环境创设的设计方案

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环境创设的设计方案范文第1篇

【关键词】建筑工程；投资控制；要点

1.建筑工程项目投资失控成因

建筑工程项目经营投资管理中，难免会出现投资失控问题，就其引发成因，可归纳为三层面内容。首先在管理制度层面，包含投资控制体制的一定缺陷问题，一些建筑工程企业没有做足充分的前期准备，令投资目标相对盲目。同时相关设计单位、施工企业与建设机构没有良好的交流沟通，树立统一管理目标则令盲目投资事件频繁发生。一些监理机构由于较少深入至决策投资分析阶段，仅仅对工程施工质量水平、建设进度实施管控，因而进一步增加了投资失控可能。就设计方案相关造价指标，由于欠缺约束管控，令投资成本较高，且存在设计滞后、相对保守等不良问题。加之工程无法如期完工、费用利息持续提升，将令工程建设陷入恶性循环，并形成较大经济损失。另外在投资方式上，则呈现出一定的不科学性。目前较多工程项目投资基于定额管理明确，该类静态、传统、滞后成本价格管理方式，与快速发展、更新的市场经济环境无法良好适应。再者，合同管理层面存在一定的不规范性。相关合同内容条款欠缺良好的严密公正性，履行阶段中，双方存在对条款事项认识差异，对工程项目的高效、畅通实施产生了不良影响。无法体现合同条款的法律管理效益，导致工程投资建设中常常存在违法操作行为。

2.建筑工程投资控制要点策略

2.1决策阶段投资控制要点

建筑工程决策阶段投资控制应基于项目建议书进行规范操作，对项目开展可行性进行综合分析。当衡量各应用功能均符合要求标准状况下，应对众多设计方案展开综合比选，进行投资核算评估，并最大化控制减少工程成本造价。对于建筑工程项目，应在前期方案设计与比选阶段中，便做好成本费用管控，实施严格把关。对于重要的建筑结构类型、基础构造、应用材料与施工设备机械应进行优化选择，降低成本造价。对于不同地域投资发展工程，应深入当地市场进行全面核查了解，汲取具有良好成果效益的设计规划方案，杜绝由于选购材料不合理、设计方案不契合当地特征、过于单一保守造成投资成本费用的不良增加。

2.2设计阶段优化投资控制要点

建筑工程投资开发，大部分成本费用由设计环节决定。在设计施工方案图纸、实施技术设计阶段中，概算是工程项目投资控制核心目标，因此应科学参照图纸实施预算合理编制，构成设计投资管控限额，令其成为合同价款标准。为提升设计阶段投资控制效益，应基于价值工程理论，采用性价比权衡、明确设计方案合理性、综合作用价值。同时应对建筑工程综合性能水平展开全面研究，可基于设计方案优化更新，提升性能标准，减少成本费用，创设显著应用价值。同时，应确保招投标管理科学有序，创设良好的公平竞争环境，令设计体现经济核算优势。应通过多方参考、投标信息全面了解、质量分析、市场评估，做好科学选择。另外，应实施限额设计管理，通过方案优化，基于同等功能基础，提升方案设计经济合理性。应通过引入现代化建设技术优化设计水平，实施对项目工程投资的科学管控。对于存在的设计变更事项应强化管控，设计方应做好图纸全面审核，降低图纸规划错误、漏项现象，进而提升施工图预算核准科学合理性。另外在履行合同签订前期，应做好全面估算与细化评审，进而有效实施工程成本费用控制管理。为提升设计实践水平，应履行严格设计监理，针对建筑工程施工图纸、设计方案、应用材料、引入技术、采用工艺水平展开全面检验，降低图纸变更事项。实践管理中应充分发挥概预算控制审核作用，令建筑工程承担金额始终控制在标准范畴中。另外应科学引入造价咨询行业专家，并应做好提前管控，令其由技术经济视角审慎设计方案合理性、科学性，通过综合比选、评估、研究，衡量方案综合经济效益状况，进而优化应用设计方案，重视经济观点，确保建筑工程项目投资控制体现良好效果。

