课外阅读教学反思

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课外阅读教学反思范文第1篇

课外阅读是指：学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

二、小学低段课外阅读

（一）小学低段课外阅读的特点：

小学低段由于认知水平发展的局限，良好的学习习惯尚未完全形成，学习独立性也较弱，因此低段学生的课外阅读有以下特点：

1、低段学生的课外阅读应以培养阅读习惯、积累阅读兴趣、了解基本人文、科学知识为主。

2、低段学生课外阅读内容的选择偏向故事情节较强的作品。

3、低段学生课外阅读的形式偏向集体阅读。

4、低段学生对课外阅读内容的理解尚停留在对文字表面意思的理解。

（二）小学低段课外阅读的现状：

目前，小学低段的课外阅读正在日渐被重视，几乎每所小学都将课外阅读列入了学生的日常中。但是，在实施过程中却还存在不少问题。

1、“放羊”型。

有些教师对学生课外阅读的要求只停留在口头，记得时提醒学生要多看课外书，至于学生是否阅读了、是否坚持阅读、阅读质量如何则完全不在意，也无任何指导。

2、“有头无尾”型。

有些教师每天只是在写作业时要求学生将“读课外书”这项作业记录下来，至于学生读了什么内容，读懂了些什么，读的效果如何完全不反馈，课外阅读只是一项作业的形式。

3、“蜻蜓点水”型。

有些教师勤则每月，少则每学期对学生进行一到两次的课外阅读指导与反馈，虽有教学的指导与反馈，但频率太低、间隔太长，效果也并不佳。

基于以上几种常见类型的“培养”，低端学生对语文的兴趣、独立学习的能力、搜集信息、处理信息的能力等等均未有效地培养起来，并且还延误了最佳的培养时期。

（三）小学低段课外阅读规范的方法与建议：

1、对学生进行有效的课内指导。

课内指导包括内容指导、方法指导、与交流指导。课外阅读在课外进行，低段学生自主学习的能力尚在形成当中，因此课外阅读前进行有效的课内指导必不可少。在阅读内容、读书方法、读后叙述、读后评价等方面进行统一要求与说明，让学生明确哪些内容是适合自己而且必须掌握的，哪些方法是可以帮助自己更快速、更深刻地理解所读内容的，在读完后又该如何将所学知识外化为语言，与同伴交流，从起点处扎实地指导学生培养其良好的自主学习能力。

其中阅读内容一年级宜以神话传说为主，以培养阅读兴趣为主要目的；二年级宜以寓言故事为主，以启发学生的理解能力为主要目的。阅读方法可以泛读、浏览、速度为主，但必须强调边阅读边思考，读有所获。交流方式可以小组交流为主，也可以全班交流、与伙伴交流，培养学生的表达能力与互相学习的意识为主要目的。

2、对学生的阅读质量进行有效的反馈评价。

有发现才能有进步。低年级学生的课外阅读必须时时进行有效的反馈教师才能对学生的能力发展状况“心中有数”，才能针对不足之处进行有效的指导与补足，才对对已达到的状态进行进一步的指导与提升。而同时教师对学生的阅读情况进行有效的评价，才能让学生明白自己的阅读是否有效，才能明确自己的阅读该如何进行才是正确的，进而激发学生的阅读兴趣，完善学生自主学习课外知识的能力。

课外阅读反馈评价的形式可以多种多样，如集中交流，以小组、班级甚至年级为单位，开展读书会，互相交流课外读书获得的知识；也可以个别反馈，如制作读书卡、读书小报等，将自己读书所得记录下来形成文字资料，这也是对学生综合能力的培养；更可以与学校的活动相结合，与课内文本相结合，真正体现课外阅读的延伸性和实用性。

3、积极争取家长的支持与配合。

课外阅读大部分时间都是在校外完成也就是在家中进行。因此，家长是不可忽视的教育资源。家长的支持与否对低年级学生的课外阅读习惯培养至关重要。在对学生进行课内指导的同时，也要积极与家长沟通，通过多种渠道鼓励家长关注孩子的课外阅读，充分调动学生的学习机会。真正让学生在课外也能在家长的帮助下有效地进行学习习惯的培养和学习能力的提升。

