医学检验方向

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医学检验方向范文第1篇

一、结构主义的概念

(一)结构的含义

结构主义从一种语言学理论演变成一股社会思潮，席卷了全世界，为人文、社会科学的各学科研究提供了一套全新的方法论。社会思潮一般是指在一定时期在某一社会得到广泛传播、对社会生活具有某种程度影响的思想趋势或思想潮流。它对社会的发展起着特殊作用。要了解结构主义，首先得从“结构”这一概念人手。科学上所用的“结构”一词，指的是事物的构成方式。任何事物，都是由不同成分组成一个整体，都具有某种结构。分析一个事物的结构，有助于发现事物内部固有的规律，所以科学研究常常使用“结构”这一概念。其实，结构主义思潮或方法论中的“结构”起源于索绪尔《普通语言学教程》中的一个语言学基本概念“系统”。索绪尔提出的“系统”概念就是语言学家们公认的结构，它开创了语言学研究的新时代—结构主义语言学时代，同时也开创了人文、社会科学研究的新时代。

(二)结构主义的特征

人们常说，要规定结构主义的特征是很困难的，因为结构主义的形式繁多，没有一个公分母，而且大家说到的种种“结构”，所获得的涵义越来越不同。不过，如果把在当代各种科学中和越来越时髦的流行讨论中的结构主义所具有的不同涵义加以比较，似乎还是有可能来做一次综合的尝试的。虽然结构主义者们在许多问题上观点并不一致，但在研究方法上却有不少共同特征。(1)把人类的社会文化现象简化为类似语言的符号系统。结构主义者们一般都认为，所有社会现象在形式上都和语言相似，都应该用语言学中的方法原则和概念去进行研究并发现其结构。(2)把一切还原为二元对立。结构主义者们相信，结构是由一个系统内部各因素间的关系构成的；深层结构不可见，但组成结构的关系却是可见的；深层结构投射在事物上表现出来的关系就是二元对立关系。(3)用模式接近结构。对于结构主义者而言，事物的结构，即事物的整体及其内在联系，是以人的理智建立的模式去接近、去理解的。这不同于人们常用的由感性到理性、由实践到理论的认知方式。(4)强调结构的整体性，认定整体优先部分。结构系统中的“关系”决定各成分的性质和作用。(5)强调共时态重于历时态。(6)把社会历史的中心从“个人”或“自我”转移到“结构”上来，即采用“主体移心化”。

二、索绪尔与结构主义语言学

(一)结构主义语言学的起源

索绪尔是现代语言学的奠基人和结构主义的创始人，他的《普通语言学教程》的出版标志着结构主义语言学和结构主义思潮的开始。19世纪末到20世纪初，索绪尔不仅在为历史语言学的探索和传播作贡献，而且在酝酿着一整套新的语言理论，这就是后来影响人文、社会科学各学科的结构主义语言学。索绪尔的理论不是凭空出现的，而是与当时的人文、社会科学中的思潮有着密切联系的，尤其与社会学、心理学、语言学的发展趋势是分不开的。当时有三位学者对索绪尔理论的形成产生过重大影响。

第一位是德国著名社会学家德克海姆。他创建了一套新的理论，使社会学成为一门科学。他给“社会事实”下了定义，把它看作是特质的东西，与自然科学所研究的物质性质相同。他认为：(1)社会事实是一种行为，不论其是否有固定性质，它对每个人都有外部约束力；(2)社会事实就是集体心智中的思想；(3)社会事实不受历史发展阶段所限制。德克海姆的思想在一定程度上影响到索绪尔的语言观。语言也是一种社会事实、一种行为。语言行为也有外部制约，那就是一种抽象的语言系统。这种系统同一切社会惯例一样，是一切成员同意遵守的，约定俗成的社会制度。作为一种社会事实，语言可以不受历史发展因素的限制，而独立地描写和分析。索绪尔的《普通语言学教程》自始至终体现了这些基本原则。

第二位是奥地利心理学家弗洛伊德。他认为人的行为都受到一定规范系统所制约。社会的规范在于“集体心智”，语言行为的规范在于语言规则，心理上的规范在于心理组织的机能。这些规范系统存在于人的意识之外，作用于人的行为之中。语言就是一个最好的例子。一个人从不预先考虑自己的语言知识，但他与人交流时，无不受到语言规则的制约。

第三位是美国语言学家惠特尼。惠特尼关于语言的“符号性”、“惯例性”、“任意性”、“可变性”等概念，在索绪尔的《普通语言学教程》一些的章节中都有体现。索绪尔还肯定了惠特尼对欧洲语言学的影响。他在书中说：“(对欧洲语言学)发出第一次冲击的是《语言的生命和成长》的作者、美国学者惠特尼。”惠特尼对语言学的贡献虽然很大，但是他对语言学的许多问题没有深入研究下去。

