家庭教育微课教学

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家庭教育微课教学范文第1篇

没有家长不希望自己的孩子能够出人头地，家长为了孩子能够有个好前途，宁愿自己辛苦一些，在有限的能力之内，要给孩子提供最好的教育。

也正因此，教育不断内卷，学生的压力渐渐增大，如果得不到缓解的话，对学生的身心健康会造成很大的负面影响。

教育部下发双减政策，学生开怀，家长担心

好在教育部及时下发双减政策，禁止补课机构在学生的双休时间和寒暑假进行学科类课程教学，这样一来，学生就可以从忙碌的补课班中解放出来，这对于处于义务教育阶段的学生来说无疑是个喜讯。

不过家长却不像学生那样乐观，双减下发，补课班进入寒冬期，如果不补课的话，孩子的学习成绩跟不上怎么办？毕竟今后两场大考，中考和高考中文化课成绩还是占据主要比重的。

有家长就提出，自己的孩子已经适合了补课的方式，平时在学校上课，放了学的时间就去参加补课班，这样才能保持成绩在班级前几名，虽然知道孩子的压力很大，学习很累，但是现在不累的话，今后会更累。

分析

很多家长在面对双减的时候，一听说禁止学生学科类课程补课的消息，就产生了排斥的心理，归根究底也是为了孩子好，担心孩子的成绩下滑，这也在情理之中。

不过家长也要清楚一点，双减政策的初衷不是让学生不学习，而是让学习自律学习，给学生独处学习的机会，让学生学会多多思考，这是一种不减努力、不减勤奋的学习。

所以家长对此也不要过于焦虑，而且，教育部也传来好消息一则，相信家长听后会很开心。

教育部传来“好消息”，满足3点要求，老师就可以为学生补课了

近几年，我国在教育方面也取得了非凡的成就，各项政策的下发，也让我们看到了教育部对全体学生的关心。

双减政策在前，部分家长只能在背后偷偷的为孩子找老师补课，家长的目的就是为了孩子能够多学一些知识，保障孩子在今后获得更好的发展。

教育部也适当的作出了一些调整，表示只要老师能够满足3点要求，就可以为学生补课了。

其一：人数有限制

这样做的原因，一来是由于疫情的因素，避免人流集聚；二来也是因为要保障老师补课的质量，以小规模的课程开展的话，能够保证参加补课的所有学生都能受到老师的关注。

这样老师所讲的内容，学生才能够更好的获得吸收，从侧面也能证明老师补课目的的纯粹性。

其二：教师要无偿补课

教育部要求，老师给学生补课的话，是不能收取任何费用的，这样就是保证教育不掺杂任何杂质，如果老师给学生补课，也是处于真正意义上帮助学生提高基础知识目的。

教育如果凌驾于金钱之上，那么也就失去了意义，也会让教育内卷不断加重。

其三：开课前到教育相关部门备案

最后一点就是，老师如果想给学生补课的话，在开课前就要到当地的教育相关部门备案，补课申请通过之后，才可以进行补课行为，如果私自开班的话，一经发现，就要受到严肃处理。

家长听到此消息后欣喜不已，这无疑是个好消息，孩子又可以参加补课了，不过一些老师却认为这样的条件过于苛刻了，尤其是无偿补课和限制人数这两点，对老师来说很难进行下去。

毕竟老师也是普通人，如果下班后无偿给学生补课的话，必定要牺牲自己的时间。

网友也站出来为老师鸣不平，表示如果这样的话，恐怕没有老师会愿意开班补课。

结语：

教育是重中之重，随着我国国力不断增强，大众也渐渐意识到教育的重要性，对和教育有关的一切事宜都十分关注，尤其是一石激起千层浪的“双减”政策，让大家也看到了教育部给学生减负的决心。

家庭教育微课教学范文第2篇

基于建设数字化校园和发展“建构式生态课堂”的理念，我们提出了“数字・多元”课堂的教学主张。

“数字・多元”课堂是指集物联网和教育云端等新技术于一体的智慧课堂，它是一种“互动教学系统”，整合了数字化学习平台、电脑终端、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式，其表征是由多元教学手段、多元教学方法、多元作业设计、多元探究方法以及多元评价等方面构成。“数字・多元”课堂的核心理念是：“数字引领，多元发展，学会学习”。遵循的教育思想是教给学生终生受益的学习方法，即决定未来最重要的核心素养――学习力。