三、相关资料

（一）儿童课外阅读兴趣发展的五个时期：

1、4-—6岁，神话传说期。对于没有时间、空间限制的空想世界所出现的生活与生物的神话传说发生兴趣。

2、6—8岁，寓言故事期。对于人类生活的法则寓于传说故事中的寓言故事发生兴趣。

3、8—10岁，童话故事期。对以现实生活为题材，经由想象所构成的故事发生兴趣。这对儿童艺术情操的启发有所助益。

4、10—13岁，传记及传奇故事期。对于人间的谋求生存，征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记发生兴趣。

5、13—15岁，情感文学期。开始对与情感发展有关系的爱情故事发生兴趣。

以上为教师进行课外阅读内容选择指导提供参考。

（二）课外阅读指导课的类型：

1、读物推荐课。主要想学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

2、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速读；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。

3、读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

4、交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

5、读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

以上为教师进行课外阅读方法的课内辅导提供参考。

课外阅读教学反思范文第2篇

一、批注式阅读教学的过程

（一）教学准备阶段

虽然批注式阅读教学具有广泛的实用性，但在实际运用过程中，需要针对不同学生的群体特点，设置不同教学目标设置不同的批注阅读模式，这就需要在实施批注式阅读教学之前做好课前准备。首先了解班级情况，确定研究起点，以使教师的教学指导更具有针对性与实效性;其次，教师在实施批注式阅读教学前向学生详细地讲解批注知识（比如批准角度、批注方法、批注质量等），使学生能够全面、细致地了解批注方法，以及使学生真正认识到批注式阅读学习方法的实践意义与重要作用;最后，结合阅读教学的内容、目标、要求以及学生的实际情况设计合理的教学流程，制定上课计划。

（二）课堂实录阶段

教学准备完成之后进入课堂教学实录阶段，在这一阶段，首先根据教学内容与目标合理地选择有代表性的阅读文本，引导学生学习批注的方法，使学生能够适应且熟练地使用常用批注阅读学习方法，这是批注式阅读的整体把握阶段。之后进入具体实施阶段，教师指导学生结合具体的阅读文本语段，锻炼学生掌握批注的要点，在这个阶段要突出学生的主体地位与自主性学习。在学生熟悉掌握批注式阅读学习方法之后，教师根据实际教学情况合理创设情境，结合实际运用批注所得，重点引导学生的想象与创新思维，拓展他们的想象空间。

（三）课后反思阶段

课堂实录阶段结束之后，批注式阅读教学并未完全结束，而是进入课后总结与反思阶段，总结与反思不仅包括教师的反思，还应包括学生的反思。首先，教师应该反思课堂阅读教学中所体现的个别指导，这对于提升班级语文阅读学习水平具有积极的作用，能够体现教师对不同学生个体差异的尊重;其次，教师应该思考如何避免把书“批花”或者“批不下”的问题，以便在以后的批注式阅读教学中指导学生规范、有效地进行批注;再次，结合课前准备与课堂实录的过程，深入思考如何关注到每一个学生，如何针对学生个体差异进行有效地批注式阅读教学;最后，教师需思考如何使批注式阅读方法实现学以致用，如何能够使阅读与写作完美地融合。

二、批注式阅读教学分析

（一）批注式阅读需要把握实施步骤

批注式阅读教学与其他教学方式一样，也需要经历三个主要事实步骤，即课前预习、课堂学习与课后练习。在课前预习阶段，教师要根据阅读教学的内容给学生布置课文的预习性批注，即自由批注，目的在于使学生充分熟悉当堂阅读课的阅读文本，并在长期的学习中逐渐养成良好的习惯;在课堂学习阶段，教师要善于启发、引导学生通过自主、合作、探究等学习方式对预习时的文本及批准再次进行重点批注，以便加深对文本的理解与创造性想象;在课后练习阶段，教师要及时要求学生选择与课堂阅读文本相似的阅读文本进行开放式批注，使学生在阅读中通过对比产生强烈的情感感悟，进而真正掌握批注式阅读学习方法的精髓。

（二）批注式阅读需要教给学生方法

在进行批注式阅读教学时，批注式阅读方法的掌握十分必要，要教会学生掌握批注式阅读方法并能够熟练地运用。通常来说，批注式阅读方法主要有循序渐进式批准法、联想式批注法、符号标画法、提纲式批注法等。循序渐进式批注法是最常用的方法，学生可根据自己的喜好与习惯，先从一字一词开始，对自己阅读过程中喜爱的字词所产生的感悟与情感进行批准，在对批注方法得心应手后，再逐渐地过渡到词句、段落、篇幅、全文的批注。联想式批注是较为简单的批注方法，即强调学生的想象力，学生无论读到什么地方，只要有强烈的感悟或联想均可简明扼要地批注下来，这种方法由于给学生较大的思维空间，往往能够迸发出新颖、闪光的感悟;提纲式批注有利于学生对文章的整体把握，培养他们的整体把握能力与大局观。

