沉迷网络游戏的解决方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇沉迷网络游戏的解决方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

沉迷网络游戏的解决方法范文第1篇

作者：崔柳 单位：沈阳师范大学教育技术学院

教育游戏应只有娱教的平衡，才能充分发挥网络游戏的效用。目前的教育游戏一般都过多地强调教育目的，将知识与问答强制性地加在游戏之中，并且强制性地要求使用者去做。如果学习者不能学会或纠正错误以及达不到要求，那就不能进入下面的游戏；如果学习者做题只是局限在单一层面上，这种单线程的方式让游戏被分割成一块块肢离破碎的小块，那就破坏了游戏的整体性、连惯性、趣味性、可玩性。游戏化教学不能成为滋生、孕育“网虫”“网迷”的温床，而应成为预防、矫治“网虫”、“网迷”的试验田。网络游戏如果应用不当，学生在游戏中沉迷太久，就会出现学生自控能力减弱的问题，甚至出现“游戏成瘾”现象，这是我们应该在应用网络游戏过程中极力避免的。目前大多数教育游戏的设计开发者为一些公司企业，它们开发的产品商业性质很强。而应用于教学的网络游戏要求具有一定教育意义，并且带有游戏性和趣味性，符合学习者的需要。因此，应该联合教研员、一线教师、学生及技术人员组成一个专门的开发团队进行设计开发，以保证开发质量。

通过以上对网络游戏应用于教学可能存在问题的探讨，结合目前教育游戏在学科教学实践中存在的问题，不难发现，教育类网络游戏设计的好坏将直接影响到教学的效果。学生真正喜欢的是集教育性与游戏性为一体，同时又具有足够的趣味性，能够引发高度的学习动机的“好玩”的网络游戏。因此，教育类网络游戏的设计应该遵循一定的策略。（1）应用于教学的网络游戏设计应依据个体发展的自然规律，符合学习者的状况。对于不同年龄阶段的学生，他们的认知特征、情感态度和操作技能都不同，因此要考虑所开发网络游戏是面向哪个年龄阶段的。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，对于童年期（6、7—11、12岁）学习者，主要运用的是形象思维，知觉表象占优势，所以教育游戏最好有绚烂的场面、动听的声音，没有复杂的故事情节。对少年期（11、12—14、15岁）的学生，据艾里克森的人格发展理论，正是青少年儿童开始发展自我个性的时期，他们有了解社会、了解自我的需要，可以体验各种职业和社会角色，因此人物关系、情节复杂的角色扮演类网络游戏应该是很好的选择。真正的网络游戏与现实世界之间应保持一种建设性的关系，而不是与现实世界隔绝。网络游戏的内容和情景设计要尽可能地贴近学习者，使学生在游戏中不仅能掌握生活常识和了解百科知识，还能增加生活体验，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，弥补应试教育的不足。（2）应用于教学的网络游戏的设计应重视对学习者学习动机的激发。学习动机和学习效果的关系十分密切，学习动机的高低直接影响学习效果的好坏。学习动机根据动力来源可以分为内在的、固有的内部学习动机和外在的、环境的外部学习动机。史丹佛大学的研究者Malone和Lepper曾试图确立电脑游戏让它们持有动机最佳化的特征。Malone和Lepper为这些特征分为两大部分：个人的动机与人际的动机。个人动机包括挑战、控制、好奇心和幻想，人际动机包括合作、竞争和认同。这些特征对于设计教育类网络游戏有相当大的帮助。在设计网络游戏时应注意把这些方面结合在一起，特别是必须充分重视激发学习动机的主观因素，如人的情感、欲望、需求和理想。由此，要促进学习必须重视激发学习者的学习动机。（3）应用于教学的网络游戏的设计应注意教学目标的全面化。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它规定着教学活动实施的基本方向。教学并不只是传统的传授知识，还应注重能力的培养，“授之以鱼”不如“授之以渔”。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是培养躯体、心智、情感、精神、心力融会一体的人，也就是既用情感的方式，也用认知的方式行事的知情合一的人。因此，教育游戏教学目标的设定应尽量全面明确，除应注重提高学习者的知识和技能，还应充分重视方法、情感、态度、价值观等方面的全面培养。根据人本主义学习理论，学习者除了知识以外还应重视生活能力的学习，教育应能帮助学习者树立正确的价值观以及对人对事对生活的正确态度。网络游戏中的情节可以说是现实生活的再现、虚拟化。因此，应根据不同的教学目标进行设计，让学习者在游戏过程中自主探索投入个人情感，达到情感交流的作用。刚上在这个虚拟环境中，学习者可以充分发挥想象、制定策略，通过自己扮演的角色经历不同的事情，能够体验到成功的喜悦、失败的痛苦，并从中总结经验，调整自己的认识、情感和态度等。这是一个亲身经历，通过各种尝试，最终取得成功的过程，它扩大了学习环境并传达出大量的信息，可以帮助学习者树立各种人生观、价值观，高度符合学习者个性化发展的要求。并且制定出明确全面的教学目标对学习者学习动机的激发有很大帮助。因此设计目标应具体明确并尽量与生活相结合，培养学生各项素质，让学生在亲身体验中学会如何发展，学会区分好坏。（4）应用于教学的网络游戏的设计应兼顾教育性和娱乐性。应用于教学的网络游戏不能被设计为完全的娱乐游戏，也不能完全重视教育而忽略其中的娱乐因素，要两者兼顾。这里的娱乐因素可以刺激学习者，例如在游戏中利用挑战、控制、目标和竞争等游戏情节，激发学习者的学习动机，提高学习兴趣，达到寓教于乐的目的。因此在设计过程中要充分考虑娱乐因素的创设，从而使学习更具趣味性。（5）应用于教学的网络游戏的设计应注重考虑游戏的交互和反馈功能。应用于教学的网络游戏在设计过程中要特别重视交互和反馈功能的实现，在网络游戏中教师的位置得到改变，学生多数是通过自主探索和同学之间交互协作进行学习的，这种交流不一定要面对面进行，是一种互惠、合作交流的关系。

