教学资源获取的方法与步骤

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学资源获取的方法与步骤范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学资源获取的方法与步骤范文第1篇

关键词：大数据；商务英语；教学创新

 

1 互联网融入商务英语教学的可行性

1.1打破现行商务英语教学的单向性

互联网的连接主义冲击了商务英语旧有的教学方法、教育理念和教学手段，使高职商务英语的学习具备了新的特征。传统的追求规范和可操作性的教学方法已经不适用于瞬息万变的现代商务，而商务英语属于专门用途英语(ESP)范畴，在不断发展中已经涉及了商务相关的所有领域，包括当下的一些传统商业模式受到互联网的刺激也在呈现下探网络的姿态，以至于今天的国际贸易、营销管理、金融等呈现不同的发展特点，这与固化的传统商务英语教学设计是相冲突的。融入互联网的商务英语教学，打破了线性程序的局限，融合了人与人、知识与知识、人与机构之间的相互关系，将死板的知识根植于现代商务的各个层面，比如政府、公司、国际商务组织、团体、个人等。

1.2打破现行商务英语教学的封闭性

先行的商务英语教学是脱离现实案例的封闭实体，与飞速发展的国际商务发展是格格不入的，其实际适用性和生存力受到现实工作的挑战。当下国际商务、地方经济正在与电子商务相互融合、互动反射，这种动态发展的商务英语知识是无法从课堂中获取的。将互联网融入商务英语教学后，学生可以通过互联网获取集中的商务理论知识，了解电子商务机构的运作规律，并且互联网的商务英语学习能够满足不同个体的学习需求。基于互联网的商务英语开放容纳性极强，网络意义的商务英语领域极具扩张能力，包括交易洽谈、合同签单等相关实践环节都会被吸纳进商务知识。同时，网络连接的商务英语知识具有很强的自组织性，这就需要学习者甄别电子商务的外在组织形式，掌握商务英语的内在恒定理论。

2 基于互联网的商务英语教学设计

2.1利用多媒体网络技术打造特色课堂

充分利用计算机多媒体网络技术，善于将视、听、说、写、译五项教学内容融为一体。首先，商务英语教师应遵循教材的编写原则，吃透教材的内容，对教材进行多维度的思考。然后，教师通过计算机多媒体提供的各种音源，将教材上的内容制成简单易懂，集声、图、文、动画为一体的生动活泼的软件。制作时，注意构图色调、声音画面、交互提问、自测练习等人机异面设计，形成图文并茂、引人入胜的课堂气氛。

2.1创建信息化商务英语教学生态系统

创建信息化的商务英语教学生态系统并不是创建教学步骤，而是通过互联网的知识获取通道，创建一个可供教师和学生自主学习、自由交流表达的空间，具有动态更新的教学资源和贴近学生交流方式的电子社交渠道，比如群讨论、自由空间以及电子邮件等。学生可以利用这个学习平台自主搜索、学习商务英语知识，在与好友的交流和合作中锻炼商务沟通能力、提升团队合作精神。商务英语教学生态系的教学资源应基于商务知识、以英语为媒介语言、以互联网搜索引擎为驱动器，打造商务英语的“四库全书”电子教学资源。

2.2整合商务英语教学资源

互联网有海量的商务英语教学资源，这就为创建商务英语教学资源提供了契机。要以满足商务英语学习的需求为前提，合理利用大数据强大的信息资源整合能力，结合商务英语发展特征，构建相对稳定的知识结构，同时保持新信息和数据的流动性，不断筛选出代表群体智慧的英语信息。互联网的交互性直接关系到教学资源信息源的交互设计。在教学资源的整合中，要注重学生与资源的交互、与教师的交互以及与模拟商业模式的交互，让学生可以自由参与商务实践的模拟活动。

2.3创新课堂教学设计

互联网为商务英语学习提供了大量动态知识，但如果没有科学合理的引导，学生就会在海量的知识中迷失方向，偏离教学目标，这就需要结合传统课堂教学方式，发挥架空式的引导、启发、监督作用，创建新型的课堂教学方法，才能更好地发挥大数据带来的知识资源福利。首先，教师选取教学范例为突破口，比如信用证(L/C)、海外直接投资(FDI)等，确立教学任务和重点，在大的框架内引导学生进行主题相关理论的学习；之后，借助任务驱动(task-driven)的教学模式，根据课堂内容设置课后任务布置给学生，让他们通过商务英语信息源来搜索、认知、学习，并在博客和专业论坛上交作业，让大家都能看到对方任务完成状态的同时，增进了学生间的竞争和交流，也是现在90后学生乐道的学习方式。

