统计学现状
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇统计学现状范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
统计学现状范文第1篇
论文摘要：随着社会、经济和科学技术的发展，统计的范畴已覆盖了社会生活的一切领域，是众多学科不可缺少的实用型课程。专业英语课程是统计学专业的一门必修课。分析了统计学专业英语的教学现状和主要问题，结合几年来教学经验，从教学内容、教学方法及教学手段进行了探索分析，最后得出专业英语应融入几门统计学专业基础课的教学过程中，而不是单单靠四十几个学时来单独完成的结论。
论文关键词：双语教学；统计学专业；专业英语
随着社会、经济和科学技术的发展，统计的范畴已覆盖了社会生活的一切领域，是众多学科不可缺少的实用型课程。而处在社会大环境中的统计专业学生要想获取最新的专业技术信息，必须对专业英语有一定的了解，从而在软件涉及专业知识时能够运用自如，进而成长为学有所长，符合社会需求的高层次复合型、实用型人才。
一、我校统计学专业英语教学面临的问题
为了能够掌握世界先进技术和国外专业发展动向，本科生应该能够熟练阅读专业文献，并在专业领域具有初步的语言交流能力。新形势对统计学专业大学生的要求不仅是能够阅读，也应该能写，能够进行语言交流。但是，通过近几年的专业英语教学实践、教学效果及学生反映等方面收集的信息表明，目前本专业学生的专业英语实际能力与基本教学目标及实际应用仍有一定的差距。问题主要集中在以下几个方面。
1.课程设置的局限性
随着全球经济一体化的日益发展，中国与世界的日益融合，培养视野开阔、专业突出、外语过关的统计学专业人才成为高校教书育人的重要任务，而我校统计学专业只在大三大四本科生中开设四十几个学时的专业英语课程，远远达不到专业培养的目标，为此，应拓宽这种受时间限制的课程设置模式，逐步推广双语教学的专业英语教学模式，将专业英语贯穿于各门专业课程的学习过程中，这样才能让学生时时接受语言的影响，把汉语与英语，把英语与专业知识融为一体。
如果汉语的专业课先行，后学相应的专业英语，学生感觉学之无味。但如果专业英语安排在专业课之前，学生又如听天书，或感觉深度不够。因此，有必要由传统的专业英语课程单独开课改为某些专业课程的双语教学。
2.教材局限性
我校统计学专业是由应用数学学科发展起来的，学生系统学习的专业知识涉及基础数学、经济学以及概率论等多学科，知识覆盖面广，内容非常丰富，因此专业英语课程的教学内容以概率统计为侧重，同时也需要涵盖高等数学、经济学以及社会学等多领域。各个学校专业培养的方向不同，所用教材也有相当的差异。这就需要任课教师自己准备教材。但如果我们采取某些专业基础课程实施双语教学就比这要容易得多。国外许多统计学方面的专家学者原版的英文专业书籍，既有严谨的理论，又有富有时代气息的例子，这些对增加学生学习的趣味性都特别有帮助。
3.师资匮乏
统计学专业课程涉及基础数学、概率论、经济学、金融学、社会学和医学等诸多领域。因此教师如要能胜任专业英语的教学，不仅要求传统意义上的英语好，还要求有开阔的视野，宽广的知识面，这样才能够较好地引领学生顺利地进行专业英语的学习。这就增加了专业英语教学的难度。但是对于一些学校刚刚引进的年轻博士们来说，对于自己专业方向上的英语是非常熟悉的。让他们从事双语教学也不是难事，但如果让他们上好大一统的统计学专业英语课却有相当的难度。
4.学生学习缺乏积极性
学生对专业英语的认识不足，认为是无足轻重并且可以轻松过关的一门课程。学生对于专业英语缺乏了解，认为是英语的后续。而如果把专业英语的教学融入到专业课的双语教学中去，利于转变学生对于这门课程的认识，进而调动大家的学习积极性，从而为更好地学习专业课服务。由于我国传统外语教学中“费时较多，成效较低”等问题始终没有得到很好的解决，进而反映在学生上就是学习效率低、英语应用能力差，这是双语教学中的最大困难。
我校统计学专业英语的教学现状迫切要求我们改革教育模式，提高教学质量，为培养21世纪高素质复合型人才服务。在教学实践过程中，我们从建设师资队伍、调整教学内容、改变教学方式、改善考核方式几方面着手，对统计学双语教学进行初步尝试。
二、统计学专业双语教学的建设
