二胎政策的利与弊

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二胎政策的利与弊范文第1篇

体验式生活教育课程的总目标

依据社会、幼儿的发展及幼儿园课程改革的需要，我园“体验式生活教育课程”总目标为：以生活教育活动为主线，以良好习惯养成为基础，以动手能力培养为核心，让孩子在体验式学习中获得自由、自主、和谐的发展，成为爱运动、爱学习、爱生活的现代小公民。

体验式生活教育课程的内容

综合家长调查问卷、家长访谈等行动研究的结果，我园“体验式生活教育课程”内容的大框架，主要涉及两方面：一是作为个体存在的幼儿在生活、游戏、学习等方面的品质及能力；二是作为社会人的幼儿在社会交往、环境适应、道德规范、责任意识、自我管理等方面的素养及能力。在此基础上，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，对以上两方面内容进行细化，确定了体现自我管理的“公民生活”；凸显珍爱生命的“阳光生活”；强调关爱环境的“自然生活”；提升信息素养的“信息生活”；建立正确金钱观的“理财生活”等五大体验式生活教育主题为园本课程的主要内容，其主要内涵如下：

公民生活：主要涉及幼儿的社会性发展、群体关系的建立等。让幼儿逐渐认识自己并尝试自我管理；能接纳他人，友好地与人相处；尊重并进行文化认同，逐渐萌发感恩意识。

阳光生活：针对幼儿作为健康个体应具有的品质和能力。包括能积极面对生活中的各种挫折，从小具有阳光向上的心态；能够意识到生命的重要，亩尊重珍爱生命，有一定的自我保护能力等内容。

自然生活：指幼儿应具有重要的人文、科学素养等。主要指热爱大自然，对各种自然现象充满好奇；有初步的探究欲望和探究能力；关爱环境，具有一定的环保意识和能力。

信息生活：指幼儿作为现代人应从小具有的现代信息素养。知道信息在生活中的作用，了解获取信息的多种方式；认识现代信息产品的利与弊并尝试合理使用；有信息方面的自我保护意识。

理财生活：从节约、分享等入手，指幼儿从小应具有正确的金钱观。感知钱在生活中的重要性，逐渐形成正确的金钱观；有一定的理财意识和理财能力；了解并尝试践行理性消费等。

体验式生活教育课程的组织与实施

1.在幼儿园已有课程基础上建立实施园本课程六大途径

途径一：五大体验式生活教育主题典型活动集的探索与实践

（1）撰写五大体验式生活教育主题典型活动并印刷成集。

（2）实施五大体验式生活教育典型活动。

每个班级每周开展一次五大体验式生活教育典型活动，即对印刷成集的五大体验式生活教育典型活动集进行实践和验证。

（3）定期收集整理反馈信息，不断优化典型活动。

途径二：全园每周一次阳光生活户外运动区体验活动

途径三：全园每月一次“快乐七巧板”混龄角色游戏体验活动

途径四：全园每期每班至少一次社会实践体验活动（亲子、班级）

途径五：全园每期一次幼儿生活能力体验展示活动

途径六：全园每班每周一次生活创意空间体验活动

课程实施六大途径充分体现了我园体验式生活教育课程珍视幼儿当下生活，让其在多种方式的体验式学习中获得发展的课程理念。

2.多角度拓展园本课程教育资源

在园本课程实施的过程中，充分利用在地资源，建立生活教育体验基地：纯圣生态园、重百超市、军休所、可口可乐公司、光大集团、银行、图书馆、消防支队等。幼儿园定期组织孩子们到适宜的体验基地，开展适合他们的社会实践活动。体验基地的建立为孩子们提供了更加广阔的生活体验场所，丰富了他们的生活经验，进一步拓展了园本课程的教育资源。

3.不断优化课程的组织与实施

细化五大体验式生活教育主题的核心经验，依据核心经验下幼儿的认知发展规律，以“主题活动+方案教学”的方式不断优化课程的组织与实施，凸显以儿童为中心。

（1）以主题活动的方式丰富课程内容的组织。

围绕核心经验，确定适宜的主题名称。在具体的主题活动开展中，除了有机融合已有的课程实施六大途径外，强调班级活动区、环境创设、家园工作等都是课程的重要组成部分，教师应为幼儿提供更多体验学习的机会和空间。

以大班“公民生活”的主题活动――“现代小公民”为例：围绕幼儿“自我管理”的核心经验，从幼儿已有生活经验出发，依据大班幼儿自我管理意识建立与能力发展的规律，开展一系列活动，如下图。过程中借助感官、角色、操作、情境等多种体验方式，让幼儿在丰富的生活活动中去主动体验、自主学习，获得发展。

（2）以方案教学的方式拓展或生成新的主题。

在主题活动进程中，教师依据幼儿感兴趣的话题，生成新的主题深入探索，不断拓展园本课程内容。主题活动与方案教学的互相转换为幼儿生成自己的活动留足空间，真正体现以儿童为中心。

4.重视理论与实践的结合，保证课程的科学性和有效性

首先，定期以“课程审议”的方式对课程实施的实践行为进行阶段性反思总结。用科学的理论指导实践，同时以实践不断完善对理论的理解。

其次，重视对教师课程意识及课程建构能力的培养。

完善认知：借助专题教研、读书分享交流等形式，帮助教师全面了解园本课程。

提升能力：针对教师在课程建构能力方面的基本情况，以分层培训的方式帮助教师循序渐进地提升课程建构能力。

专家引领：邀请课程专家定期来园指导教师的园本课程建构工作。

拓展视野：通过外出观摩、学习等形式，拓展教师的园本课程视野。