小学语文阅读教学的反思

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小学语文阅读教学的反思范文第1篇

摘 要：新课程改革实施以来，我们眼中见到的多数是教学改革的成功之外，被笼罩于 课改的光环之下，可深入基层，走进普通教师的课堂，我们发现就阅读课堂 教学这一常见课型中。存在着一些现实的问题，教学方式程式化、形式化，学习方式的不科学、不合理等等，这些不得不引起我们的反思、审视，值得我们去探讨、研究

关键词：从零开始的课堂；平面拓展的感悟；教学现状

随着新课程改革号角的吹响。我们开始了新一轮的教学革命。各学科都开展了一系列的改革，而语文学科更是首当其冲，从识字、写字教学到阅读、写作教学都有了新的改变，尤其是语文阅读教学与以往相比有着更多的不同.

一、语文课堂阅读教学现状

从零开始的课堂：中国的多位教育家就曾多次呼吁：语文教学要面向学生的实际，要以学生的学习为主体，充分发挥学生学习的自主性，学生在接触到一个新的文本时，通过自己课前的预习，应或多或少地了解到一定的知识，教师教学时应在了解了学生的初始情况之后，在此基础上进行更高层次的教学

平面拓展的感悟：《新课标》中明确地提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学离不开教师引导学生深入的感悟文本，提高认识，而大多数的实际情况是教师只充当了一个组织者的角色，课堂上就是请学生将读书后即有一些初浅的认识、感悟，在一起交流，你说、我说、他说，是一种平铺的、零乱的，并美其名曰“个性阅读”。一节课之后，学生的认识、理解、感悟并没有任何一点变化，只是在同一个平面的拓展，没有认知、情感上的深入。那么这样的课堂教学又有何意义呢？课堂教学的有效性又何在呢，学习在这样的课堂上能获得什么呢？

读书泛滥额课堂：读是语文课堂教学中的重要手段，读是促进学生对文本的感悟、理解的行之有效的途径，学生对文本的感悟理解又可以通过读这一手段加以发展，读既是一种形式、手段、途径。也是阅读教学的最终落脚点之一，是最终的目标，在日常的课堂教学中，我们的老师经常运用这种手段，并形成一种特色---“已读为主”。课堂上，读书声不绝于耳，可大多数老师只是一味的死读书，自由读、集体读、男生读、女生读、分角色读，分小组读….但每一遍读书都没有明确地目标和要求，也没有将学生对文本的深入感悟与读书相结合，只是读的形式上的变化，没有实质上的变化，学生只是“小和尚念经---有口无心”而已，这种表现层次的“读”已经失去了应有的意义。“读”不是一个破筐，什么都往里装

二、反思与探讨

语文阅读课堂教学的种种现象，我们不难发现当前语文阅读课堂教学存在的最本的问题是教师的教学观念，还没有从根本上得到转变，我们所做的一切都是为了方便自己的教学，是从教的角度来开展我们的教学，只是为完成最终的教学任务，并没有深入地了解学生学习的起始状态，没有真正为学生考虑、设想，没有为了学生的发展来开展自己的设计，事实上课堂教学中，一切活动都应从学生的现有水平出发，一切设计都应围绕学生而展开

针对以上的现状，给如何转变？该采用怎样的策略？这就是我们必须正视的问题，笔者认为在日常的阅读课堂教学中，注意一下几个方面：

1.课前导学

为了更好地了解学生的学习状况，坐到有的方矢，教师应在课前导学，组织引导学生进行课前的有关准备活动，这又与我们以往学生的预习活动不同，预习是教师布置相应的要求，学生自主进行学习的活动，教师对学生的情况了解还是较少，教学的设计还是仅从教师个人的理解来展开的，而导学是学生在教师的指导下下进行相应的基础性、x兴趣性、疑问性的学习活动，是为了在课堂教学中完成更深层次的交流而进行的铺垫性的学习，内容包括与课文内容相关背景的介绍，激发学生的学习的动机、兴趣，为学生的阅读打下牢固的情感基础，扫除朗读上的障碍，引导学生设疑、尝试解疑，尝试学习生字词，表达自己读书的初步感受、所得。

