校园暴力产生的根本原因

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校园暴力产生的根本原因范文第1篇

2015年，校园暴力在多地上演。浙江庆元县初中几名学生将一名小学一年级小孩关在黑屋子里暴力殴打，并用香烟头烫伤小孩;江西永新县女初中生打架视频在网络上曝光，视频中一女生被逼下跪，并被扇17次耳光。

2015年6月21日，浙江庆元县多名初中生将一名小学一年级男孩捆绑后拳打脚踢，用烟头烫，并拍摄视频。“浙江初中生暴打小学生”事件发生后，中央政法委宣教室副主任陈里等人牵头在微博建立起“校园暴力举报台”话题，呼吁曝光校园暴力行为。陈里等人的呼吁马上取得了成效，而在24日，又一起名为“网曝江西永新县女初中生打架”的视频在微博广泛传播。该视频时长5分33秒，多名初中生模样的女生出现在视频中。视频开始，1名穿着牛仔裤的女生跪在地面面向其余5名女生。随后，5名女生轮番对下跪女孩扇耳光，打人过程中一边嬉笑，一边骂着脏话，而被打女孩一语不发，上身挺直，双手护着不断被打的脸，受害同学最终无法承受选择跳楼。而此后，江西永新县公安局介入调查。

校园暴力事件频发并非偶然，4月24日，福建漳州市芗城区北斗中学一女生，上学途中被5个女孩领到校园小巷子里群殴并扒光上衣;4月27日，浙江金华市读技校的小高和小李被手持棍棒的小学生围住殴打;5月初，福建平和县两名女子因对方多看自己几眼，就拳脚相加;南京一名初一男生被该校初三男生围堵索要钱物，拒绝后被扇耳光;广东海丰女中学生遭脱衣殴打拍摄;5月8日，安徽怀远县一班干部持续3年勒索同班同学并逼迫同学吃屎喝尿;5月24日，安徽怀远县一高一女生恶意侮辱老师，致使老师不堪受辱而动粗;6月5日，云南丽江一高三学生挥拳毒打一高二老师，导致该老师眼角出血; 6月12日，福建某中学一初中生无故殴打两名老师，百名老师联名要求道歉……

【多维解读】

1.亟待法律强力介入

近年来，针对同学和老师的未成年人“校园暴力”事件不断挑动着人们的神经，撞击着人们的道德底线。接连发生的未成年人“校园暴力”透露出一个十分危险的信号：提高未成年人的道德素养和人文素养，遏制歹毒残忍的“校园暴力”已不是仅靠单纯的学校教育就能解决的问题，处置未成年人“校园暴力”我们绝不能再手软。小小年纪，为何一身戾气？本该亲密无间，何以拳脚相加？没有谁天生是恶人，那些未成年施暴者不可能一开始就贪恋暴力，他们的过错，与自身法律意识淡薄有关。虽然法律不是解决校园暴力问题的成功途径，但通过完善的立法和增加其惩戒力，依法处理违法行为，遏制学校“小霸王”的气焰，还校园一片安宁，是迫切的治理课题。

2.让教育丰润起来

校园暴力，是法治问题，更是教育问题。发生这么多校园暴力事件，应为中国的教育制度感到揪心和悲哀。我们从小学到中学到大学的教育，更多的是在教知识、技术、专业，但都忽略了培养学生的人文情怀，因此我们培养了很多精致的利己主义者，很多高学历的野蛮人，他们是冷冰冰的。从社会深层次原因来看，如今，“独生子女”式的社会结构、过分溺爱或放任不管的家庭教育、缺乏道德评价的学校教育等问题更值得深思。一项调查显示，施暴少年中，不少曾是留守儿童，他们缺乏亲情抚慰，享受不到家庭温暖，他们人生观最需要正确塑造的时候，却没有人及时扶一把，他们的人生轨道偏离了，没有人及时矫正。于是他们便如荒草野蛮生长，甚至误入歧途。用真善美涵养青少年的价值观世界，用科学的教育培育健全人格，唯有如此，才能从根本上铲除校园暴力的土壤。

