对于校园暴力的看法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对于校园暴力的看法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对于校园暴力的看法范文第1篇

关键词：大学；校园暴力；防控

近年来，我国高校校园内频繁发生各类的暴力事件，这不仅严重影响了学生和老师的身心健康，还影响到了高校在建设和谐、安全稳定的校园方面，因此，在培养大学生具有较强的社交技能和良好的心里素质等方面是我国高校当前最紧急的任务。

一、校园暴力概述

不能用和平方法协调彼此的利益时，常会用强制手段以达到自己的目的，称为暴力。其中还指侵害他人人身、财产、残酷、凶恶的暴力行为。其中校园暴力的存在是一种比较特殊的形式，而在校园当中发生的暴力行为，主要是在师生、学生之间所发生的暴行，还有就是在学校内实施破坏，且使受害人的身心在一定程度上受到伤害的行为称之为校园暴力。这些行为不仅是在肢体上的伤害，还包含了其他伤害，如：被故意陷害和强迫自己做不喜欢的事所造成的心里和生理上的伤害等方面。校园暴力的频繁发生已经引起社会上的重视了。而这些校园暴力事件往往都是因为一些小事引起的，青少年在发育时期遇到事情易冲动和气盛，做事不计后果，而这些都是暴利事件发生的客观因素。人是具有理性和教养的高级动物，如果具有宽容礼让的健康心态和正确的道德价值观，就可以很好的控制自己的言行举止，避免了一些过激的行为。而大学校园频繁的发生暴力事件，就能够很好的折射出这方面的不足。

二、大学校园暴力行为的预防策略

（一）丰富法制教育课堂内容，加强学生的法制观念教育工作

加强高校大学生的法制教育工作，让学生了解犯罪后需承担的罚责，在利用各种形式的法律讲解和知识宣传，让学生明确自己的社会责任感、自身的权力和义务，增强法律上的意识，同时还要认识到遵纪守法的必要和重要性，要学会运用法律武器来寻求合理的诉求，来维护法律的尊严。高校存在着对学生法制教育上的不重视，或者在制度的相关制度上存在漏洞等方面的问题，才会造成处理结果上的差异，让学生在面临自身利益受损的情况下，在行动上表现为暴力或攻击行为，造成管理者的被动。而高校要组织学生定期的观看法制影视资料、参加法制讲座以及参加劳教观摩等方面的活动，这样就是大学生更加了解法律知识，才能在生活中做到知法、懂法、守法，还能自我矫正、领悟和认识到错误，进而不断提高自身的法律意识。

（二）加强大学生提升个体素质水平

对于具有暴力倾向和攻击行为的大学生个体来说，学校和教师应该做到以下几点：（1）将学生的注意力进行有效的转移，帮助学生从自身专业知识的学习、兴趣爱好的培养、职业生涯的规划、理想事业的筹划等方面进行循序渐进的引导，使学生认识到自身的不足，进行深刻的自我剖析，了解自己的问题所在，以便更好地改正错误，明确自己的职责，用实际行动来提高自身的综合素质。（2）提高沟通能力，培养社交能力。在大学校园内，之所以发生暴力事件，其中一个不可忽视的原因就是大学生缺乏良好沟通能力和社交能力，因此，培养大学生的社交能力，使他们原意与别人沟通，减少暴力事件的发生。（3）建立心理疏导系统。大学生在遇到挫折时，应该认识到，身边的家人、朋友、老师是自己最好的倾诉对象，应该及时把心理的想法告诉他们，以便求得他们的理解和支持，同时，也应该认识到，在人的一生中，遇到不如意事常八九，要努力调整自己的心态，平衡内心的怨恨和不满之情，防止意外事故的发生。（4）经过调查研究发现，体育运动也可以排除学生的消极情绪，如：篮球、足球、跑步、爬山等，应鼓励大学生应该多参加体育运动，以调节他们的情绪。

（三）加大理想信念教育力度。

把理想信念教育和专业教育结合起来，树立正确的世界观、人生观和价值观。当理想与现实交叉闪光时，无疑会激发他们的斗志，从而为实现理想人生而奋斗。

（四）有效应用心理疏导方法，消除大学生心理障碍

心理疏导是遵循人的心理活动规律，通过循循善诱、和风细雨、晓之以理、动之以情，疏通人们的心理障碍，引导人们用阳光的心态面对社会。

对大学生的心理疏导是通过环境、说服、启发、解释、教育等手段，减轻或消除学生的抑郁、焦虑、恐怖、强迫等不良心理，提高其心理承受能力和环境适应能力的一种心理引导方法。各班班主任及辅导员应深入学生内部，把握学生心理动向，对具有暴力倾向、心理障碍的学生及时进行排查并开展心理疏导工作，使其学会自我心理疏导，不再鲁莽行事，恰当的处理同学间矛盾，防止暴力事件的发生。

（五）及时、适度惩罚校园暴力事件的肇事者

处于青年时期的大学生血气方刚而易于意气用事，大学生群体中易出现帮派之争、打群架等现象。因此高校对于做出暴力或攻击行为的大学生个体或群体应分别给予及时、适度的惩罚，从而起到惩前毖后，杀一儆百的作用，避免暴力事件的发生。