国家教育部已提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。双语教学是一个需要教师、学生和教学内容（教材）以及教学方法互相配合的复杂过程。想要建设好双语教学，也要从这几个方面入手。
1.内容设计
根据本专业的特点，我们将教学内容划分为基础知识和应用知识两个模块。在基础知识模块中，划分为数学基础知识、经济学基础知识和概率统计基础知识三大板块，在应用知识模块，向学生介绍科技文献的写作规范、英语单词的构词方式以及国际交流的常见用语等，从而培养学生对专业语言的理解能力和实际运用能力。
2.教材的选择
国内编写的统计学专业方面教材系统性强、叙述严谨、知识体系清晰、重视基本概念的介绍和理论知识的推导；而国外的优秀教材则具有许多与时代紧密结合的实例，另外注重最新的科研成果。许多经典的专业课程在国外一些著名教授的主页上都有相关课程的案例分析资料、授课PPT、相关的多媒体资源，链接丰富而且更新速度快。因此，教材以国外专业英文经典论著为基础，结合国内的优秀教材，同时运用查阅网络、资源共享、集中交流等手段选取一些介绍专业前沿领域及发展动态的相关文献，这样使学生在学习基础专业知识的同时又接触到学科前沿。英文经典让学生体会原版的表达方式及相应的语言氛围，相关文献让学生体会到科技文献严谨的写作规范和态度，学生在学习英语的同时，也能逐渐培养起一定的专业素养。贴近实际的案例分析，让学生了解到专业课的实际用途，而不是只感觉到空洞的理论。
3.师资建设
目前，我校统计学专业高学历师资还比较匮乏，当然如果想让一些教师去看某一方面的英语文献肯定不成问题，但要系统地用全英文讲授一门专业课程还有一定的难度，因此，有必要引进一些有海外留学经历的人才或者给予比较有潜力的教师去国外做博士后的机会，在深化研究领域的同时，还可增加英语氛围的感染。
4.统计软件中的专业英语
统计软件比如SPSS、SAS和Stata中一些英文术语的命名规则。专业软件的菜单教学情景让学生学会如何安装英文版的专业软件，如何识别和使用英文版软件菜单。专业软件建模的情景教学，让学生掌握建模的基本步骤和基本术语，通过练习掌握使用英文版软件建模的基本方法和步骤。专业软件后处理的情景教学，让学生掌握后处理的基本步骤和基本术语，通过练习掌握使用英文版软件进行后处理的基本方法和步骤。
三、教学方法及方式的改革
整个教学环节需要教师策划，涉及案例教学、情景教学、互动教学和多媒体教学等，完成具体细节需要学生参与。
1.树立新的教学思想
专业课的双语教学在授课的内容上不同于传统的大学英语教学，而在语言运用上又与以前的专业课的讲授有很大的差异。这就要求授课教师不能用传统的灌输式教学方法让学生被动学习，而应积极探索和采用多种教学方法，将课堂教学、案例分析、课程研讨与网络教学有机结合起来。充分利用多媒体教学手段提高教学效率，创造视觉的新感受，激发学生学习的兴趣和热情。
2.重视案例的分析
教学案例的选取要贴近学生生活，能唤起他们的热情去思考、去品味；能鼓励他们勇于实践，积极进取；能激发他们强烈的表现欲，变被动为主动。通过典型的案例分析，让学生在学习专业知识的同时，体会到统计学在我们生活中所起的重要作用，从而提升其学习统计学的积极性。让学生觉得学习这门课程是有用的，而不是为了应付考试才去学习。
3.积极开展课程研讨、互动教学
积极与学生讨论课程的设置问题，多渠道获取学生对于教学的意见或者建议，从而尽快调整课程设置。使学生感觉到教师对于他们意见的重视，从而才能更好地支持教学的开展。应改革传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，让学生成为课堂的积极参与者，只有这样才能调动学生的学习积极性。
4.多媒体、网络教学
多媒体教学可以给课堂提供大量的信息（如以图表方式给出文章脉络、介绍一些专业背景知识等），也可以利用图片、动画等带来轻松、有趣的课堂气氛。模拟实际应用场景（如专业学术交流和学术报告等）可以增强学生的现实感。另外注重引导学生上网搜索与学习相关的资源，从而调整部分学生只会利用网络打游戏而不会学习的不良习惯。
四、考核方式的改革
对学生的考核方式应改变过去单一的考试成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终，平时多一些小型测试，可分单元进行，以检查学生的知识掌握情况。考核方式也不仅仅是笔试，可以是对统计学专业知识的口头表达能力测试、翻译能力测试和对课堂任务完成情况的评价。这样，不仅可以体现评分的公平、公正性，也可以在教学过程中不断督促学生学习，检查学生的掌握情况，以便教师调整教学进度和改进教学方法。