索绪尔在《普通语言学教程》中提出了“系统”的观念，但从未使用今天意义上的“结构”一词。但是结构主义的基本原理在书中解释得十分清楚：“整体的价值决定于它的部分，部分的价值决定于它们在整体中的地位”。结构主义者的“结构”就是索绪尔的“系统”。结构主义语言学有着严密的方法论，他的发展和传播，启发和影响了其它许多学科。于是结构主义语言学的大量术语涌入其他学科，其分析方法也渗透到其他领域。这样，结构主义从一种语言学理论演变成了一股对社会科学各学科几乎都产生影响的社会思潮，引起了学术界的兴趣和全社会的重视。

(二)结构主义语言学的发展

由于结构主义起源于语言学，所以它对语言学的影响是最早、最深刻的。索绪尔关于语言“系统”的学说导致了欧美结构主义语言学的三大流派：以特鲁别茨柯依和雅克布逊等为代表的布拉格学派、以叶姆斯列夫为代表的哥本哈根学派、以布龙菲尔德等为代表的美国描写语言学派。

布拉格学派以音位研究著称。他们继承并发展了索绪尔关于语言是一个系统的观点，其结构一功能语言观就是在索绪尔语言理论基础之上发展起来的。他们提出，语言是多功能的结构体系，由多个相互依存的次系统构成。他们建立了音位学说，提出了“语言联盟”的理论和“句子的实际切分”的学说。布拉格学派的代表人物雅克布逊认为，对语言系统中的各种成分不能孤立地去研究，而应该明确它们之间共存的关系；要想正确理解语言的演化，就得把它看成是一个系统的整体的演化。布拉格学派在结构主义语言学诸领域中居于领先地位，其突出贡献是创建了音位学。

哥本哈根学派以语言结构关系的研究及这种研究的数学性质而著称。他们接受了索绪尔的观点：

转贴于

(1)语言是一种符号系统；(2)语言符号是由表达方式和表达内容所构成的综合体。哥本哈根学派的代表人物叶姆斯列夫把表达方式和表达内容构成的综合体称为“符号依存关系”，把表达方式和表达内容称为“依存单位(functives)”。他主张区分语言形式平面和内容平面，两者又都区分为形式和实体，语言学的任务是研究形式平面和内容平面的关系。哥本哈根学派一般采用假设、演绎的研究方法。

美国结构主义语言学派又称美国描写语言学派，继承和发展了索绪尔的语言“系统”理论。美国结构主义语言学派注重口语和共时描写；注重语言形式分析，回避语义问题；在语言结构分析中主要运用分布和替代的方法；创造了语言结构分析的直接成分分析法。这个学派的先驱者是博厄斯(也译鲍阿斯)及其学生萨丕尔，主要代表是布龙菲尔德，之后是海里斯和霍凯特。布龙菲尔德在其著作《语言论》中制定了语言结构的基本原则和方法。海里斯在《结构语言学的方法》这部著作中规定了语言结构分析的任务及基本程序。美国结构主义语言学派的特点是注重语言结构形式的描写和分析。

(三)索绪尔对语言学的贡献

自20世纪30年代以来，尽管语言学发展的方向和重点有所转移，但索绪尔的理论始终是现代语言学的基石。索绪尔理论的重要价值，在于它不仅为现代语言学研究提供了方法论，而且还为人文、社会科学的其他许多学科提供了方法论。索绪尔对结构主义的最大贡献，不在于他关于语言学问题中的一些具体细节，而在于他提出来的一系列思想原则。索绪尔最重要的结构主义原则有四点。

其一，语言是一种社会系统。索绪尔认为，人类的语言现象应分为“言语”和“语言”。前者是指人们平常表达交流思想的话语活动。它属于个人，是具体的、暂时的。后者是指在个人的说话活动之外、互相关联而又有条理的语法关系总体。它属于社会，是抽象的。语言是强加给某个社会中所有个人的一套规则。索绪尔把它称做“一种社会系统”。语言学的真正研究对象应该是作为社会系统而存在的语言。结构主义后来把一切社会现象，文化现象都看作索绪尔所说的这样的语言系统。

其二，语言的结构是共时的。索绪尔区分了共时语言学和历史语言学。他认为语言研究的真正对象不是其历史变化，而是语言内部各要素之间在一定时间内的相互作用，只有共时性的研究才能揭示语言的结构。索绪尔的共时研究原则成了结构主义研究社会文化现象的一个基本原则。

其三，语言是一个符号系统。索绪尔认为，语言作为一种表达观念的符号系统是把特定的声音印象和特定的概念连结在一起。每个符号由“能指”(声音印象)和“所指”(概念)所组成。能指和所指的关系是任意的。在索绪尔看来，语言学的主要问题就是符号问题；人类语言是一套符号系统，是符号学的“总模型”，而且人类的其他活动也是符号系统。索绪尔关于语言符号的理论和符号学的一些原则后来全部为结构主义所接受和运用。

