英语阅读教学方法和策略

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英语阅读教学方法和策略范文第1篇

关键词：阅读教学 影响因素 方法

当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。

一、当前英语阅读教学存在问题分析

在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。

二、指导学生掌握充足的词汇量

没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know”这个旧单词。这样既学习新的单词，又复习了以前学的词汇，还加深了记忆。二是学会情境记忆。通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确把握生词的具体含义。因此，学生在阅读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提，同时阅读文章又是丰富词汇、掌握单词的重要途径。在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。学生可以通过构词法来判断推断生词的含义。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。

三、培养学生阅读情趣和阅读习惯

教师应引导学生制定自己的学习目标和学习计划，倡议每人找一两本英语课外读物，然后集中起来，在教室后面办一个图书角，实现资源共享，要求学生模仿作品人物，用英语问候，进行简单的交谈，这样，学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣。教师把阅读课变成竞赛课，布置学生以小组为单位，每组学生一块学习、讨论、探究，要求精读所学材料，然后把根据阅读材料内容设计出来的问题平均分给各小组，再根据回答问题的情况给各小组分数。小组内不能答的问题，其他小组可以抢答，答对加分，答错则扣分。学生个个兴趣大增，主动发言，小组成员努力合作，整个课堂“活”起来，充满民主竞争气氛和探索、求知的热情，这样有效地提高了学生英语阅读的能力，提高了教学质量。同时，教师要培养学生养成良好的阅读习惯：一是养成默读的习惯。默读不是读出声音的读书，而是主要通过眼睛去看，大脑去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主题、作者的思想观点等，通过上下文的具体语言环境判断生词的意义。二是养成限时阅读的习惯。在阅读时规定时间，学生不再朗读或翻译，直接用英语进行思维、分析、处理。高三年级学生应该以每分钟60个词的速度阅读材料，生词率不超过3%。三是学会英语思维的习惯。在阅读材料时，学生根据对材料的分析，提炼出自己所需的信息，并能够用英语思维进行处理，而不是翻译成汉语再做题。

四、注重学生阅读量的积累

教师要想扩大学生的阅读量，只有引导学生进行大量的阅读，才能使学生提高阅读速度，准确地把握中心思想。当然，也不能一味地增加阅读的数量，教师应该准确把握高考阅读题型的命题思想，强调应用，注重实际，渗透新课程改革理念，对学生进行针对性训练。在进行阅读教学时，教师要指导学生每天进行阅读训练，可以是科普文章，可以是生活故事，重点要多阅读与西方文化背景、社会生活密切相关的内容。扩大阅读量，也要在掌握了一定的词汇之后。学生可以借助英语词典读一些简单易懂的英语小说、报纸、杂志等，增强语感，了解英语国家的风俗、文化及社会生活，了解其思维习惯，摆脱用母语思维的束缚，能够用英语思维。同时，教师还要开展了课外阅读活动，让学生搜集尽可能多的阅读材料，材料要求短小、简单、趣味，适合阅读。学生之间还互相交换英文读物，这样，既增加了阅读量，又提高了学生的阅读兴趣。

英语阅读教学方法和策略范文第2篇

[关键词]大学英语 网络学习 策略元认知阅读

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文献综述

大学英语教学改革不断深入和发展，外语教学的教学方法和科研方法也越来越科学化，同时也越来越侧重于学习策略的研究。西方研究学习策略的专家Oxford（1990）指出，学习策略“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动”。O’Malley（1990）则将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，其中的元认知策略用于评价和管理。

二、现状分析

根据已知研究成果，我们了解到英语阅读的善学者与他们掌握学习策略的程度有很大的相关性。英语阅读综合运用能力强的学生能够较多地使用多种学习策略，尤其是元认知学习策略。英语阅读学习的善学者和不善学者在运用元认知学习策略的选择和使用上有极大的不同。由此可见，如果想要提高学生阅读方面的能力，那么，教师在课堂阅读教学过程中就应该对学生进行元认知阅读学习策略的培训。

我国当前的英语阅读教学一直是以应试为主要目的的教育，只重视阅读方面的考试知识及技能的分析与讲解，而忽视了对学生英语阅读综合运用能力的培养。大部分学生为了阅读考试能及格，或者能过四六级，只做英语模拟题或真题来达到考试过级的目标。这样做的后果显而易见，学生的英语阅读综合运用能力根本没有得到实质性的提高。

