如何教孩子识字阅读

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如何教孩子识字阅读范文第1篇

儿童心理学研究表明，四岁左右的孩子空间知觉和图形知觉已有一定发展，这就使他们有可能分辨汉字的上下，倒正，具备一定的感知、想象、分析综合能力。这就说明幼儿已具备认识汉字的生理条件。在古代私塾中儿童四五岁识字的并不少见。白居易四岁咏诗，《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，可见七八岁的神童已能吟诗作赋了。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究，五岁开始学部分字的孩子智商可达95，四岁时开始学的可达120，而三岁时开始学的可达130。由此可见，从古到今，从中到外，学前儿童识字阅读是可行的。

但近年来，越来越多的家长提早让孩子识字，似乎成为一种趋势。书店里《幼儿快速识字》、《幼儿无图识字》等工具书相继出版亮相，电脑上《快速识字王》等一系列识字软件相继开发上市。一些家长看到邻居家的孩子识字几百个，竟然能拿报纸读上一两段，心理总不是滋味，于是给孩子买来识字书，报个识字班，整天“拉”孩子识字，甚至规定孩子每天必需识5―10个字。一些老师为满足家长的需求，不从幼儿兴趣出发，开起了正正规规的识字课，有的还制定了每学期必需认多少字的教学计划。我觉得这种违背幼儿心理，强迫孩子识字的做法是不科学的，也是不合理的。

那么如何让孩子在没有过多负担的情况下识字呢？

在组织幼儿进行早期识字活动时，我们必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要，二要注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿书面语言学习的特别要求，最后，不要把识字看作一种纯粹的学习书面语言的活动，要将识字与其他方面的学习有效地结合起来，将静态学习和动态学习方式结合起来。这样幼儿才不会被动的、机械的记忆。识字也不会变得像想象中的那么枯燥乏味。

我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋。只有充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。因此，识字活动一定要和游戏活动相结合，我们可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在轻松愉快的环境中学习。做到在“玩中学，乐中学”，就会取得最佳效果。以下是我在识字教学中尝试的一些方法：

1.捉迷藏：设置识字的故事情节，如孩子认识了“萝卜”两字，就对幼儿说“兔妈妈的嗓子疼说不出话，请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片，幼儿来到草地上，在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。

2.钓鱼识字：把字卡当作鱼放在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡，读出那个字才算钓到了“鱼”。或者，大人说一个字，孩子必须钓到那个字。

3.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物、关键字写下来认一认，讲完故事后读一读，再让孩子根据关键词复述故事。这样既不影响讲故事、听故事，还可使孩子把故事情节记得更牢。

4.过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的，进行表扬奖励。

5.角色转换：让孩子当老师，大人认字，由孩子来判断对错。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感兴趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，造句，编儿歌。

3.把写法相近的字，集中起来对比着认。如：“大”加一点变成“太”，加一横变成“天”，加一竖变成“木”等。这样可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的时候加上生动的比喻，如“火”字上面两点像火苗，下面像两根木柴支在一起。

5.可以教一些形声字。如一些字加了偏旁，读音不变，如“马”与“妈”，“青”与“清”等。

6.选择可以分解成部首来帮助记忆的字。如“树”字，告诉孩子是由“木、又、寸”三字组成。

如何教孩子识字阅读范文第2篇

当我犹豫不决的时候，校长找到了我，要我无论如何也要接一个班的语文课，而且要在“提前阅读和写作”方面做一些实验和尝试。于是，我痛快地答应了。

为了让孩子们早日走上提前海量阅读的轨道，我在思考如何通过早期识字让孩子们提前进入阅读期。为了提高大家的识字兴趣，我使出了浑身解数，游戏识字、猜谜识字、编儿歌和顺口溜……几乎所有的方法都尝试了。

开学一个月了，有些孩子已经能够独立阅读了，我常常看到有些孩子在教室里，在校园的读书角里投入读书的场景。看到他们对读书的迷恋，我的心里也乐滋滋地，内心有一种说不出的成就感！在强化识字两个月后的一次测字摸底中，让我感到意外的是，我们班一个叫李晓正的同学，他的识字量还不到50字，这在我们“强手如林”的班里算是识字量很少的。

有一天下午放学后，我拨通了他妈妈的电话，想了解一下孩子在家里的整体情况。电话接通后，我明显听出电话那一头有一种紧张和小心翼翼。当我告知她孩子的识字状况，还没来得及继续了解其它情况时，可能是由于自责，或是没有听清老师的本意，她只是一味为孩子求情，请我不要生气，求我原谅，还表示会代我好好教孩子认字。