统计学现状范文第2篇
论文摘要：随着社会、经济和科学技术的发展，统计的范畴已覆盖了社会生活的一切领域，是众多学科不可缺少的实用型课程。专业英语课程是统计学专业的一门必修课。分析了统计学专业英语的教学现状和主要问题，结合几年来教学经验，从教学内容、教学方法及教学手段进行了探索分析，最后得出专业英语应融入几门统计学专业基础课的教学过程中，而不是单单靠四十几个学时来单独完成的结论。
论文关键词：双语教学；统计学专业；专业英语
随着社会、经济和科学技术的发展，统计的范畴已覆盖了社会生活的一切领域，是众多学科不可缺少的实用型课程。而处在社会大环境中的统计专业学生要想获取最新的专业技术信息，必须对专业英语有一定的了解，从而在软件涉及专业知识时能够运用自如，进而成长为学有所长，符合社会需求的高层次复合型、实用型人才。
一、我校统计学专业英语教学面临的问题
为了能够掌握世界先进技术和国外专业发展动向，本科生应该能够熟练阅读专业文献，并在专业领域具有初步的语言交流能力。新形势对统计学专业大学生的要求不仅是能够阅读，也应该能写，能够进行语言交流。但是，通过近几年的专业英语教学实践、教学效果及学生反映等方面收集的信息表明，目前本专业学生的专业英语实际能力与基本教学目标及实际应用仍有一定的差距。问题主要集中在以下几个方面。
1.课程设置的局限性
随着全球经济一体化的日益发展，中国与世界的日益融合，培养视野开阔、专业突出、外语过关的统计学专业人才成为高校教书育人的重要任务，而我校统计学专业只在大三大四本科生中开设四十几个学时的专业英语课程，远远达不到专业培养的目标，为此，应拓宽这种受时间限制的课程设置模式，逐步推广双语教学的专业英语教学模式，将专业英语贯穿于各门专业课程的学习过程中，这样才能让学生时时接受语言的影响，把汉语与英语，把英语与专业知识融为一体。
如果汉语的专业课先行，后学相应的专业英语，学生感觉学之无味。但如果专业英语安排在专业课之前，学生又如听天书，或感觉深度不够。因此，有必要由传统的专业英语课程单独开课改为某些专业课程的双语教学。
2.教材局限性
我校统计学专业是由应用数学学科发展起来的，学生系统学习的专业知识涉及基础数学、经济学以及概率论等多学科，知识覆盖面广，内容非常丰富，因此专业英语课程的教学内容以概率统计为侧重，同时也需要涵盖高等数学、经济学以及社会学等多领域。各个学校专业培养的方向不同，所用教材也有相当的差异。这就需要任课教师自己准备教材。但如果我们采取某些专业基础课程实施双语教学就比这要容易得多。国外许多统计学方面的专家学者原版的英文专业书籍，既有严谨的理论，又有富有时代气息的例子，这些对增加学生学习的趣味性都特别有帮助。
3.师资匮乏
统计学专业课程涉及基础数学、概率论、经济学、金融学、社会学和医学等诸多领域。因此教师如要能胜任专业英语的教学，不仅要求传统意义上的英语好，还要求有开阔的视野，宽广的知识面，这样才能够较好地引领学生顺利地进行专业英语的学习。这就增加了专业英语教学的难度。但是对于一些学校刚刚引进的年轻博士们来说，对于自己专业方向上的英语是非常熟悉的。让他们从事双语教学也不是难事，但如果让他们上好大一统的统计学专业英语课却有相当的难度。
4.学生学习缺乏积极性
学生对专业英语的认识不足，认为是无足轻重并且可以轻松过关的一门课程。学生对于专业英语缺乏了解，认为是英语的后续。而如果把专业英语的教学融入到专业课的双语教学中去，利于转变学生对于这门课程的认识，进而调动大家的学习积极性，从而为更好地学习专业课服务。由于我国传统外语教学中“费时较多，成效较低”等问题始终没有得到很好的解决，进而反映在学生上就是学习效率低、英语应用能力差，这是双语教学中的最大困难。
我校统计学专业英语的教学现状迫切要求我们改革教育模式，提高教学质量，为培养21世纪高素质复合型人才服务。在教学实践过程中，我们从建设师资队伍、调整教学内容、改变教学方式、改善考核方式几方面着手，对统计学双语教学进行初步尝试。
二、统计学专业双语教学的建设
