化”语法教学

与上述情况恰好相反?有些教师矫枉过正?忽视词汇教学?或不引导学生进行必要的语法分析?致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策?时常对一些复杂长难句理解不准确?严熏地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

3.3采用单一阅读教学模式

很多教师在阅读教学中?更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式?也是教师设计提问?学生被动回答?学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。

3.4缺乏对阅读策略的指导

很多教师缺乏对阅读策略的指导?致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息?阻碍他们做出正确的推理判断。

3.5实行纯粹的阅读教学

许多教师在教学中?只局限于阅读本身?把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的?很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间?不利于发展学生的综合语言运用能力。

4.优化高中英语阅读教学的策略

笔者以新课标为依据?以图式理论为指导?根据多年高中英语教学的实践?提出九点建议供大家讨论。

4.1采用交互式的阅读整体教学

根据图式理论?我们了解到?阅读时被激活和调用的非直观信息中?阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。因此?我们应引导学生从整体到局部?从语篇到语句?从梗概大意到细微末节?帮助学生把语言图式、内容图式和形式图式完整有机地结合起来。

4.1.1加强语篇教学

目前高中英语新世纪教材题材广泛?体裁多样?教师应引导学生从语篇角度出发?了解不同体裁的结构特征?避免让学生只见树木不见森林的现象。例如?新世纪教材中人物传记体文章分布较广?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。对于这类文章?教师在阅读前可引导学生根据标题?结合已有的语文知识?通过讨论明确传记体文章的结构特征—以时间顺序为轴心?边叙边议(以叙为主?议为辅)?介绍人物的生平事迹、后人对他们的评价等?在阅读过程中指导学生按照人物—时间和事件的关系—成就—评价这条主线来理解课文。

4.1.2丰富文化背景知识

语言是文化的载体?如果在阅读中缺少必要的文化背景知识?对语言材料的理解往往会造成一些困难。新世纪教材涉及到了英语国家的许多文化背景知识?教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵?激活他们的文化图式。如在上新世纪英语Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”时?教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导人文化。此外?在科学使用教材的基础上?教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的阅读材料?进一步丰富他们的文化图式?以达到语言习得理论中的“移情”境界。

有关阅读教学的理论范文第3篇

一、重视阅读理论，开展阅读教学

阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强语篇能力的培养和改善语法教学。

二、加强阅读策略的指导和训练

在实际的教学中发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。

高效的阅读能力是需要培养和训练的，除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

三、发挥学生的主体性

在阅读教学中，要重视学生主体性的发挥。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。在这种意义上，学生是教学活动的中心。这就要求我们在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。

四、加强学生跨文化交际意识与能力的培养

有关阅读教学的理论范文第4篇

【摘要】阅读教学是学生、教师、阅读材料之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，关涉语言学习中的听说写，甚至制约着其他学科的学习。因此，在语言学习（中学阶段以语文、英语为主）中，阅读教学的重要性不待多言。然而，在实际教学中，阅读教学改革却不尽人意。在这种阅读教学背景下，理清阅读教学的含义、现状以及几种重要阅读教学模式是有必要的。

【关键词】阅读教学;图式认知;研究性;对话式;感悟式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0161-01

阅读教学是学生、教师、阅读材料之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在中学生的语言学习（以语文、英语为主）过程中，阅读教学的重要性不待多言。然而，在实际教学中，效果却不尽人意。在这种阅读教学学习背景下，厘清阅读教学的含义、现状、新的阅读教学模式并提出对策是很有必要的。

1 阅读教学的定义

从狭义的角度来看，“阅读”的对象是各种语言文字。从广义的角度来看，阅读的对象不仅包括语言符号，还包括其他符号化的能指及所指。

在中学语言教学的具体语境中，“阅读教学”特指教授语言（一般为语文及英语）的老师通过带领学生对具体文字的学习，进而促进学生获取相关知识或提升相关技能的过程。据顾海平言，“阅读教学”就是在教师的指导下，学生借助对教材文本的一定形式的解读过程，来培养语感、积累语言素材、习得语言能力、充实精神生活、完善自我人格、提升人生境界。