3.矫治比严惩更迫切

家庭是教育的起点，也是预防校园暴力的基点;学校是教育的主阵地，是预防暴力的关键。这些年来，西风东渐，刑法的谦抑性、司法人文主义以及对未成年人的特殊关怀在我们的立法中得到了应有的重视。但总的来看，在未成年人保护上，理念强调颇多，实质的措施却很少。预防校园暴力必须让家庭、学校、社会乃至政府、司法各司其职。

4.教育惩戒功能缺失

把殴打和伤害视为“恶作剧之类的小事”，这便是国内校园暴力产生的根源，也是其始终未能得到遏制的真正原因。当下最大的问题在于，受立法缺失、惩戒机制缺失和教育体制的缺失，导致校园暴力并没有上升到一个法律议题，而仅仅停留在道德层次。当然最重要的原因，还在于教育惩戒功能缺失后，催动了畸形心理的自由萌发，使得丑陋和猥亵都变得无所畏惧。因而除了要求学校必须承担应有的教化功能之外，赋予其必要的惩戒功能依然十分重要。若是教育的权威无以树立，那么学生就不会心中存畏。

5.改变“丛林法则”观念

青春期的男生女生，正处于叛逆期，带着心中的逆反心理，并且通常对自身和世界都缺乏足够的认识与判断。然而这些都不是造成校园暴力事件如此多发的最根本原因，其根本还在于这些青少年心中的“丛林法则”观念。“丛林法则”是自然界里生物学方面的物竞天择、优胜劣汰、弱肉强食的规律法则，这种弱肉强食、优胜劣汰的观念，缺乏对弱者权利的保障，否定了现代社会的公平、平等原则。许多未成年人往往在学校中把“丛林法则”视为黄金法则。因此在众多校园暴力案件中，许多施暴者都具有“丛林法则”心理，喜欢依靠暴力来显示自己的强大，对相对较弱者，也缺乏对其基本权益的尊重。

校园暴力产生的根本原因范文第2篇

如今，中国的乡村教育变化很大，但依然面临着许多问题。在众多的问题中，如何有效矫正中、小学生不良行为习惯，培养其正确的人生观、价值观，已成为当前农村教育的一个重要课题。

一、学生不良行为产生的原因

（1）社会大背景分析。当今社会市场经济迅猛发展，人们价值观念也急剧发生变化。中、小学生受其年龄特点、心理素质和生活环境等多种因素影响，极易导致是非观念不清、法制观念淡薄，从而养成诸多不良行为习惯，这样的不良习惯在农村对学生的影响尤甚。

（2）教育大背景分析。当前部分地区教育评价标准只以分数为重，导致学生、家长也只向分数看齐，而忽略了良好学习习惯的培养。由此学生从小也就养成了万事以分数为重，其他什么都不重要的观念，他们不会在平时注意培养自己良好的学习习惯，久而久之，他们的各种不良习惯也就越来越多了。学校教育往往注重“说教”，将思想品德教育教条化、考试化、知识化，忽视了将所学的知识用于生活实际。

（3）家庭成因的分析。一是留守家庭。部分农村家庭，父母选择离家外出打工挣钱，至于对孩子学习上的辅导、指点，基本是无能为力或无暇顾及，更别说帮助孩子养成良好的学习、生活习惯了。二是单亲、离异家庭。俗话说得好“家和万事兴”，如果孩子成长于和睦的家庭氛围之中，在父母温馨的陪伴下，常常会养成许多好习惯。在农村，由于文化层次整体偏低，匆匆结婚、草率离婚的现象屡有发生。这样家庭给孩子带来的伤害是巨大的，他们容易养成孤僻、散漫、做事不考虑后果的不良行为习惯。