（三）批注式阅读需要拓展课外阅读

吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外，这说明语文学习的全过程应该包括课内与课外两个方面。”因此在批注式阅读教学中，也应该重视课外阅读的积极作用，教师应该积极鼓励与引导学生进行课外阅读及课外批注式阅读，使课外阅读真正成为课堂阅读的有力补充和延展。把阅读的范围从课内扩展到课外，这不仅可以巩固课内学到的知识与技能，还能够锻炼学生知识迁移能力，开阔学生的阅读面，提高学生课余学习质量，对于学生养成良好的阅读习惯具有积极的作用。在课外批注式阅读的具体实施中，教师要鼓励并放手让学生自由批注文章，给予学生适当的鼓励、引导与肯定，使学生树立强烈的自信心。此外，教师要充分发挥教学资源优势，为学生创设展示平台，鼓励学生进行阅读学习经验交流，达到相互促进的目的，最终培养他们批注式阅读的良好习惯。

三、批注式阅读教学建议

在教师方面，实施批注式阅读教学首先要求教师改变传统教学观念，树立新的阅读教学观念，其次还要求教师必须具备丰富的知识储备与扎实的文字功底，能够在批注式阅读教学中选择合适的批注材料，有能力对课文进行筛选与分析，还要能够对学生的批注阅读采取个性化、差异化的过程评价，注重学生的情感体验与收获。在学生方面，首先要掌握批注式阅读学习方法，并能够灵活运用，要养成良好的批注式阅读习惯，重视每次合作交流的机会，学会倾听记录，敢于大胆表达自己的观点，在思考与比较中提高自己的批注成果。

参考文献：

[1]张明明.语文批注式阅读教学研究――以义务教育阶段为例[D].苏州大学.2012.

课外阅读教学反思范文第3篇

【关键词】小学高年级 语文阅读教学

小学语文阅读教学一直以来都是小学语文教学中广受重视的一部分，小学生阅读能力的大小不仅会直接影响到他们对其他学科的学习效果，也决定了他们对信息的接收与处理能力。适当的阅读强度、良好的阅读习惯不但能够发散小学生们的思维、调节他们的学习节奏、开拓他们的视野，还可以陶冶他们的情操、提升其整体文学素养。同时，科学技术的发展正越来越加剧社会信息化的程度，对信息的接受与处理能力在很大程度上影响着一个人的生存质量，而这其中语文水平和阅读能力又不容忽视地影响着人们的信息的接收与处理能力。从教学的角度上来讲，伴随着经济的发展，教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思不断推动着教学改革的发生。对于小学语文阅读教学，要如何适应新的教学标准的要求，转变不合理的教学方式，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养。

一、当下小学语文阅读教学中存在的问题

（一）单一的教学方法引起的学生兴趣流失

方法单一是小学语文阅读教学中的常见现象，很多老师在开展阅读教学活动时没有充分考虑到学生的心理特点，一味地强调课堂讲解、反复朗读及课后习题练习，使整个教学过程枯燥无趣，根本无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣。这种试图通过高强度的强化训练来提升小学生阅读水平的教学方式，只重视卷面的对错，而忽视了对学生实际阅读能力的培养。在这种氛围下，学生们只能被动地接受知识，完全没有自主学习的空间，难免会对阅读产生抵触情绪。

（二）课外阅读时间的不足

尽管人们对现行教育目的的质疑与反思正在逐渐推动中小学教学改革的深入，但目前并没有在根本上改善包括小学语文在内的各小学学科的教育现状。对于绝大多数学校和学生而言，教学活动的根本目的依然是应试。无休止的讲解和做不完的练习正是应试教育最主要的特点，而这无疑占据学生大量课内、课外时间。从小学语文阅读教学的角度来看，课堂教学其实仅仅是整个学习引导活动的第一步，课外的自主学习对于提升学生阅读水平、养成阅读习惯有着同样重要的意义，而在应试教育的体制下，学生真正可以从容进行实质性阅读的时间却很少。