例如在网络游戏中遇到的困难自己解决不了就可以和老师同学交流合作，找到解决方法，从而取得成功。网络游戏中的反馈功能的设计也是极其关键的，它不仅可以在游戏进程方面控制学习者进行游戏的步调，也可以提示学习者任务完成情况，使自己和老师都能了解自己的操作信息，从而产生评价或进行任务调整，及时充分的交流反馈对学习者的学习具有指导作用。游戏过程中的反馈———计算机对我们的操作作出的相应变动———其实也是交互功能的一种。学习者在学习过程中，网络游戏不仅是传递知识的素材，更扮演着指导者的角色，部分地代替了教师的功能。如何提供反馈是一门艺术。反馈太少或太多都会使操作者很到厌倦。反馈应该具有自适应性，对不同的响应进行不同的反馈，随着学习者表现的优劣增加或降低难度。设计良好的交互不仅可吸引学习者的注意力，而且还可为记忆新知识、掌握新技能创造良好的条件。伴随着这种反馈的进行产生了操作者的学习行为。通过反馈学习者知道了游戏工作的设计步骤、设计者的设计思路，以及闯关策略。

应用于教学的网络游戏应以全面培养学习者的知识技能、过程方法、情感态度和价值观为目标，依据学习者的具体特征，结合应用过程中可能出现的问题，兼顾教育性和娱乐性的特点进行设计，以满足学习者自主学习的需要，实现寓教于乐。网络游戏的应用必将为教学带的活力，为教育信息化的发展提供可靠支持。

沉迷网络游戏的解决方法范文第2篇

【关键词】90后学生；个性张扬；高中班级管理

进入21世纪后大多数学校的师资队伍不断进入年轻化，学校的主力不断的年轻化，大多都是20世纪80年代后的年轻教师。而学校的学生也都是由90年代后的学生们组成的，所以每个校园常见的现象就是“80后”教师和“90后”的学生。对于学校来说搞好师生关系就是学校在教育事业上取得的初步进步，然而对于我们这些刚刚毕业步入社会的大学生来说则是一个巨大的挑战。