其四，语言是由各成分之间关系组成的结构系统。索绪尔指出，语言的发展固然和民族、政治制度、地理环境等外在条件有关，但语言这个系统有自己的内部结构和固有秩序。这种秩序是由语言系统内部各成分之间的对比关系构成的，离开这些外在条件，语言系统仍能独立存在。索绪尔把语言系统比作下国际象棋时各棋之间的规则系统，虽然棋子可用各种材料做成，但其规则系统总是不变的。索绪尔没有使用“结构”一词，他提出的系统的内在固有秩序的看法，就相当于“结构”概念。

三、结构主义语言学的演变和影响

结构主义从一种语言学理论演变成一股社会思潮产生的影响极为广泛，它波及到人文、社会科学的许多学科，如哲学、文艺学、心理学、教育学等等。索绪尔的结构主义理论能产生如此巨大影响，主要应归功于人类学家列维·斯特劳斯，文化史学家富科，文学评论家巴特尔，教育家阿尔都塞等一批法国知名学者。他们的著作大多数都采用了结构主义的方法论原则，从而使结构主义成为一种社会思潮在法国盛行起来，随后扩展到西欧和美洲。在法国以外最著名结构主义学者应该是瑞士心理学家皮亚杰，他的著作《结构主义》促进了结构主义思潮在欧洲的传播。虽然结构主义的生命期并不长久，但是直到今天，没有一位研究者能够忽略结构主义在世界科学发展中的地位和历史作用。

(一)哲学中的结构主义

结构主义对西方哲学有着很大的影响，其最主要表现为“反历史主义”。历史主义是一种研究社会历史的观点和方法，它以历史唯物主义的基本原理和方法为基础，主张人类社会是一个有规律的历史发展过程，一切社会现象都是在一定历史条件下产生的。而结构主义在研究人类社会的各种文化现象时却把社会和社会历史分割开来，因而是反历史主义的。许多西方学者认为，结构主义就是反历史主义。

结构主义认为，结构只是由现存的各种关系所决定，与历史无关；人们认识社会也就是认识社会的结构；社会生活的本质是没有历史的，因而只要发现了某一类社会现象的结构，就可以把它应用到古往今来的一切同类社会现象上去。结构主义坚持把结构看作是人的无意识产物。无论在古代和现代，无意识活动都具有同样形式，不受人所进行的各种实践活动的影响，无意识活动产生的结构可以在不同的时间和社会重新出现。因而，结构是静止的、永恒的。人类学家列维·斯特劳斯试图用他通过结构主义方法研究原始社会的各种现象所得出的结构或模式去解释现代社会的各种现象。他的研究在哲学上是典型的反历史主义的表现。在社会历史观上，结构主义与历史唯物主义是相对立的。

(二)文艺学中的结构主义

结构主义的浪潮也波及到文艺学，导致了结构主义文艺学。结构主义文艺学就是以结构主义的理论观点和方法对当时或历史进程中的文艺现象进行批评或评论。结构主义文艺学认为，文学、艺术是独立的社会现象。文艺批评应该是纯文艺的批评，不是社会学的批评。结构主义文艺批评有以下两个特点：第一、注重作品的艺术形式。第二、把一部作品看成是一个系统，然后把系统切分为若干子系统，最后切分为系统的最小的构成成分——元素，而系统就是由元素构造起来的。这种观点是受索绪尔把语言看成一个符号系统的启发而建立起来的。概括地说，结构主义文艺学是研究作品的结构形式的。具体地说，它研究作品的体式、格局和风格。结构主义文艺学最杰出的两位代表是法国著名的人类学家和文艺理论家列维·斯特劳斯和叙事文学评论家罗兰·巴尔特。

文艺评论的一个重要流派——本体论的文本派所代表的就是结构主义文艺学。文本派把文学作品本体称为文本，认为文本是文学批评或评论的唯一对象。这一学派与结构主义有很深的渊源关系，它所运用的释义学是结构主义哲学的一个分支或结构主义哲学的变体。

(三)心理学中的结构主义

受结构主义的影响，心理学领域产生了两大学派：一个是20世纪30－40年代产生的“格式塔”心理学；另一个是20世纪60年代产生的“发生认识论”心理学。/

格式塔心理学，也称完形心理学。而格式塔学派认为，人的知觉不是一个个孤立的点的联想构成的，人的知觉是一个整体或结构。“格式塔”结构主义者们就是要找出一些他们可以认为是“纯粹”的结构来。“格式塔”结构主义的中心观念就是整体性观念。这种整体性观念实际上与索绪尔的语言“系统”观念是相吻合的。格式塔心理学不仅认为知觉有整体性，而且这个整体是在运动中形成的。格式塔心理学有三个代表人物：伟特海默、比勒、科夫卡。伟特海默认为思维和理解来自结构的重组和创新，整体结构的动态属性是心理现象的本质。比勒认为一切现象经验都是有意义的整体。科夫卡提出了整体知觉理论。