国家教育部已提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。双语教学是一个需要教师、学生和教学内容（教材）以及教学方法互相配合的复杂过程。想要建设好双语教学，也要从这几个方面入手。
1.内容设计
根据本专业的特点，我们将教学内容划分为基础知识和应用知识两个模块。在基础知识模块中，划分为数学基础知识、经济学基础知识和概率统计基础知识三大板块，在应用知识模块，向学生介绍科技文献的写作规范、英语单词的构词方式以及国际交流的常见用语等，从而培养学生对专业语言的理解能力和实际运用能力。
2.教材的选择
国内编写的统计学专业方面教材系统性强、叙述严谨、知识体系清晰、重视基本概念的介绍和理论知识的推导；而国外的优秀教材则具有许多与时代紧密结合的实例，另外注重最新的科研成果。许多经典的专业课程在国外一些著名教授的主页上都有相关课程的案例分析资料、授课PPT、相关的多媒体资源，链接丰富而且更新速度快。因此，教材以国外专业英文经典论著为基础，结合国内的优秀教材，同时运用查阅网络、资源共享、集中交流等手段选取一些介绍专业前沿领域及发展动态的相关文献，这样使学生在学习基础专业知识的同时又接触到学科前沿。英文经典让学生体会原版的表达方式及相应的语言氛围，相关文献让学生体会到科技文献严谨的写作规范和态度，学生在学习英语的同时，也能逐渐培养起一定的专业素养。贴近实际的案例分析，让学生了解到专业课的实际用途，而不是只感觉到空洞的理论。
3.师资建设
目前，我校统计学专业高学历师资还比较匮乏，当然如果想让一些教师去看某一方面的英语文献肯定不成问题，但要系统地用全英文讲授一门专业课程还有一定的难度，因此，有必要引进一些有海外留学经历的人才或者给予比较有潜力的教师去国外做博士后的机会，在深化研究领域的同时，还可增加英语氛围的感染。
4.统计软件中的专业英语
统计软件比如SPSS、SAS和Stata中一些英文术语的命名规则。专业软件的菜单教学情景让学生学会如何安装英文版的专业软件，如何识别和使用英文版软件菜单。专业软件建模的情景教学，让学生掌握建模的基本步骤和基本术语，通过练习掌握使用英文版软件建模的基本方法和步骤。专业软件后处理的情景教学，让学生掌握后处理的基本步骤和基本术语，通过练习掌握使用英文版软件进行后处理的基本方法和步骤。 "
三、教学方法及方式的改革
整个教学环节需要教师策划，涉及案例教学、情景教学、互动教学和多媒体教学等，完成具体细节需要学生参与。
1.树立新的教学思想
专业课的双语教学在授课的内容上不同于传统的大学英语教学，而在语言运用上又与以前的专业课的讲授有很大的差异。这就要求授课教师不能用传统的灌输式教学方法让学生被动学习，而应积极探索和采用多种教学方法，将课堂教学、案例分析、课程研讨与网络教学有机结合起来。充分利用多媒体教学手段提高教学效率，创造视觉的新感受，激发学生学习的兴趣和热情。
2.重视案例的分析
教学案例的选取要贴近学生生活，能唤起他们的热情去思考、去品味；能鼓励他们勇于实践，积极进取；能激发他们强烈的表现欲，变被动为主动。通过典型的案例分析，让学生在学习专业知识的同时，体会到统计学在我们生活中所起的重要作用，从而提升其学习统计学的积极性。让学生觉得学习这门课程是有用的，而不是为了应付考试才去学习。
3.积极开展课程研讨、互动教学
积极与学生讨论课程的设置问题，多渠道获取学生对于教学的意见或者建议，从而尽快调整课程设置。使学生感觉到教师对于他们意见的重视，从而才能更好地支持教学的开展。应改革传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，让学生成为课堂的积极参与者，只有这样才能调动学生的学习积极性。
4.多媒体、网络教学
多媒体教学可以给课堂提供大量的信息（如以图表方式给出文章脉络、介绍一些专业背景知识等），也可以利用图片、动画等带来轻松、有趣的课堂气氛。模拟实际应用场景（如专业学术交流和学术报告等）可以增强学生的现实感。另外注重引导学生上网搜索与学习相关的资源，从而调整部分学生只会利用网络打游戏而不会学习的不良习惯。
四、考核方式的改革
对学生的考核方式应改变过去单一的考试成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终，平时多一些小型测试，可分单元进行，以检查学生的知识掌握情况。考核方式也不仅仅是笔试，可以是对统计学专业知识的口头表达能力测试、翻译能力测试和对课堂任务完成情况的评价。这样，不仅可以体现评分的公平、公正性，也可以在教学过程中不断督促学生学习，检查学生的掌握情况，以便教师调整教学进度和改进教学方法。