她的反应和“求情”让我感到意外，甚至有点儿哭笑不得，因为我丝毫没有告状的意思，只是想通过电话更深入地了解孩子，没有兴师问罪的意思，更不想让家长“代我教孩子认字”。我细细一想，也难怪家长这样想、这样说，她一定是怕在我面前暴露孩子的缺点或不足，怕让我产生对孩子的负面印象或厌恶感，从而对孩子全盘否定，失去信心。

我把自己打电话的真实意图和她做了沟通，自己没有告状的意思，更没有请家长代劳的意思，作为孩子的老师，只是想和家长统一一下思想。她告诉我，孩子在家里刚开始几乎不识字，开始识字后，孩子对识字没有兴趣。家长几乎每天都是逼着认字的，有时候甚至拿完不成识字任务就不让吃饭、不让睡觉来威胁。也难怪，在孩子识字时期，无论老师还是家长，都要尊重孩子识字的感受啊，怎么能用成人的主观意愿去逼迫孩子，都要尊重孩子的情感体验和认知规律，让孩子快快乐乐地识字。初为人父、人母的家长哪知道这些啊？

我详细地跟她推荐了几种简便易行的识字方法，特别是父母和孩子一起学习、相处的方法，让她有机会不妨试试。从此以后，他们家每天晚上多了一项活动，那就是针对当天的识字内容全家人一起和孩子做识字游戏或识字比赛。当然，游戏或比赛的结果都是爸爸妈妈因稍慢一拍而甘拜下风，孩子总是无往而不胜。每当这时，爸爸妈妈总是作出羡慕状，这对孩子来说都是莫大的动力。为了让家长配合老师，我还送给她一摞孩子们最喜欢的小粘贴，每当孩子在获得成功体验后，得到的奖品会是一个小粘贴。以至于很长一段时间，他们家的床头、书橱、门上到处都是从他身上取下的小粘贴。到一年级下半学期结束，他的识字量就达到了1000字以上，还得到了校长亲自颁发的“识字小能手”奖状。

上二年级时，在去他们家的一次家访中，我意外地发现了他们家到处都是小粘贴留下的斑驳的痕迹，惊讶的同时，我幸福地笑了，我的笑里，既有对孩子迅速成长的喜悦，也有对家长、孩子一起成长的欣慰！不是吗？正是我们对孩子的忍耐和宽厚成就了一个优秀的孩子。我想，这个笑，也是送给我自己的，因为我庆幸：我没有落入传统教育的“俗套”，没有对孩子灌输“基于以外部压力为主要动力的教育观”，而是调动了孩子的内在动力和班集体、家庭的群体动力。

在本学期的家长会上，他的妈妈面对我们班所有家长兴奋地说：“正确的识字方法和学习方法，为我儿子的成功开了一个好头。现在孩子每读完一本书或为班级做了事，他都会很兴奋地告诉我。这学期他担任书橱长，负责管理班里的书橱，每天他都会把书排列整齐然后把橱子擦得干干净净。自从担任学习小组长之后，孩子每天都会早早起床，因为要早去学校检查小组其他同学的网络日记和检查背诗。在家里他也经常会帮爸爸妈妈做一些家务，比如擦桌子、扫地、叠被子等，看着儿子一天天长大，越来越像个小男子汉，作为妈妈，我有时会感到一丝莫名的失落，因为孩子不再像以前那么依赖你，不再像以前那样和你‘亲密无间’，但同时我又很享受这份失落，因为真的感觉孩子长大了。你的方法对了，你的世界就对了”

如何教孩子识字阅读范文第3篇

一、激发学生的识字兴趣

苏联著名教育家赞可夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”兴趣可以转化成探索知识的内在动力，调动学生的学习积极性，是提高识字教学质量的前提。如学习一年级上册有关人体器官的《识字2》――“口、耳、目”时，我设计了一连串活动：先找出人体器官（人体的哪个器官与哪个字最像），接着齐读生字，再进行“你指我读”活动（一个同学读出生字，另一个同学指出所读生字所代表的器官在哪里），最后进行口语训练（一个同学指身体的某个器官，另一个同学读出生字来，并说说这器官的作用等）。在这样的活动中，学生一直是活动的主角，整个识字课堂处于趣味性的学习氛围中，没有压力，气氛活跃，学生学习积极性高。