1、“80后”教师的特点

“80后”这一概念自形成初期就伴随着浓厚的贬义色彩。很多人不满意“80后”的表现，特别是在网络媒体中，“80后”饱受歧视，被成为“抱大的一代”“垮掉的一代”，在很多人眼里，“80后”与追求功利，自我中心，享乐主义，缺乏责任等词汇是可以划等号的。但是，随着“80后”的年龄增长，随着其在社会生活中应有作用的显现人们开始理性思考“80后”现象。在很多学生眼里，老师就是戴着眼镜，一只手拿课本，另一只手拿教鞭，站在讲台上，整天板着脸。而作为“80后”的新教师完全颠覆了这一传统的教师形象，他们年轻，追求时尚，强调个性，常常用幽默的语言驾驭课堂。学生感觉和老师之间很亲近，愿意和老师敞开心扉的交谈，这样为教师更好的教学创造很好的条件。

2、“90后”高中生的特征

2.1 新课改下的教学特征

中国教育传统的主线是“教师威严”强调教师是教学的中心学生必须无条件地服从教师。中国的传统教育也的确为国家培养了许多人才。21世纪之前的高中生绝大多数比较老实听话，能较自觉地适应当时的教学环境。但是进入21世纪以后，特别是现在出生于“90后”的高中生快速发展的经济环境独特的家庭条件和特殊的家庭环境造就了他们张扬叛逆极端的个性，他们过分追求自我的情绪频繁挑战了教师的尊严使师生之间的矛盾日趋紧张。21世纪学校的管理理念是“以人为本”。“以人为本”的管理思想以其能够激励人的行为，调动人的积极性使组织中的成员主动，积极，创造性地完成自己的任务，进而实现组织的高效益的特点与优势而盛行，这种管理理念着重于对人的尊重

2.2 “90后”的典型特征

“90后”指的是上世纪90年代以后出生的人，在这些孩子身上社会转型期的种种不良反应都有集中体现。通过对学生的观察和交谈我发现现在的孩子都具有一些典型特点：（1） 平均智商超过了以前的同龄人，好奇心强、接受新生事物能力强；（2） 很多人都有一技之长；（3）自信又脆弱，敏感而自私；（4）往往具有成年人很难理解的古怪爱好；（5）内心世界：从童年就开始变"老"，更加懂得成人世界的规则；（6）比较了解中国社会的主流思想和价值观，且价值观更加现实；（7）市场消费观念强烈，但名利作用被过分强化；（8）张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感；（9）网络时代的广阔事业，信息和知识丰富，但内心有时较为空虚。

2.3 “90后”学生的偏差

（1）很多孩子学习焦虑。因为家庭原因很多“90后”都是家中的独生子女，每个家长都有“盼子成龙，盼女成凤”的想法，把自己未能完成的理想抱负寄托在孩子身上对孩子的要求就比较严从而使孩子的压力过大，学习比较焦躁。（2）自私且承受挫折能力较弱。上面说过独生子女的家庭条件也使很多孩子成为家里唯一的小孩，爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈，亲戚朋友谁都呵护，使他们从小就养成了“以我为中心”的心理这种心理是导致他们自私的导火线。还有就是因为爸爸妈妈工作忙把孩子寄托在长辈那儿，老人爱孩子经常放纵孩子乱使性子，什么事情都帮他们处理，不让孩子做任何事情导致他们长大以后很自私而且承受挫折的能力比上一代人更差。有些孩子会不自觉的流露出自私的一面，做事往往只考虑自己不考虑别人；承受挫折的能力相对较弱，甚至遇到不大的事情也会有很大的情绪反应，采取过激的行为。（3）嫉妒心比较强。有些学生嫉妒心比较强，看不惯别人比他（她）强，我没有的别人不能有，不允许别人比我"拽"，否则他们就会搞些小动作，甚至会想方设法让你"拽不起来"。（4）有强烈的反叛意识。许多"90后"学生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强。这是这一代人的显著特点，但是有些时候他们的反叛意识也会出现偏差。一旦在学校遭遇意外事件，比如说偶然的停水、停电，有些学生（包括平时比较老实的学生）便会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪。（5）极力表现与众不同。一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如说，上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服，试图通过这样的表现来获得"与众不同"的感觉，引起老师和同学关注，寻求心理平衡。看看大街上的青少年，已经有部分男生戴着耳环、打着耳钉、染了发，有些女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。（6）对网络十分依赖。网络成瘾这是现代学生的共同特点青少年上网现象被称为"网络海洛因"，也是影响青少年成长的重要因素。迷恋网络的孩子，也有求助心理咨询的，他们往往都知道迷恋网络的害处，又无法控制自己，老想往外面跑。观察表明很多网络成瘾的孩子是那些家庭特殊，学习比较差的学生。第一，这些家庭组成比较特殊的孩子，比如单亲家庭，离异家庭的孩子，他们在家里得不到父母的爱，感觉不到家的温暖就会到虚拟世界去满足这些需求。第二，学习比较差的学生在班级里得不到充分的肯定，但在网络游戏里他们是高手，有很多人崇拜他们，向他们请教，请他们指点迷津。这种情况使这些沉迷于网络游戏的孩子得到了充分的肯定。只有网络游戏才能满足他们被人重视的“自尊心”导致他们对网络的依赖性。以上特征使“90后”的孩子特别难教。