（六）充分发挥家长和学校的互动作用

让家长积极配合学校工作，针对家长管理教育孩子的方式进行交流，努力使家长与学校在对学生管理上达成共识，使学校工作事半功倍。

（七）利用社会力量，凝聚教育合力

对于校园暴力的看法范文第2篇

关键词：“冷暴力”；教师师德；师生关系

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-009-01

随着社会的进步和发展，人文关怀更加贯彻人心，同时也贯彻于学校教育。以人为本，以学生的发展为学校工作的主要任务的呼声越来越高。教育体罚逐渐淡出了教学舞台，但是随之而来的一种隐形教育手段越来越发挥着主要作用，尤其是在小学校园里更是屡见不鲜。对于这群等待通过教育来塑造人格、传授知识的小学生来说，其危害是相当严重的。这种教育手段就是小学校园“冷暴力”。

一 、校园“冷暴力”的涵义及表现

1、“冷暴力”的涵义。对学生施加精神压力，让学生精神受到伤害，这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。进一步说，校园“冷暴力”行为是暴力行为的一种，但相对于通常的暴力现象而言，“冷暴力”不是通过殴打等行为对学生进行体罚来解决教育问题的，而是通过冷漠、轻视、放任、疏远、孤立和漠不关心等行为使学生心灵上和精神上受到伤害，进而达到教育目的，因此它具有较强的隐蔽性和伤害力度。

2、小学校园“冷暴力”行为主要表现。在教师与学生的交往过程中，有些教师对学生某些不符合自己心意的行为所表现出的厌恶情绪，以至于对学生谩骂、冷嘲热讽和漠不关心，例如：把学生的作业分成等级，致使学习差、表现差的学生的作业往往比学习好的学生作业多几倍；有些教师根据学生的特征给学生随意地起绰号，并在课堂上当着全班人的面称呼学生。

二 、校园“冷暴力”的成因分析

小学校园“冷暴力”现象的滋生和发展，与当今社会和家长对学校升学率和学校教学成果的关注有着密不可分的关系，这就导致教师更加关注学生成绩，更加关注学校升学率。把自己学生的成绩作为衡量自己教学效果的唯一尺度。从教师的角度分析，有三个重要原因：1、师道尊严，片面的学生观。 2、缺乏关爱，片面的师生观。3、教师技能差，片面的教师观。

三、小学校园“冷暴力”的解决对策

教育教学是学校必须履行的义务，教师的态度和方法往往决定着教育的效果。只有用正确的方法处理这种现象，才能提高教育教学质量，才能使教育事业充满活力，才能培养德才兼备的人才。

1、平等对待，树立正确的学生观。学生和教师一样，在地位和人格上都是独立的。每个学生有着和别人不同的性格、观点和看法，有着自己丰富的内心世界和情感表达方式，教师要学会尊重他们的认知，能够换位思考，学会与学生共情，近而产生共鸣。因此，教师应树立平等的教育观念，不能把教师的意识强加于人，要用正确的方法听取学生好的意见或建议。其次，教师身为示范者，要平等的对待学生，而不是盲目的偏向学习好的学生，同时也要教导学生学会尊重自己的同学，关爱同学，有利于培养团体合作意识。在这方面，学校加强德育建设也是必要的，创造良好的德育环境，不断更新陈旧的德育内容也是必须实施的。加强德育建设，不仅能够辅助智育和其它各育的发展，也能让学生在学校里习得应该掌握的知识，更让学生学会做人。

2、 实施仁爱，构建和谐师生关系。教学中要用教师的爱心去感化学生幼小的心灵，让学生的生活充满阳光。没有爱心的教师充其量只是一个“教书匠”，因此，用教育中的仁爱去缩小师生间的距离，拉近师生间的关系，使师生关系变得融洽，有利于构建和谐的师生关系。

3、深化技能，更新教师观念。教师所具备的技能不仅包括教学教法的技能，也包括教师观念的转变和心理健康的培养。加强教师的技能培训，使教师的素质真正的得到提高，开展各种学术交流，更好的吸收宝贵的经验。

随着依法治国观念的深入人心，国家法治体制的健全。目前，我国已经出台了《教师法》、《中华人民共和国义务教育法》等相关法律文件。这些法律文件明确规定了校园暴力是违法的，但对于相对隐蔽的“冷暴力”行为并没有明确的规定，仍有很大的空白。因此，在校园“冷暴力”方面要出台相关的法律条文，普及此方面的知识，约束、制裁教育冷暴力，真正做到维护学生的合法权益，是教育事业有个更好的明天。