发生认识论心理学是由瑞士心理学家皮亚杰创立的。皮亚杰的发生认识论主要解释在历史的和个人生活的过程中，人的认识是怎样发生的，知识如何随时间而变化和发展。皮亚杰认为，认识是通过主体的认知结构与客观的社会环境相互作用而实现的。他在结构主义的刺激→反应(s→r)的公式的基础上提出了新的公式s(at)r，即客体的刺激s同化于(a)认知结构(t)之中，才算是刺激得到的反应(r)。皮亚杰把主体活动对环境的能动适应概括为同化和顺应。在同化和顺应之间存在一定的稳定状态，即平衡。他把认识的发生过程解释为：当人们受到客体的刺激时，就把它纳入原有图式中，试图去同化它；如果把客体同化了，就是认识了客体，人脑的认知结构便达到了平衡；如果原有的图式没有能把客体同化，那么便作出顺应，调整原有图式或创立新图式，使认知结构不断发展，同化新事物，达到认识上新的平衡。人的认知就是同化与顺应交叉占优势的平衡状态和平衡过程。皮亚杰在《结构主义》一书中对认知结构和发生认识论作了精辟论述。

医学检验方向范文第2篇

1分析培养对象，明确培养目标

中等职业教育兼有高中教育和职业教育双重属性，她作为教育体系中的重要分子，与其它各级各类的教育一样都必须全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体全面发展的人才，但也有自己区别于其它院校的培养目标，就是为生产、建设、管理、服务第一线培养中等技术应用型人才。提升学生的实践能力，提升就业的竞争能力。这就要求中职教师在教学上必须有明确的导向性――以社会需求为目标，以学生就业为导向，培养具有一定文化和专业基本理论知识、熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等应用型人才。教师在教学过程中，在注重C语言基础理论教学的同时，更应注重学生实践能力的培养。通过调整教学内容、改进教学方式、参与实际软件开发等，使学生有较强的解决实际问题的技术应用能力和创新能力，并为后续课程的学习奠定坚实的基础。

2调整教学内容，适应实际需求

教学内容的改革，应以提高教学效果为基础；教学内容的确定，应以学生为本。由于不同层次学生的逻辑思维能力、抽象思维能力不同，这就要求教学内容主次分明、重点突出。就当前来说，教学内容主要包括三个方面：

2.1以掌握知识点为目的的教材。

教材是知识的载体，也是教学的主要依据。但前很多教材仍以培养学生抽象思维和逻辑推理能力为目标，重点强调其科学性、系统性、严密性，而淡化了对学生在实际软件开发中使用频率高、易出错的各知识点的重点训练。因此，在教学过程中必须对授课内容做出适当的调整。如删减掉一些学生理解起来有难度的小节，而适当增加在实际软件开发中经常使用的需求分析、函数调用、结构体、内存管理等的讲解，以增强学生在求职笔试时候的竞争力。

2.2以理解本章知识点为目的的课后习题。

精选的课后习题有助于学生检验本章知识点的掌握情况，更有助于学生理解、应用本章知识点来分析实际问题能力的提高。从而学生通过做习题不但加深了对内容的理解，而且使其与其他方面的知识发生了联系，使之变成了活的知识。

2.3以加强实践能力、提高调试水平为目的的上机实验任务。

编程语言的实际价值都是通过上机运行来体现的，C语言也不例外。上机质量的好坏很大程度上决定了这门课程教学效果的好坏，因此，老师一定要认真地设计实验题目，选一些趣味性的题目，指导学生完成。让学生正在体会到“如何学以致用”。

习题和上机实习题目，都须精心设计，以求覆盖较多知识点，面向实际应用，以能激发学生的创造力，吸引学生兴趣。但两者又有明显的区别:习题主要针对课上讲授的知识点，比如C语言中数据类型定义及其范围，数组存储及数组变量引用，指针作为参数的传递等，要突出原理，强调适用情况和注意事项，以加深记忆，巩固基础；上机实习题目则以函数为单位，并适当增加学生感兴趣的题目，比如简单计算器制作、背包问题等。

3改革教学模式，培养实践能力

科学的教学方法是通向成功的桥梁。古人曰“授之以鱼，供一饭之需；教之以渔，终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。

教学方法的改进，首先要改传统的单纯灌输式教学法为启发式和探究式的教学法，教师提出问题，激发学生积极思维、主动思考、发现未知、发展智力，达到由此及彼、由表及里、闻一知十、举一反三的目的。教师不仅要注意培养学生的“智商”，更要发展学生的“情商”，即非智力因素，充分调动学生学习的需要、兴趣、动机，引导学生进行科学的思维，包括形式逻辑思维、形象思维、灵感思维等。以培养学生独立思考问题、提出问题和解决问题的能力，即所谓“既要授之以鱼，更要授之以渔”。