教学资源获取的方法与步骤范文第2篇

关键词：化学实验；问题引领；二氧化碳制备；教学重构；拓展创新

文章编号：1008-0546（2017）05-0055-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.017

二氧化碳是初中化学学习的重要气体之一，对于二氧化碳实验室制取的教学，部分教师往往是给出现成的实验药品、实验仪器、实验原理、实验装置及实验步骤，指导学生利用给出的实验用品、结合实验步骤，按部就班进行实验，得出结论，就完事大吉了。这种做法淡化了过程与方法目标落实，禁锢了学生的思维、学生始终被动接受知识。针对这一教学现状，我们做了认真分析和深刻思考，重新审视了“过程与方法”目标在初中化学实验教学中的落实，一改上述教学模式，重视活动设计，重构教学过程，变被动接受为主动参与，使知识的形成水到渠成、顺理成章。

一、问题引路，明晰原理

学氧化碳气体的实验室制备时，教师并没有将制备二氧化碳的原理直接陈述给学生，让学生机械记忆。而是通过设计问题、对比分析、实验探究等方式，引领学生思考，获得二氧化碳的制备原理，经历知识的学习过程，弄清知识的来龙去脉，水到渠成。

教师设问：到目前为止，你所了解的产生二氧化碳气体的方法有哪些？

学生回顾已学知识，书写相关反应的化学方程式：（1）木炭燃烧（C+O2CO2）；（2）化石燃料的燃烧（如甲烷燃烧：CH4+2O2CO2+2H2O）；（3）一氧化碳燃烧（2CO+O22CO2）；（4）碳酸钙高温分解（CaCO3CaO+CO2）；（5）木炭还原氧化铜（C+2CuO2Cu+CO2）；（6）一氧化碳还原金属氧化物（如一氧化碳还原氧化铁（Fe2O3+ 3CO2Fe+3CO2）。

针对学生提出的方案教师再次进行引导：在实验室制备气体时，要求原理科学、装置简单、操作简便、药品价格低廉、经济环保、气体便于收集、制得的气体纯度高。上述方案可行吗？请同学们思考、讨论、评价。

学生交流：方案（1）、（2）、（3）气体不纯、不易收集；方案（4）、（5）、（6）因为反应的温度太高、条件高、设备要求高、操作不简便，产物难以收集。

得出结论：上述方案不适合在实验室制取二氧化碳。

教师给出信息：石灰石的主要成分是碳酸钙

（CaCO3），查阅资料得知：含有碳酸根（CO32-）的物质（如碳酸钙、碳酸钠等）跟盐酸反应一般都有二氧化碳生成。

学生实验探究：用碳酸钠粉末、粒状大理石、稀盐酸、稀硫酸进行如下实验：

学生观察实验现象并思考：A剧烈反应，迅速放出大量气泡反应速率过快，气体不便收集，B虽然产生气泡，速率迅速p慢，反应几乎停止，无法持续产生CO2，C产生气泡，反应速率适中，并能持续得到二氧化碳，由此确定：在实验室中可选用石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳，并写出该反应的化学方程式：CaCO3+2HCl CaCl2+ H2O+ CO2。学生经历探究过程得出结论，自己解决了一些实际问题，从中获得一些新知识而得到满足感和成就感。

二、对比原理，确定装置

实验室制备气体，发生装置是由反应物的状态及反应条件所决定的。在学氧化碳的制备之前，学生已经学习了氧气的实验室制法，此时教师引导学生回顾实验室制取氧气所需药品的状态、反应条件及发生装置，对比制取二氧化碳所需药品的状态及反应条件，确定制取二氧化碳气体的发生装置。

实验室用过氧化氢溶液与二氧化锰的混合物制取氧气，属于“固体-液体”之间反应，反应在常温下进行，这与实验室制取二氧化碳所需反应物的状态及反应条件完全相同，因此，可选用制取氧气的装置来制取二氧化碳，学生利用给出的仪器，组装了四套制取二氧化碳的简易装置。