参考文献

[1] 鲁 潇.从教育“冷暴力”现象看中小学德育【J】.科教导刊，2012（2）

[2] 马晓春.交互主体论与师生关系重构【J】.队伍建设，2006（10）

[3] 闫二茹，陈丽玮。浅谈学校教育教学中的“软暴力’【J】.教育实践与研究，2009（2）

对于校园暴力的看法范文第3篇

关键词：中小学生；攻击行为；自尊；自恋

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0052-02

攻击性是人类发起攻击行为的心理特征，即人格中所具有的产生攻击的内在可能性。攻击性是一种较为普遍的心理现象，如果得不到良好的控制与束缚，攻击性就会表现出具有破坏性的行为――攻击行为。当前，中小学校园暴力问题依然存在，这对中小学生个人、家庭乃至整个社会造成了巨大的危害。中小学生正处于身心发展的矛盾时期，对情绪的自控能力差，经常反复无常，学校中吵架、打架、破坏物品、虐待他人或动物等攻击行为也时有发生。作为专门的教育机构，除了进行知识教育之外，对中小学生攻击行为进行预防和干预、促使中小学生身心健康发展及学校工作的顺利进行也是学校教育的重要工作。

一、自尊引发中小学生的攻击行为

引起攻击或暴力行为的原因纷繁复杂。Anderson与Bushman在总结前人研究的基础之上，将导致攻击行为的因素概括为情境因素和个体因素两类，并指出情境因素和个人因素通过改变中小学生的内部状态（如认知、情感和生理唤醒）诱发攻击行为。其中，自尊是引起中小学生攻击行为的重要个体因素，直接制约着中小学生的情绪和情感，间接影响他们的活动动机和行为，其心理作用具体体现在学业成绩、人际关系、心理健康等方面。Baumeister认为，自尊是对自我进行的整体性和评价性的看法，对学生行为的产生和发展具有重要影响。关于自尊与攻击行为之间的关系许多研究者进行了深入探讨，但不同研究者得出的结论却始终存在争论。长期以来，研究者经常将中小学生低自尊与攻击行为联系在一起，或者假定他们在自信的外表下隐藏自己，否则不会表现出攻击行为或攻击倾向。然而，随着人们对自尊与攻击行为关系研究的不断深入，也有研究者发现中小学生的攻击行为也与高自尊存在关联，一些高自尊的学生具有更高的防御性。总结前人关于攻击或暴力行为与自尊关系的研究，这些研究结果相互之间存在的争论主要表现在两个方面：一种观点认为是低自尊导致了中小学生攻击行为；而另一种观点认为中小学生的攻击行为是由高自尊引起的。近来也有研究者指出，与高自尊紧密相关的自恋对中小学生攻击行为的产生也具有重要作用。

二、中小学生攻击行为与高、低自尊关系的分歧

中小学生攻击行为与自尊之间存在密切联系，不同自尊水平的中小学生可能会表现出不同的问题行为，如攻击行为。但中小学生攻击行为的产生和发展究竟是低自尊的结果，还是由高自尊引起的，对这一问题的探讨迄今为止尚未有统一的结论。

1.低自尊导致了中小学生攻击行为。自尊是个体对自我的整体性、积极性评价，对中小学生行为的发展具有重要作用。长久以来人们通常都认为低自尊是中小学生诸多问题行为的基础，导致了大部分的行为，包括校园暴力行为，这一观点支持了攻击行为与自尊关系的低自尊假说。在学校教育中，低自尊中小学生在面对挫折、失败或当自身存在的问题受到责备时，通常会感觉到自卑或羞愧，觉得自己不如别人，低人一等。但在低自尊的保护下，他们往往又拒绝体验这些消极情绪，由此可能会引发对同伴或他人的攻击或暴力行为。换言之，低自尊中小学生可能会通过指责同伴的言行来维护自己的自尊，而这种指责的方式通常以攻击或暴力行为来实现。另一方面，低自尊的中小学生想要通过自身外在的行为表现与能够引起他人注意的行为方式来获得并提高自己的低自尊，特别是在缺乏关注的情况下，为此他们并不害怕遭受伤害甚至被惩罚的可能性。国外研究者Fong，Vogel等人在加利福尼亚某中学开展的一项研究也发现，相对于没有问题行为的学生，问题行为学生（包括攻击同学、老师及其他教职员工）的自尊水平更低。低自尊中小学生到了成年期之后也更有可能实施攻击甚至暴力犯罪行为，通过这种方式提高自身在群体中的地位和威望，从而实现自我提升的目的。基于上述结论，有研究者探讨了低自尊引起中小学生攻击或暴力行为的原因，主要体现在两个方面：第一，低自尊可能是中小学生内化问题的一种反映，与抑郁高度相关，而抑郁和攻击行为与中小学生外在或内在问题可能存在关联。第二，整体低自尊可能是不良同伴关系的反映。自尊相关研究揭示出儿童的自尊源于对重要他人观点的内化，进入儿童中期同伴群体对儿童认知与行为的影响越来越大，具有决定性的作用。消极同伴经历，如同伴拒绝会与消极的自我观及攻击行为产生关联。可见，有必要在具体的人际交往情境中进一步探讨中小学生攻击行为与低自尊的关系。