2.读悟结合

读是学习语文的有效 手段，悟更是学习语文的必要途径，但教学中，我们不能把两种手段割裂开来，作为教师在课堂上，应该在学生有初步了解、收货之后，找准切入点，通过教师多种形式的引导，进而对文本有更深层的感悟，再次过程中，有机地穿插好读这一“催化剂”，促使学生的真正意义上的学习

3.引泉入渠

“问泉那得清如许，为有源头活水来。”在课堂教学中，教师还应敏感的捕捉一些教材与课外读物之间的联系，合理地引用一些能促进学生提高认识、发展思维、陶冶情操的材料，引一些“清泉”入“渠”，使得学生学得更全面、更深刻

4.活动体验

小学语文阅读教学的反思范文第2篇

关键词：小学语文；阅读教学；有效性探讨

在小学语文阅读教学中，由于小学生年龄较小，对于阅读缺乏重视，并且没有掌握科学的阅读方法，从而导致学生的阅读水平较低，无法高效率的完成阅读学习任务，对学生的阅读学习造成非常重要的影响。阅读是人类特有的最普通的学习行为，是吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。针对于此种情况，在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，全面的提高小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，促进学生阅读学习上不断的进步。

1 小学语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，对学生科学的开展阅读教学是非常重要的，而这也是确保学生语文学习质量的关键内容。随着我国素质教育的发展，在小学语文教学中，教师也更加注重对学生阅读能力的培养。由于语文是语言教学，是供学生日常交流以及阅读之用的。只有不断的提高学生的阅读能力，才能够培养学生的语文素养，学生也才能够对语文知识有更加深入的了解，这对学生的长远学习非常有利[1]。此外，对学生进行科学的阅读教学还能够发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，这对学生的一生都将受用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的认识到阅读教学的重要性，并且采取有效的教学方法科学的开展阅读教学工作，使学生能够逐渐的爱上阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，实现学生的良好发展。

2 小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学中，依然存在着很多的问题，主要表现在如下几个方面：①学生的阅读量过少，无法实现良好的阅读积累，长此以往，势必会影响到学生阅读水平的提高；②学生对阅读缺乏兴趣，导致此类问题的出现主要在于教师没有为学生科学的布置阅读任务，很多阅读内容过于的枯燥、乏味，难度较大，影响到学生阅读的积极性，很多学生对阅读学习开始反感，在阅读学习中无法与教师进行密切的配合，同时存在着溜号、开小差的题，严重的影响到学生阅读学习的质量；③学生缺乏科学的阅读方法，导致学生阅读效率不高，无法高质量的完成阅读任务，从而浪费了大量宝贵的阅读时间。因此，教师应结合小学语文阅读教学的现状，采取有效的教学措施，全面的提高小学语文阅读教学的质量，促进学生阅读水平的快速提高。

3 小学语文阅读情境教学法

情境教学法指教师在实际教学中根据原文的内容，紧扣教材主题创设情境，这种教学方法，能够帮助学生获得良好的教学体验，使学生获得身临其境的感觉。就小学语文教学来说，教师应在实际教学中大力推行情境教学法，这就要求教师应在深入理解课文的基础上，利用一些实物或多媒体来增加教学的直观性和趣味性，并配以生动的语言描述，为学生营造良好浓郁的阅读情境。这种教学方法，能够增加阅读教学的趣味性，加深学生阅读学习的印象，使学生得到良好的情境熏陶，提升阅读能力，培养阅读情趣。