二、学生不良行为的表现

（1）课堂不良行为习惯的主要表现。一是显性不良行为。主要包括课堂上交头接耳、大声喧哗、相互争吵、顶撞教师、违反课堂规则等。二是隐性不良行为。主要表现在课堂上精神不集中、不主动参与课堂讨论、做小动作、学习方法不恰当、学习缺乏主动性、对学习没有明确的目标、不会预习、不会复习、课堂思维不能紧跟老师走、不善于发现问题、不积极解决问题、不及时纠错、对学习没有兴趣等。

（2）课外不良行为的主要表现。一是不做作业。当前教育环境下学生作业整体难度大，数量多。农村青壮年劳动力外出打工，留守老人文化层次普遍较低，缺乏辅导孩子学习的能力，学生容易从最初的想做不会做，逐步演变成会做也不做。二是不诚信。部分农村学生不诚信的危机已不容小觑，比较普遍的是撒谎。有的学生没有完成作业，编出各种理由欺骗老师；有的学生犯了错误，编出各种理由为自己辩解；有的学生谎称学校要交费，从家中骗取钱财。三是校园暴力。当同学之间产生矛盾时，常常在第一时间选择的就是武力解决或奋起还击，并由此拉帮结派、威胁恐吓、大打出手。

三、学生不良行为的矫正

（1）改变传统的教育评价机制。传统的评价机制只重视学生的学业成绩，限制了学生个性和潜能的发展，忽视了对学生的思想品德教育。必须从根本上改变对学生的评价机制，重视学生的德育，促进学生全面发展。使每个学生都找到自己的闪光点，自然也会激发学生的学习兴趣，他们就会在意自己在课堂上的表现，在乎自己在同学心目中的形象，自然也会表现越来越好，表现出越来越多的正能量。

（2）从人性化、从细处进行学校德育工作。学校德育工作必须注重人性化。我们要从学生和社会的实际出发，进行分层次的教育，使学校的德育既要立足于现实，又要高于现实，承认社会价值观的多元性，坚持社会主义价值观的核心地位，用社会主义价值观教育广大青少年，关注学生心理和情感健康发展。学校德育工作渠道要多样化，分层次实施德育目标。我们每一个教师要积极参与德育活动，在活动中让学生的不良行为得以矫正。抓好起始教育和系列主题教育。农村教育是培养“伟大的新生命”的活教育，要根据农村学生的特点，开展不同主题的教育活动，使之系列化、科学化、整体化、长期化、制度化，寓教育于各项活动之中，融思想性、知识性、趣味性于活动之中。

（3）发挥学生个性特长，激发学生进步的内在动力。内因是事物变化发展的根本原因。作为学校教育，应高度注重具有“不良行为”学生的个性发展，充分发挥其自身特长，善于发现学生的闪光点，调动学生学习的积极性，从而引导其自觉主动地养成良好的行为习惯。

（4）营造温馨和睦的家庭环境。家庭是学生成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家长要做好孩子的榜样，亲子情感是培养孩子优良品德行为的感化力量。许多良好的个性品格和行为习惯，正是在这样的环境中培养起来的，并成为孩子品德教育中不可抗拒的感化力量。

校园暴力产生的根本原因范文第3篇

（福州建筑工程职业中专学校 福建 福州 350007）

摘要：生命教育是多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。生命教育的目的首先是唤醒、激发学生的生命自觉,培养学生科学的生命观和尊重珍爱生命的情感、态度、行为习惯及自我发展的能力,为学生的终身发展奠基,为营造和谐的生命环境奠基。其次是培养学生关爱人的生命，包括本人生命、亲人生命、他人生命，进而从关爱人的生命到关爱动物的生命。中职德育课可以通过主题活动探究等方式激发学生主动参与活动，在其中感悟生命、珍爱生命。

关键词 ：中职；德育课；生命教育；主题活动

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0134-04

当我们面对中职生动辄以拳头、砍刀解决争端的时候，当我们目睹中职生无视交规在公路上横冲直撞的时候，当我们痛心于中职生虐待同学或虐杀动物的时候，当我们看到中职生在课堂上无所事事虚度光阴的时候……作为一名德育教师，我们或许应该想想，我们的教育忽视了什么内容？