在确定了实验的发生装置后，教师给出二氧化碳的部分物理性质：通常情况下，二氧化碳是无色无味的气体，能溶于水，密度比空气大；值此提出问题：在实验室中，如何收集二氧化碳？学生普遍认为：气体的收集方法与气体的密度及其在水中的溶解性关系密切。二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集；二氧化碳的密度比空气大，可用向上排空气法收集，如图3所示。

三、选择装置，分组实验

学生在确定了实验用品、反应原理、实验装置后，教师可以给学生充分选择的空间，让学生自主选择实验仪器组装一套完整的实验装置，分组进行实验，并收集一瓶二氧化碳气体，亲历实验过程，体验学习快乐。同时，教师应引导学生经历实验过程，总结实验步骤：选择仪器组装装置检验装置气密性加入药品（先加入固体药品，再加入液体药品）固定装置收集气体。提醒学生化学实验应按照实验步骤规范、有序进行操作。

四、反思评价，加深理解

学生实验结束，教师要给予学生反思的机会，引导学生重新审视所选实验装置的优点与不足，加深对知识的理解。如：装置②与装置①相比较，装置②的优点是什么？（与装置①相比，可以制取较多量的二氧化碳）；使用装置②制取气体时，液体药品反应消耗完毕，不能随时添加液体药品，为此对该装置做如何改进？（可通过长颈漏斗向试管或锥形瓶中添加液体试剂，如图③、④所示装置）；使用装置③或装置④制取二氧化碳气体时，为确保收集到气体，应注意什么？（应使长颈漏斗的下端浸在液面以下）。通过一步步设问，一次次引发学生思考，提高对各实验装置优缺点的认识。

五、创新拓展，开发资源

为了开阔学生的知识面，拓宽学生的知识视野，我们在尊重教材和学情的基础上，可以适度开发教材资源、丰富教学资源，实现教学资源共享。

教师提出问题：我们都能成功地得到二氧化碳。但到现在我们交流结束，我还发现好多装置中还在冒气泡。这是不是又有一个新问题，它不由我们控制、不需要时它还继续发生反应，怎么办[1]？怎样才能做到节约、安全、随时控制反应发生或停止呢？

学生讨论：

学生甲：我们少加一点药品。

学生乙：这样好像不行， 可能会导致气体还不够时， 药品就没有啦。

学生丙：是不是可以从装置上想办法，如果可以控制药品的接触与不接触就可以。因为如果要发生反应，药品要接触；如果不接触，反应自然会停止……[1]。

学生经过思考、讨论，给出如下实验装置。

教学并不是刻板给予，而是在教师的引导下学生自主获取知识。本课注重“过程与方法”教学目标的活动设计，学生亲历知识的形成过程，他们进行自主、协作学习，互相取长补短，共享学习成果，感受和体验探究的过程和乐趣。学生的积极性受到了充分的调动，下课时仍意犹未尽，自然也就收到较好的教学效果[2]。

参考文献

教学资源获取的方法与步骤范文第3篇

【关键词】应用型真实工程教学设计

一、课程性质与定位

《外贸函电》这门课程是我们国际经济与贸易专业的专业教育必修课程，也是专业主干课程之一，在经贸专业的教育教学中占有核心的地位。它被定位为一门“外贸英语沟通能力训练课程”，它是学生掌握了专业知识后为进一步提高外贸技能而设置的。课程的任务是：让学生掌握外贸函电写作的基础知识；掌握外贸磋商各个环节的专业英语及函电撰写方法。[1]为了使学生在撰写外贸函电之前，具备相应的外贸理论知识，我们主要安排了《经贸英语》、《国际贸易实务》、《国际商务谈判》等先修课程。在学生熟悉了如何通过函电进行业务沟通之后，我们又相应地安排了《外贸函电综合训练》、《商务英语写作》等侧重于理论联系实际的课程。