4 利用趣味性的教学手段激发学生的阅读兴趣

首先，教师应确保阅读教学内容的趣味性。教师可以在互联网寻找一些有趣的故事、寓言以及童话等，在课堂上以故事、寓言以及童话作为载体进行阅读教学，而学生对于故事、寓言以及童话会非常感兴趣，进而也会更加积极的投入到阅读学习中，实现了良好的教学效果。其次，教师应确保教学方法的趣味性。教师可以将多媒体教学法、游戏教学法与小学语文阅读教学工作进行紧密的结合，有助于激发学生的阅读兴趣，学生在教师的科学引导下，能够快速的掌握阅读知识，提高阅读能力。

5 认真反思阅读，总结学习方法

在阅读教学中，学生是文章的感知者，是阅读的主体。阅读过程中，要求他们自己去经历、去感受、去思考，不断地总结学习方法，提高自身阅读能力。阅读教学中尤其要重视朗读指导，在学生读正确、流利的基础上，引导学生读出感情，使学生在入情入境的阅读中感悟到课文的内在情感。

6 结束语

提高小学语文阅读教学能力，对学生养成终生阅读学习习惯具有积极意义。新时代下小学语文老师应改变自己的教学理念，采用创新的阅读教学方法，提升学生的语文阅读能力，使小学语文阅读教学更具实效性，进一步构建富有趣味性、生动性、活力性的小学语文阅读课堂。

在小学语文阅读教学中，教师通过增加学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣以及指导学生运用科学的阅读方法开展阅读，提高了学生的阅读水平，充分的调动了学生阅读学习的积极性，使学生在教师的科学引导下，快速的掌握阅读知识，对学生的长远学习和长远发展非常有利。在阅读教学中，教师要积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）.

小学语文阅读教学的反思范文第3篇

关键词：阅读教学；切入点；有效性；小学语文

小学生自主学习的意识不强，认知水平有限，生活阅历较少，对文本的感受、理解很不成熟，为此，有效的阅读教学切入点对学生学习文本，提升情感体验具有十分积极的引领作用，更能促进语文学科对学生学习能力的培养。可以说阅读教学中切入点能否充分发挥其作用，对小学语文阅读教学的效果起着决定性作用。为此，立足教学实践，积极探索能够提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略，必定会对实际教学工作有着积极的影响力与指导作用。

一、应增强对切入点选择与运用的认识

小学语文阅读教学切入点的选择、确定、运用也需要依靠先进教育教学理念的引领。教师具有全面发展的质量观，能够促使其充分考虑学生的感受，愈加关注学生的和谐发展、个性发展及可持续发展，以更加科学、适当的切入问题，为学生开启学习成长的智慧之门。教师具有以人为本的学习观，教师将会在尊重学生的主体性的基础上，创设灵活新颖、行之有效的切入问题，以激发学生自主、创造的潜能。诸多理论基础同样影响着教师的教学行为。学习了卢梭的“自然教育方法”，使教师在设计切入点问题时，充分考虑到问题对学生的启发，使其更加乐于自主探究、自主表达。学习了斯金纳的“刺激-反应-强化”，教师就会增强外部条件的价值，进而更加重视阅读教学切入点的选用。而对建构主义理论的学习，则会使教师在选用切入点时更加关注学生对知识的掌握程度，便于设计出有梯度，易于被学生理解、接受的切入点。