其次，教师应当以培养学生实践能力为导向。可以假设一种以案例和问题为核心的情景和背景，激发学生探究问题的兴趣，通过选择与确定问题，讨论与提出设想，实践与寻求结果，验证与得出结论，培养学生独立思考能力、研究能力和创新能力，形成一种讨论式、开放式的现代教学方法，这就体现了中职教学的目的所在，这种方法称为程序案例教学法。这种方法要求教师精心备课，根据学生的知识水平和能力，创设实用的程序案例，引导过程中的问题情境，帮助学生激发创新意识，促进学生质疑，培养学习兴趣。在课堂上，要努力营造民主、宽松、和谐的学习环境。

例如在第一节课就可以“C语言为何倍受青睐”为题，介绍C语言的历史、在计算机语言中的地位、与编程语言的关系，C语言在系统软件和应用软件设计方面的应用，特别是C语言与LINUX操作系统的关系，C语言与嵌入式系统的关系及应用等。让学生明白C语言在计算机课程中的基础地位。最重要的是拿出来几个C语言的程序让学生先看看，如“五子棋游戏”、“学生信息管理系统”、“LINUX进程同步和互斥”、“彩票选号程序”等。展示的时候，学生对程序中的语句虽不能理解，但这些程序运行产生的动画效果和图形界面却能让学生一开始就对这门课产生浓厚的兴趣。让学生们看到C语言编制的程序不仅仅是枯燥的文本和数字，使学生从仅仅知道C语言的重要性而学习它转变为因为对该门课程感兴趣而学习它。

医学检验方向范文第3篇

摘 要：在对广立学院实践教学现状分析的基础上，从教学管理部门监控、教学

督导员监控、学生信息反馈、实践教学现场人员反馈等方面对实践教学质量监控体系

进行了研究，并提出了以人为本思想指导下的实践教学质量监控方式创新的建议。

关键词：实践教学；质量监控；创新；独立学院

教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 》（教高〔2007〕2号 ）文件中提出了要“进一步完善高等学校的内部质量监控和评价体系。各高等学校要进一步加强教学质量监控，建立用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，加强对人才培养过程的管理。完善教师、院系、学校三级质量保障机制，逐步建立保证教学质量不断提高的长效机制。”由此可见，高校教学质量监控是高等教育全面贯彻科学发展观，切实提高教育质量的必然要求。本文将围绕独立学院实践教学质量监控问题进行研究，以期能对提高独立学院实践教学质量有所帮助。

一、 独立学院实践教学现状

经实地考察与问卷抽查发现，与普通高校相比，独立学院目前在实践教学方面具有以下特点：

1. 实践教学条件相对不足

广立学院大多于2004年前后开始独立办学，目前仅有十年左右的办学时间。与公办普通高校几十年的办学历史相比，可谓起步较晚，时间较短，基础较弱。同时，独立学院是依靠社会力量办学，在人力、物力、财力投入方面受到投资方实力的制约。这些因素导致独立学院的实践教学条件相对不足，比如，实验室建设相对滞后，实验器材短缺，实习基地比较匮乏等。

2. 实践教学管理模式比较单一

从实践教学的管理上看，大部分独立学院的实践教学是在主管教学的副院长领导下，由教务部门和教学单位分工负责，协同完成。教务部门负责全院有关实习工作的宏观规划和相关规定的制订、检查评估及重要问题的协调处理；教学单位负责落实学院实践教学工作的各项规定，组织制订实践教学大纲、计划和指导书，落实实践教学任务等。总体来说，管理比较规范，基本是为学院和教学单位二级管理的模式。

3. 实践教学质量监控比较薄弱

普遍来说，大部分独立学院仅通过中期检查、成果材料检查等形式开展实践教学质量监控，缺乏对过程的监控。这种现状的原因一方面是学院不够重视实践教学的质量，缺乏对实践教学的监控部署；另一方面，实践教学质量监控不易操作，有些实践教学地点分散、有些实践教学地点偏远，学校难以实地跟踪监控，只能通过电话等通讯方式间接的了解情况，监控效果较差。

二、独立学院实践教学质量监控体系的构建

1. 教学管理部门的监控

实践教学质量的监控应由教务部门和教学单位协同完成。教务部门在对各专业的实践教学计划、实践教学大纲等教学文件进行检查时，应严格按照有关规定，对不符合要求的文件从源头上给予纠正。教学单位在实践教学的具体实施过程中，严格监督检查教师是否按照教学计划完成有关任务，是否保质保量的对学生开展了实习指导，是否公正客观的给予学生成绩评定等。 通过教务部门和教学单位的共同监控，实现实践教学管理层的监控。