二、分解课程目标

1．课程总目标

让学生具备按照国际通行的惯例进行书面沟通的能力，也具备用英语函电处理客户的咨询、请求、谈判等情况的技巧和能力，为将来的外贸工作奠定基础。

2．细分目标

我们还可以将总目标从知识、能力、素质三方面进行分解：知识目标：掌握贸易流程中常用的英语表达；规范的信函格式；信函内容的有效组织。能力目标：具有用英文听说读写的综合能力。素质目标：形成站在对方角度考虑问题的思维习惯。有较强的竞争意识，能有效地说服对方接受自己的意见。有公关意识，能进行有效的跨文化沟通，和贸易伙伴保持良好的友谊。

三、确立课程内容

根据目标，按照贸易主要磋商环节，安排了相应的教学内容。整个课程分为三个部分：函电基础知识：这是在涉及具体磋商环节之前，学生所需要了解的撰写外贸函电的基本方法。包括：写作原则、组成部分、函电格式等。交易的磋商环节：建立贸易关系、询盘、报盘和还盘、下订单及履行。合同履行环节：支付方式、包装、保险、装运、索赔及理赔。

四、课程教学设计

1.教学对象分析

在课程内容体系的基础上再进行教学设计。首先分析了教学对象，再结合学生特点，设计了教学方法、教学过程管理和考核方式。教学对象分析，国贸专业的高年级学生有以下特点：有一定的英语语言基础，但并不扎实，造句语法错误较多。有一定的商务英语知识，但并不全面。前面学习的《外贸英语》接触了一些专业术语，但没有具体深入到贸易流程中的内容。缺乏贸易英语专业写作与阅读训练。前几学期主要学习《大学英语》，与国际贸易的相关度不够。

2.教学方式设计

考虑改变以教师为主导的授课方式，以提高学生应用能力为核心，根据内容需要选择不同的教学方式。主要采用讲述法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法等。讲述方法主要是针对一些重点和难点，学生无法准确掌握的内容，需要老师通过讲述分析、引导。案例分析法主要用于范文学习，让学生分析大量的实际信件，可以加强学生对信函内容组织方式的把握以及恰当语言表达的应用。小组讨论法主要用于写作任务，给学生一封函电，让他们分组讨论获取的信息，对方的要求意图，再拟出回复的必要内容。来锻炼学生表达能力与逻辑思维能力。角色扮演法适合最后的综合训练，让学生分组扮演进、出口双方，演练一笔贸易从开始到完成的整个磋商过程。拉近课堂与实际交易磋商的距离。

3.教学过程管理

分为“课前”—“课中”—“课后”的管理，课前和课后，让学生完成相应的自学任务，比如，课前预习，课后练习巩固。从而进一步提高学生独立处理问题的能力。课中：第一步：热身。讨论学生在上次作业中所犯的典型错误。第二步：导入。通过回顾这个单元的相关业务知识，引入需要磋商的话题。第三步：讨论新内容。首先介绍本环节函电主要内容；再学习常用句式和表达。然后通过引导学生分析相关信件，归纳写作技巧。第四步：练习。给学生提供一份交易信息，让他们按要求讨论设计写作步骤，准备一份信函的写作。

五、充实课程教学资源

为了让学生体验实际的交易磋商情景。我校创建了仿真实验室。电脑里安装了外贸函电操作的模拟软件。学生可以扮成进出口双方通过软件平台进行沟通，培养学生在网络业务中的工作能力与应变能力。

教学资源获取的方法与步骤范文第4篇

[关键词]教学资源库 精品课 应用规则

精品课是一种示范性课程，是由合理的教学团队采用先进的教学方法和手段传授经典的、具有代表性的教学内容和组织相关教材建设的课程。精品课具有表率性、榜样性，精品课的示范性还要求精品课具有资源共享性和服务性。为了更好地实现精品课教学资源的共享、服务于课程教学，要求有多方面、多形式的载体来完成，教学资源库是一种很好的载体。

由于教学资源存在多样性和复杂性，会出现大量不同层次、不同水平、不同种类的教学资源，而且不同人群出于不同目的使用资源有所差异；同一人群不同时期使用资源有所差异等因素，都要求教学资源库的建设要具有多维立体化的特性。多维立体化教学资源库可以减轻教师在教学中的负担，减轻教师在课程准备、典型例证、总结复习、作业布置和检查考核等过程中大量材料收集的工作量；为教师组织教学工作的方法和步骤等提供参考，为学生的学习提供参考资料、例题佐证和知识回忆等。而基于精品课的教学资源库便于将包括教育名师等优秀教师资源整合在一起，融合优秀的教学理念、先进的教学手段、科学的教学方法、典型的教学例证和丰富的教学资源，形成该课程的完整的教学体系。要建立好的教学资源库就要从建立教学资源库的目的和核心出发。教学资源库的建立目的是为了更好地服务于教学、服务于教学中的教与学、服务于教学中教与学的主体。所以一个好的教学资源库要从两个教学主体出发，针对教学中的教和学来建立，主要围绕教学内容、教学工具、教学手段、学习内容、学习方法和教学考核等展开。