2.中小学生攻击行为是高自尊的结果。虽然认为低自尊导致中小学生攻击或暴力行为这一传统观点得到了很多研究者的认可，但随着人们对攻击与自尊关系研究的不断深入，近年来，国外也有一些研究发现了与传统观点不一致的结论，。有研究者提出了受威胁自尊的自我理论假说，指出中小学生攻击行为更可能是高自尊的结果。因为高自尊的中小学生通常具有积极的自我态度，当外界给予消极反馈时，高自尊中小学生原本持有的积极自我态度便不能得以实现，并且还会感到积极的自我概念受到了同伴或他人的质疑和挑战，由此产生了挫折感与威胁感，这会引发中小学生情绪、认知与行为上的一系列不良反应。受威胁的自我理论还把高自尊、自恋、攻击性这三者紧密联系在一起，解释了高自尊、自恋与攻击行为之间的关系。自恋与高自尊的结合能够引起极高水平的攻击行为，高自尊高自恋的中小学生更具有体验或表达愤怒与攻击的倾向。当个体陶醉于自我体验而同伴或他人却对此产生质疑时便有可能诱发攻击或暴力行为，这在中小学生群体中表现的尤为明显。其他研究者的研究结论对此也提供了证据，支持攻击或暴力行为是高自尊者维护自我以抵抗试图挫败自己的同伴或他人的一种方式。持积极自我概念的中小学生，他们的自尊比消极自我概念者更容易受到威胁，并且不合理的威胁更容易使他们产生愤怒或敌意情绪，因而高自尊的中小学生可能比低自尊中小学生更倾向于采取措施恢复受损的自我观念。针对中小学生攻击行为与自尊关系矛盾结论的出现，有研究者提出了高自尊的异质性假说来更好地解释这一问题。人们认为中小学生攻击行为的产生更可能是高自尊的结果，但并不是所有高自尊中小学生都易产生攻击行为，而是仅限于某一类特定的高自尊学生。Kernis等人依据自尊稳定性的不同将高自尊区分为稳定的高自尊和不稳定的高自尊，发现在自我受到威胁的条件下，具有不稳定高自尊的中小学生倾向于将威胁源具体化，并抨击或削弱威胁的合理性。不合理的威胁能够引发高自尊中小学生更高水平的愤怒和敌意，当他们受到质疑、反驳、嘲弄或挑战，积极的自我观点被置于岌岌可危的处境时，他们便会指向威胁源而产生攻击行为。大部分研究表明，高自尊的中小学生会强烈地拒绝负面反馈以避免他们的自我价值感受到损失，同时预期自我评价极佳的中小学生在遭受负面反馈时，他们对外部的评价会产生极强的消极反应，为避免自尊降低，于是愤怒激发了高自尊学生的攻击行为。

三、结论

中小学生攻击行为与自尊的关系出现不一致结论，其原因是多方面的。例如，不同研究者对自尊的理解不同、关注的攻击行为类型不同，使得人们对自尊和攻击行为的测量、考察采取了不同的方法，导致不同结论的出现。中小学生的生理因素（如性别）、社会环境（如社会支持）等因素也可能是影响攻击行为与自尊关系的重要因素，有待于今后进一步探索。总之，自尊是中小学生的重要心理品质之一，关注中小学生攻击行为与自尊的关系，有利于加深我们对中小学生攻击性的认识、加深我们对中小学生自尊和攻击性之间关系的理解，同时也有助于学校及广大教育者更好地掌握中小学生的心理与行为发展特征，帮助他们更好地了解和预测中小学生的行为发展，改善易引起攻击行为的校园环境，预防中小学生的非理智行为，从而创造良好的学习氛围，促进中小学生心理健康发展和社会的安定团结。

对于校园暴力的看法范文第4篇

你会为类似的事情心事重重吗？如果是这样的话，你最好分析一下自己，看看你的焦虑是明察秋毫，还是庸人自扰？

焦虑妈妈宣言：张开翅膀将孩子永远罩住，并且绝不打盹！？

互联网上随便“google”一下，世界各地针对儿童的犯罪案例令你点击到手软，每一个细节都能扭断你脆弱的神经。怎么办？努力张开翅膀将孩子永远罩住，并且绝不打盹！？

角色一：保镖

“网上的那些事情，只要有一件发生在女儿身上，什么就都完了。”陆路被这种想法折磨得每日如临大敌。陆路的女儿4岁，漂亮可人的样子人见人爱。陆路从来不让陌生人接近女儿，就算是认识的叔叔要抱抱女儿，陆路也总是不动声色地将对方推开。女儿3岁入幼儿园，陆路亲接亲送，绝不假手保姆。

专家建议：我们不可能贴身保镖一样伴随女儿长大。我们应该选择更积极的方式，告诉孩子如何保护自己，比如不与陌生人搭话；不可以触摸别人，也不能让别人触摸我们穿游泳衣时盖住的地方，如果有人这样做了，应该立即告诉妈妈等等。