二、传授识字方法

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，学习方法是否得当直接影响学习掌握知识的效率。“死记硬背得不到真知识，投机取巧学不到真本领；纸上谈兵学不到真本事，闭门造车结不出好硕果”。因此，传授知识是一名老师的职责所在，但传授学习方法更重要。在低年级识字教学过程中，很多生字是形声字，教学时要引导学生仔细分析形声字的形旁。如“打、提、抓、拉”与“跑、踢、跳、跪”两组字，我先引导学生分析两组字“扌”字旁和“足”字旁的表示意义的不同，告诉学生“扌”字旁一般情况下表示与手有关的，“足”一般情况下表示与脚有关的。通过正确区分这些形旁，就能很好地掌握各类形旁的汉字，从而达到事半功倍的效果。

三、游戏教学

活泼、好动、有意注意时间短是小学低年级孩子的主要特点，孩子注意力集中的时间正常为10～20分钟，一节课40分钟下来，孩子的有意注意肯定会被转移，因此，教师纯粹的讲解是远远不够的，教师要结合小学低年级孩子的心理和生理特点，适当在教学内容中渗透游戏内容，从而诱发学生的好奇心，主动参与进来，在“玩”中学习。如玩《找朋友》游戏，教学《在家里》一文时，教师事先把本课的生字、词语分解写在卡片上，复习生字词时，把卡片发给不同学生，让学生边唱“找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友……”边在班级里找“朋友”组成词语，学生在玩游戏过程中巩固了生字、词语，学生的学习积极性得到提高，在轻松、愉悦的环境中学习，化“要我学”为“我要学”。教师也可以引导学生在课间时间玩识字游戏，如“词语接龙”等游戏。

四、识字生活化

莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”生活是一个识字的大舞台，我们每天在生活中处处都与文字接触，与妈妈逛超市、平时零食的包装袋、回家路上的广告牌、标语等都有文字，教师如果能引导学生充分利用生活中的有效资源，做个识字有心人，就能为学生识字奠定坚实基础。如家长带孩子逛超市，每次逛超市不要求认识很多个生字，一次两个就足以，一年下来可以认识几十个生字；每次给孩子买零食时，教孩子认识零食包装袋上的字，久而久之，学生养成了在生活中识字的习惯，日积月累，认识的字就不可估量了。

五、养成读书报的习惯

培养学生养成乐于课外阅读的习惯对学生识字具有重要意义，《小学生周报》是在家长自愿的情况下购买的，大部分家长为了孩子健康成长，都会帮孩子订购，通过走访发现，有的家长只完成了购买义务，并没有督促孩子阅读周报，其实《小学生周报》是为学生量身定做的，适合学生阅读，不仅有习题巩固，还有丰富多彩的文章，教师可以每周抽出一节课的时间让学生阅读《小学生周报》或者课外书；家长也可以每周抽出一点时间陪孩子读书看报或者让孩子读写家长听。一来可以认识生字、巩固所学汉字；二来可以培养学生课外阅读的良好习惯。

六、过把教师瘾

如何教孩子识字阅读范文第4篇

老师家访是我对故乡最温馨的记忆之一，所以在我的儿子露露从幼儿园升入小学时，我特意告诉他如果老师来家访的话我们应该怎样做。露露极其不解地瞪着我：“什么叫家访？它和我有什么关系吗？”天哪，他竟然不知道家访是什么意思！听了我关于家访的解释后他说：“这不可能，要是我在学校里惹了麻烦，老师会把你叫到学校去，她才不肯到学生家里来呢！”

真是时代不同了。家访这个词已经快从我们的生活中灭绝了，代替它的新生事物是“家长会”和“请家长”。因此，当露露在小学一年级第一学期的课程快结束时，他的班主任马老师来家访倒使我有点措手不及。

马：任先生，说来有点对不住，露露在我的班里学了这么长时间我才发现他有很强的识字能力。近期看到您在晚报上发表的一系列关于怎样带孩子的文

章，所以忍不住要来拜访您。

露露现在能认识多少字？

露露：我说不上来，反正阅读报纸杂志没有困难，有时碰到不认识的字就跳过去，但我能明白文章的意思。

马：我教了一辈子书，像露露这样的情况还是第一次遇见。你们是怎样开始早期识字训练的？

任：那已经是8年前的事了。当时露露快出生了，我们也考虑着怎么把孩子带好，看到报纸上教孩子早期识字的广告和有关报道，就抱着试试看的心理也邮购了一套，大约是花了32元钱。