2.3施工阶段强化投资控制要点

建筑工程施工阶段，同样应强化投资控制，首先应实施监理投资管理。发挥监理工程师对费用款项拨付的科学监督管理职能，明确工程计量管控核心，实施综合监督。对操作计量标准、应用技术合理规范性应进行细化核查，衡量计量范围与变更事项、优化设计方案通知、工程量总体清单及文件合同相关规定标准是否相符。另外，建筑工程业主应针对预算更新实施细化检验核查。在建筑工程项目施工建设阶段中，业主应就各类支付费用实际标准、状况展开实时控制检验，并同项目预算展开综合对比，评析建筑项目工程投资实际费用是否与规范发展趋势有所偏离，与预算控制目标不相符。另外，应对变更费用实施全面审核，最大化控制其波动标准始终在核准批复的总体投资费用额度范畴中。施工阶段投资控制，应充分发挥项目经理核心作用，并应对施工全员进行成本意识宣传教育，令其树立有效的节约成本目标，基于固有工期安排、安全建设标准与质量控制水平条件，合理控制工程投资成本费用于预期范围中。项目管理实践中应定期实施进度对照，实时核查各类费用支出现实标准，倘若发觉存在偏离倾向问题，应快速引导纠正，全面整改优化。另外，项目经理应做好成本管理体制完善优化制定，促进经济权利、目标利益与投资责任的全面结合，进而有效实现综合投资预期目标。

3.结语

总之，针对建筑工程投资管理重要性，存在的投资失控成因，我们只有明晰建筑工程投资控制要点环节，实施决策阶段、设计阶段与施工阶段的优化管控，才能提升建筑工程投资效益水平，良好的实现经济管控目标，确保成本投入的合理科学，紧凑施工工期，提升工程质量水平与安全管理效能，进而促进建筑工程项目的持续全面发展。　[科]

【参考文献】

［1］孟禹繁.合资铁路项目征地拆迁筹融资与投资控制的探讨[J].价值工程，2012（12）.

［2］苏斌.浅谈业主对地铁项目设计阶段的投资控制[J].铁道标准设计,2010(11).

环境创设的设计方案范文第2篇

关键词： 设计教学；环境艺术；模型设计；空间创意

中图分类号：G842文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-230-2环境艺术设计教育的核心任务是培养设计人才， 环境艺术设计本身又是一个目标明确， 有计划地寻找解决问题的实际方案的过程， 一个方案的设计过程一般包括以下几个步骤： 解读设计要求，收集资料， 分析研究空间， 产生创意， 表达创意， 完善设计方案， 评估等。在这个过程中， 空间研究在环境艺术设计中有着举足轻重的作用， 是环境艺术设计研究的主要对象， 也是使设计对象， 设计要求介入创意的桥梁与纽带， 在我们的教学中应给予足够的重视， 所以， 采用什么样的教学方法去训练学生研究空间的能力， 学生该如何去设计、如何去思考， 更确切地说如何去研究空间的问题就非常值得我们探讨。

1. 现行环境艺术设计教学体系中关于培养空间研究能力方法的分析

目前各大院校有关空间研究的教学方法主要还是采用教师理论讲解加学生平面分析，或者是通过平面化图纸加语言文字表达， 学生靠想象在头脑中构筑空间， 进行空间研究。这种传统的教学方法， 在空间研究训练中， 有时很晦涩、空洞或脱离实际， 存在着明显的弊病。在学习环境艺术设计入门阶段， 学生又大多习惯于平面思维， 很难确立立体空间思维，而环境艺术设计恰恰需要学生具备这种能力。通常我们更多的利用语言和图片来教授， 学生则多利用草图和语言来表达， 学生在和我们交流想法、创意或是空间认识时， 仅靠图纸、草图、语言来表达， 总是觉得苍白、空洞、支离破碎， 所以， 缺乏了直观的空间分析， 往往使形成的创意、方案与给定空间脱节。我们必须寻找或者是介入一种新的教学方法来改善这种情况。