一、多维立体化教学资源库建设的原则

多维立体化教学资源库建设可以根据教育部起草的《教育资源建设技术规范》，融合素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，以服务于教学为核心，兼顾建设内容、建设形式等多方面。建立多维立体化教学资源库的原则如下：

1.内容的层次性和顺序性。包括整理的素材的层次性和顺序性，管理系统处理和应用素材时的层次性和顺序性。多维立体化教学资源库的一个重点是素材类教学资源的建设，包括媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引类。大量素材类教学资源的收集是素材类教学资源建设的基础，是一个长期的过程，但收集上来的大量教学资源具有重复率过高、层次混乱、内容无顺序、针对性不强和质量参差不齐等问题，直接影响教师的使用和学生的学习。所以首先要将大量的资源进行筛选，选取有代表性的、针对性强并符合培养目标和培养计划的资源。同时要注意选取的资源的层次性和顺序性，突出基础部分，把握提高部分，把先导知识放前，按教学安排和教学内容将教学资料整理成顺序性强、层次分明的结构，以方便和满足教师和学生不同需求者的要求。

2.形式多样性。多维立体化教学资源库形式的多样性也包括素材样式的多样性和应用样式的多样性。素材的多样性要求资源的形式满足教学过程中的各种需求，包括教师教学的准备资料、参考资料、使用资料、提高资料、评价资料等；学生的学习资料、自学资料、提高资料、自评资料等；教学过程的教学方法、教学手段、教学组织和成功案例等。应用的多样性关键在于将素材类教学资源分类，按照功能和应用目的整理成如题库、试卷模拟、文献资料、课件、教材、教案、学习笔记、教学心得、学习心得、教学方法、学习方法等相关的功能模块。

3.建设的群体性。多维立体化教学资料库的建设要把握服务于教学的特点，从教师的教和学生的学两个方面来考虑。教学中的教师的引导作用很重要，但教学学习的主体是学生，所以多维立体化教学资源库的建设一定要充分考虑学生的需求，同时考虑应用的群体特征，最好调动各种群体参与到建设中，这有利于资源的积累和成果的归属感，可以更好地实现教学资源的共享性。

4.可升级。多维立体化教学资源库的建设是一个不断收集和不断维护的工作，是一个长期的过程。但学校的培养方案和培养目标不是一成不变的，是随着教育的改革和社会的需求不断变化的，课程在课程体系中的地位和作用也会不断发生变化，这就要求多维立体化教学资源库要注重时效性，根据课程的要求及时升级，不断收集、更新资料，同时对内容层次和表现形式做出调整。另外，新的教学手段和教学方法也要求多维立体化教学资源库不断更新内容和相关的资源。

二、多维立体化教学资源库建设应该注意的细节

为了让多维立体化教学资源库更好地服务于教学，提高方便性和可操作性，建设时除了要遵守建设原则外，还要考虑很多的细节，解决一些关键性问题，主要细节体现如下：

1.管理平台。多维立体化教学资源库必须有完善的管理平台。管理平台可以很好地解决资源库的维护、资源的交换、资源的分类管理、资源的检索管理、资源的等功能，并且实现安全管理和用户管理，为用户分配权限。

2.交互平台。交互平台是多维立体化教学资源库的重要形式之一。资源库中资源收集的一个重要渠道就是交互平台，由参与建设的各群体将资源通过交互平台进行审核、评定，最终。另外，通过网络作业、探讨问题、辅导、答疑等工作都离不开交互平台。

3.资源检索。面对资源量庞大的多维立体化教学资源库，检索的地位非常重要。通过检索，应用者可以快捷地获取所需要的资源，节省大量的时间，方便应用者的使用。针对不同的资源，需要的搜索方式在资源库建设时也有所不同，要结合目录搜索、关键词搜素和全文搜索等多种搜索方式。