产生上述现象的根本原因在于我们的学生不懂得生命的意义和价值，不知道珍惜生命，关爱生命，所以生命教育是德育课不容忽视的教育内容。其实，中国很早就产生了对生命珍视和留恋的传统。“生”在孔子的教育和治国方略中是一个基本的出发点。《论语·子路》：“子路问曰：‘既庶矣，又何加焉？’子曰：‘富之。’曰：‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教之。’”孔子的“庶”、“富”、“教”三部曲，即把生存列为第一，富裕列为第二，教养（发展）列为第三。确实，生存是人生的头等大事。只有珍视生命，才能敬畏生命，才会追求生命的刚强意志和不屈精神。佩克·库西在《人，这个世界》中说：“争取生存的学说应当列入所有国家所有学校的教学大纲中。”这一点甚至比教会学生掌握专业技能更为重要，可见探究生命真谛比一切都重要。

那么什么是生命教育？它对中职生有什么意义呢？中职德育课又该如何对中职生进行生命教育呢？

生命教育的内涵

从狭义来说，生命教育的本质是尊重生命及其存在的价值，包括保护生命、热爱生命、敬畏生命。生命包括自然界的一切存在。

生命教育包含师生的生命教育，重点是对学生的生命教育。也可以说，生命教育是多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。

生命教育的目的首先是唤醒、激发学生的生命自觉,培养学生科学的生命观和尊重、珍爱生命的情感、态度、行为习惯及自我发展的能力,为学生的终身发展奠基,为营造和谐的生存环境奠基。其次是培养学生关爱人的生命，包括本人生命、亲人生命、他人生命，进而从关爱人的生命到关爱动物的生命。

生命教育对中职生的重要意义

第一，生命是整个教育的元基点。关注人的生命和生命价值是教育的终极目标之一，更与德育课培养目标相吻合。因为求生是人的第一本能，如何生存，便是教育所要研究和解决的第一个大问题，所以职业教育要避免成为一种单纯的行为修正过程，要真心实意地关心各类学生成长，主动满足学生的多样化选择，从而在质量上进一步满足学生及家长的愿望，满足社会用人单位的人才需求，让中职生真正实现他们的生命价值。德育课更要避免成为假、大、空的说教，可以选择通过主题探究活动等形式，让学生去体验和感悟，帮助学生认识生命、学会感恩、主动规划人生，从而拓展生命的宽度，提升生命的价值。

第二，生命教育为学生的终身奠基，为和谐社会奠基，对完成职业教育的目的具有重要意义。中职生具有良好的生命意识才能有一个健康的心理，有了健康的心理才能健康地成长，而健康成长就是拥有一个美好的生命过程，而教学生学会做人，帮助他们认识自我，树立生涯目标，进行职业生涯规划，中职德育教师有着不可推卸的责任。

第三，生命教育有助于学生形成正确的生命观，减少校园暴力事件。当学生拥有生命意识时，他们就会知道每一个人都是生活在一个人与人之间密切合作、携手共创的群体中。这个群体是一个整合的共同体，人们被一个共同的文化联系在一起，每个人的日常生活与整个共同体息息相关，是一种共生的关系。这种共生的理念可以帮助学生抹去彼此之间认知的裂痕，解决冲突，进而减少校园暴力事件。

德育课对中职生进行生命教育的措施

弗洛姆认为，求生的冲动与破坏的冲动，是一种相互交替、互相依赖的关系。因为生命有其内在动力，有生长、表现自身的倾向。一旦受阻，则以发展生命为目的的精力便会走上分解的过程，并且转变为以破坏为目的的精力。求生的冲动受阻越大，想要破坏的行为则越强；生命实现得越多，则破坏行为的力量越小。故弗洛姆得出结论：压抑生命的种种个人及社会的环境，产生了想要破坏的欲望，“破坏行为是生命受阻的结果”。弗洛姆从心理学角度探讨生命意识与建设（愿望实现）和破坏（愿望受阻）关系的若干思想，是富有启示性的。