2. 模型空间研究方法应用的意义首先， 模型的制作过程就是一个重要的分析空间、思考空间的过程。模型的制作过程是：① 确定模型的总体关系。②按比例缩放平面图作为模型的底稿。③对空间色彩关系做安排。④选择材料。⑤分组加工部件， 制作底板， 组合， 最后加入配景。整个制作过程， 就要求学生对自己的设计方案有充分的资料收集、分析并对其方案的功能布局和立面造型有详尽的理解和考虑， 必须对实物形体进行空间想象， 对头脑中形成的形体表象进行旋转、排比， 然后才能判断， 构建出不同视角的空间。这种空间的想象与构思， 教师很难凭“言语的艺术”就能将点、线、面三者的关系灌输给学生， 只有将空间思维的研究主题创设在模型的情境中， 才能完成学生自主探究的思维过程。在模型创建中， 要使学生受激发的空间思维始终处于积极的探索状态中， 随时进行自我发现和自我认识， 学会与他人合作， 从而达到主动获取知识、综合运用技能、提升创新意识、提高实践能力之目的。以学生现有的条件， 环境艺术设计课程的模型制作全部以手工制作完成， 从设计到模型的完成， 工作量有的时候很大， 所以在环境艺术设计课程中的作业布置要求规定“几个同学合作， 发挥每个人的特点， 分别参与资料收集， 创意设计， 平立面的绘制与模型的制作”， 这样既发扬了每个人的优势， 激发他们的积极性， 又锻炼了他们之间的合作能力。因为每个同学都参与其中， 所以能够更及时地发现问题， 并解决这些问题。

3. 通过合作学习， 既促使了学生关心彼此的学习， 又使他们坚信他们之间是“人人为我， 我为人人”的关系， 他们是“荣辱与共”的。小组每一个组员都要认识到除非他们的组员取得成功， 否则，他们自己也不能获得成功， 他们对作品设计进行自由的思考和联想， 提出各自的设计方案， 可以各抒己见， 毫无约束地发表个人的想法， 形成多个方案， 大家再一起分析比较， 权衡和决策， 设计方案将吸收每一个成员的设计亮点组构成一个让每个成员都满意的方案， 再把初步方案绘制在稿纸上，交给老师审看， 这个过程， 教师也是一个合作者，成为学生中的一员， 与学生平等交流， 相互分享彼此的思考、见解和知识， 积极参与到活动中， 使教学充满无穷的可能性。与此同时， 让学生在模型制作过程中， 尝试谈判技巧， 交往技巧， 如何降低成本并提高质量， 如何发挥自己的优势， 扬长避短， 实现自己最大价值， 学会在比较中寻求最佳解决方案。大家人人动手， 人人参与， 经过一段时间的忙碌， 构思新颖、设计独特的作品诞生了， 一幅幅立体的画， 渗透着同学们辛勤劳作的汗水， 寄托着每一个人的理想和信念， 给了他们美的陶冶， 也给了他们成功的喜悦， 更给了他们在人生旅途中前进的信心和动力。

使模型设计空间研究方法的效果更加直观， 最后， 广泛地开展教学评价。模型空间研究教学理念在环境艺术设计课程中的落实， 丰富了教学评价的方式， 使我们能够更加直观地对学生的学习过程与结果进行测量， 并做出科学的判断。借模型设计与制作这座桥梁， 我们还可以让学生互评、自评， 把评价的权力还给他们， 突出他们评价的主体地位， 教师结合教学实际， 教给学生评价的方法， 使他们更好地认识自己， 充分体现学生在学习中的主体作用。通过评价， 了解学习进度， 帮助学生克服学习中的困难， 树立信心， 发现潜能， 促使同学之间的交流沟通， 使每一位学生在动手、实践能力等方面都能在原有的基础上得到更有效的提高和发展。

综上所述， 并结合一段时期的教学实践，可以得出以下结论：模型的设计与制作就是在平面和立体之间构筑起的一座桥梁。模型空间研究被认为是解决艺术设计专业学生从平面空间思维向立体空间思维过渡的最有效的方法， 它有利于帮助学生确立正确的空间思维分析方法， 更加直观地构建空间概念， 理解空间的性质、空间的分割、空间场地的限定， 空间的体量感等空间现象， 为学生快速掌握空间语言提供方便，对模型的严谨推敲是学生对空间创意和理解不断成熟和深入的必经之路。这也正是在环境设计教学中结合模型空间研究方法的目的所在。

参考文献：

[1]耿凌艳著，何洁，叶苹编.包装设计[M].上海：上海人民美术出版社，2012，1.