二、应完善自身对切入点选择与运用的技能

巧妙科学的选用阅读教学切入点对于提高阅读教学效果具有非凡意义，然而技能的掌握不可能是轻而易举的，需要教师深入钻研，潜心体会，不断自省、反思，逐渐加以完善。特别是什么样的文本选用怎么样的切入方法最合适；如何将切入问题表述的清楚明白；使用怎样的切入方法，才能实现教学目标，落实重点，突破难点等等，都需要教师在日常教学中“实践、反思、再实践”，常常关注选用切入点所达到的效果，反思自己的教学，使得切入点的选用日趋完善，富有实效。在这个过程中，教师自省反思的价值尤为珍贵，但是，这些反思都是个人的认知与感受，对接下来的教学所起到的改善作用不可预知，因此其指导意义不强，操作价值也不大。自省反思的工作没有落实，其效果就不理想，当然就严重影响着切入点有效性的提高。为此，教学后的自省反思应成为教师的一种好习惯，甚至是必修课，着力使其落实。教师可以将自己的反思心得随时记录下来，与同仁们共同切磋探讨，所谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。可以把不断学习到的理论与日常的教学实践结合起来，在课堂中尝试、推敲；还可以直接参加“阅读教学切入点有效性”的实验研究，更加有效的针对课堂实践进行反思，而后再实践，借以不断完善选用阅读教学切入点的技能。

三、应多维度发掘教材特点以有效切入

教学中的“切入”方法是很多的，最佳的切入点，是从文本解读中来的。教师没有独到的感悟，没有处理教材的胆识，何来教学的艺术？诚如，方智范教授所说的，“教师应是文本作者的知音”。语文教师的功夫就在于善于读通文本，并有能力进行二度创作，从而在课堂上“导演”出一幕又一幕师生共演的精彩剧目来。现行小学语文教材，虽说每篇课文的篇幅都不算太长，但可讲可学的内容应该说是相当多的：从字斟句酌到听说读写，从品读感悟到人文熏陶，从知识熏陶到能力培养，从思维训练到方法迁移，如果教师在教学中一味求全，教学效率低下不说，就是学生也是难以接受的。因此，教师切不可把每篇课文的内涵都面面俱到地“倾囊相授”，而应根据教材具体情况和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能。具体地说，即教学首先要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教和值得学的“精华”筛选出来，作为教学的关键点。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，引导学生潜心深入研读，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。

四、应创建和谐课堂提高切入点的有效性

创造快乐、活跃、民主的、和谐的课堂氛围，以调节学生的情绪，使课堂教学焕发出生机与活力，将为提高切入点的有效性开辟广阔的天地。和谐的课堂氛围，是富于人性化的，是学生自主参与的，是师生共享的。为此，教师要以自身的丰厚底蕴、师德魅力来影响、感染学生，并尽量丰富学生的视角，延展课堂的探究、拓展学生思维的广度、鼓励学生积极主动的参与学习，丰富其情感体验，己形成积极、稳定的情感。和谐的课堂氛围来源于良好的师生关系，来自于师生之间的情感支持。在和谐的课堂氛围中，成员之间能够分担他人在学习过程中遇到的障碍及情感负担，并帮助对方超越障碍，消除负担，建立合作信任，分享他人的学习成果以及进步的喜悦。教师在这过程中起着主导作用。在情感上理解、引导，为学生树立学习的信心，在知识上帮助、指导，为学生排除学习的障碍。教学活动在相互理解、激励、帮助的氛围中进行，必将促使阅读教学切入点愈加有效的实施。

参考文献：

[1] 刘琼.阅读教学中文化背景的切入[J].语文学刊，2007，（52）

小学语文阅读教学的反思范文第4篇

【关键词】小学阅读教学 阅读能力

在新的教学理念的要求下，阅读教学已经不单单是语文知识的传递过程，更是发展形象思维，提高审美情趣的重要途径。阅读教学的教学目标不学以学生的阅读能力的提升为中心，培养学生的人文素养，提升学生的综合素质，对于学生的学习生涯具有重要意义。所以教师要积极探索在小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略。

一、 小学语文阅读教学的重要意义。

1、 丰富小学生的知识。

小学生在知识获得方面主要通过两种途径，一种是小学神话通过吱声的实践经验来直接获取知识，另一种是通过阅读课外知识与材料来间接获取知识。书本是人类智慧的结晶，是人类知识的保存与传递，书本对于人的教育作用与自身的教育功能在社会发展中具有重大作用，小学生通过阅读教学能够丰富自身的知识，辨别是非，明晓道理，所以，小学生阅读教学可以使小学生扩大阅读量，丰富知识。