中职生在中学因为学业的不成功而被教师放弃，他们“求生的冲动（愿望）”因此受阻，从而导致他们的行为不合规范。他们需要在这“破坏（愿望受阻）”中实现自身的生命，引起别人的注意。所以，中职学校进行生命教育最主要的是给学生提供“求生（愿望实现）”的平台，给他们表现自身的机会。中职德育课可以从形式和内容两个方面来进行生命教育。

（一）还原课堂主体，尊重生命

随着新一轮的中职公共基础课课程改革的深入，德育课的课程改革也在如火如荼地开展。无论是“三段式”的教学模式探究，还是“学乐悟”教学方式的践行，都是以提高德育课课堂教学的有效性为目的。在改革实践中，本着尊重生命，还原课堂主体,彻底改变过去填鸭式的教学模式。教师由原来的“演员”转变为“导演”，学生由原来的“观众”转变为“演员”。教师根据教学大纲和教学内容的需要。创设情境，设置各种主题活动，预设任务，学生参与到教学情境中，进行自我探究和小组合作探究，在课堂中展示自己探究的成果，并在整个活动中有一定的感悟。这样，才能真正将学生还原成为课堂主体和自主学习的主体。活动初期，一方面他们有自我表现的愿望，另一方面由于学生受到传统教学模式的影响，他们的手脚和头脑被束缚，可能会无所适从。这时教师要将探究任务明确具体化，使其具有较强的可操作性。在活动过程中，教师要及时进行引导，使学生逐步放开手脚，去体验和感悟活动过程。

由于我国的基础教育评价的唯一手段是考试，分数成了升学的主要依据，而中职生在中学因为学业的不成功而被定性为后进生，长久的被否定使得他们缺少自信，对参与主题活动，进行自主探究缺乏信心，可能影响他们主题活动的参与积极性。因此，中职德育课还要从评价方式上进行改革，改变过去只强调结果的评价，更要注重过程性评价。教师要对学生每一次微小的进步及时给予表扬和认可，不断的赏识和被认可，能帮助学生逐步正确认识自己，树立自信，积极参与到课堂中来，成为真正的课堂主体和自主学习的主体。

（二）主题活动探究，体验过程，感悟生命

内化生命的意识，构建生命的意义 （1）开展以珍爱生命为主题的活动探究，引导学生尊重生命的存在（关爱自己）。德育课要教学生学会做人，首先应引导学生尊重生命的存在。无论是动物、植物还是自然人，来到这个世界，都有平等的生存权。因此，德育课可以开展以珍爱生命为主题的系列探究活动，对学生进行安全教育，如交通安全、网络安全、食品安全、游泳安全、远离等。形式可以多种多样，可以是案例收集与展示、演讲、制作手抄报、问卷调查、访谈等。学生通过参与这些主题活动，能真正体会到每个人的生命只有一次，所以要尊重生命，善待生命。（2）开展以共生为主题的活动探究，帮助学生构建生命的社会意义（关爱他人）。德育课教学的一个重要目标就是帮助学生认识个体在社会中的地位和角色，树立正确的人生观和价值观。现在的中职生多数是20世纪90年代出生的独生子女，在父母的溺爱中成长。他们多数以自我为中心，对他人和社会冷漠、没有集体观念和团队意识，同时由于中学时学业的失败，感觉前途渺茫，整天沉迷于网络来打发时间。因此，帮助学生认识生命的价值和社会意义尤为重要。德育课可以开展以共生为主题的系列探究活动，如教师可以围绕孝道、感恩等设置一些探究活动，让学生在活动过程中感悟亲情，体验到自己是家庭的一员，要勇于承担家庭责任。另外，可组织学生关注一年一度的“感动中国”人物评选，撰写心得体会，与大家交流。同时，还可以借助德育拓展课组织一系列的团队活动，如“翻越必越墙”、“信任被摔”、“心灵感应”等活动，帮助学生通过参与这些活动，体验到每个人无论是在小团队还是社会这个大团队，都充当着一定的角色，承担着一定的责任。生命的价值更在于承担相应的社会责任，这样就能帮助学生构建生命的社会意义。