环境创设的设计方案范文第3篇

关键词：主题探究；教学设计；项目案例

中图分类号：G642　文献标识码：B

1　传统课程教学存在的问题

“平面设计”课程在动漫制作、广告设计、文本特效、网页制作和数码照片处理等领域广泛应用，许多高校尤其是职业院校都纷纷开设。在教学中，我们发现传统教学只是让学生受到了平面设计软件的普及教育，大多只是对相关图像处理软件的繁杂概念或操作技法的浅尝辄止式的介绍，学生感觉道理好像都懂了，但是学完之后什么印象也留不下，最终导致学生“学无所用，用无所学”。另外存在的一个问题是，在传统课程教学中往往充斥着对平面设计软件“图层、面板、通道”等术语的讲解，把教材中的教学案例当作至尊宝典来模仿、练习，脱离了平面设计强调创造性和实用性的特点。

2　开展主题探究学习的教学改革

针对上述问题与不足，我们根据平面设计课程的特点和我院学生的实际情况，设计采用主题探究式学习实施教学，不定期地在校园网上公布一些研究性课题，激励学生试着去设计、解决特定的问题，收到了较好的效果。具体教学改革的方法如下。

第一步，从教材中的基本知识点入手。教学中把握住“变消极接受知识，为主动探究学习”的原则，从基本知识点引入单一项目，选出探究的切入点，让学生通过主动完成项目获取知识，对学生创新意识和能力进行初步培养。

第二步，从教材中的项目案例入手。教材中已经提供了不少项目案例和同步练习，比如“九寨沟风景旅游招贴设计”、“CD封面设计”等。在学生通过第一步体验了探究的方法与思路的基础上，认真准备逐步进行。

第三步，引导学生自找项目，进行综合研究性探索。平面设计不仅需要具备基本的应用软件使用技能，更要融入设计者自身的艺术创意。教师可从不同方面启发引导学生找寻设计主题：生活实际中的问题，如“酒中的一朵红玫瑰”；社会热点的问题，如“第五届中国临沂书圣文化节徽标设计”；社区内或校园里引发的问题，如“大学生科技活动节招贴画设计”等等。可以研究一个问题、设计一份产品、改进一项方案，也可以策划一次设计活动、讨论一项艺术成果。

3　基于主题探究学习的教学设计

在教学中开展基于主题探究的研究性学习，其操作程序可以分为以下5个部分：一是创设探究情景，引导主动学习；二是确定探究任务，培养实践能力；三是成立学习小组，制定设计方案；四是积极参与探究，提高创新能力；五是根据任务完成情况，进行合理评价。我们基于平面设计课程中Photoshop CS篇“图层的高级应用”这一主题单元，设计了“公益广告设计――用心沟通”主题探究案例，现以此为例来分析讨论。

3.1 创设探究情景，引导主动学习

传统教学采用教师照着教案讲一步，学生跟着做一步的形式，势必让学生感到学习被动。另外，这样时间花费多，学生收获少，达不到探究学习的目的。我们在教学中围绕学习内容创设探究情景，将知识点巧妙设计成问题，引导学生主动复习理论知识，掌握基本的操作方法。

情景设置：为了丰富校园文化，创建和谐校园环境，学校宣传部和教务处决定开展“用心沟通共建和谐”为主题的公益广告设计大赛。为了帮助同学们更好地进行创作和设计，老师提出如下问题，让学生思考并回答：

(1)你打算如何组织素材来表现主题?

(2)设计用到的关键技法有：选区的制作、图层蒙版的应用、图层样式的设置等，如何灵活应用它们?

学生回顾以前学过的知识，独立完成，教师引导学生归纳选择选区的多种方法、色彩平衡参数的设置以及图层蒙版的相关知识，并能解决常见问题。随着这些问题的解决，使学生主动地复习了选区和图层的相关知识。

3.2　确定探究任务，培养实践能力

提高素质、培养创新能力是实验教学的基本目标，而且能力的培养要通过学生的主动探究来实现。我们在教学中的做法是：先让学生说出自己的设计思路，然后请专业教师来进行评价，与学生一起分析设计过程中的得失。在这一过程，教师为学生确立探究任务、提供资料、参与讨论、解答疑问、组织学生进行总结。

探究任务：

(1)建议按照创建背景、制作主题、添加文本、润色修饰的步骤开展设计。

(2)如何运用合理的表现手法和关键技术实现作品的效果?