2. 教学督导员的监控

与理论教学相比，实践教学具有分散性、非直观性、无法定量等特点，因此，在教学督导员的实际监控过程上，具有一定的难度。但是，在实际操作过程中可以通过抽样的方法，通过科学的选取有代表意义的实践对象、实践地点、实践课程等作为样本，通过对抽取的样本的监控结果来推测整体情况，从而实现对实践教学的督导和监控 。

3. 学生信息反馈

来自学生的信息反馈是科学、客观评价实践教学质量的重要指标。通过在实践教学过程或结束后，组织学生根据相应的评价指标对指导教师的教学工作与教学质量进行评价，是实践教学质量监控的重要环节。从教师的教学态度、教学准备、教学内容、教学方法及效果等这些指标，设计科学、合理的调查问卷或质量评价表，面向学生开展教师教学评价是学生信息反馈的主要方式。

4. 实践现场人员信息反馈

无论是实验还是实习，实践教学现场的管理者，均是实践教学的直接参与者。他们不仅负责实践现场的器材管理、秩序维护，有时还直接参与实践教学活动，起到一定的教学辅助作用。特别是一些顶岗的实习，现场管理人员即直接的实习指导人，对整体实践活动具有直观感受，具有足够的发言权。因此，在对实践教学指导教师的监控方面，还应有实践教学现场人员的监控和信息反馈。

三、“以人为本”思想指导下实践教学质量监控体系的创新

以人为本，是科学发展观的核心。“以人为本”具体到高校教学管理中可以理解应该坚持以教师为本，多站在教师的立场思考问题，多为教师谋福利，多考虑教师的发展，多为教师着想。因此，在开展实践教学质量监控时，应坚持“以人为本”的理念，改进工作方式，做到尊重人、信任人、发展人。

1. 以督导代替监控

督导，顾名思义，督促引导。即通过对个体的阶段性观察，对其存在的不足给予明示及督促，并告知以正确的方法，对其引导，促其进步。监控，顾名思义，监督控制。即对个体行为的监督，并以适当的方式对其行为进行控制，使其按照监控人的意愿行事。从定义和实际效果来看，督导的方式更尊重人，更符合人的心理需求，更有利于人的成长。

2. 以建议代替批评

实践检验证明，以奖励、表扬、赞美为主的正向激励效果优于以惩戒、批评、挖苦为主的负向激励。在对待教师这样的高层次知识分子时更是如此。当教师出现不正确行为时，本着促其进步的原则，在充分尊重教师的前提下，积极给出改进的建议，尽量避免严厉的批评教育或苛责。

3. 以信息公开代替随机暗查

在对教师的随机访问中发现，大部分教师都比较反感随机检查这种方式，他们认为这种方式是对教师的不尊重和不信任。他们更愿意在公开透明的情况下接受检查和监督，他们坚信自己能胜任自己的教学任务，也欢迎客观、公正的检查和监督。因此，可尝试将教学检查信息公开，老师在知情的前提下接受检查和监督，以利于教师自我管理和约束。

4. 以制度约束代替人为监控

为避免人为的主观性，在管理工作中，一向倡导制度管人。同样，在实践教学质量监控中，应建立健全质量监控与评价制度，建立比较科学、完善的评价体系和评价指标，实现制度监控，避免人为评价的随意性，增强评价结果的真实性、公正性和可靠性。

参考文献：

[1] 赵居礼等. 高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2004. 6

[2]覃庆国. 构建教学质量监控体系 实施全面教学质量管理[J]. 电子科技大学学报（社科版）； 2006年S1期

医学检验方向范文第4篇

陕西宝鸡职业技术学院中医药学系　陕西省宝鸡市　721013

【摘　要】高职中医中药专业学生培养，面对就业挑战，试图需找更好的就业契机。目前亚健康和老年病的的普遍，保健食品成为一种需求。可是，保健食品产业目前存在一系列问题，为了更好地解决这些问题，本文试从专业和产业对接，进行“订单”培养，提出几个方面的对接途径，力求达到“教”与“用”的无缝对接。

关键词 高职；中医中药专业；保健食品产业

目前中医中药专业毕业生的岗位过于饱和，在人才的就业方面已面临着严峻的压力。为了给高职中医中药专业学生寻求更好的就业契机，本文旨在探索中医中药专业与中药保健食品产业对接途径，怎样才能更好的做到“教”与“用”的无缝对接。

1 目前我国应对老龄化社会的紧迫性

和人们对保健食品的需求根据2012 年3 月20 日《人民日报》的社论报道，随着我国第一代独生子女的成长，人口老龄化、高龄化、空巢化加速，老年人的慢性病引起了药医界的高度重视。据2012 年12 月27 日卫生部的《中国的医疗卫生事业》白皮书报道：伴随中国工业化、城镇化、老龄化进程的加快，居民慢性病患病、死亡呈现持续快速增长趋势。中国现有确诊慢性病患者2.6 亿人，慢性病导致的死亡占中国总死亡的85%，导致的疾病负担占总疾病负担的70%，“维系公众健康”的亚建康问题已成为全世界医药领域争相关注的问题之一。