规范生命的行为，减少破坏的冲动 人的天性中本能地呼应心灵，当人被他人的痛苦感动时，会本能地哭泣；当人感受到他人的善意时，会本能地尊敬他人；当人见识到他人工作的美丽时，会本能地敬仰他人。所以，当一个人感觉到自己对他人的幸福有所贡献，甚至可以为更多人的美好生活而服务时，他会越发自觉地发挥人类的美德和社会道德，久而久之，这些行为便成为了习惯，而此时他的生命价值也就得到了实现，破坏的冲动也将会减少。对中职生规范生命的行为可以从以下两个方面进行。

1.利用知法、懂法、守法探究活动，在群体规范的心理气氛中规范生命的行为。群体规范有两种：一是正式的规范，即社会的法律或教育目标要求决定的，具有法律或行政约束力；二是非正式的规范，即群体成员相互交往中约定俗成的不成文的规范，非外力强加，主要通过群体内部褒贬而迫使成员遵守的要求。具体来说，一方面，可以开展以知法、懂法、守法为主题的探究活动，进行法制教育，如观看各类法制节目谈启示、收集案例进行分析谈感悟、听取服刑人员现身说法、制作法制手抄报、庭审旁听、模拟法庭等，帮助学生了解法律制度的强制性和规范性，产生对法律的敬畏之情，从而自觉规范自己的生命行为，自觉守法。另外，通过这些主题探究活动，也有助于学生运用法律来保护自己的合法权益，树立法制观念，增强法律意识。另一方面，可以和班主任一道组织学生一起制定班级公约、学习探究小组共同约定，通过德育课堂的探究活动及班级的各项活动，对于活动中的一些积极的行为和现象进行大力鼓励和表彰，在班级中形成更多的正能量，引导学生自觉形成以自觉遵守各项公约为荣，以违背公约为耻，从而养成自觉规范自己的行为习惯。可以说，这些规范是生命教育中不可缺少的东西。因为这些规范是一种习惯的培养，是一种生命意识的训练，也是中职生职业素养的重要内容。

2.利用角色换位的实践探究活动来规范生命的行为，减少学生破坏的冲动。教师根据教学需要，设置一系列角色换位探究活动，给学生提供多种角色的选择。一方面给学生提供多样的展示自身的舞台，另一方面可以帮助学生形成换位思考的习惯，通过身处不同角色的体验，引导他们学会多角度认识社会和他人，以此达到理解他人，减少破坏的冲动。例如，我校旁边是一条市区快线，过马路要走地下通道，部分学生经常不听交通协管员的劝导，有时还与协管员发生冲突。初中部一名马上要参加中考的学生，因为不走地下通道横穿马路，被汽车撞伤。为此，笔者让学生分小组在中午放学后去体验协管员的工作，一周后，让学生在课堂上交流心得，学生都收获颇多。有的学生说协管员太辛苦，他们每天吸着汽车尾气，拿着微薄的薪水，但他们为大家的生命安全服务，所以协管员的工作应该得到大众的尊重；有的学生说这个工作看似简单，碰到不听从劝导的人时也很难办，有时为了别人的生命安全还要挨骂，他们是最美的交通协管员；还有的学生说希望所有的行人都能遵守交通规则，珍爱自己的生命。之后，笔者又让他们站在受伤的学生家长、撞伤人的司机的角度去感受这次交通事故。通过这次角色换位的体验活动，学生能真正认识到自觉遵守交规的重要性，也认识到自己的生命不仅仅属于自己，要珍爱生命。事后学生拟定了一份自觉遵守交规的联合签名承诺书。通过角色换位探究活动，可以帮助学生在行动之前多角度地去考虑事情的后果，规范自己的行为，冷静地分析，减少破坏的冲动，也可以在事情发生之后多站在别人的角度来考虑问题，理解他人，化解矛盾。