3、年轻班主任如何管理好班级

3.1 与学生沟通

3.1.1 与学生沟通的方法

根据90后学生的特点我认为年轻的班主任应该用以下方法和学生沟通。

沟通的主要方式有：言语沟通、身体语言沟通、文字沟通等，但我们日常生活中用得最多是言语沟通和身体语言的沟通，我认为在日常教学中，言语沟通和身体语言的沟通是教师与学生建立联系的主要方式，所以沟通的好与坏直接影响教师开展工作。

其实，教师与学生也是一样，与学生沟通不够或沟通不好，往往在教师与学生之间也产生代沟，教师与学生有一定的年龄差距，这是产生代沟的基本要素之一，随着社会的不断发展，生活条件的提高，也就是说，教师与学生的生活年代有着不同程度的差距，各年代的人的观点和生活方式也有不同，这很容易造成教师与学生的“口味”不同，努力尝试寻找合适的方法沟通的话，久而久之，就会出现教师与学生没有话说，也就是说你不懂与学生沟通了，这样代沟便形成了。教师应该多从言语、行动和思想上改变，多从学生的思维的角度相问题，以他们的语言和他们的行为习惯建立沟通的渠道。例如：上课时不宜“白话白说”，他们喜欢听故事、他们喜欢教师幽默、他们喜欢受到教师的表扬奖励、他们更喜欢做游戏等等，所上课堂中应该采取多种教学方式进行教学，尽量调动学生的积极性。

另外，还要与学生多谈话，关心学生，关心学生包括：学生的言行、了解学生的喜怒哀乐。与学生多谈话了解学生的情况，与学生建立良好的师生关系，了解学生的内心状况，这有利于教师开展工作，如：发现学生高兴应为他开心，如发现学生不开心，应该尽量开解，这样你就能学生中建立你自己的形象，为树立教师威信打下基础。

身体语言也是一个沟通的渠道，如果运用得当，还会收到意想不到的效果。学生需要教师的关心，有得教师适当的身体上的语言，往往给学生带来更大的鼓舞与动力。比如学生上课开小差，很多时候不要在众多学生面前批评他，采取一些方法告诉他这样是不对的他会慢慢改掉的。教师发现学生开小差后，并没有批评，而是给了他一个好好的改过机会，学生心里面觉得教师是关心自己的，并不想自己在班里面出丑，说明老师是为自己好的，自己却上课开小差，感到自己不对后，立即改正。

3.1.2 因材施教因人而异

把因材施教因人而异的教育理念落到实处。他能够根据每个学生的不同心理特点采取不同的方法进行施教。针对个别差异，选择合适的沟通方法与学生进行沟通。学生之间都是存在着个别的差异的，比如说，有的学生性格比较开朗，有的学生性格比较内向，平时很少与同学和教师沟通的，这时就要选择合适的沟通方面，我认为，性格内向的学生，教师多用身体上的语言收到的效果会比较好一点，而性格外向的学生，谈话法会较好一点。例如，我的班级有个孩子父亲去逝了，他无法接受这个事实就变的特极端，不但不与教师沟通还会在课堂上与教师顶撞，其他同学也看不惯他这种行为不与他相处，久而久之他的性格变的特别古怪，在这种情况下我把他叫到办公室与他聊起了他的家庭慢慢聊到了他的内心。发现他其实背负着比同龄的孩子更大的压力，他是选择了这种极端的方法来宣泄自己内心的痛苦。我选择了能够让他接受的姐姐的角度来关心他，鼓励他给他勇气让他感觉到我是他的一个臂膀，来保护他脆弱的心灵。这个他很容易就接受了，开始和我聊天，说出自己内心的痛苦，也愿意和其他同学沟通交流了，期末成绩也很不错。