据“21 世纪中国亚健康市场学术成果研讨会”报告，我国人群健康和非健康各占15%，其余70% 的人群处于亚健康状态[1]。

我国有着资源丰富、历史悠久地的药用植物和药用膳食的经验，行业内开发中药保健食品对慢性病和亚健康状态的防治起着积极的作用。中医食疗早在《黄帝内经》就有明确的记载，唐代就有食疗专著《食疗本草》刊行，明代《本草纲目》更是收录了食药并用之品超过了500 种，为中医食疗提供了丰富的资源品种。陕西省是我国中药材资源的大省，仅秦巴山区就有各类中草药资源3000 余种，其中《中国药典》所列的主要品种达580 余种[2]。这样得天独厚的天然资源为中药保健食品的研发提供了良好的物质基础。

2 国内中药保健食品产业的现状我国保健食品行业历经30 年的成长历程，已初具规模，但还尚属起步阶段。中投资顾问医药行业研究院郭凡礼指出[3]：2000 年我国保健品市场规模为500 亿，到了2009 年达到911 亿，截止2009 年，我国保健品市场份额在整个医疗保健体系里仅仅占5% 左右。到2015 年，我国保健品的销售额将达到4500 亿左右。面对保健品市场未来的潜力，我们怎样把它做大做强，需要正视目前面临的一些问题。

3 国内中高等院校中医中药专业人才培养的定位和专业课程设置现状分析我国的中药高等教育整体起步较晚，随着国家政府重视中药的教育工作，先后创办了中高等大学教育和研究生教育，以及各种形式的函大和夜大教育，中药教育体系基本形成，专业设置向多专业方向发展，基木涵盖了中药的主要学科。目前，社会对中药专业普通人才的需求将趋于饱和，而对中药专业的行业针对性人才培养却显得后劲不足，因此，进一步加强中药专业针对性人才行业成为中药专业教育的重要课题。

4 中医中药专业人才面向中药保健食品的研发生产与相关企业需求的对接

4.1 对接企业定课程

专业课程设置要围绕职业岗位的需求，从“须知”、“必会”两个层面，体现职业教育的针对性，企业用人的专业性。应让学生掌握职业岗位所需要的专业知识和职业能力。构建公共基础平台课程+ 基本技能平台课程，含订单培养+ 顶岗实习课程体系。公共基础课：遵照教育部颁布的大纲要求开设，要求“须知”；专业基础技能力求“必会”。第一学年：开设公共基础平台课+ 基本技能平台课；第二学年：工学结合+ 订单课程；第三学年：顶岗实习。

4.2 对接实训定师资

教师是教学活动的主体之一，高水平的教师才能培养出合格的专业型人才，加强师资力量的引进和培养，加强双师型教师队伍的建设，既是学校办学质量的保证，也是企业所需专业型人才的保证。通过校企合作，让企业参与学校教学内容的安排，教学形式的组织，教学计划的制定，教学质量的监控。聘请企业工厂的技师们做兼职教师，发挥企业在学校专业建设中的指导作用。学校在专任教师的岗位设置时，要做到知人善用，专任教师要能传职业之道，学生能学专业之业，企业能有可用之才。

4.3 对接岗位练技能

对接职业标准构建课程体系，学校安排教师参加企业生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求，与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，加强职业技能的检测和监控，鼓励学生在取得学历证书的同时，获得劳动部门认可的职业资格证书。强化技能训练，鼓励学生参加各级中职生技能大赛，熟练专业技能，造就满足企业岗位技术要求的中等专业技术人才。

参考文献

[1] , 张聪恪, 王海玉. 中药类保健食品的发展和问题探讨[J]. 中医药管理杂志, 2012, 20(6): 508-509.

[2] 中国医学科学院陕西分院中医研究所编. 陕西中草药志[M]. 西安: 陕西人民出版社, 1978.

[3] 郭凡礼. 2015 年我国保健品销售额将达4500 亿[J]. 中投顾问.2010-2015 年中国医药行业投资分析及前景预测报告,2010(06).