角色二：警察

威威是个4岁的男孩儿，妈妈应该放宽心了吧——一天威威用手比做枪对着爸爸砰砰砰，正当爸爸要还击的时候，妈妈奋不顾身地扑了上去，及时地制止了这桩“暴力”事件。并将爸爸拉进卧室：你怎么能助长孩子的暴力倾向呢？美国的、日本的、韩国的……任何一部关于校园暴力的电影都能让妈妈们陷入噩梦。玩具枪是否安全，的确是个问题。但是一些“打仗”的游戏是否应该被禁止呢？专家认为我们不应将孩子的这种游戏列为暴力，相反，我们应该正确引导鼓励孩子完成适当的冒险。

角色三：设计师

很多母亲都将未来社会视做一个大型角斗场。于是为了减轻焦虑，我们为孩子设计安排了一个满满的时间表，恨不得一下子让他掌握所有的技能。

专家的看法恰恰相反——现在孩子面临的竞争相对于以前的孩子是减小了而不是增加了，并且获取能力的机会也越来越多。想想看，以前那些来自兄弟姐妹之间的竞争与压力就不存在。 当然，这也可能成为我们一个新的焦虑点，因为随着家庭规模的缩小，孩子们“模拟的小社会”不见了，失去了部分的锻炼机会。 解决的办法很简单，鼓励孩子多交朋友，并且为孩子创造交朋友的机会。 你从个人生活中深切地感到，一个人的交际能力是决定他成功的系数。于是你前所未有地关注孩子这方面的能力。你亲自出马为孩子解决他与小伙伴之间的矛盾、你习惯性地干涉他对朋友的选择，甚至会因为孩子差一票当选组长，与孩子展开一次关于“团结同学”的长谈。

可能会导致的两个结果

一是孩子依赖性过强，不善于自己处理矛盾，另一个结果是孩子感觉你是一个“很烦”的妈妈，逐渐不再与你沟通。其实我们都低估了孩子解决问题的能力，大多数孩子会自己解决与小伙伴之间的问题，你不必介入太多。但是请注意如果孩子因此表现出情绪低落要及时开解引导。

一个不太愉快的提示：专家认为有时候是我们自己的得失观制造了焦虑

专家提示我们，焦虑情绪实际的来源可能是我们自己感受到的竞争和人际压力，我们错误地将这种压力投向孩子。

照顾孩子，没有第二人选

李莉是位3岁男孩儿的母亲。按照原计划，孩子今年该上幼儿园，赞助费都交了却赶上了SARS。SARS的阴霾早就风吹云散了，李莉仍觉得让儿子与20几个小孩儿在一间房子里同呼吸共起居太“危险了”。何况除了她这个做妈妈的谁又能坚持让儿子每次洗手都要洗够3遍，所有带到外面去的玩具拿回来后都要浸泡消毒？还有那些关于保姆的可怕传说。除了我们自己，照顾孩子，难道就没有第二人选？这些不可信任的人甚至包括那位父亲。但我们有时不得不依靠这些“不可靠”的人，焦虑就这样产生了。

专家建议，你问自己一个问题，客观地回答它——你是否在照顾孩子时，每件事都做得完全正确？答案是你有时做得很好，有时也不怎么样。实际上，幼儿园的工作人员都是经过职业训练的，是值得信任的。对于保姆，如果你的聘用渠道正常，又付了足够的工资，她是会好好干活的。有些时候，是一些具体问题转移成了焦虑。以保姆为例，比如当初你过于压低了工资，因此现在担心她不会好好地照顾你的孩子，由此产生了焦虑。

假如世界的噩梦降临在孩子身旁

9·11是全世界母亲的噩梦。核威胁，伊拉克战争还有水资源的日益匮乏…… 越来越多的妈妈将眼光投向世界，关注世界和平的同时，也为孩子的安全以及未来担忧。在国外生活的季兰忧心忡忡 ——幼儿园里各种族的孩子都有、离家不远的超市曾经发生过爆炸，伤员中就有和儿子一样大的一名男孩儿，还有那个送奶的男人总是别有用心地盯着儿子，听说他是…… 我们当然应该关心世界大事儿，但如果我们将每一件世界大事都具体到孩子的生活，我们又如何能正常地生活呢？我们不可能让孩子在防暴箱里长大。世界总会存在一些不安定的因素，但我们大多数人的生活是和平安定的。与其焦虑不安，不如和孩子享受和平的快乐。

孩子病了都是我的错

孩子患病引起母亲焦虑是最常见的因素，“都是我的错，如果我不给她穿裙子，她就不会感冒。” “都怪我，早上他懒着不起，我就该猜到他不舒服，就不应该送他去幼儿园。” “都怪我，一眼没看见，他就摔倒了。” …… 不知不觉你成了祥林嫂。虽然关心备至，却是病床前最不受欢迎的人。这种自责不仅于事无补，还给孩子和其他人造成了精神上的压力。并且在潜意识向孩子传递一个错误的信息——他可以为自己身上发生的问题寻找借口和替罪羊。他的未来可能是个喜欢抱怨、自我为中心不受欢迎的人。孩子患病应该悉心照料。但请给孩子积极乐观的态度，你可以说：“没关系，病很快就会好的，宝宝又可以出去玩了。”你也可以鼓励孩子：“宝宝摔倒了没有哭，真是个勇敢的孩子。”