统计学现状范文第3篇
一、统计教学的现状分析
1.重情境创设，脱离教学实际
在统计教学中，尤其是开设公开课的时候，我们的教者大部分都是创设精彩情境拉开教学的帷幕。这样预创的目的确实能够激发学生学习的情趣。但是有些目的很明确，就是激趣。而教学又另辟路径，情境创设与实际教学脱节，精心创设的情境并没有发挥最大的作用和价值。
如，一位教师课始设置了这样一个情境：小朋友们，老师今天要带你们去郊游，准备带一些水果。你们都喜欢哪一种水果呢？同学们兴高采烈，争先恐后，有说苹果的，有说香蕉的，有说桔子的……“那我们到底怎样采购小朋友们喜欢的水果呢？你有什么好的方法吗？”教师的问题让他们积极思考，准备作答。可是教师突然指令：“请小朋友们拿出课前老师发给你们的水果图片……”
这个时候正是引导学生讨论的良机，通过讨论才能让学生知道统计是解决这类问题的重要措施。但教师这样的预设，使得创设的情境没有发挥其最大的作用，与教学环节脱节。
2.重过程体验，忽视方法教学
统计教学时，我们的教师都会预设“让学生经历收集、整理、描述和分析的过程”。课堂上我们都努力这样实施，尽量让孩子体验和经历统计的全过程。但有些教师顾此失彼——即一味关注学生经历统计的过程，却忽视了对统计教学方法的学习。有位教师课始创设了“森林运动会”发奖品的情境，意在教学用画“√”法进行统计不同物品的数量。前面学生用自己掌握的方法来统计，其中有部分学生运用了画“√”法。到了优化统计方法，进一步明确为什么用画“√”法来统计时教师却草草收兵。从而方法认识不到位，统计方法的优化选择没有得到落实。
3.重数据处理，轻视年段要求
课程标准明确了对各学段的统计教学作出具体的要求，每个年段要求成梯度上升。如果教师在教学时，没有理解同一学段中不同年级的要求，就会出现教学目标越位或滞后现象。如，苏教版第九册数学106页“练一练”提出“从上面的统计表中，你了解些什么？”这个问题。学生回答“第28届奥运会中国体育代表团获得的金牌数最多”“第25届和第26届奥运会中国体育代表团获得的金牌数一样多”……遗憾的是这类数据的分析好似走过场。试想：五年级学生对数据的分析能力只是这种程度吗？这个问题设置的意义何在？翻开教学用书不难知道这道题的意图是“学生巩固对复式统计表的认识，体会我国体育事业的发展与进步”，而不是到了高年级还是停留在“谁最多”“谁最少”这类数据分析上。
二、统计教学的改进策略
1.全心引导，发展分析观念
课程标准指出：“体会统计方法的意义，发展数据分析观念……”这里将原课标中的“统计观念”改为“数据分析观念”，即明确了义务教育阶段学习统计与概率的核心目标就是发展学生数据分析观念。
如，课程标准附录2中的例17：“分别选择三个不同的标准把全班同学分为两类，记录调查结果。”
在其说明中指出：比较、排列、分类等活动是对数据进行初步整理，是学生进行数据分析的开始，也为以后学习统计与概率及其他方面的数学知识积累感性经验。教学中应鼓励学生依据分类标准得出结论。具体可作如下设计：
（1）教师给出问题后，引导学生讨论不同的分类标准。例如，性别、身高、家到学校的距离、出生年月、左右手写字，等等。
（2）当提出的标准较多时，可以分组进行活动，完成调查。
（3）运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现调查结果。
对于小学生来说，要使他们逐渐建立对数据的敏感或领悟，最好是让他多参与到多样化的生活问题中，亲身经历数据的调查、研究，作出判断的活动过程，才能体会数据蕴含的信息，建立用数据说话的观念。
因此，在实际教学中，教师要基于教学目标的思考，有意识地引导学生认识统计对于决策的作用，合理地决策、质疑，使学生在学习过程中发展分析观念。
2.联系生活，感知统计作用
“数学来源于生活，而又应该为生活服务。”新课标强调教师要在传授知识和训练数学能力的过程中，以学生的生活经验为背景。
一教师教学苏教版第二册《统计时》，有这样一个片段：
师：同学们喜欢运动吗？
生（齐答）：喜欢。
师：老师这儿有几项体育项目。（课件出示：兵乓球、篮球、跳绳、踢毽子）你都喜欢哪个项目呢？（生意见不一）看来，大家的意见不一样呀，咱们就来个现场统计。在统计时我们要注意什么呢？