沟通是人与人之间取得相互联系的一个重要渠道，没有沟通，人类就不能得到发展，所以学会沟通是相当重要的，不会与别人沟通的人永远也得不到成功，所以我认为，教师教学的过程中，不但有教会学生知识和教会学生如何学习，更要的是教会学生如何与人沟通。通过沟通我们可以针对不同性格的学生采取适当的方法解决他们身上存在的问题建立良好的师生关系。而不是一味的采取训斥，以一个长辈的角度来说教，更多的时候应该是以同龄人的角度来沟通，通过沟通了解他们的内心想法之后再以年长他们几岁，走过的路更多点，吸取的教训更多点的口吻讲述自己身上发生过的例子举例来告诉他们什么是对的什么是错的。我觉得这个方法学生会更容易接受点。

3.2 主动与家长沟通

“90后”的学生因为学习上的焦虑感与较强的嫉妒心理，在向家长汇报自己的学习成绩时，普遍存在报喜不报忧的现象。教师除及时和家长交流学生的校内外情况外还应将自己观察到的学生生理或心理的变化与家长一起进行分析，帮助学生与家长弥补“代沟”所产生的误会，促进家庭关系和谐，使学生保持良好的精神状态。这种方法使家长增强对孩子教育的信心和责任感，也使学生感到学习的乐趣，有利于师生关系的和谐。

3.3 多宽容学生

多宽容学生“人非圣贤，孰能无过”，“知错能改，善莫大焉”。在教育学生的时候换一种方式，用宽容，帮助，关怀，鼓励代替抱怨，训斥，讽刺，惩罚或许能接到意想不到的效果。学会宽容，宽容学生的错误，学会学生张扬的个性，宽容学生的一切。对于那些需要教育的学生，班主任应认真调查事情的真实情况，将心比心设身处地的体会学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，宽容大度，不抛弃不放弃每一个学生，使其逐步认识到自己的缺点过失，真正反省并改正过来。

3.4 尊重学生真诚对待学生

美国著名教育家默逊曾经说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。揭示的是教育需要尊重，尊重可以让师生之间有一个平等的沟通平台，让心与心之间坦诚相待，顺畅交流。真诚的关切，这是和谐发展的一般基础，在这个基础之上各个品质都会获得真正的意义。教育需要真诚，唯有真诚才能走进学生的心灵，才会有成功的教育。还有一位教育家把学校教育比喻成水池，而教育上的水就是情就是爱。教育没有了情爱就成了无水的池。因此，班主任要真诚地爱护和关心学生。热爱学生的教师学生也乐于学习他模仿他，愿意听他的教诲。

4、结论

总结上述，“90后”与“80后”之间存在的代沟并不严重，尤其是师生关系，最好的解决方法在于沟通。通过沟通我们可以针对不同性格的学生采取适当的方法解决他们身上存在的问题建立良好的师生关系。而不是一味的采取训斥，以一个长辈的角度来说教，更多的时候应该是以同龄人的角度来沟通，通过沟通了解他们的内心想法之后再以年长他们几岁，走过的路更多点，吸取的教训更多点的口吻讲述自己身上发生过的例子举例来告诉他们什么是对的什么是错的。我觉得这个方法学生会更容易接受点。

参考文献：

[1] 背景师范大学历史洗 中国历史文献教研室[M].中国古代历史文选。北京师范大学出版社。P235.

[2] 王勤.走向前台的“80 后”：解读80 年代生人[J].中国青年研究，2005，（4）.

[3] 李益众.“80 后”教师如何尽快缩短成长期[N].中国教育报，2007-11-21（2）.

[4] 朱新莲. 论新课程改革中的师生关系[ J]. 湘潮（ 下半月）（理论）， 2007， （ 11）.