（三）缺少专门的阅读教学方法研究

单一的教学习惯在一定程度上影响了老师们对教学方法的创造性。老师们在长期的教学活动中会形成自己的一种教学习惯，而一旦形成了教学风格，就会相对依赖于某种固定的教学模式。但事实表明，多元化教学方法的缺失正是严重影响小学语文阅读教学质量的重要原因之一。单调的教学方法，既无法实现对学生实际阅读能力的培养，同时在应对应试教育的问题上，也没有想象中那么实用。

二、针对以上问题，笔者在十多年的语文教学中总结出了几点经验

（一）培养学生进行课外阅读的兴趣

在培养学生课外阅读的兴趣上，我采用以下几种做法，并取得了良好的效果：（1） 开展一些读书笔记会、故事演讲比赛、读书经验交流讨论会等活动。选出获胜者，对其进行口头表扬和物质奖励，以激发其本人和其他学生的阅读兴趣。（2） 组织多种多样的游戏和表演，如小品、猜谜、童话表演和填写对联等。利用学生平时积累的知识，从而激发阅读的兴趣。（3） 设立“智多星”讲台，让学生通过阅读报纸杂志，搜集信息，在“智多星”讲台上各抒己见，赢得老师的表扬和同学的羡慕，从而激发阅读的兴趣。

（二）加强课外阅读的指导

语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于 400 万字”，“背诵优秀诗文 50 篇（段）”。吕叔湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占 30%，得益于课外阅读的占 70%。由此可见，阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。当今社会是一个信息化的社会，教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。教师可以使用复述这个策略。复述看起来很枯燥，实际上对学生理解与记忆课文都有很大的益处，它能培养学生的理解力、表达力、条理性、逻辑性。

（三）培养学生养成了良好的阅读习惯

1.培养学生一边读书一边思考的习惯。教学实践证明，如果学生读书时能边读边思考，不但会解决和理解课文中的许多问题，而且会提升他们的聪明智慧。在阅读教学过程中培养学生阅读的主动性，不但会解决许多问题，而且逐步培养他们的创造能力。所以，教师要在教学中重视培养学生一边读书一边思考的阅读习惯。

课外阅读教学反思范文第4篇

【关键词】课外阅读 阅读兴趣 阅读指导 阅读评价

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0094-01

阅读是学生学习的基本形式，是提高学生人文素养，积累知识，开拓视野的重要途径。林语堂先生说：读书能“开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广见识、养灵性”。英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这些理念揭示了阅读在语文教学活动中的重要性，对于初中语文教学更是如此。

教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》对学生的课外阅读数量提出了明确的要求――“九年课外阅读总量应在400万字以上，初中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著” 。《语文新课程标准》明确要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读”、“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多看书……”新课改明确的指出阅读能力培养旨在使学生终身受益。

依据笔者通过问卷调查、座谈等途径获得，70%以上的学生由于各种原因无法完成新课准要求的阅读量。课外阅读时间太少，阅读量不够，导致知识面过窄，影响了阅读教学的效果。

那么如何落实课外阅读，提升阅读教学的成效？

一、将课外阅读列入教学计划中

一般情况下，教师的教学计划、教案都没有将课外阅读列入其中。每学年开始语文教师要制定课外阅读计划，向学生推荐规定性阅读的书目，提出阅读要求。这就要求语文教师钻研课程标准和教材，明确教材编排的意图、任务：针对学生的现状，确定课外阅读的数量、内容、时间安排，以及措施的落实；统筹学校或教研组的各类语文课外活动。学生也要制定个人的阅读计划，要包括规定性阅读和根据自己的兴趣爱好自选的自主性阅读，以便有计划的执行。

每篇课文学完后，可安排与课文相关或相似的文章，让学生积累知识、开拓视野。如，学了冰心的《忆读书》，可让学生读读其他作者的读书经历和体会，让他们受到感染，激发读书的兴趣。如，学完《空城计》，让学生看看诸葛亮其它足智多谋的故事，如草船借箭、巧借东风等。

每个星期可安排一二节课外阅读课，形成制度。让学生感受到课外阅读是语文学习不可分割的部分。

二、激发课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是第一动力。唤醒并提高学生的阅读兴趣，是提升阅读成效的关键。

首先，可利用班会、校橱窗、墙报等多种形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，并努力创造良好的课外阅读的氛围，使学生和学生家长认识到课外阅读的重要意义。