2、 促进小学生智力的发展。

小学语文阅读教学的教育功能不仅体现在传授知识上，还体现在促进小学生智力发展培养阅读能力，促进小学生形成正确的世界观、人生观、价值观，语文的新课标的要求在小学语文阅读教学中要培养学生的爱国情感，培养学生的道德品质，提升学生的综合素质，培养学生的审美情趣，提升学生的阅读能力，所以，在小学阅读教学中促进学生的智力发展，培养学生的阅读能力势在必行。

3、 促进学生综合素质发展。

新课标下新的课程标准要求阅读要极力促进学生人文素养的提高，要促进学生处立文字信息，认知世界能力的提升与形象思维的发展，阅读教学中，小学生对于字词的理解，对于文章思想感情的感悟，对于优美文字的欣赏等等都有利于学生感悟能力的发展，认知思维的提高与审美情趣的发展都具有重要作用，因此，小学生的阅读教学对于学生综合素质的发展具有重要作用与意义，小学语文阅读教学对于学生的综合素质，阅读能力等具有重要有意义，小学语文阅读教学的有效性关系到语文教学质量的高低，关系到学生阅读能力的高低，所以教师在教学过程中要努力探索小学生阅读能力替身的有效策略。

二、 小学阅读教学中提升学生阅读能力的有效策略。

1、 教师在教学中要处理“教”与“学”的关系。

教师在课堂教学中应该讲教师的主导作用与学生的主体地位分别对待，教师在课堂教学中是学习活动的组织者、指导者，矫正者，学生是学习活动的主要参与者、开发者、在学习中占有主动权，教师要尊重学生学习的主体地位，不要将自身作为课堂教学中的权威者，而对于学生进行填鸭式的教学方式，学生在阅读学习中感受不到学习的乐趣与阅读的重要意义，学生的求知欲望无法得到激发，学习中情绪低迷，兴趣低落，参与度与主观能动性不能够充分完全的调度，学生最基本的学习兴趣与学习热情都不具备，学生的阅读能力难以提升，例如在学习《可贵的沉默》这样比较长的文章的时候，教师可以根据教学目标与教学要求，引导学生进行预习，并且布置相关的有价值的问题，指导学生带着问题去阅读文章，学生在阅读中会聚精会神，既能够全面的阅读文章，又能够找到文章需要的重点与难点，学生会产生学习的激情与兴趣，逐渐的学生的阅读能力也会随之提升。

2、 教师在教学中要倡导合理的多元解读教学模式。

教师在课堂教学中倡导合理的多元解读教学模式，首先教师要指导学生对阅读文本进行多元解读，这一前提条件就是教师自身能够对文本进行多元解读，教师要对教材进行深刻的认知与理解，教师在不断题设自身的专业素质与文化素养的基础上，对与阅读文本进行深刻的理解，教师在自身对于阅读理解的基础上引导学生多角度的对阅读文本进行理解，倡导学生多元阅读，学生有不同的理解，有不同的视角，学生在多元阅读的基础上进行积极的探讨与探索，教师的要尊重学生的个性发展差异，尊重学生在同一问题上的不同理解，尊重学生学习中的主体地位，学生在学习过程中的阅读兴趣与学习激情逐渐得到激发，学生逐渐爱上学习，爱上阅读，积极与学生进行探索，主动进行合作探究，学生的阅读能力在这种轻松自由的学习氛围的得到提升，因此，教师在多元阅读的方向要进行积极探索。