专家指出：有时候我们自责是因为我们不愿意承认孩子生病是因为他自己的身体出了问题。我们宁愿相信是因为自己给他穿少了衣服。 阿基里斯受到他那女神母亲的庇佑，仍然不能改变脆弱的脚踝。我们平凡的孩子和所有的人一样会生病、受伤，当然他也可能在未来成长得更为健康。我们可以和孩子一起将生病的过程变成获取新的知识和生活经验的好机会，给孩子讲一些关于疾病和如何避免以及处理碰伤的知识。

Tips: 不变应万变的3项法则

我们太想做好母亲了，我们思考这个问题花去了许多时间，我们在各路专家和著作中不停地做着折返跑。做自己孩子的好妈妈其实不必掌握太多的理论，常识会帮助我们，另外可以利用下面3条基本法则：

适度法则：过于严格、苛求会使孩子产生恐惧和依赖性。过于放纵会使孩子不成熟，任性冲动。

移情法则：可以不向孩子的每一个要求低头，但要认真聆听和承认孩子的感情。

调整你的风格：你的孩子并不一定符合你的风格，改造他吗？显然不是一个好办法，适度地调整自己的风格去适应孩子的风格。每一个孩子都是独特而可爱的，你所要教给他的是做人的准则。也许当你不再刻意向好母亲的标准看齐时，你意外地发现自己成了孩子眼里的好妈妈。任何时候放松都是对自己和他人最好的态度。

好孩子育儿网采编整理

对于校园暴力的看法范文第5篇

【关键词】 社工课堂；中职生；人际沟通；可行性

中职学生是特殊的学生群体，是“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务的关键时期，他们将面临许多社会化的问题。由于职校学生生源主要是考不上普通高中或者无心在普通高中继续升学的群体，这类群体容易被学校、老师、社会甚至家长贴上“成绩差”“不听话”的标签；其次，中职学生三年学校学习完成后将直接输出到社会，成为工厂工人的主力军，所以他们在校学习目的与普通高中生不一样，有着承担“社会生产制造”任务的独特性，因此社会对其的价值期望和能力要求已经与普通高中生区分开来。而现在的青少年，尤其是职业中学的学生，常常会因为一些微小事情引发一系列的殴打老师、污辱甚至杀害同学、离家出走等恶性社会事件发生；近两年网络暴出各地频发的“校园暴力”事件（如重庆、永新、庆元等地校园暴力事件）之恶劣影响令人深思，究其结果无不与人际沟通有关。中职学生所处的家庭、学校、社会环境将直接影响着他的认知以及步入社会后的应对能力，良好的沟通模式、沟通认知对这个特殊年龄阶段的青少年起推力作用。

一、中职生的人际沟通现状

研究中职生人际沟通的现状，主要包括同辈群体沟通、亲子沟通、师生沟通以及与社会信息对接之沟通。基于在武汉市某职业中学的社会工作服务之需求评估显示，探讨当前中职学生在人际沟通问题主要有如下几个维度：

1、同辈群体沟通缺乏尊重

同辈群体，又叫同龄群体，它是指一个由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲密的非正式群体，在青少年中，同辈群体的影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过家庭和学校的影响。中国青年政治学院的大学生在北京13―15岁的青少年中进行过一项调查，调查证明，被调查者将心里话告诉他人的首选对象往往是同性的同龄伙伴，母亲被排在其后。无独有偶，在该职业中学的需求评估结果显示：“遇到开心或者不开心的事情，愿意分享对象”比例分别是“朋友”占62%、“家人”占12%、“老师”占8%、“谁都不说”占10%、“其他”占2%。由此我们可以看出，朋友对于青少年的成长起到非常重要的作用，在青少年的生活中，同辈群体的份量及影响也是非常明显的。

中职学生生源主要是考不上普通高中或者无心在普通高中继续升学的群体，他们不仅被学校、老师、社会甚至家长贴上“成绩差”“不听话”的标签，而且在同龄人中也存在自卑感或不安全感。近些年社会频发青少年打架斗殴现象，分析背后原因却让我们哭笑不得：对方与自己喜欢的女生说话、对方占了自己自行车停车位、打开水时无意溅到别人……在该职业中学开展社会工作服务过程中也发现，即使有老师在场，开展活动时经常会因为各类琐事引发矛盾冲突，有时甚至会影响到课堂秩序。而冲突的解决往往是建立在“到操场打一架”“弄死你”“要你好看”等充满暴力的言辞与行为之上。即使是正常的日常生活中，取笑某些同学的缺陷、孤立同学、朝表现不好同学扔笔扔书并伴有语言讽刺等现象是数不胜数。

2、亲子沟通有待深入

亲子关系指的是父母与子女之间的相互关系，是人类最自然、最基本的关系；生态系统理论认为，家庭环境是一个人成长的最主要场所，家庭尤其是父母对青少年心理发展有极其重要的影响；因此，亲子沟通状况决定着亲子关系的好坏，而亲子关系的好坏又直接影响到孩子成长以及成人后的行为思考方式。