基于这样的思考，学校从整体角度来建构课堂。总体上可以分为三大平台、三大环境和四大要素。三大平台为教学管理平台、区域校园网络平台和数字化学习平台，三大环境为智慧学校、智慧教室和智慧课程，四大要素为数字引领、合作互动、体验感悟、多元发展。

“数字・多元”课堂的实施基于学科特点，共建立四种课程教学范式。基础课教学的路径是：资源导学积累感性经验抽象概括结论应用原理解决问题；迁移课教学的路径是：思维再现模仿学习练习巩固形成技能；转化课教学的路径是：自主学习尝试练习组织讨论巩固练习课堂总结；训练课教学的路径是：明确学标基本训练变式训练综合训练创造训练。

为了使“数字・多元”课堂有效地开展，学校在推进过程中采用了以下的策略。一是建设电子书包。在展开研究过程中，学校探索融合正式与非正式学习、联结课堂与课外学习、结合学校与家庭教育的基于电子书包（pad）的新课堂教学模式、方法和策略；探讨学生在电子书包应用中的W习心理、行为和方式的变化。二是尊重学生的个性化学习需求。学校通过创设学习环境（选课走班和体验活动）、开发课程基地（感知生长数字农植园、太阳能数字气象站、雨水回收生态系统、科技馆等）、搭建互动平台（大庆路小学感知生长网、数字课程基地网络平台、电子书吧）、完善学科教室（创客空间、STEM体验中心）等措施不断推进课程建设。三是通过改革促进教师发展。学校围绕“数字・多元”课堂的建设思路，利用数字技术从四个方面开展多元化的教研改革。改革教研理念，建立区域合作教研；改革教研路径，开展系列微格教研；改革教研方式，创生级管教研；改革教研评价，实施团队教研。

家庭教育微课教学范文第3篇

关键词：微课；小学信息技术；教学设计

随着微课在信息技术课程中的引入，教师和学生对信息技术学科有了新的认识，更注重信息技术课程的学习和交流。微课的应用和信息技术课程的教学紧密联系在一起，为探索和研究信息技术提供了助力。

一、微课的特点

1.微课时长简短。一节课的授课时间是45分钟，然而很少有小学生能够在这45分钟之间完全不走神，一直听教师讲解的知识，讨论信息技术课程中的问题，提高运用知识的能力。一段45分钟的教学视频更不会吸引学生的目光，还会导致学生负荷过重，

精神疲劳，学习效果不甚理想。因此，微课的时间通常限制在5到10分钟，既可以保证学生集中注意力，还可以使学生获得更多的知识，提高了信息技术课程的课堂效率。

2.内容单一、目标明确。在以往的信息技术教学课堂上，教师通常是利用整节课的时间将最多的知识灌输给学生，不给学生理解和思考的时间，往往导致学生对知识的不理解，反而降低了课堂效率。微课的内容一般只有一个知识点、一个实验或一个案例，针对单一的学习内容做深入细致的讲解，可以让学生对这一知识点的见解更加深刻。

3.资源容量小。信息技术的课本知识量是很大的，侧重点也不是十分明确，这时教师的微课视频资料对学生来说就十分重要，容量小的资源便于教师在线观看和研究，且有利于学生灵活方便地将其下载保存下来进行移动学习。

4.多样化资源构成学习的情境。微课教学能够与信息技术课程的课堂教学紧密联系在一起，形成真实、生动、情景化的课堂情景，教师利用这种真实具体的典型案例来促进学生的学习。

5.易于补充的半结构化资源。社会在不断进步，信息技术课程的知识也会有很大的更新，微课有很好的开放性和可扩充性，便于教师获得更完善的教学资源，不断地为学生更新信息技术课程的知识。

二、信息技术课程教学中存在的问题

1.教学过程中忽视真实情景的构建。学生学习信息技术课程时需要在真实的情景下进行知识的巩固，很多信息技术教师的教学方式还是照搬教材，对知识进行字面上的讲解，学生没有联系实际的能力和运用学到的知识解决实际问题的能力。

2.学生学习信息技术课程的能力存在很大的差异。每一位学生的家庭教育不同，导致学生学习知识的能力也不同，教师在进行教学时要考虑到每一位学生的实际情况。有些学生在上学前从未接触过计算机，更不用说理论知识的掌握，而有些学生很早就开始接触计算机，计算机的操作能力很强，自然在信息技术课堂上学习得更快。教师在教学过程中无法兼顾每一位学生，就会忽略一部分学生的学习。