2 阅读教学困境归因

要讨论阅读教学困境的原因，至少要从学生、教师、教育背景三个方面展开。

2.1 学生方面:中学生在阅读教学方面的困境时多样的，但其主要原因有三点：首先是没有对阅读学习有一个正确认识，以致自身阅读效率低下。其次是没有良好的阅读习惯，过多沉迷于卡通、漫画读物。第三是忽视自身的主体地位，不能够主动阅读，更难自觉发现文本意义并大胆发表出来。

2.2 教师方面:教师是学生进行阅读学习的指导者，中学生在阅读学习能力方面的普遍缺失与老师有着很大关系。首先是教学方法问题。在具体实践中，教师依赖教辅，学生附庸老师，造成学习内容繁多、讲解繁琐。其次是教师自身素质有待提高，比如提升教学基本功、改善教学技巧等。第三是忽视自身的主导地位，将指导变成了“一言堂”，与“包办包读”。

2.3 宏观方面:对中学生自身而言，他们自然愿意扩大阅读面、提高语言学习效果，但横在他们头上的是“高考”指挥棒。高考如何考，学生就只能如何学。大部分学生在应试教育的压力下只能是陷入各种机械训练，在“题海”遨游。

因此，阅读教学的不足，从根本上看，还是跟当今教育制度有关。2001 年，基础教育课程改革全面展开，虽然取得了很大成绩，但不足之处依然明显。正如李建平所言:“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学涛声依旧。” 这种尴尬景象在一定程度上可以说是普遍存在。

3 四种具有代表性的阅读教学理论

传统阅读教学模式对我国语言（主要是语文）教学有着极大贡献，但也有不足。进入二十一世纪以来，传统的阅读教学模式有待充实以适应新的需要，在此，笔者介绍四种具有代表性的阅读教学模式，以供中学语言教师参考。

3.1 图式认知阅读教学:“图式理论”认为人的知识以图式的方式存在于人脑中。人们在接受新图式的时候，需要将新知识与已知的图式结合起来。“图式认知”阅读教学就是以“图式理论”为基础，意图在阅读教学过程中将相关文章分门别类形成一定体系，也即文章图式。然后寻找其中的规律进而在学生心中建立一定的图式结构，以期提高学生对文章的整体把握能力，最终提高阅读教学效果。

3.2 研究性阅读教学:据庄惠芬言，“研究性阅读教学不仅是一个教学双方的认识过程，更是一个发展过程。在此发展过程中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升一人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。” 在研究性阅读教学模式看来，阅读是读者自主获取知识的一种方法，其关注点也不是句式、修辞等语言知识而是文章所包含的信息。

3.3 对话式阅读教学:狭义的对话是人与人之间的交往行动。广义的对话则是一种意识之间的关系状态，它存在于人与人的具体交往中，也发生在人与各种精神产品如书籍、报刊、图画、影视作品之间。因此，“对话式阅读教学是指阅读教学过程中的阅读主体(师生)和创作主体(文本背后的作者)的对话过程”。在对话式阅读教学模式中，教师、学生和文章之间可以两两对话，也可以构成三股声音的“复调”，进而产生超越文章字面涵义的创造性见解。

3.4 感悟式阅读教学:《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“要重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。 《现代汉语词典》)解释为:“有所感而领悟。”《辞海》解释为:“受到感动而醒悟。”因此，所谓感悟就是读者在面对具体文章时，依托自己的知识积累，通过发散自己的思维或者在老师的点拨之下获得独特思想感悟的过程。那么，感悟式阅读教学就是“充分运用感悟这种认知思维方式，教师提供感悟契机，学生通过感悟认知，从而获得身心的健康发展的过程。”