由于人生规划与入学目的的差异性以及多样性，中职学生的家庭对他们的期望可能不如普通高中家庭，通过对入学态度了解我们也能看到一些主流动机：打发时间、混个文凭、学门技术等；因此，中职学生很容易产生不被家庭重视的感受。在该职业中学，大部分学生来自城乡结合部、父母多为普通工人，并且有60%以上的同学是住校生。因此，客观原因就决定了父母可能因为工作忙、不在子女身边而忽略了对孩子的沟通，也就是孩子们口中的“他们并不了解我”。服务过程中所接触的服务对象中，亲子沟通情况出现如下几个特点：第一，单亲家庭为数不少；第二，亲子沟通频率不高；第三，亲子沟通渠道单一。除此之外，“他们根本不了解我”、“我们有代沟”、“我和他们无话可说”、“懒得理”等短语成了形容他们眼中亲子关系的高频词汇，甚至在与工作者聊天中直接用“他”或“她”来指代自己的父母。

3、师长沟通方式单一

无论是小学初中高中，现在国内教育观念还是强调学校与学生“管理―被管”的关系，学生缺少自主性；而学校老师与学生也是“教―学”的关系，这种机械的模式给传统学校教育带来一定的困扰。一方面是待解放的学生的天性，一方面是学校教育的教学目标与任务；这会使得学校在承担了过多来自考核与成果的压力后，疏于对学生心理健康、个人认知、人际沟通、职业规划等方面的关注，在事务型教学高压之下，自然而然忽视了学校与学生的沟通。

学校管理人员口中的中职学生是“让人头痛”、“拉帮结派”的代名词；学生口中的学校是“监狱”，被请去办公室“受教育”的次数成了其炫耀的资本，与管理人员“对着干”也被渲染成“偶像”。学生与老师仍然处于教育的两端，先赋的层级将两者的沟通位置自然地划分开来，甚至处于对立的状态；在对服务对象“对老师的做法有看法应采取什么方式”的调查中，我们看到：采取直接或间接与老师沟通的只有26%的同学，其他人都选择不说或者在背后与同学讨论，当有看法或者误会发生时采取“不说”“与同学讨论”等方式只会将本来微小的事情影响扩大，可想而知，“不说”“在背后讨论”的结果是更拉大师生沟通的鸿沟。

4、职场沟通信息匮乏

随着社会对个人的要求以及高新技术的使用，职场沟通的涵义也宽泛起来，本文职场沟通概念包括正常获取工作机会的方式、与上下级工作内容形式交流、与客户关系维持、对自身能力提升的诉求、劳动关系的处理、对合同文件的操作能力、职业形象的维护等方面内容。

中职学生对于学校的课程开设、讲座都是抱以敷衍的态度，无论上课讲的是什么，都当成是完成任务，真正听课的人是少之又少；而将讲述的职场内容消化吸收的更是屈指可数。中职学校在学生职场沟通方面还存在很大改进空间：第一，职场沟通方面的课程开设较少。第二，职场教育普及力度不深。第三，职场沟通教育形式单一。职场沟通教育是一系列的教育，并非开设一两节《法规》、《礼仪》等课程就能解决的。职场沟通更多的是应对问题、解决问题，光靠老师讲、学生听是没有任何现实意义的；老师讲与练结合起来，多引用社会案例帮助学生分析才是真正教育的力量所在。而学生们也希望学校能有更多的例如职业规划的专业讲解、各类测试问卷、一对一辅导规划、相关培训、有用的文字资料等手段帮助教学。

二、社工课堂进入学校社会工作的可行性分析

1、改变传统的学校教育方式

现在的教育观念还是强调学校与学生“管理―被管”的关系，而学校老师与学生也是“教―学”的关系，这种机械的模式给中职学校的教育带来一定的困扰，据本文所在学校服务对象口述，大部分学生对教师与学校抱有一种抵触情绪，认为在学校被各种秩序规则所束缚，对于教师也是一味“服从”。加之各年级、专业从事学生工作的教师承担了过多的责任和义务，他们每天疲于应付各种应急情况、在学校秩序与学生之间徘徊、在繁杂的事务性工作与专业化服务之间穿梭，这会使得学校在承担了过多来自考核与成果的压力后，疏于对学生心理健康、个人认知、人际沟通、职业规划等方面的关注。

2、得到社会工作服务理念支持

社会工作是一种艺术、一种科学、也是一种专业，在专业服务的过程中，社会工作有一系列的理念和价值观；社会工作的基本理念便是 “助人自助”，不仅改变案主的生活状态、解决案主的实际问题，更为重要的是要发展案主独立解决问题的能力，使他们能够自主解决同类或更广泛的生活问题，最终能够适应社会互动；倡导的是一种公平、正义，将社会和谐作为服务的目标。秉承了“接纳”、“尊重”、“不批评”等服务理念的社会工作者，在开展社工课堂时将中职学生的“社会标签”去掉，将其定义为服务对象；因此，可以在一个平等、理解的环境下开展服务，这样能取得服务对象的信任，消除他们对“等级”的排斥与抗拒。