三、研究方法

（一）改进阅读教学方法

从网络教学平台的优势出发，采用多媒体方式进行英语阅读学习，这样就能够摆脱传统英语课堂阅读教学的不良模式。同时，在网络教学平台上开展英语阅读教学，手段和方法多样且时新，学生们有大量的英语阅读资料可以选择，然后针对选择的阅读素材进行训练或评估。此外，学生们还可以在网络教学平台上选择原汁原味的且带有讲解和注释的英语阅读课件。教师在网络平台的教学环境中，可以对单个学生的个体需求进行解释和答疑，这样在很大的程度上加强了对学生的元认知阅读学习策略的培训。

（二）改善阅读教学评价体系

传统课堂阅读教学模式采用的评价方式，是通过纸质试卷来评定学生的最终成绩。而在网络平台的阅读教学环境中，学生阅读成绩的考核方式不仅仅只有纸质试卷一种，还包括网络平台环境中学生的课堂表现、课后的自我监督和自我评价等。这种既有纸质试卷，又有学生亲自参与相结合的考核方式，对于促使学生积极参与到课堂教学的阅读学习环境中来，以及敦促他们对课后阅读作业的有效完成是非常有利的。

（三）改变教师阅读课堂中的身份

在传统的阅读课堂中，教师是阅读教学的领导者；而在网络平台的教学中，教师的身份则改变成为课堂教学的引导者。在传统的阅读教学中，教师的身份非常单一，只充当知识的讲解人或传授者；而在网络教学环境下，教师的身份则多样化，比如说，除了充当知识的讲解人和传授者，还可以充当阅读教学的设计者、阅读课堂的组织者和阅读成绩的考核者。网络教学平台能够帮助教师和学生进行顺畅的沟通和联系，这样，学生借助网络这个平台，实践了教师、学生和网络有机结合且相辅相成的英语阅读学习体系。

四、结论

在网络平台上进行的大学英语元认知阅读学习策略的培养，是推进英语教学改革和促使学习者真正掌握语言技能的必由之路。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决英语阅读教学只停留在应试层面得不到真正重视的状况，解决阅读教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的英语元认知阅读学习辅助工具。同时，也给学生提供了进行英语阅读自主学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的英语阅读学习兴趣，鼓励他们培养英语阅读学习的自主性和合作精神。

【参考文献】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.

英语阅读教学方法和策略范文第3篇

【关键词】英语阅读；英语应用；教学

在语言学习过程中，阅读一直被认为是最基础的组成部分，它是获取信息，提高语言运用能力的基础。英语教学已经由传统的知识型教学方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。作为语言课的英语，在教育教学过程中如何体现以生为本，因材施教，充分调动学生学习的积极性，这不仅是每位一线教师和教育研究者面临的问题，也是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。笔者就目前英语教学中阅读教学方法的发展趋势作一些讨论和探索。

一、英语阅读教学的现状和发展趋势

经过多年教学一线的观察和调查，笔者发现学生的阅读水平掌握不均衡，对背景知识的掌握不够，推理判断能力薄弱。这既和学生本身基础知识薄弱有关，同时也和阅读课的教英语教学方法有很大关系。目前，限制我国英语阅读教学的桎梏主要是：

1.文化背景知识的匮乏 我们大家知道，语言是扎根于文化这块土壤的，东西方文化的差异给英语阅读教学带来较大的困难，除去区域的限制外，存在这种问题的根源主要在于教师的知识不够广博和学生阅读能力的欠缺。

2.教师在英语阅读教学过程中缺乏有效的教学手段和训练方法 目前，我国英语教学大多依然采用传统的教学方法和手段，就是老师台上讲，学生台下听，很难调动学生英语学习的主动性和积极性。对于课文，老师是逐字逐句的解释分析，很显然这对于学生阅读能力和对整篇文章的驾驭能力的培养，并不是有效的手段。

但是，随着认知语言学、心理语言学、应用语言学、语言习得、教育学等学科在阅读研究中的深入探索以及西方修辞学、对比修辞学和语篇语言学的相关理论及其新发展，势必会引发英语阅读教学的一场新的革命。