3、 教师在教学过程中要将语文教学的人文性与工具性和谐统一。

新的课程标准要求：语文教学的基本特点就是工具性与人文性的有效统一，在语文阅读教学中，如果只追求阅读教学的工具性，那么教学过程只剩下了组词、造句、理解文章的意义，阅读教学本身的魅力与内涵将会得不到发挥，学生在阅读学习中将也会感受不到阅读文本的语言美、意境美与深刻的思想内涵，如果过度强度阅读教学的人文性，那么阅读教学就单单的成为了知识的传递，不论是重视哪一方面与，语文阅读教学都失去了他应该有的魅力与内涵呢，学生都会失去阅读的兴趣与热情，只有将二者完美结合，学生才会将阅读教学的魅力进行最大限度的激发，学生在理解文本的基础上，心灵会受到感触，心为情动，对于语言文字的理解能力与语言表达能力都会得到巨大的提升，因此，在小学教学中若想提升学生的阅读能力，一定要寻找阅读教学的工具性与人文性，并且将这两节完美结合。

总而言之，小学阅读教学对于学生的阅读能力与综合素质的提高具有重要意义，小学的阅读教学对于其他学科的发展也有重要影响，小学语文教师要在教学过程中努力探索提升小学生阅读能力的有效方法与策略，让语文阅读教学简单实用，返璞归真，提高小学阅读教学的实用性与时效性，让语文课堂散发出生机与活力。

参考文献：

【1】 余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法，2005，（5）

【2】 王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J]教育探索，2003，（10）

【3】 肖静芬.认真学习新《语文课程标准》 搞好小学语文阅读教学[J].天津郊游，2002，（2）

小学语文阅读教学的反思范文第5篇

查干中心学校  赵翠芬

在我们这里，教育改革之风不时吹来，从尊重学生个性思维到合作探究，到现在的阅读教学，都像雨后的春笋，遍布各地，但要落到实处，却还得下不少苦功。当前，语文阅读教学“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。

要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐改进并发展语文主题阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中，教师是起着主导作用的，课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。因此，需要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁，就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试，也只是在确立了阅读标准之后，让学生戴着镣铐去跳舞。这一切，都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体，把它视为对所授知识的一种论证，忽视了文本作用的结果。所以，要提高阅读教学的效率，要改变师生在课堂上的主客关系，就需要转变教师权威至上的传统观念。就如“本真”说的要“简简单单教语文”，不搞繁琐的课文分析，不盲目追求“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学。

这学期参加了几次语文主题学习培训、听课、研讨，通过学习，使我对小学语文主题学习的内容有了一定的理解。下面简单谈谈我个人的两点学习心得体会：

一、小学语文主题学习是通过“课内阅读，课内学习”来学习语文的。

我们语文教学一直都强调重视课外阅读，所以经常以推荐阅读的方式引导学生加强课外读书的力度，希望学生能在课外阅读过程中开阔视野，增长见识，提高语文综合素养。但现实往往是残酷的：除了少数热爱读书的学生外，大部分的学生都未曾实现过我们老师理想中的阅读。

而小学语文主题学习不把希望寄托于课外。应定位于通过“课内阅读，课内学习”来学习语文，让学生在课内就把语文学好之余还要大量阅读课外文章及书籍。这就告诉我们小学语文老师，在开展小学语文主题学习时，应在课内指导学生进行大量阅读——做法简单：就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读——这也是小学语文主题学习的本真所在。

二、小学语文主题学习需要我们老师改变教学观念及教学模式。

小学语文主题学习将大量的阅读内容引进课堂，为使学生的自主阅读得到有效的保障，语文教学必须由繁琐走向简单，这就需要我们老师改变现有的教学观念及教学模式。作为老师，我们必须明确小学语文主题学习这样的指导思想：“语文是学出来的，不是讲出来的。”在教与学的关系上，应体现依学定教、顺学而导的思想。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位，真正成为课堂主体，而教师引导学生自主、合作学习等。

当然，要改变原本根深蒂固的教学思维，需要上级指导部门为我们老师提供更多的学习机会，如提供课例展示，加强细节上的指导，为老师们改革教学评价等等。没有了这些后顾之忧，我们老师才能在开展新的教学实验时全情投入，积极奋进。