3、社工课堂的本土化需要

中职学生的需求跟普通高中生不一样，他们直接面临的是社会与工厂，因此，他们在获得专业技能的时候，还需要一系列的与工作配套的技巧，例如：沟通交往技巧、职场礼仪、面试技巧、防性骚扰技巧、劳工权益、合同法常识等；而学校教育也不能面面俱到地将所有内容教授给学生。因此，社工课堂利用室内或室外场地、多媒体与相关道具，将服务对象所需要的内容与社会工作丰富多彩的活动以及团体游戏结合起来，既能给服务对象提供服务又能避免说教式的传授方式。

三、社工课堂介入中职生人际沟通的策略

1、中职生人际沟通能力提升服务设计

对于中职生人际沟通能力提升，社工课堂并不局限于教室内；在自然课时内，它可以以讲述、游戏、观影、讲座等形式分别在室内、室外或者多媒体教室开展，形式多样、内容丰富，多元化地对不同维度开展社工服务。

根据中职生人际沟通的四个主要维度，在专业服务介入设计时，根据四个维度层层递进。第一，“听说伙伴”之服务设计。本阶段服务是针对同辈群体而设计的，活动内容有团队游戏、分工策划赛事等；服务目的旨在尊重的基础上，通过倾听、协作、表达等方式改善与同辈群体沟通现状。第二，“听说父母”之服务设计。本阶段服务开展着重于亲子沟通，所以服务不仅仅是针对服务对象，有些活动更是需要服务对象的家庭配合完成；本阶段的服务预期效果旨在理解的基础上，使亲子沟通更加深入、和谐；活动形式有游戏、摄影、书信分享等。第三，“听说师生”之服务设计。本阶段的服务主要是针对师生沟通所设计的，服务目的是在增加沟通方式的基础上，提升与学校老师的沟通效果，使服务对象在校生活更加健康与丰富。第四，“听说职场”之服务设计。本阶段服务是针对职场内容设计的，围绕面试、入职准备、选择适合的职业、合同法与劳动法等项目开展服务，服务目的是在“讲+练”的基础上，了解尽可能多的职场内容，树立职业信心，避免因职场知识匮乏造成入职困扰。

2、服务效果评估

第一，导学案评估。导学案是工作者根据社工课堂服务特点及校方的课程安排所设计出来的一种辅工具，这也是社工课堂的评估方法比其他社会工作服务手法的评估方法要独特的地方。一份导学案包括“活动名称”“活动目标”“活动导入”“活动过程”“总结与反思”“活动反馈”“知识链接”等内容。导学案的设计既有活动内容又兼顾趣味及生活常识；一般由服务对象在活动过程中完成，特殊情况不会当场回收。不但可以从导学案上交的情况了解服务对象对活动满意度，也能从填答内容直观地看到活动的直接效果，亦可用作服务过程评估的重要依据。

第二，问卷评估。问卷评估是在整体服务结束后针对一学期服务内容的检测，全部由服务对象完成。问卷问题涉及“与同辈群体沟通”“亲子沟通”“与师长沟通”“职场知识”“对活动建议”等五个模块，每个模块均设有若干问题；这些问题有需求评估时的原问题，目的是起到一个后测作用，与需求评估时数据对比，检测服务对象在服务结束后的状态改变。

第三，访谈评估。访谈法也是工作者了解社会工作服务对服务对象产生影响的重要方式之一，是工作者带有一定目的性地通过面对面交谈来了解服务对象的心理和行为的方法。访谈的对象有三类：中职学生（介于前期需求评估过程中了解到，服务对象的同群体基本上为在校的同学，故不专设同辈群体访谈对象）、学校老师、服务对象家长。访谈的类型一般采取个人访谈和非结构访谈或两者结合并行。

四、对社工课堂在服务中运用的进一步思考

中职生人际沟通能力的提高无论是对其自身还是对社会都有着非常重要的意义，服务过程中从发展的角度，在需求评估的基础上，以社工课堂之服务手法设计了一系列针对服务对象需求的、层层递进的活动，活动结束之后，采用访谈、导学案和问卷等评估方式，对服务效果做出分析比较。

社工课堂是众多研究者在探索中从小组工作中衍生出的一种适合学校社会工作的服务手法。新的事物发展总是坎坷的，社工课堂对于提升中职生人际沟通能力有着显著优势，但在具体操作过程与服务过程中，社工课堂在介入时仍会面临如下困境：第一，课堂上强调秩序还是强调服务对象意愿，即如何面对服务对象“自由”意愿与服务秩序之间的张力；第二，服务效果易受班级内非正式组织影响，如何正确面对非正式组织；第三，评估体系有待完善，检测服务效果时如何排除其他影响因子，例如前测或者后测时因周围其他影响服务对象心情而产生的评估偏差；第四，社工课堂对传统课堂发起的挑战该如何平衡。这些问题还需要我们作进一步的探讨。

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