4.系统环境。多维立体化教学资源库建设要考虑运行环境，尤其是网络环境，校园网是非常重要的途径。教师的教学、学生的学习都是通过校园网进行的，教学资源库从搜集资料到应用都是通过校园网完成的，所以资源库的建立必须要得到校园网的支持，以提高资源库的运行效率。同时对教学资源库的硬件环境也有要求，承担资源库的服务器应该是专业服务器，并配以最新杀毒软件以及防火墙等相关软件。

5.系统操作。基于精品课的多维立体化教学资源库的建设以精品课为基础，精品课所针对的教师和学生是特定的，教学资源库的建设要充分考虑人群的应用，本着简洁、易操作的原则开发，并在应用以前进行计算机和系统的操作培训。

教学资源库建设中要注意的两个关键性问题体现在：一是资源评定。由于在建设多维立体化教学资源库时，鼓励和调动各个群体共同完成资源共享，所以资源量可以快速积累起来，但随之而来的是资源质量的参差不齐，有很多资源没有明确的专业特点和课程特点，枯燥乏味，甚至一些低级的资源，会误导学生学习。所以审核很重要，但对审核者来说工作量大，要求专业性强。解决的途径可以依靠资源评定管理，在系统开发时增加资源评定机制，由资源需求人员和资源人员对比相同类型资源，为资源评定分数，管理人员可以参考资源评定分数和资源访问量有选择性和针对性地审核资源并。二是资源归类。多维立体化教学资源库的多元化和功能的多样性决定了其形式要多样性，随之带来的问题就是资源的归类问题，管理者需要将提供的所有资源归类，处理相关链接。但有些文字性资源界定类别比较困难，有些资源同时属于多个类别，对于这样的资源无疑会增加管理者的工作量。解决途径可以从资源的提供开始，由资源提供者在提供资源同时，注明资源所属或应该所属，由资源应用者推荐所属，由管理员审核归类。

遵循教学资源库的建设原则，把握建设过程中的细节问题和关键技术，就可以按部就班地完成资源库的建设，建设可以分为四步来完成：分析精品课课程体系，确定需求，确保资源建设；整合精品课成熟资源，组建合理的阶梯层次并且分工明确的开发团队；贯彻建设原则，运用新技术分析和解决细节问题；建立运行机制，保证资源建设的长期性和持久性。

三、教学资源库的应用

为了更好地完成教师的教和学生的学，应用者在应用教学资源库时，应该根据自己的课程目标、学生的层次水平、课堂教学任务和课程进度等，选择合适的资料，参考优秀的课程设计，设计适合自己的课程组织方式。学生应用教学资料库相应功能时，选取资料要按照课程进度，注意选择资源的顺序性和层次性，由浅到深地选择适合当前阶段的资源，选择和创建适合自己的学习方法。教和学要遵循一定的应用原则：

1.选择性应用。多维立体化教学资源库所包含的资源从内容到形式都很丰富，但每一种资源所对应的人群有所区别。不同专业的培养目标和培养方案不同，课程在本专业课程体系中的地位和其他专业是不同的。同一门课程在本、专科不同层次人群中的培养要求也不一样。所以在资源库应用时，一定要有所选择，根据实际情况，有针对性地选取适合本专业、本层次的教材、文献、题库、个案分析等资源。即使是针对一节课、一个案例，采用不同的教学法收到的教学效果也有所不同。

2.灵活性应用。在多维立体化教学资源库中应用资源时，一定要把握灵活性原则。一方面这些资源本身就具有灵活性，同样的知识既可以做题库的内容，又可以出现在课件、教材中，同样的内容既可以作为学习内容，又可以作为案例来处理，同样的工具既可以作为操作课程，也可以作为教学工具。另一方面教学中教学方法和教学手段多元化，要求教学资源能够灵活应用其中。另外，教学中存在一些不稳定因素，如突发的灵感，也要求教学中能够灵活地把握教学资源的使用。