(3)根据你的创意写出设计方案，标明将用到的关键技术。

3.3　成立学习小组，确定设计方案

教师结合学生意愿指导学生进行分组探究，并确定问题解决方案。首先要分析完成该设计需要那些步骤，需要做那些事情，用到哪些操作技法，需要怎样的创意设计等。在分析清楚以上的问题后，小组成员进行分工，例如上网查询、收集图片素材、图形处理、文字材料准备等工作。在这一过程中，小组成员之间、小组之间、师生之间可以通过BBS、电子信箱、QQ、电话、交谈等方式随时进行交流，对过程中出现的问题及时进行协商，及时解决问题。

小组成员在规定的时间内完成自己的任务，有问题可以互相协商，请教专业人士或者教师，然后集中讨论最可取的方案，形成小组设计方案。

3.4　积极参与探究，提高创新能力

这一环节是关键，如果没有这一步的实际训练，那么探究学习与实验课没什么分别。在这一环节，学生要根据自己设计的制作方案，进行实际的图像处理与设计。在实际设计的过程中，同学们会发现创作一件好作品不是一件容易的事情。这样通过对具体问题的探究和解决，不仅培养了学生的动手能力和创作热情，而且使学生对教材上的理论知识有了深刻的理解。

教师还可以就学生在设计操作中出现的更深层次的问题，引发学生课后继续探究，使探究这种学习方法延伸到课外。

3.5展示作品成果，进行合理评价

为考查作品是否符合设计需求、达到预想效果，在作品完成后，应验证作品的整体效果和全面质量。首先把个小组的成果集中，然后将电子作品在班级展示，小组派代表说明本小组的设计理由和作品特点。小组内的学生可以对自己小组成果发表看法，也可以对别的小组成果发表意见，进行自评和互评。在此基础上，教师总结每个小组设计的成功和不足，对每个小组设计方案的不足之处提出修改意见，要求学生根据评价意见修改完善作品。

环境创设的设计方案范文第4篇

研究性教学通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生总结经验，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维。

1.确立研究性教学模式

改革教学模式，变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。在课堂教学中，基础理论的讲授适当运用对话、交流的方式，启发学生自主探寻知识；在设计课题研究中，运用问题解决模式，引导学生针对课题大胆提出问题，并针对问题开展研究工作，查阅资料、收集信息，进行研究分析，分组讨论和陈述交流并重；最后，教师对课题研究要及时引导、点评，得出开放性、建设性的结论。

2.加强课程间的有机联系

在设计课程中真正做到将理论知识、认识实践与设计实践相结合，融会贯通，在课题研究中综合运用。就环境设计而言，其本身就是一个整合技术与艺术、涵盖科技与人文诸多领域的综合性、交叉性专业。因此，教师要协调多方面因素，在总的课题研究之下增加分支课题并进行专项研究，可以在不同的设计课程中有重点地研究相关的分支课题。如，在餐饮空间设计中引入历史主义和乡土主义的研究，作为设计史课程之外对于风格样式的深入研究，并应用于设计项目；在办公空间设计中，可以对空间行为、生态建筑、办公室文化、企业文化甚至企业管理模式进行研究，从不同的角度和途径提出问题、研究问题、解决问题，形成各具个性的设计。

3.研究设计方法论，强化学生的创新意识

向学生介绍不同时期、不同风格流派、不同大师的设计理论，对于同样的设计课题、同样的灵感来源，由于其设计方法不同，解决问题的方式不同，所得出的设计方案将会千差万别，更具个性化。研究设计方法论有助于学生完善自身的设计语言，避免设计方案的东拼西凑，保证设计作品的原创性。

二、研究性教学模式的课堂实施方案

在专业设计课的教学中，运用理论研究成果，将专业设计课程教学分阶段进行。第一阶段，运用经典理论交互式教学方法，在基础理论的讲授中适当运用对话、交流的方式，调动学生学习的积极性，并提出一些要深入研究的课题让学生课后思考；第二阶段，对第一阶段提出的问题以研究报告的方式在课堂上汇报、讨论，教师引导学生得出结论；第三阶段，提出本课程的专业设计项目，学生根据自身不同的兴趣特点和解决方案提出扩展课题研究，进行课堂展示，互相学习，提供多角度解决问题的方式；第四阶段，设计方案深入制作，研究并交流制作方法；第五阶段，汇报课程设计成果，教师对课题研究进行讲评、总结。在教学中，要改变观念，创设开放、宽松、互动的教学环境和气氛：学校方面，要加强图书馆、阅览室以及电子阅览室建设，增设更多具有特色的工作室，为研究性学习活动提供场所、设备、技术等支持；教师方面，要树立以人为本的教育观念，提升素质和能力，成为学者型、研究型、合作型教师；学生方面，要激发研究兴趣，转变角色，掌握设计研究能力。