（每个人只能选择一个体育项目）
全班同学进行现场统计，并完善表格。
请学生交流统计情况，老师出示课件，学生观察。
师：从统计表中，你知道了什么？你有什么想说的吗？
生1：我知道喜欢打兵乓球的学生较少。
生2：我希望学校在大课间活动时多组织我们开展活动，因为喜欢兵乓球的学生较少。
生3：……
这个片段中，教者根据学生年龄特点，在内容的选择上采用学生所熟悉的生活来开展活动，学生在统计中了解了同学们的喜好，切切实实感受到统计在生活中的作用。
3.多元评价，重视学习体验
新课标要求“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用……”“评价的主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者……”
例如，《复式条形统计图》教学片段：
师：现在这幅统计图里出现了两种数据，你知道哪个直条代表期中成绩？哪个直条代表期末成绩吗？
生：左边的直条代表期中成绩，右边的直条代表期末成绩。
师：你们都是这样认为的吗？
师：大家都参与了创造方案的过程，如果别的小朋友没有参与这个过程，我们又不做解释，他们能看懂哪个直条表示的是期中成绩，哪个表示的是期末成绩吗？
生：（摇头）
师：想一想：不用解释，又能让别人看懂哪种直条表示的是期中成绩，哪种直条表示的是期末成绩，你有办法来区分吗？试着把你的想法在图纸上画出来。
生：（尝试在图纸里画直条，教师巡视指导）
师：多数同学画出了自己的想法，我们欣赏一下好吗？
生1：（直条用一种颜色，上面标着“期中”“期末”）
生2：（直条用两种不同的颜色）
生3：（直条用两种不同的颜色，直条上标着“期中”“期末”）
生4：（直条用两种不同的颜色，旁边画有图例）
……
作品1（直条用一种颜色，上面标着“期中”“期末”）
师：看看这位同学的方法，你们来评价一下他的方法怎么样？
生1：标上字我们就能看明白哪个直条代表期中成绩，哪个直条代表期末成绩。
生2：虽然标上字能够区分清楚，但标上这么多字，显得有点乱。
师：看来，用标字的方法虽然能够区分清楚，但却影响了统计图的美观。
生3：我觉得用颜色区分更好。
师：许多同学想到了用颜色区分，一起来看一看。
作品2（直条用两种不同的颜色）
师：这位同学想到的方法怎么样？
生1：用两种不同的颜色就能明确地告诉我们，统计图中是有两种数据。
生2：用两种颜色区分，比标字美观一些。
师：这位同学可真不简单，居然想到了用不同的颜色进行区分。
生3：用两种颜色虽然比标字美观一些，但别人也不知道到底哪种颜色代表期中？哪种颜色代表期末呀？
师：是呀！别人怎么知道哪种颜色代表期中？哪种颜色代表期末呀？看来，我们只用颜色来区分还是不够的，还需要作进一步修改。
生：可以只在第一组直条上标字。
师：有的同学就是这样做的，我们一起来看一看。
作品3（直条用两种不同的颜色，第一组直条上标着“期中”“期末”）
师：这种方法怎么样呢？
生1：一下就看明白了。
生2：比前两种方法都好。
生3：直条上写字还会影响美观。
师：是呀！直条上又写数，又写字，确实有点不美观，谁能解决这个难题呢？
生：（思考，没有人举手）
师：经过大家一次次的修改，我们的设计方案越来越完善，已经非常接近数学家的方法了，我们一起来看看。（电脑演示图例的形成过程）
这里，教师利用“怎样区分期中、期末成绩”这一问题绘制统计图，引领同学们互相评价，通过这种形式的交流，反思他人的不足以及需要改进的地方，同时汲取值得借鉴的经验。既掌握了数学知识，又获得了积极的情感体验。因此，在统计教学中我们教师应该根据教学内容，合理选择评价方法，最大限度地激励学生学习。
统计学现状范文第4篇
关键词：中学体育；体操教学；现状；对策
在中学体育教学中，体操类项目可有效发展学生的力量、灵敏、协调等素质，对提高学生的体育运动能力，全面发展学生的身体素质有很高的锻炼价值。体操是与田径、3大球并列的一大类体育教材，是中学体育教学的重要内容。但当前由于受到教学安全因素、学校场地器材的限制、体育教师的业务能力及学生身体素质的下降等因素影响，初中体操教学的现状很不乐观，体操教学开展不全面，课时很少。本文通过对苏州市10所初中的体育教师进行调查，分析体操类项目教学的现状和存在的问题，尝试提出解决的对策与建议，从而为《课标》的深入实施提供有益的参考。