3.创造性应用。多维立体化教育资源库的建立是为了方便教学、为教学提供资源和参考，真正把教学资源应用于教学时，需要根据实际情况将资源有目的地进行调整，不能按照以往的经验和别人的套路照搬。要将所有的资源结合自己的风格有计划地组织成一个完整个体，让每一节课、每次教学活动都是一个和谐的整体，这些都需要有创造性。另外教学用到的教学方法、工具和手段在应用过程中本身就具有创造性。

总之，多维立体化教学资源库的建设要从教和学入手，以应用者的应用为目的，充分考虑应用者的应用要求。建设基于精品课的多维立体化教学资源库可以很好地优化教学，提高课程质量和方便教学，但在把握建设原则的前提下，一定要认清建设的艰难性和长期性。同时在教学资源库的应用中也应该有选择、有创造地应用。

[参考文献]

[1]张辉，李军，丁淑杰.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009（3）.

[2]王仁祥，许黎惠.面向网络的立体教学资源建设和教学实践的思考[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（1）.

教学资源获取的方法与步骤范文第5篇

关键词　中学生物学实验　实验教学　教学改革

中图分类号G633.91　文献标识码B

1　开设中学生物学实验这一课程的背景

1.1　中学生物学实验教学不能满足课程改革要求的现状需求

生物学是一门自然科学，生物实验教学在生物教学中占居着举足轻重的地位。生物基础教育课程改革的理念之一是提高学生的生物科学素养，生物实验素养作为它的一个重要组成部分，不容忽视。但现在很多中学，特别是农村中学，没有足够的条件开展教材上安排的实验。因此，开发实验教学资源，对教材上的实验进行研究、改进，甚至重新设计，使之简化而更加普及，意义非常重大。中学生物学实验这门课程，正是在当前中学生物学实验教学无法满足生物新课程改革要求的情况下应运而生的。

1.2　师范生教育缺乏中学生物学实验独立研究的客观现状需求

现行生物师范生教育主要侧重于教学技能的训练和教学法的研究，而缺乏将生物实验教学独立出来进行研究。本课程正是针对这一客观现状，为完善师范生教育课程体系而设置的。

2　中学生物学实验的基本定位和内容

2.1　中学生物学实验的基本定位

中学生物学实验这门课程与其他的实验课程相比较，它在性质、教学、理念和目标等方面都具有自身的独特性。首先，在性质上，是“实验室情境”与“自然情境”相结合的实验课程，是“开放”的实验。师范生完成实验教学设计后，在“中学生物学实验研究室”中模拟演练，完善后走向真实的中学课堂。其次，在教学上，它具有开放性、创新性和团队协作性。师范生以小组的形式通过网络、书籍等方式查阅本组负责的实验资料，对实验进行创新性研究和设计。最后，该课程的理念是培养师范生的教学资源开发能力。在这一理念的指引下，课程目标是为师范生提供教学实践机会，引导他们学习并掌握有效收集和利用信息资源、开发教学资源、设计并实施研究方案的方法。

2.2　中学生物学实验的主要内容

明确课程目标之后，还需要确定能够有效实现目标的内容。笔者选择人教版高中生物教材上的9个实验作为研究对象，让师范生进行研究改进并实施。

3　中学生物学实验教学模式的构建

3.1　中学生物学实验教学模式的理论指导

中学生物学实验作为一门新生的实验课程，它产生的背景、课程的性质、内容等都要求构建能够有效实现其课程目标的教学模式，因而必须要有科学的理论作为指导。该课程的实施对师范生主动构建知识的要求显而易见。

3.2　影响中学生物学实验教学模式构建的因素

(1)教育观念和价值取向。

教育观念与价值取向是教学的出发点，在实施某个教学时，总是在为实现某种教育观念和价值做出努力。它们影响着教学模式的构建，反之，教学模式应当能够为其实现服务。

(2)教学理论指导。

每一个教学过程都需要有一定的教学理论进行支撑和指导。中学生物学实验教学要达成的目标是师范生在研究和实践中有效地、创造性地运用各种信息资源，形成具有个性化和可行性的研究成果。而这些恰好与建构主义理念不谋而合。

(3)教育技术和手段。

教育技术和手段的运用，对于教学资源的获取、教学活动的开展和教育资源的开发都具有十分重大的意义。教育技术和手段的运用既受教学模式的制约，同时又影响其构建。网络资源、多媒体、DV摄像等技术手段的合理运用对本课程教学模式的构建提供了坚实的硬件基础。