规划人生，提供求生的途径 主要有以下途径：

1.开展主题为“我的未来不是梦”的探究活动，引导学生树立人生目标，找准生命的方向。在笔者和中职生的日常交往中，发现学生在幼儿园和小学阶段有很多职业理想和目标，有自己人生崇拜和追求的偶像，但到了中职阶段，问到他们的职业目标时，他们迟疑了，似乎这是一个很难回答的问题。究其原因，一方面，学生的心理成熟了，他们已经清楚地认识到原来的有些职业目标是不现实的（积极因素）；另一方面，学业的失败让他们缺乏自信，对自己的未来感到迷茫，不可捉摸，所以在学习上表现为懒散，学习的积极性和主动性不够，学习的动机和目的不明确（消极因素）。因此，引导学生树立人生目标，才能帮助他们找准生命的方向。教师要帮助学生选择认同的对象，让他们在明确自己的人生目标时有仿效和参照的对象。在教学过程中，可以开展主题为“我的未来不是梦”的探究活动，让学生去收集本专业内的行家里手或自己崇拜的商界精英的职业生涯案例，在课堂上进行介绍和交流，谈谈从他们的事例中得到什么人生启示。另外，还可以请一些成功的校友到校介绍自己的成长经历，与在校中职生进行“零距离”交流，帮助他们认识自己，了解专业和职业，尽早树立职业目标。相信这些对象一旦被学生认同，就会对他们产生巨大的激励力量，帮助他们找回自信，克服成长中的困难，成熟他们的人格，明确人生目标，找准生命的航向。

2.开展主题为“我的人生我做主”的探究活动，培养学生学会规划人生，提高自我塑造的能力，要学会规划人生，知己知彼，方能百战百胜。“知己”即客观认识自己。大多数中职生都是中考考场上的失败者，因为学业的失败，导致他们认为自己的人生也是失败的，所以对自己的认识更多是消极和否定的评价。德育课可以进行主题为“我是谁”的系列实践活动，如新生第一节课进行自我介绍，一个月后同桌介绍他眼中的你，一个学期后德育教师收集各位任课教师眼中的你，并与同学交流，专题活动之余辅之以平时素养训练和主题活动后同学和教师的评价。通过系列自评和他评等活动，帮助学生客观公正地认识自己的优点和缺点，认清“现实的我”，找准“现实的我”与“理想的我”的差距，制定缩小差距的措施，提高自我塑造的能力，为生涯规划做好准备。“知彼”即了解专业和职业，通过问卷调查发现，大多数学生在选报专业时仅就专业名称的字面理解，对该专业培养目标、教学内容、专业对应的职业群并没有做深入的了解。因此，德育课要帮助学生认识专业和职业。可以通过学生上网搜索，找从事本行业的亲朋好友、专业课教师访谈，校友座谈等主题实践活动，了解自己所选的专业和未来所从事的职业对从业者的素质要求，从而找准差距，制定措施缩小差距，提高自我塑造的能力。在客观认识自己、专业和职业及就业形势的基础上，教师可以设置一个主题为“我的人生我做主”的探究活动，引导学生结合前期对自我、职业及就业形势的分析和认识，制定一份职业生涯规划书，确定长远目标，细化阶段目标，并根据阶段目标制定具体的行之有效的行动措施，教师和其他同学成为在校期间践行职业生涯规划的监督者，监督其认真践行人生规划，并及时进行修正。通过这样一系列的主题实践活动，帮助学生明确人生目标，找准生命的方向，提高自我塑造的能力，成为一名适应社会发展需要高素质的技能型人才，真正实现和提升自己的社会存在价值，这也是生命教育的根本目的所在。

参考文献：

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[2]张先华.先进的教育策略[M].成都：四川大学出版社，2004.

[3]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[4]班华.心育论[M].合肥：安徽教育出版社，1999.