4 结语

基于以上四种阅读教学模式和中学生语言学习现状，笔者从学生、教师两个方面提出一定的改革建议：从学生角度来看，首先要正视中学生阅读的地位。其次要研究性阅读，感悟性学习。第三是要与古今中外学者“对话”，建立新“图式”。从教师角度来看，首先要重视学案，关注学生的研究性阅读，构建新图式。其次要更新集体备课程序，强化师生对话效果。第三是要提升学生的感悟能力。

当然，在实际的操作中，每种阅读教学模式都存在一定不足，这需要中学老师使用不同阅读教学方法，提高阅读教学效果。可以相信，随着新课程改革的深入以及越来越多教育者的参与，阅读教学问题一定能得到更好地解决。

参考文献

[1] 顾海平.从“阅读”到“阅读教学”-阅读教学设计要追求人本意义的实现［J］.语文教学通讯，2011（11）

[2] 李建平.课程标准是新的，教材是新的，但不少课堂仍是涛声依旧——教师为何踩不上点儿？[N].中国教育报，2002-5-12（1）

[3] 庄惠芬.研究性阅读教学的实践与探索[D].上海：华东师范大学，2006

有关阅读教学的理论范文第5篇

关键词：建构主义理论 英语阅读 教学

一、导言

高中英语教学大纲中规定： “中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。

高中英语教学大纲同时还对阅读教学提出了明确的要求，指出其目的是让学生在阅读训练中学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，同时，通过阅读训练，使学生掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。

然而，当前情况并不容乐观。在阅读理解的教学过程中许多的教师是将课文教学直接变成逐词逐句的翻译及详尽的单词、词组、句子、语法分析等，这样学生眼里的阅读全是生硬的词，而不是美丽的文章，这样背离了认知规律，剥夺了学生的探索过程。

二、建构主义理论及其指导下的英语阅读教学的原则

建构主义（constructivism）也可译为结构主义。其内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。

因此，根据建构主义的理论，可以确立以下几个英语教学原则：

1、根据阅读的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”的要求，可以确立以学生为学习的主体，教师起引导作用的原则。这就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。

2、根据“学习并不是我们向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动信息，而是主动建构信息意义”的建构主义理论，可以确立在阅读教学中，把阅读自交给学生， 教师帮助学生培养相应的阅读技巧的原则。学生要培养的阅读技巧有很多，如skim， scan，归纳大意等。

3、根据“学生在日常生活和以往的学习中，已形成了相关的的经验，或通过合情理的推理得出对问题的解释”的理论，确立了在阅读教学过程中，注重学生先前经验对课文理解的影响，并运用教学手段激活学生先前知识的原则。引导学生建立新旧知识之间的联系同时，要充分认识到学生先前经验对其意义建构的影响，鼓励学生批判性思考及多样化思维能力的培养。

三、建构主义指导下的英语阅读教学

（一）、建构和谐的师生关系，为完成阅读教学目标打下良好的基础。

建构主义的师生观告诉我们：（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者；

因此在我们的教学过程中，注意建构和谐的师生关系是完成阅读教学策略的最重要的方面。阅读教学的目标的完成离不开人的因素，因此在教学的过程中要刻注意发现学生的任何一处闪光点，予以充分的表扬和鼓励，营造一个民主、平等、和谐和宽容的学习环境，使学生的身心时刻都处在愉快和亢奋的状态，在学习过程中享受充分的思想自由。学生是情感的学生，他们学习的乐趣有很多情况都受到教师的影响，在教学过程中，常常发现有的学生成绩上升快，阅读能力也提升得快，原因是“这老师对我很好，不学对不起他”。也有的学生原来学习成绩很好，但会出现突然的下降，究其原因是“那老师看了不爽，我不爱学他的学科。”等等的许多的事例都证明学生一旦受到老师的表扬，他的注意力集中，思维敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各种信息，反之亦然。心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。亲其师，才能信其道，这样我们的英语阅读的教学目标才能完成的基础。

（二）、创设真实情境导入课文，激发学生对阅读的兴趣。