二、重视教学方法的改进

目前虽然有各种教育教学理论可为阅读教学提供指导，但实际可操作性并不强。传统英语教学太注重词汇训练，会剥夺学生英语阅读学习的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的不是词汇、语法结构，而是篇章本身所蕴含的思想、观点及趣味性等。因此，教师应采用一些比传统模式更有助于提高学牛阅读理解能力的教学策略。通过一线教学的观察和总结，笔者发现以下教学方法取得良好的教学效果：

（一）坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交流。口语训练对阅读理解有正面的帮助作用。传统观的英语教学观对英语课程的教学理解不够全面，教学中只满足于学生对语言形式的理解和训练，忽视对语言应用掌握。语言不仅是指语言的音、形、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。

（二）注重教学策略，培养学生阅读的技巧

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，首先，在教学中注意以下几点：①采用直观教学手段，把英语和事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；②采用纯英语教学，让学生直接用英语理解英语。其次，在英语教学中要求学生在阅读时以意群为单位，而不是逐个单词地阅读。这样逐步练习，可以一次连续读完几个句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的阅读习惯。

（三）充分调动学生自学的积极性

自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

1.提供不同性质的阅读材料，调动学生的阅读兴趣

英语阅读能力的培养也要注重以人为本，针对个体差异，提供不同性质的阅读材料，根据学生的个性特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

2.因材施教，注重潜能开发

教育教学是通过发展学生的一般能力并建立特殊能力的过程。与学生潜能开发的要求相一致。潜能开发要建立在个性差异的基础上，因材施教，注重观察能力的培养、注意力的培养、记忆力的培养和思维想象能力的培养。阅读理解是英语知识综合运用的体现。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。

总之，阅读教学既是常规教学的内容之一，也是素质教育的重头戏。用科学的英语阅读教学方法解决阅读教学中遇到的各类问题。从而使每个学生能从阅读学习中得到自我满足，提高自信心，达到完善自我，具备良好的心态和社会适应能力。只有这样，英语教学才能符合素质教育的要求，才能培养出高素质的外语应用人才。

【参考文献】

[1]张晓明.英语专业阅读课教学方法探索[J].西昌学院学报，2009，（4）．

[2]何翠薇.英语阅读教学的发展趋势与教学方法探索[J].宿州教育学院学报,2006,（2）.

英语阅读教学方法和策略范文第4篇

关键词：初中英语 课程标准 阅读教学 阅读能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。

一、初中英语阅读教学中存在问题

1.教学观念上的问题：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。

2.日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。

3.教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4.在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

二、初中英语阅读教学策略

1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。

英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.加强校本课程的研究和开发，提高英语阅读水平的提高。

在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。

教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。在教师的指导下加强阅读训练。

4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。

为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。

（1）“语言点问题”的设计与作用。

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

（2）“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

（3）“趣味思考性问题”的设计与作用。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

5.突出对学生阅读技巧的指导和培养。

（1）应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

（2）感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。

（3）揣测文中生词、分析复杂句子。

英语阅读教学方法和策略范文第5篇

关键词：元认知 高中英语 阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0121-02

英语阅读属于一种认知活动，主要是将多种因素有效结合进行多项交流的综合性过程。因此，在高中英语阅读的实际教学过程中，教师不仅要让学生掌握阅读的技巧，更要让学生了解各种阅读技巧，从而达到训练学生思维灵活性，增强学生对元认知策略的认知，进而提升学生英语阅读效率的目的。

1 元认知策略在高中英语阅读教学的作用

1.1 为学生英语阅读提供一个有效的学习方法

元认知策略是一种具有步骤性与计划性的教学策略。将元认知策略应用到高中英语阅读教学中，不但能够为老师教学提供一个良好的比较式教学方法，而且还能够为学生提供一个适合学习的学习方法，有利于提高英语课阅读课堂教学效率，增强学生的英语阅读能力。

1.2 促进高中课堂教学的改革

高中英语教师若将元认知策略较好的运用到高中英语阅读教学过程中，不仅能有效调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，还能带动其他学科的教学发展，从而推动高中课堂教学改革不断深化。