一、研究对象与方法
1．研究对象
苏州市普通初级中学体操教学现状与对策
2．研究方法
（1）文献资料法查阅《课标》以及有关体操类项目教学现状研究相关的论文论著，为研究奠定理论基础。（2）访谈法通过走访各校主管体育的领导和体育老师，了解体操教学的真实情况。（3）问卷调查法设计面向苏州市10所普通初中的体育教师的调查问卷，共计发放问卷85份，回收问卷85份，回收率100％，有效率100％。（4）数理统计法对调查数据进行归纳，运用SPSS15．0和Excel2003软件进行统计分析。
二、结果与分析
1．教学条件在对各校体育教师的走访和问卷调查中“体育教师对学校的体操教学条件能否满足教学”的需要调查中发现，76．0％的体育教师认为体操教学的条件基本能够满足体操教学需要；在学校体操器材使用率的调查中，83．6％的体育教师认为学生的使用率较低；在体操教学条件对体操教学的影响调查中，有64．4％的体育教师认为对开展体操教学影响较小，缘由是大部分教师不开展体操教学，有没有无所谓。这说明学校在体育经费的投入上还是不错的，绝大多数学校现有的体操教学条件基本能满足当前体操教学的需要，所以体操教学条件不是影响当前体操教学困难的主要原因。
2．教学时数安排
在调查中发现，83．5％的体育教师在学年的课时安排中没有固定的体操课时；89．6％的体育教师在理论课的教学中从没有安排过体操基础知识的学习。综合各学校的体操教学时数，平均为4．5学时，体操类项目课时大幅削减，虽然《课标》没有明确规定具体的体育教学时数，但4．5课时的体操教学明显不能达到教学的标准。这表明体操类教学逐渐淡出初中体育课堂教学，很多教师对《课标》的性质与目标缺乏深入理解，安排教学内容时，过多的考虑了安全方面的因素，忽视了体操教学对学生身体的锻炼价值。部分教师虽然能够深入地理解，但在大的环境下还是出现了执行不力的情况。
3．教师体操技能
在对体育教师体操技能的调查中发现，仅仅只有7．8％的体育教师专业出生是体操，70．5％的体育教师认为自己在体操教学中不能很好地完成动作示范，不具备体操的基本技能，原因是大部分体育教师没有系统学习过体操，也有大部分教师由于身体原因无法完成示范动作，特别是上了年纪的体育教师，缺乏锻炼，身体发福，体操技能已基本消退。教师不能完成，这如何在日常体操教学给学生教，可想而知。这说明绝大多数的学校体操教学师资不足，教师的体操专业技能匮乏，是体操在中学体育中出现困境的重要原因。
4．体操类项目教学内容
在教学中开展体操教学的教师中，安排学生进行一些徒手操的最多，大部分教师进行的是队列队形的教学，其次就是一些简单的垫上技巧。而对发展力量、灵敏等素质的单、双杠和支撑跳跃，由于各方面原因都被教师放弃了。部分女体育教师虽然是健美操专业，但是受客观条件的限制，健美操的开展也较少。体操类项目教学内容的调查中也发现，虽然大部分教师在教学中安排了一些垫上技巧，但这些教学内容也只是停留在简单动作重复上，一部分教师是初三学习初一的内容，学生的掌握情况也不是很好。这说明在教学中开展体操教学的大部分体育教师还是选择了较容易的体操项目，器械体操已逐渐远离课堂。《课标》仅仅提出了课程目标，而没有制定明确的体操类项目教学内容体系，这严重脱离了一线教师的实际，过高地估计了基层教师系统选择教材的能力；更谈不上让教师自己去开发教材，这在一定程度上也影响了体操类项目的教学。
5．体操类项目开展遇到的问题
在体操类项目开展遇到的问题中，教师认为依次是“技巧动作危险性大”“学生基础差”“学生积极性不高”“体操难度大”。部分体育教师认为“体操不是中考和《学生体质健康标准》的测试内容”“教师自身的体操素质和能力问题”。这表明体操类项目开展遇到的问题比较多，体育教师开展体操教学的顾虑很多；体育教师安排体操教学内容过于从学生的角度出发；大部分体育教师以考试为指挥棒，考什么就教什么。
三、结论与建议
1．结论
体操类项目、尤其是器械体操逐渐远离课堂教学，教师依据各自的理解，“自由”选择教材、侧重点迥异。监管机制缺失，教师对《课标》的执行力不强，教学随意性大，体操类项目教学课时过少，体操类基础知识的教学被忽视。体育教师开展体操教学的顾虑很多，安全是排在第一位的，体育教师安排体操教学内容过于从学生的角度出发来取舍教材。
2．建议
统计学现状范文第5篇