作者简介

医学检验方向范文第5篇

[关键词]地方本科院校转型；实验教学模式改革；就业导向

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0190-03

为了深入贯彻教育部关于地方本科院校转型发展的基本要求，不同地方的本科院校应围绕自身的办学定位和人才培养目标，在实验教学的制度建设、师资建设和条件建设等方面进行以“促就业”为基本方向的改革与创新，从而将以理论知识和课堂教学为中心的学科化教学模式，逐步过渡到学练结合的创新型模式，实现学习与就业的有机结合。

一、以就业为导向的实验教学模式的内涵分析

以就业为导向的实验教学模式改革是一种以职业、岗位、工作为基本依据所设计的实验教学模式。该模式能够将教学体系与学生职业规划以及工作岗位的要求进行最合适的匹配，从而最大限度地促进学生就业。高等教育不仅是学术性的专业教育，也是职业性的专业教育，因此以就业为导向的实验教学改革是高等教育培养应用型人才的首要任务，同时也是地方应用型本科院校转型发展的重要方针。只有以实验教学为改革中心才能最大限度地提高学生就业质量，突出应用型本科院校的办学特色。以这一精神为指导，地方应用型本科院校应确立“融合理论与操作，注重实践能力培养，发挥实践项目特色，增强学科间实践项目交流”的实验教学理念，积极建设实验、实训与实习三者在教学体系的中心地位。这种以就业为导向的实验教学体系有利于各地方本科院校的实验教学实现阶段式跨越，有利于增强各地方本科院校实验课程的核心竞争力。

二、以就业为导向的实验教学体系构建

（一）构建循环渐进的“递阶式”实验教学模式

在实验教学模式上，构建各个实验项目从课程项目实验到专业综合实验，再到跨专业跨学科实验的“递阶式”模式，形成“专业领先、产学结合、模拟仿真”的实验教学特色。上述实验教学模式的中心由教转向学，旨在促进教学内容上理论与实践的有机结合并丰富教学形式。积极构建以教学内容、教学方法以及考核方法为中心的改革，并加强特色实验课程的建设以及课堂仿真实训等。

（二）围绕人才培养方案，构建实验教学内容体系

实验教学内容体系的构建应以满足人才培养方案要求为主，将人才培养方案的精神细化到各个实践专业环节中。这个体系的构建要在{研分析结果的基础上做到以下几点：第一，使专业实验课和课程实验与社会需求保持一致，加强实验教学内容与时事的联系。第二，广泛吸取同类院校在实验教学体系上的有益经验，结合自身特点和能力目标来构建具有地方本科院校特色的实践课程体系。第三，根据各个专业的学科特色以及其对应的职业特点合理安排实验教学结构，并增设相关实验选修课程。通过这些做法，地方本科院校可以构建三大核心实验课程体系，现以国际经济与贸易专业为例（见图1、图2）。

1.构建围绕实践能力培养的实用性实验教学内容体系

教师要明确就业是实验教学内容体系的基本导向，并结合学生的学习应用能力以及职业岗位的要求来培养学生在日后工作中的各项职业能力。这就需要明确国际经济与贸易专业的职业岗位所对应的职业能力要求，并理清上述职业岗位要求所对应的专业知识等，在此基础上来构建专业实验教学内容。比如在贸易行业职业岗位要求的基础上，设置外贸单证、外贸跟单等岗位，然后设置与上述岗位相对应的实验教学科目，以实现理论知识与就业要求的有机结合。

2.以“双证书”融合为目标，建立有效的实验教学考核体系

在学生的培养方案中要以“双证书”制为主要导向，使毕业生在毕业时不仅能获得毕业证书，也能获得证明其职业能力的职业技能等级证书。各地方本科院校在实施“双证书”的目标时可以通过将专业对应的职业技能证书培训增加至相关课程的大纲中，甚至以职业能力考试的参考用书为教材，并在教学计划中增加职业考试辅导环节，提高学生的考试通过率。

3.在以能力培养规律为准则的基础上构建高标准实践能力训练体系

职业能力的培养需要遵循循序渐进的原则，这需要在制定相应实验教学方案时理清专业知识和技能由初级向高级进阶的知识体系，结合学生在初级、中级和高级阶段不同的知识和能力诉求，合理地安排循序渐进的教学结构，实现不同水平的实践课程和训练的合理与顺利对接。

三、以就业为导向的实验教学队伍建设

以提高实验教学水平为主要目标以及根据“专兼职教师相辅相成”的原则来建设实验教学队伍。在实验教学人才的培养上，要以培养专职实验教师队伍为中心，并加强青年教师与老教师的互帮互助，从而形成以实验教师队伍为核心，以技术队伍为保障，以实验辅助人员为后备，能够满足实验课程教学需要、结构合理、水平较高的实验教学队伍。

实验教师培训工作要日常化，实训教学观摩要常态化。为了保证新开设实验课程教学的顺利开展，学校应组织新设课程教学团队的全体教师参加相关的培训。根据专业属性、教学经验和实训结果，推选实验教师，安排相关实验教学工作。同时，从其他培训人员中挑选实验辅助人员，参与实验教师的日常实验教学活动，并作为该课程的储备师资进入实验课程教学队伍。为了检查新设实训课程的真正效果，高校应定期进行实训的观摩课。