3.师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课还是实践操作课，较适合学生之间的互动对学生掌握知识有更好的帮助，大部分时间，教师都是在讲台上讲解知识，学生在座位上听教师讲解知识。即便学生对知识有疑问，教师也没有给学生时间和机会进行提问，导致学生对信息技术课程的兴趣逐渐减弱。

4.学生的主体地位被忽视。在教学过程中教师依然是课堂的主体，控制课程的进度，学生被动地接受教师灌输的知识，学习基础较好的学生对书本上的知识不感兴趣，而基础较差的学生跟不上教师的进度，导致信息技术课程的课堂教学效果不理想。

三、微课在信息技术课程中的可行性

小学生的年龄较小，思想和学习方法很不成熟，对教师的依赖性较大，注意力难以长时间集中，微课的时间较短且内容单一，小学生能够在最短的时间内消化教师讲解的知识。微课的教学方式比较新颖，容易引起学生的兴趣，使学生主动参与到学习中，使课堂教学更加有效。

不同学生的学习能力不同，接受知识的时间也不一样，微课的引进可以让学生自主地选择课程，不同基础的学生进行不同的学习，能够保证学生学习到每一部分的知识，缩小学生之间的

差距。

在信息技术课程教学过程中，教师要求学生根据自己的学习情况和基础自主选择微课学习，让学生自己做决定，教师对学生的学习起到引导和评价的作用，不仅有助于培养学生的自主学习能力，还有助于课堂教学有效地进行。

小学信息技术课程教师的教学任务比较重，尤其是课程的重复教学，为教师的教学带来不小的压力，微课正好缓解了教师的这种压力，让教师在准备微课视频时更加注重知识的更新。

微课在小学信息技术课程中的应用越来越广泛，学生从中获得知识并不断地更新，养成了自主学习的习惯，不仅能够使自己获得更多的知识和运用知识的能力，而且使信息技术课程的教学更加有效。

参考文献：

[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考：小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（1）.

[2]胡敏.让“微课”走进信息技术课堂[J].教书育人，2013（34）.

家庭教育微课教学范文第4篇

关键词：微课；革新；高效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0208-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.135

“微课”指时间控制在十分钟以内，内容范围小，集中呈现一个内容的微型课程。并不是所有的内容都适合用微课教学，一般指那些小的学习点，又是教材的重点、经验和必须掌握的内容，符合多媒体的特征，以此来弥补课堂的学习方式，让学生学得有深度、有广度。

一、对“微课”的认识以及当下的教学现状

小学数学是一门集逻辑思维和形象思维于一体的学科，需要全方位地激发学生的自发性才能使课堂教学走向高效。但在实践过程中，学生学习数学受各种因素的困扰，极大地影响了教学的效果和学生学习的有效性，主要表现在：

一是学习兴趣不浓。在教学中经常会碰到有的学生对学习没有兴趣，学习缺乏方向性，只是被动地应付和无意识地完成任务。

二是学习激励不足。在小学阶段的评价主要以成绩为主，各环节过分重视成绩的高低。部分学生因学习品质致使成绩不理想，长此以往，对学习失去了信心和学习的动力。尤其小学生心理处于不稳定期和发展期，这一时期需要更多增强信心的激发点，让学生寻找到学习的动力。

三是学习能力不强。数学应用性的特点，在学生学习过程中以突出培养学生解决数学问题的能力，但实际是我们的学生被动地接受数学知识，处于理论的层面，少思维的内化和使用能力，不能利用所学的知识去解决生活问题。因此，这样的教学方式方法不能使数学课堂 “活”起来。

四是学习思维不广。数学学科的自身特点决定在具体的教学中，要注重培养学生的发散性思维，对所接触到的数学内容要做到举一反三、触类旁通，对知识的联系性要强。但现实是不少学生在面对一些变式训练题时，思维单一，只考虑到眼前的知识点，而不能上下左右相连，思维狭窄，对多解的题型不能做到开阖有度，严重影响教育教学的成效。

二、对在数学课堂融入“微课”的几点探索

（一）合理融入“微课”，利于解决学习中的疑问

数学课堂教学在突破难点突出重点时，教师设定计划，由师生共同来学习质疑，将新知识纳入学生的知识体系中。如，在学习应用题中的典型问题“间隔植树”时，学生容易将个数和段数混为一谈或难以理解，此时我们就可引入“微课”，让学生反复看“微课”，让学生接受个数和段数之间的联系和区别，可以透彻理解“间隔”概念，形成思维模型的建构。为强化记忆，教师可多找一些类似的题型对学生进行强化训练，还可以结合线段图让学生更直观地理解，从而引导学生发现规律、寻找规律，最后在此类问题的情境中得以升华。