2 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径

2.1 阅读前的计划策略

在高中英语阅读教学过程中应用元认知策略，需要教师在开展阅读教学前应全面了解学生目前的英语水平、对学习英语的兴趣以及学生的学习需求，再采取合理的教学方法引导学生根据自身的英语水平以及学习英语的兴趣，制定科学合理的阅读前的计划策略。其中，该阶段可使用如下计划策略：一是围绕主题，引导学生快速思考与主题相关的词语，借此引发学生进行联想，使学生在回忆的同时了解自己的兴趣、爱好，教师也可借此了解学生当前的英语水平；二是给学生提供知识的相关背景，让学生自主判断对该知识背景的熟悉程度，进而明确下一阶段的学习任务以及所需的阅读资源；三是预测阅读内容，确定阅读目标。教师可结合文章特点，让学生在阅读完文章标题后，以想象的方式预测文章的主题、内容与文章结构。再采用提问的方式展开教学，有利于学生在阅读前明确阅读的目标，从而促使学生带着目的去阅读，进而提升学生的阅读质量。

2.2 为阅读做知识准备

经教学实践表明，学生的英语知识储备量与学生的阅读能力发展息息相关。在英语阅读的过程中，为了有效运用元认知学习策略，便需要学生掌握大量的英语词汇、语法、文化等知识的储备，尤其是需要掌握大量的英语词汇。但是，只有让学生学会如何在学习英语的过程中应用元认知策略，才能促使学生积极主动地去积累词汇，为之后的阅读训练打下基础。在《英语课程标准》中，对词汇的学习提出了明确的要求：要想达到英语七级水平，就必须掌握2500个左右的单词与400个左右习惯用语的固定搭配和正确的使用方式，级数越高对单词以及词汇的掌握量要求更高。当然，学习英语词汇，本身便是一项极具挑战性的学习活动，需要学生掌握正确的学习方法，并要在教师的引导下合理的安排时间、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的记忆词汇，还需要学生结合有意与无意的记忆，做到学以致用，坚持“音、形、意”并重的原则，在老师的指导和督促下提升英语阅读水平。

为阅读做知识准备主要包括下列两个阶段：

第一阶段，教师应紧密结合教材为内容提出问题，并要求学生围绕问题查找相关资料，搜寻更具体的信息，如：When did the story Lake place？ Where did it happen？ Who was the owner of the banknote？ Imagineyou are the two brothers what questions will you ask Lo make sure that Henry is that right man？ Can you get the key point by reading through the lines？通过以上问题，在激发学生的阅读兴趣之后，再让学生找出阅读材料中存在的疑问点，并找出阅读的关键问题展开阅读，从而得出恰当的答案。

第二阶段，当学生初步了解了阅读内容后，老师再引导学生进入正题，指导学生深入挖掘课本教学内容。同时，老师还可以结合教学内容设置合理的问题，引导学生深入进行探究。例如：What do you think of Henry？ Use some adjectives Lo describe and get supporting details. Why do the two brothers choose Henry for their bet？ Who will win the bell Roderick or Oliver？ Why？ Why did Mark Twain design such a bet in his play。这些问题彼此之间有着紧密的联系，相互联系、相互作用。通过采取这样的处理方法，不但有利于学生更加直观的了解作者的写作意图，而且还有利于培养学生的概括性思维，有效提升学生的英语阅读水平。

2.3 阅读后的评价策略

高中英语教师在组织学生进行英语材料阅读后，应要求学生评价阅读材料的内容、主题以及自身的阅读情况等，如：是否完成了阅读前预设的目标，能否正确理解文章的意思；使用了何种阅读策略，以及使用该种阅读策略是否解决了问题等。通过让学生评价自身使用阅读策略的情况、对比预测的内容与评估阅读目标，能够更加丰富学生自身的阅读体验，促使学生逐步形成良好的阅读习惯。

3 结语

综上所述，学生英语阅读能力的提升主要是以英语语言知识和文化知识为主要基础内容，以科学的教学方法和训练策略为保障条件。在高中英语阅读教学过程中，学生采用的学习策略直接影响到高中英语的阅读效果。因此，教师要加强对元认知策略的应用，让学生认识到元认知策略的重要性，以便提升学生的阅读训练效果，有效增强学生的阅读能力。

参考文献：