再次，还可以组织读书经验交流活动“读书笔记交流”、“读书经验座谈会”、“读书座谈会”等。交流活动同时评选出优秀作品。这些交流展示活动的开展，不仅使学生交流了读书方法，而且使学生感受到了读书的大氛围，让环境潜移默化的感染学生，激励学生保持课外阅读的兴趣。

另外，还可以再班级树立阅读榜样，评选“阅读之星”、“故事大王”、“推荐能手”、“朗读之星”等一大批在课外阅读活动中涌现的先进个人，加以物质或精神的奖励，利用榜样的激励作用提高学生的阅读积极性。

三、上好课外阅读指导课

当前，在课堂教学中，课外阅读指导课的缺失是普遍现象，这种现象的产生是认识上误区造成的。实质，每学期的阅读指导课并不会影响正常的教学。指导课类型有读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报课。结合具体的实例，向学生讲授几种常见而又十分有效的阅读方法，比如选读法、精读法、速读法、圈化法、批注法、摘录法等。学生可以根据自己的爱好和习惯进行阅读。

四、加强课外阅读的评价

学校要把课外阅读列入综合素质考核中。尝试用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

阅读评价要注重评价主体多元化的原则。提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长共同参与评价，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师在充分了解学生的阅读情况下，多角度、客观的评价其课外阅读情况。评价时既要指出其不足、提出改进意见，又要充分维护他们的自尊心、自信心，使他们保持阅读兴趣。同时，学生在教师的指导下，整理好读书成果，对照学生个人制定的阅读计划，检查目前阅读学习的状况与目标的差距，在参照教师评价、同学评价，家长评价，进行自我评价，反思在课外阅读中存在的问题，并采取一定的措施调整改进课外阅读的方法。还可让学生互评，同学间既可以互相交流读书方法、读书心得和读书窍门，又可以学会如何欣赏及如何接受别人的意见，对于学生的综合素质的提高大有帮助。

五、提升教师阅读指导能力

部分教师自身阅读课外书籍不多，不了解当代优秀的文学作品，没有关注优秀青少年读物，甚至对当今著名期刊不闻不问。这样使部分语文教师教学视野封闭、狭隘，课外阅读指导能力不强，自然不能适时给学生推荐和补充课外阅读材料，学生课外阅读指导不得要领，勉为其难。要给学生一碗水，教师就必须具备一桶水，作为初中语文教师，更应该在文化底蕴、文学修养和知识积累上狠下工夫，千方百计提高自身素质。才能够给学生更多的课外阅读的指导，提高阅读教学的成效。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师一定要重视课外阅读，加强课外阅读的指导，通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]谷伟锋，语文教学应该重视课外阅读，中小学电教（下半月），2010年01期

[2]黄亮生，坐实课外阅读于语文教学常规中。现代语文，2011年20期

课外阅读教学反思范文第5篇

关键词：小学语文 阅读教学 评价 策略

语文课程标准明确指出：“现代社会需要公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力……”可见，在小学语文教学中要十分重视培养学生的阅读能力，而有效的阅读评价对于提高学生的阅读能力有着十分重要的意义。因此，教学中要不断的优化阅读教学评价，提高阅读教学效率。

一、语文阅读教学评价的作用

1.有效的评价可以提高语文课堂教学效率

“阅读”是语文教学的重要组成部分，它是学生获取知识的主要方式之一，对提高学生运用语言、表情达意、赏析文章、提高写作能力等方面都有着不可替代的作用，它是语文必备能力之一。可见阅读的重要性。在教学中开展阅读能力评价，对提高学生阅读能力有着直接的推动作用，不仅可以提高课堂教学效率，还能激起学生的阅读兴趣。[1]

2.有效的评价是完善阅读教学的重要环节

评价是教学的重要组成部分，是阅读教学中不可或缺的环节，可以说没有评价就不能算是一个完整的阅读教学过程，它在整个教学中起着承上启下的作用，即是一个教学的结束，又是下一个教学的开始。

二、阅读教学评价的内容

阅读能力评价从三维目标出发，按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行综合的评价。在阅读评价过程中要综合考察学生在阅读中的感受、体验、理解和价值取向，从学生的阅读兴趣、方法、习惯等方面进行多角度、有创意的评价。