（二）合理融入“微课”，利于元认知实现知识的再现

数学是一门逻辑性较强的学科，学习新课时，因为小学生的逻辑思维能力不强，不容易将前后的知识串起来，只想到眼前的内容，而不能融会贯通，所以老师要善于创设“以旧引新”的桥梁，合理进行知识的迁移。此时，如导入不得法容易让学生学习无趣，在这一环节水到渠成地融入“微课”，学生容易接受，能更好地温习旧知识。“微课”与现代信息技术相结合，过程形象、直观、新颖，容易引起学生的学习兴趣。如，在学习平行四边形面积公式的推导时，首先采用剪拼的方法，把平行四边形转化为一个长方形，然后通过类比法，由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。在这一过程中新旧联系，新旧知识互相补充，新颖的学习方式也能引起学生对学习的兴趣，主动参与到学习过程中来，有效地提升课堂教学的效率。

（三）合理融入“微课”，利于强化新知的认识度

学生学习的主阵地在学校，但在家学习的过程也不容忽视，翻转课堂的教育教学理念也更为重视学生的自学和家庭教育，学生自学能力的强弱成为家长关心的问题之一。“微课”的融入，对课堂教学效率的提高有不小的帮助，现代信息技术也为“微课”的融入提供了条件。

教师根据课程计划，设计适合学情的学习任务单，并提供学生在线学习的微课资料，学生还可建立自己的网络群，共享学习资源，对不明白的地方随时进行在线回顾课堂学习内容。如，在学习“圆”这一节时，教师可以先给学生看“微课”视频，使学生更直观地看到圆周长的算理过程。同时，学生也可以利用平板等学习工具自己画圆，并进行相应的迁移训练。这样的练习让学生有了透彻的理解，学习的过程也在轻松愉快中完成。

（四）合理融入“微课”，利于激发学生的求知欲

“微课”的融入使学习模式发生了变化，学生利用课前任务单通过自学微视频的方式完成对新知识的学习，课堂上在老师的帮助下将知识内化。这种教学方式可以使学生在学习过程中主动地发现、提出和解决数学问题，学生的数感和解决数学问题的能力得以提高，有利于学生在积极主动中获取知识。

（五）合理融入“微课”，利于调动学生的主动性

在学习过程中将“微课”融入课堂，将学习的主动权交给了学生，让学生自己主动地去梳理知识点、建构认知知识的结构，给予了学生自我张扬、突显个性和独立思考的学习空间，经历了算理的演绎过程，三维目标得以培养和发展，有力地激发了学生学习的主观能动性。

（六）合理融入“微课”，利于师生的共赢发展

“微课”的融入，在学习过程中利用“微课”进行师生的互动。课前的自学、课堂的展现和课后的巩固三个学习过程都可以有效地使用“微课”这一互动平台。教师在学习过程中发现问题并及时地进行解决，提高学生解决问题的能力，课堂教学效果可大大地得到改善。

（七）合理融入“微课”，利于培养学生的自学和合作能力

家庭教育微课教学范文第5篇

【关键词】五年制高职　英语教学　学困与教困

五年制高等职业教育(简称“五年制高职”)在我国是一种新型的高等教育形式，是指招收应届初中毕业生，实行五年一贯制，为社会培养大学专科层次的高素质技能型人才。英语课程是五年制高职各专业必修的文化课程。

一、五年制高职英语学困与教困的研究现状述评

教育部高教司2000年颁发了“高职高专教育荚语课程教学基本要求”，为高职高专英语教学制定了明确的教学目标、教学内容及教学要求，即：高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中耍遵守“实用为主，够用为度”的方针。

根据五年制高职高专的培养目标和“基本要求”，全国各地高职高专的英语教师一直努力摸索和探究最合适的教学模式和教学方法乃至教材，而且已经有若干成果，目前我们正在使用的“基础模块英语”、“实用英语”、“职业英语”等教材都是同行和专家们研究的成果，但是。面临具体的教学环节所遇到的诸多问题。特别是适合我院五年制学生特点的，即针对性强、实用性强、操作性强的研究结果尚属缺乏。有关这些问题的真正成因缺乏深度的调查和分析，大多数研究对象都是三年制高职学生的英语学习，如：张欣欣，“高职院校英语教学现状分析与对策研究”(《新科教》2009年第6期)：在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。文章就当前高职院校英语教学中存在的问题进行了有针对性的分析。(三年制)