关键词：学前儿童；舞蹈教学；身心健康
随着素质教育理念的深入，以及社会对人才多元化的需求，舞蹈教育在学前教育中的作用得到了家长和社会的认同，这为我国学前儿童舞蹈教育事业的迅速发展，为我国舞蹈人才的培养奠定了良好的基础。研究发现，现阶段的学前儿童舞蹈教学仍存在一定问题。所以，探究学前儿童舞蹈综合素质能力培养方法具有重要的现实意义。
一、舞蹈教学对学前儿童的重要意义
（一）强身健体，促进幼儿成长发育
众所周知，舞蹈与体育有异曲同工之妙，因此，舞蹈也具有强身健体的功效。现阶段学前儿童舞蹈的动作简单且舞蹈生动活泼，儿童在练习舞蹈的同时，也进行了大量的身体运动，这能够加快学前儿童新陈代谢的速度，促进学前儿童骨骼和肌肉发育，同时能够有效协调学前儿童的神经系统和分泌系统。除此之外，通过舞蹈练习，还能提高学前儿童的身体协调性和灵活性，帮助学前儿童塑造良好的身体形态。
（二）提升儿童智力水平，促进儿童心理发育
学前儿童在进行舞蹈学习时，需要跟着音乐节拍有规律的进行运动，因此，舞蹈能够有效提高学前儿童的乐感。同时，学前儿童跟着教师学习舞蹈动作，不仅需要儿童具有一定的模仿能力和理解能力，还需要发挥儿童的记忆功能，这有助于提升学前儿童的领悟力[1]。除此之外，在进行舞蹈教学的过程中，教师可以为学前儿童提供创造编舞的机会，以此提高学前儿童的想象力和创造力，激发学前儿童对舞蹈学习的兴趣，为后续的舞蹈学习奠定坚实的基础。
二、我国学前儿童舞蹈教学现状
（一）舞蹈教学者的专业性差
目前学前儿童舞蹈综合素质低下已是不争的事实。这其中暴露出两个问题：首先，舞蹈教师的观念落后，不能正确认识学前儿童身心健康成长的重要性，导致教学活动无法周全策划，使得学习者没有明确的学习目标，对所学舞蹈无法完全的掌握。另外，学前儿童舞蹈教学中还存在一个现实问题，即舞蹈教师专业素质参差不齐，有些舞蹈教师并没有进行过专业的舞蹈学习，不具备舞蹈教学资格，近年来，全国各地发生多起学前儿童舞蹈教学事故，特别是“下腰”事故频发，这就是由于一些教师缺少专业素质，教学方法错误导致的。
（二）舞蹈学习者的认知性差
由于我国学前舞蹈教育起步较晚，目前尚未形成良好的教育体系，很多家长将学前儿童送到小型舞蹈机构或是个人舞蹈班进行学习，这些舞蹈机构门槛较低，缺少专业的管理，盲目追求经济利益，忽视了舞蹈教学，难以保证舞蹈教学的质量，其次，一部分家长让学前儿童学习舞蹈的目的也带有功利性，想让儿童通过舞蹈获得更多的荣誉和证书，以此证明儿童的优秀，但是忽略了学前儿童的感受。长此以往，有损学前儿童的身心健康，也不利于学生专业素养的形成。
三、我国学前儿童舞蹈教学的对策
（一）组建专业的学前儿童舞蹈教师队伍
许多舞蹈机构舞蹈教师素质不高，制约了学前舞蹈教学的质量，甚至影响了学前儿童的身体健康。因此，组建一支专业的素质较高的教师队伍非常有必要。舞蹈教学机构要定期对舞蹈教师进行培训，更新教学理念，提高教师的专业技能和教学能力，加大对舞蹈教师的考核力度，细化考核方法，督促舞蹈教师端正工作态度，保证学前舞蹈教学的质量，避免安全事故发生。以此全面提高教师的专业素质[2]。
（二）根据学前儿童身心发展规律进行舞蹈教学
学前儿童的骨骼尚未发育成熟，是学习舞蹈的黄金时期，但学前儿童的骨骼十分脆弱，易出现骨骼损伤、肌肉拉伤的情况，因此，舞蹈动作切忌过分剧烈，动作幅度要控制在安全范围内，在舞蹈训练前要做好热身工作。例如，歌曲《小苹果》传唱度较高，舞蹈也较为经典，深受儿童喜爱，但对学前儿童而言，节奏过快，运动量过大，教师可以根据学生儿童的特点对其进行改编，让学生能够安全、轻松的学习舞蹈[3]。
（三）改变对学前儿童舞蹈教育的认知
舞蹈教学机构和舞蹈教师要更新观念，正确认识学前舞蹈教学对学前儿童身心健康的重要作用。此外，家长要更正认识，摒弃错误观念，将学前儿童的舞蹈学习朝着兴趣爱好方向培养，家长切不可勉强学前儿童进行学习。总之，学前舞蹈教学对学前儿童的身心健康发展具有重要影响。但是目前我国学前儿童舞蹈教学仍存在一些问题，广大学前舞蹈教师要不断更新教学观念，提高自己的舞蹈专业素养，提升舞蹈教学水平，促进我国学前舞蹈教学事业的发展。
参考文献：
[1]曹晓芸.学前儿童舞蹈综合素质能力培养教学微探[J].上饶师范学院学报,2014,6(4):117-120.
[2]周炳元.高职学前教育专业舞蹈教学研究[D].长春:东北师范大学,2011.