马：孩子出生的时候，绝大部分家长都对孩子充满了期望，我能够理解你们。

任：的确，我也期望露露拥有成功的人生。我在省城无亲无故，当时没有住房也没有存款，我是那种除了自强别无选择的人。如果露露长大后没有一技

之长，我无法保证他能很好地生存下去。对我们来说，培养孩子的成败是与家庭生存紧密相关的事情。

马：有些专家认为出类拔萃的人是很少的，所以大家最好随遇而安。

任：出类拔萃是每个人都可以追求也应该追求的目标，在竭尽全力之后依然不能成功再随遇而安也不为迟晚。我们是虽满腔热忱却能力有限的父母，因为我不过是一个小工程师，业余时间写点稿子。露露从产科医院回到家里的第一天……

露露：这事我妈妈给我讲了快一百次了。护士阿姨在医院里把我包得好好的，既结实又舒适，回到家后他们打开了包就再也包不上我了。那一天我从晚上8点一直哭到10点，爸爸妈妈搞不清是什么原因。女房东过来看了看说是我饿了，让他们喂我一点牛奶，可是我爸爸妈妈给我买了一只漂亮的奶瓶却没给我买奶粉！这个时候商店早就关门了，结果是房东阿姨送了我一袋奶粉。我在家里喝第一口奶时没有把它咽下去而是让它又从鼻子里流了出来，吓得我妈妈大哭―这孩子不会呛死吧……哈哈！

马：那么露露是怎样成长为今天这个样子的？

任：我们向每一个可能指导我们的人学习，专家、护士、教师、书本等等。

马：我也读过很多专家著述，可根据我的经验看也并不都是正确的。

任：我也有同感。我的做法是，经过比较采用既能让人接受又行得通的建议，把其余的全部扔掉。

马：来之前我看了一下露露的成绩记录，在本学期进行的四十多次考试中，他得100分的在一半以上，有两次得了96分，其余都是98分，如此稳定的高成绩的确让人感到满意。

任：我更看重成绩以外的东西：露露在从不被欺负的孩子中打架最少；第一个加入少先队，课上回答问题最多；独立组织管理课堂时间最长效果最好；课外阅读量最大；到过的地方最多，徒

步从岱庙爬到了玉皇顶，又自己下山到中天门等，当然也包括识字最多……

马：你说的露露的这些优势确实是我没有特别思考过的问题，看来我的脑子里还是成绩占的分量大一些。

任：可是如果露露单单认识很多字而没有其他方面的能力的话，他就只能是一个不健全的孩子。这是我们在教孩子早期识字之初就非常注意的问题。

马：真知灼见。露露妈妈有什么特殊看法吗？

任：她现在正在工厂里上晚班，不然咱们可以一起探讨。她期望孩子能跳级。如果只是对付数学语文的考试，我教孩子学快点没有多少困难，但我担心孩子跳级之后要不得不面对很多生理上难以承受的压力，并且音乐、美术、健康、品德、科技等等课程并不是我们在家里就能教得好的。我不否认我们的家庭教育是卓有成效的，但这还不足以取代学校教育。

露露：可是如果我能去二年级上课，那真是一件很棒的事。

马：常规课程方面我同意按部就班地学习，这可以保证露露的基础知识稳定而坚实。在奥林匹克数学这类特殊教育课程方面，我认为可以快一些。因为这些课程本来就是特殊教育，学快学慢必须因人而异。我一直没有搞清楚，为什么露露学起华罗庚数学来和计算10以内加减法一样轻车熟路？

任：4年来，露露用他认识的2000字平均每周阅读3本书，这使得他有足够的能力理解奥林匹克数学班教材上的内容。对于只认识百十个汉字的一年级学生而言，要理解华罗庚数学上的句子实在太勉为其难了，所以我觉得应该给一、二年级的奥林匹克数学教材加上注音和大量的形象化插图。我同意在条件合适时让露露跳级。

露露：这么说我有机会到二年级去听课了？我真是没有白读《华罗庚传》。谢谢老师，谢谢爸爸。

马：通过今晚的谈话，我发现你们这个家庭在家庭教育、早期教育和特殊教育方面确实有很多独到之处，有机会也给其他家长介绍一下经验。

任：其实，我在对孩子的教育上总是觉得如履薄冰，因为我深切体会到我们的教育方法和教育内容中还有很多不完善的地方，大多数专家只是在某一方面有所造诣并且非常强调该方面的重要性，甚至说这一方面就是家庭教育的全部，这使得父母们无所适从；特殊教育的可持续性以及如何与基础教育相衔接还需要深入探讨，有些方案还不具备统计学意义上的可靠性；因为商业利益的驱使，夸大宣传甚至假冒伪劣的现象也时有发生。