吴艳，“浅谈对高职高专大学英语教学现状的思考及对策探索”：对高职高专大学英语教学现状进行了定性分析，并且找出了目前高职高专英语教育存在的问题。还说明现阶段高职高专大学英语教学的效果是不容乐观的，我们必须进行全方位的立体化改革，最后提出了有效的改革思路和对策，以期取得良好的效果，为高职高专培养全面发展的复合型人才奠定基础。(三年制)

王丛梅，“高职学生英语阅读策略应用现状调查与研究”：国际上的有关职业教育课程标准、教学模式、教学手段等方面的研究结果非常丰富，但是，有关基础课教学，尤其是外语教学的研究参考资料则是寥寥无几，还有待大力开发。(三年制)

本文正是在前人研究的基础之上，结台相关的教学实践经验，对五年制高职英语学困与教困的相关问题进行了探讨和分析。

二、导致五年制高职英语学困与教困的原因分析

英语学习困难、英语教学困难，已经成为五年制高职院校英语教师面临的一大难题，我院许多学生来自远郊区县甚至外地，他们的英语水平低、使用并不算高深的教材仍然无法学习、听不进、讲不出、看不懂、只会抄抄写写；同时，为数不多的城市学生英语水平稍好，使用现有教材感到吃不饱、不屑一顾，英语水平不进反退，甚至上课捣乱。要想解决学困与教困的问题，我们先要从问题产生的原因出发，这样才能有针对性的提出解决问题的对策。

1.来自社会方面的原因

(1)社会经济迅速的发展创造高度物质文明和巨大财富的同时，也容易滋生拜金主义和享乐主义，致使人们在物质财富与精神财富的追求之间失衡。高中毕业的三年制学生面对这样的诱惑已经具备一定的判断和抵制，而对于处于成长期的初中毕业的五年制高职学生会产生许多诱惑和不良影响。

(2)计算机网络的负面影响。互联网改变着学生的生活方式、学习方式、交往方式，给他们的生活带来积极的影响，同时也产生消极影响。有学生整天沉溺于网络游戏，逃避现实社会，一味将兴趣集中于游戏，荒废学业，成为了学困生。五年制的高职生更为突出，更加没有节制性。据调查，百分之百的学生会使用电脑并且会玩电脑游戏，50％以上的学生在网吧玩游戏。

(3)社区文化的缺失。目前我们的很多社区没有什么文化氛围，多数学生家长会选择打麻将来打发自己的业余时间。我们很多教师在对所教班级学生进行家访时，经常会遇到这样的尴尬场面。进入学生家，发现烟雾缭绕，四人围坐打麻将。有的家长会停下来会和你聊几句，有的则说老师，我忙你改天再来，还有的连门都不给进。

2.来自家庭方面的原因

不当的家庭教育方式也会造成学困生。经过相关调查研究结果我们发现一般五年制高职学困生家庭的教育方式分为三种类型：只爱不管型、只管不爱型、不管不爱型。只爱不管型的家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子是家庭的太阳，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用上，对孩子的学习却关心甚少。即使孩子在外面做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育与家庭教育脱节。只管不爱型的家长教育方式简单粗暴。缺少甚至没有说服教育，子缺少家庭的温暖，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚蹋，就是棍棒相加。怨恨之心逐渐形成，形成逆反心理。孩子出现了问题，听之任之。这极容易把处于成长之中、向歧途。不管不爱型的父母撒手不管。缺乏基本判断能力的孩子引向歧途。

3.来自教师方面的原因

目前从五年制高职英语教师的整体师资水平来看虽然有了很大的改善，但教师素质仍存在较多问题：

(1)专业知识：部分英语教师英语专业训练程度不够，语音不准确，口语不流利。

(2)教育方式：部分英语教师没有学过教育心理学，教育方式简单、粗暴，不了解学生心理，缺乏对学生情感的投入。

(3)教学方式：部分英语教师很少有或没有新课程培训的机会，教学方法陈旧、不当，不会灵活运用多媒体，而自身又不主动钻研教育教学理论。“穿新鞋，走老路”，“照本宣科”，满足于“一本书、一支粉笔、一块黑板”的“一言堂”。