【例】问卷题目

（1）本次默读你用了多少时间？

（2）通过本次默读你都收获了什么？

（3）在本次默读中你能对文中不理解的地方提出问题吗？

通过这样的评价方式，给学生多一些自评的机会，多一些自我反思的机会，不仅可以促进学生的自我反思能力，还有利于教师及时的掌握学生的默读能力，便于以后的教学。

1.精读

语文阅读能力是学生的语文能力之一，而语文阅读能力的获得，需要学生必须能够精读、细读文本，对文本进行深入的思考。阅读不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。因此，要十分重视对这部分教学的评价。对精读的评价主要是从学生综合理解能力出发，重在评价学生的情感体验和创造性理解。评价内容：①字词句的理解、文本内容的把握和探究、中心内容的概括、对作品的理解和感受等；②能够借助工具书理解词语在具体语言环境中的含义、辨别词语的感彩、能够通过上下文的联系和自己的积累推想出有关词语的含义，并体会它的表达效果；③能够对文章的表达顺序进行合理的揣摩，初步领悟文本的表达方法，说出自己的感受。

2.课外阅读

课外阅读是语文教学的中有机组成部分，只有同时发挥课堂阅读和课外阅读的作用，才是完整的阅读教学。课外阅读是课堂阅读的继续和补充，是课堂阅读向广阔社会的扩展与延伸。新课程也对课外阅读量也作出了明确的规定。因此，在阅读教学评价体系中不可忽视对学生课外阅读这部分的评价。

三、语文阅读评价方法

1.注重情感评价，鼓励学生阅读自信

积极的情感可以让课堂教学更加充满人文魅力，并能激发学生的学习兴趣。尤其是在素质教育的今天，我们更应该面向全体学生，强化学生的学习主体地位，以情激情，对学生进行积极的评价，以激发学生的积极性和提高学生学习自信心。在阅读教学中亦是如此，教师要通过语言、情感和强调的教学方法，不失时机地的从不同的角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，让学生在心理上获得自信、成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，这也是促使学生进行主动学习的一种非常好的策略。

2.抓住评价时机，提高评价实效

在阅读教学中，由于教学内容、情境、对象的不同往往会出现各种不同的情况，这就需要教师在进行评价前，要考虑清楚是否要进行评价，为什么要评价，又该用何种评价方式进行评价，如何组织评价语言进行评价等，以达到解决阅读中遇到的问题，实现评价的意义。

（1）缺乏信心的时候

很多学生不是不会，而是不敢表达自己。因此，教师要对学生多一些鼓励，让学生敢发言、想要发言。也就是说教师首先就要对学生的发言给予鼓励性的评价，缓解学生的心理上的紧张，慢慢消除心理障碍，逐渐树立自信心。

（2）感到迷茫的时候

小学生正处于智力发展的时期，在学习上也常常会遇到迷茫的时候，教师要能适时的用评价来激励学生进一步思考、探究，引导学生通过自己的努力找到解决问题的办法，让学生在自己的努力中看到希望，获得成功的体验，激起不断学习的欲望。

（3）回答错误的时候

错误也是一种资源，教师要善于从错误中寻找的闪光点，促使学生新的生成，让学生感到自己的思考受到了重视，然后根据问题的实质引导学生正确的去理解和思考问题。

（4）获得成功的时候

对学生取得成功并进行评价的时候，要明确指出学生成功的地方，让学生既能感受到成功的喜悦，又能知道自己的成功之处，这样不仅能帮助学生逐渐形成良好的学习方法，还能激起学生继续进去的自信心。

3.对学生提出的问题要具有敏锐性

阅读质疑过程中，学生会提出很多的问题，但是这些问题也常常是“多而杂”，这些问题中有的具有价值，有的不具有价值，这就需要要具有敏锐的观察力，能够在这些问题中提炼出最需要解决和探讨的问题，组织学生进行探讨，并做出合理的评价。这样既能彰显教师的主导地位，又给予了学生充分的学习权利，提高了阅读教学效率。

4.重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价

形成性阅读评价有助于促使学生提高阅读能力，它是学生在学习过程中不断吸取、积累、感受和体验的过程，也是“学生、教师、文本”之间的对话。因此，在阅读教学评价中教师不仅要关注阅读结果，更要关注学生的阅读能力的形成，把评价贯穿于整个阅读教学中，在点滴中促使学生健康的发展。

综上所述，恰如其分的课堂阅读评价，不仅可以帮助学生树立阅读自信心，还能开拓学生的视野，产生阅读的兴趣，激起探究的动力，培养创新的意识，最终使学生获得更加全面的发展。