3.3　建构主义理论下的中学生物学实验教学模式

本课程的教学模式包括实验设计和实验教学设计、实验答辩、预实验和试讲、正式教学和�课五个环节。

3.3.1　实验设计和实验教学设计

本课程的学习以小组协作的形式进行，每个学习小组从规定的高中生物实验中随机抽取一个作为学习任务。领取学习任务后，各组开始着手收集资料并对其进行研究和创造性的运用，努力开发实验资源和教学资源，完成实验设计和实验教学设计。如"DNA的粗提取与鉴定这一实验，小组领取任务后要通过网络、书刊等搜集与其相关的大量资料，并整理、借鉴，创造性地运用别人的研究成果，以设计出材料易得、实验操作简便、实验结果明显的实验方案及教学方案，突破实验教学的疑难点，如尝试用洋葱替换鸡血做实验。

本环节的主要目的在于让师范生学会合作学习，学会资源共享，达到资源利用的最优化，同时提高主动获取、筛选和整合学习资源的能力，实现他们作为学习主体主动并且创造性地构建新知识的教学目标和学习目标。另外，现在师范生掌握获取信息的渠道非常多，可获取的有效学习资源十分丰富，为这一环节的顺利实施提供了保障。

3.3.2　实验答辩

各组完成第一环节的任务后，由教师组织进行答辩。答辩的目的主要是检验各组对自己所负责的实验掌握的广度和深度。具体流程是小组代表简要陈述实验设计和实验教学设计的大体流程，教师据其陈述有针对性地对本实验的理论内容、创新之处、操作步骤、实验设计以及教学实施等关键之处进行提问，小组成员进行阐释。其他组的成员也可以向该组成员提问。答辩完毕后，小组对设计方案进行修改完善。

答辩的作用主要体现在两个方面：一是师生互动，教师在学生完成任务的周期中对学生的学习效果进行检测和监控，面对面地交流指导；二是生生互动。组间通过答辩进行交流，在保持本组特色的前提条件下，取长补短，完善知识体系的构建。

3.3.3　预实验和试讲

实验答辩结束之后，各组根据本组的实验设计做预实验，并在实验过程中不断完善实验设计，直到出现理想的预期结果为止。

同时，各组进行实验教学试讲。实验教学试讲分为小组试讲、大组试讲、择优试讲三步。小组试讲和大组试讲次数均由各组自行决定，在最后一次大组试讲中，根据试点学校提供的课时数按试讲教学水平从高到低选出相应名额的师范生继续进行试讲，由他们代表本组到中学进行实践教学。

3.3.4　正式教学

经过预实验和试讲的充分准备后，执教师范生根据试点学校的实验课程安排到中学授课。在这一环节中，由执教的师范生主讲，本组的其他成员进行辅助教学。因此，每一位师范生都有机会直面中学的真实课堂，得到不同程度的锻炼。同时，每个实验设计都能够在真实课堂中得到最客观的检验。

3.3.5　�课

每一节课结束后，笔者都组织师范生进行�课。�课分为自�、他�两种方式。自�是执教者对自己的教学进行�价，他�包括组员�价和教师�价。执教者自�结束后，组员对其课堂教学以及教学效果进行�价。最后是教师做的总结性�价。

4　总结与展望

我院中学生物学实验研究这门课程主要是为完善师范生教育课程体系开设的，目前尚处于初级发展阶段，课程的内容设置、教学模式等还需进一步完善。整体来看，教学实施比较顺利，教学成果也比较理想，深受师范生和中学的喜爱，已建立两个实践基地。

该课程的开设一方面回应了基础教育课程改革对教师专业发展的要求，补充完善了师范生教育体系，使师范生的专业能力在校内就得到切实的提升，在一定程度上缓解其校内理论学习与实践相脱节的矛盾现状。另一方面，本课程的研究成果还能为中学生物实验教学更好、更有效地开展做出有力的贡献。

参考文献：

[1]曾文婕，黄甫全.课程与教学论实验的构想与实践[J].课程•教材•教法，2009，29(2)：9

[2]卢建明，谢萍萍，陈久.建构主义理论下高校体育教学模式的构建[J].宁波大学学报(自然科学版)，2010，32(2)：122