(4)教学水平：部分英语教师欠缺课堂组织和驾驭能力。教学水平低下，课堂效率低，达不成教学目标，课后再占用学生时间恶补。

四、应对五年制高职英语学困与教困的措施

1.社会方面的措施

社会的不良思想和环境会对学困生造成潜移默化的负面影响。甚至会使他们误入歧途。因此，在应对学困与教困的过程中，全社会应树立良好的风气，引导学生多接触社会上积极的、正面的思想，培养青少年积极向上、奋发进取的人生态度。要做到这一点可以从以下几个方面着手：

(1)帮助五年制高职学生树立正确的社会导向

说：“知识是引导人们看到光明和真实境界的灯烛。”高尔基说：“没有知识就不可能对生活做出正确的解释。”雨果说：“知识是人生旅途中

的食粮。”所以，要让五年制高职学生明白，并不是真正的“读书无用”，而是读书可以改变命运。全社会都应树立这样的理念：在知识经济时代，知识在社会发展、现实生活中的作用越发重要。知识可以改变命运；知识可以创造财富；知识可以陶冶情操。

(2)帮助学生抵御网络不良诱惑

二十一世纪是知识经济时代、信息经济时代，更是网络经济时代。随着网络进入千家力万户，给人们的思想观念、思维方式和工作、学习、生活带来深刻变革。以高职生为代表的广大学生作为一个庞大的上网群体，面临网络的种种挑战和考验，关注他们这个群体在网上的表现，重视和加强学生网德的建设，成为摆在我们面前的重要课题。

2.家庭方面的措施

五年制高职学生尚处在青春成长过程中的关键时期，因此，良好家庭环境对于促进他们正确英语学习习惯的养成具有重要的意义，我们要积极利用并充分发挥家庭方面的力量，努力向正确的方向引导五年制高职英语学困生。从家庭方面来考虑，我们发现良好的亲子关系对于五年制高职英语学困现象的改善十分重要。这就对我们的家长提出了一定的要求。针对五年制高职英语学困生学生家长而言要注意和谐家庭环境的创造，在对于五年制高职学生日常教育的过程中经常进行情感方面的沟通与交流，不断增强五年制高职学生对于家庭的热爱，让他们充分感受得到家庭的温暖。这在很大程度上会影响孩子们的价值观，让孩子们懂得理解家长的心思，从而在面对英语学习的过程中缓解精神紧张，稳定不良情绪。从学习英文的习惯入手逐渐改变学困的状态。

因此，对于我们五年制高职英语教师来说要积极利用学校的条件，为五年制高职英语学困生的家长提供必要的培训，要让他们知道“英语学困”现象产生的原因。以及有效改变学生学困状态的措施。尤其是从家庭方面家长们可以采取的方法和手段有哪些。同时。五年制高职英语教师要善于引导学困生的家长注意从孩子的角度分析问题，从家长自身的改变入手来影响和教育孩子。例如，可以引导家长努力克服自己性格上的缺陷，互相谦让，建立一个温暖和睦的家庭，尽可能多地与孩子一起生活。多进行沟通。使他们在情感上得到满足，保持良好的亲子关系，为学习建立宽松和谐的环境。要让孩子们在学习英语的乐趣中健康的成长，从而有效地应对学困与教困问题。

3.教师方面

(1)激发学困生学习兴趣

孔子有“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”一说，现代心理学之父皮亚杰(Jean Piaget)也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，本文认为要转化学困生，应重视学生兴趣的培养。爱因斯坦也有“兴趣是最好的老师”之名言。据调查，80％以上的调查对象的学困主要原因是中途丧失了学习兴趣，10％从未产生英语学习的兴趣，90％对于与专业、游戏、声光电产品等相关的话题与事物具有浓厚兴趣。毫无疑问，兴趣是学生在学习中最现实和最活跃的成分，是学生学习的强大动力。在教学过程中发现，五年制高职学生表现出兴趣性比三年制高职生更为突出。兴趣越浓，参与的积极性就越高，主体意识就越强，学习的效果也就越好。一旦他们把精力集中到学习上，随着英语学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的全面发展和班级的管理。从而解决英语学困与教困的问题。

(2)帮助学困生树立信心

据调查，90％以上的学生曾经收到过英语老师的表扬，但是只有20％的学生经常受到表扬，不足10％的学生进入高职后仍然经常受到表扬，多数学生在英语课上只有挫折感没有信心，许多学生在英语课上萎靡不振，但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现十分活跃。在五年制高职英语教学中教师应充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会。并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。更重要的是，每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，产生兴趣，学到知识，就会逐步增强信心。