三、研究性教学模式的特色

1.转换教学模式，丰富教学形式

变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。课堂教学形式多样，将讲授与对话交流相结合，启发式教学与自主探寻相结合，学生陈述与教师讲评相结合。

2.变被动积累为研究性学习，掌握研究方法，解决设计问题

研究性教学培养学生的创新意识和思辨能力，提高学生的学习热情，引导学生进行研究性学习，变应试教育遗留下来的被动学习、死记硬背为独立思考、主动探索，对设计课题进行个性化研究。

3.解决设计原创性的问题

研究性教学要求学生对设计课题进行多方位的研究，按照自己的思路获得个性化的解决方案，建构独特的设计方法和设计语言。通过设计概念的提出、转化，形成原创性的设计作品，有效避免设计方案中的抄袭或拼凑。

四、结语

环境创设的设计方案范文第5篇

一、研究性学习的意义

“研究性学习”重在培养学生的创造能力和创新意识，这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

二、化学研究性学习课题的选题原则

研究性课题的选择除必须符合研究性学习的探究性、开放性、实践性和过程性等主要特征，还需符合可行性、可操作性、创造性等三原则。

三、化学研究性学习课题选择的方向

根据研究性课题的选择原则，结合学科教学的实际及学生的特长、兴趣等因素，化学研究性学习课题的选择可从以下四个方面来考虑。

1.探索性化学实验

探索性化学学生用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动，它符合自然科学方法论的基本过程，实验一般程序为：

发现和明确要解决的问题收集有关的资料和数据提出假设设计实验验证假设分析、研究、处理资料和数据发现规律、形成结论。

主要选择实验中反常现象、反应机理、最佳反应条件、最佳反应装置、反应产物、最佳反应步骤等作为探索性实验课题。

2.对高中化学重点和难点知识的专项研究

通过对化学重点和难点知识的专项研究，可促进和拓展对书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基本规律及应用分析”“苯的同系物中苯环和侧链的互相影响”“原电池、电解池电极反应的书写”“FeCI3溶液与Na2S溶液相互反应的产物研究”等。

3.联系实际的现实问题

在日常生活和工农业生产中蕴涵着大量化学知识，因此在教学中，选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容，可以激发学生的学习兴趣，使之了解化学在人类进步和发展中的价值，培养学生应用化学知识解决实际问题的习惯。如日常生活中我们都要用到洗涤餐具等，长期使用，是否对人体有害？是否带来环境污染？为此可组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”，学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合的方法研究它们的去污力和毒性，使他们认识到洗涤剂所带来的环境问题，为选购洗涤剂提供了依据。

4.跨学科的综合性问题

现代科学的发展，使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势，出现了综合性学科。如化学与生物、材料、环境、能源等众多学科交叉、渗透、融合，形成了生命科学，材料科学、环境科学、能源科学等综合学科。因此可以选取化学与其他学科相联系的综合性问题作为化学研究性课题的内容。

四、化学研究性学习的实施

根据研究性学习的特征，其教学不可能有固定的模式，因此，下面提供的教学模式只是一种教学思路，在实际的应用中，要适当的改进和完善。

1.基于学科教学的研究性学习，其教学模式为：

提出课题——设计方案（设计实验）——收集信息（实施实验）——处理信息——应用、创新——成果展示、评价。

2.基于社会实践和调查的研究性学习，其教学模式为：

提出课题——设计方案——开展实践调查——处理信息——成果展示、评价。

五、化学研究性学习的教学策略

1.创设生动活泼的问题情境

在研究性学习中，教师要善于从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕教学重点、社会热点、突出事例，创设生动活泼的问题情境，引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析与解决问题的能力。

2.创设民主和谐的教学氛围