如何教孩子识字阅读范文第5篇

关键词:识字教学 策略 识字量

新课程低年级语文教科书加强了整合性,提前了学生的阅读时间,也使低年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识许多常用字;“多”指识字量大,是以往的两倍多;“杂”是指在学生识字过程中,缺乏有序性,大量识字是随课文学习进行的,有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。因此,低年级识字就面临很大的困扰,如何才能让孩子快速、准确又充满快乐地学量生字?仅仅依靠课本,似乎有些心有余而力不足。在实际教学中,我们会发现有许多识字的途径,教师如果利用适当的策略,学生识字能力和识字量将会有极大的提高,必然会为以后的学习奠基坚实的基础。

一、向“早前积累”要素材,让以往的经验成为当下识字的源泉

新的课程理念认为,“学生个体的一切经验都应成为课程资源。”当学生遇到不熟悉或者不理解的生字时,不妨激发他的翻检经验,反刍早前听闻或可视的材料,包括名字、故事、古诗等等。例如,我在教《一去二三里》时,让学生用铅笔圈出“去”字,让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔,有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子,能用加一加的方法识记生字。”说着,我在黑板上板书了一个大大的“去”字,随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家,“这是谁丢的铅笔?”同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”,告诉学生这一撇就是你丢的东西,你想想,你的东西去了,不就是“丢”了吗?学生恍然大悟:原来老师想教我们认识“丢”字啊。教室里响起一片笑声,学生们愉快地记住了“丢”字。

二、向“教本教材”要素材,让学生的识字兴趣成为当下识字的动力

根据小学语文教材文图并茂的特点,我在教学中充分利用插图,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,通过这些启发,引导小学生识字造句,创设识字的情境,让学生深入体会识字带给自己莫大的想象空间。

在指导孩子们识字的过程中,我也经常根据汉字的构字规律激发学生学习生字的兴趣。如教学象形字“月”,先让孩子观察象形字“月”和图中月亮,让学生在字与图中产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子们根据形声字的特点,利用形旁去推测字意──“情”和心理有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明的语言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法,鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。

三、向“情感体验”要素材,让学生生活体验迸发成当下识字的激情

低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,孩子们喜欢玩游戏,这是他们的天性,那么教师教学中就可穿插找朋友(组词)等识字游戏。例如:找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“缓”字说:“我是‘缓’,谁和我做朋友?”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起,说:“我是‘慢’,我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画,喜欢模仿中间的动作,那么教师在字意理解时,可以让学生上台,自主创意动作来理解字义等。“摘水果”,老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“幅、福”“漂、飘”“换、唤”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词,学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。

四、向“生活实践”要素材,让社会生活成为自主识字的宝库

我们也尝试让语文学习延伸到生活实践中,来拓宽学生的学习空间,努力贯彻体现“识写分流、多认少写”的策略,培养学生的识字兴趣。如:在学《识字一》一课时,学生从词串中了解了我国的传统节日,以及过这些传统节日有哪些习俗。课外的拓展中我让学生再说说你了解我国还有哪些传统节日?人们有什么习俗?学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等,还说了很多有趣的习俗。学生还饶有兴趣地创编了词串,一点儿不比课本中的逊色!在这项拓展中,学生不但丰富了知识,更主要的是通过创编词串认识了更多的字。比如:赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等字。星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在回家的作业布置中,我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品,说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上,教孩子读读认认,调动家长参与课改的积极性,帮助孩子在家庭生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。

教师就是要引导、帮助小学生发现识字的乐趣,让小学生轻松、愉快地识字。陶行知老先生曾说过,“生活即学校,学校即生活。”识字不光是课堂上的识字,不能只局限于课堂上,课本中。要鼓励和引导学生找到识字的乐趣,在生活中识字,同时将所识的字运用于生活中。

参考文献

[1]张爱民.研读《语文课程标准》构建识字教学新理念.小学语文教学.2002(9).

[2]吴忠豪,虞永军,金磊.“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响.中国小学语文教学论坛.2007(5).

[3]李文倩.在识字教学中培养学生的审美能力.小学语文教学.2001(1).