动物科学的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇动物科学的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

动物科学的认识范文第1篇

关键词：任务驱动；信息技术； 课堂教学；实施

目前，“任务驱动”教学法在信息技术课教学中被普遍采用。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生自主探索和互动协作，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

一、如何设计有效的驱动“任务”

“任务”就像火车头，只有设计科学合理的“任务”，才能起到有效驱动课堂教学的作用。教师在教学中要把握三个原则来设计“任务”：

（一）从教学目标出发，设计蕴含明确目标的任务

“任务驱动”的本意是让学生通过完成一个包含一定具体知识或能力训练目的的实际任务，从而达到某个教学目标。所以，在设计任务时，一定要根据不同的教学目标、内容、能力要求，来设计蕴含相应目标的任务。比如，在电子邮件使用这个章节，我设计的任务是：给尊敬的老师发一张教师节贺卡。这个任务就蕴含了：什么是电子邮件、电子邮箱的申请、写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理收发等知识。

（二）充分考虑学生差异，设计有层次性、伸缩性强的任务

学生现有知识、接受能力有差别。如果简单地给他们相同难度的任务，往往会出现一些问题：基础好的同学可能只用几分钟就完成了任务，接下来无事可做，就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；基础差的可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，体会不到成功的喜悦感，就渐渐对信息技术失去兴趣。所以设计的任务要有层次性、伸缩性。如在学习用Word绘制表格这个知识点时，教师可设计任务：帮跨栏运动员刘翔设计简历表。基础差的同学可以模仿例子绘制姓名、年龄、身高、体重、比赛成绩等单元格，照做一遍，能品尝到成功的喜悦。基础好的同学就可以探索、创新，联系生活实际，设计自己的简历，并且进一步发挥，添加了QQ号、座右铭、自我评价等栏目，还用到前面学过的艺术字、插入自己的相片。在品尝到成功喜悦的同时焕发出自主学习深入探索的学习热情，还培养了创新能力。这样各个层次的学生都能各取所需，“吃饱”“吃好”。

（三）迎合学生心理，设计贴近学生生活、学生感兴趣的任务

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在设计任务时要遵循教育心理学原理，要迎合学生的心理。新生入学军训，同学印象深刻，就设计任务：用word制作图文并貌的军训电子板报；中学生爱追星，在绘制表格部分，就让学生设计自己偶像的简历表；学生都爱玩游戏，在PPT的自定义动画这个章节，就让大家开发“判断正误”的小游戏……实践证明，学生在完成这一个个与他们的实际学习生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，专心致志，乐此不疲。

二、“任务驱动”教学的步骤和方法

“任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。在教学活动中，教师是组织者、引导者，引导学生学会发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。学生是主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题，最终在任务的完成中培养了创新意识和创新能力以及自主学习和团结协作能力。作为一名在信息技术课教师，在课堂教学中要把握好“任务驱动”教学的四个步骤：

（一）创造学习情境，引出任务

任务驱动教学法的关键在于任务的提出。在教学中，教师应因事而异、因人而异，积极创造良好的情境与氛围，水到渠成地引出任务。使学生爱学、乐学、善学、会学，从而培养、维持和发展学生学习的兴趣，不断提高教学质量。

如在七年级制作多媒体作品模块中，触发器这个知识点，我给大家的任务是：制作小游戏——看图识蝶。在七年（1）班，本以为学生看到任务很感兴趣，会专心听讲，就没有创设情景。在一步一步按书本讲完怎样设置触发器后，就直接抛出“任务”。但是当我走近学生去了解时，很多同学都在玩游戏和聊天，明显课堂教学效果不理想。众所周知，学生都爱玩游戏，课余许多同学都在“探讨”游戏话题，上课前几分钟也要争分夺秒玩一盘纸牌。接下来上七年（2）班的课，我改变方法，一开始就创设了一个情境：“同学们，居然大家这么喜欢玩游戏，今天我们就不上课，让我来教大家设计一个游戏，好不好？” “好！”话音刚落，同学们鼓掌，异口同声回答。在这么一个真实的情境下，学生的学习热情被彻底点燃，下面的课就顺风顺水，最后学习效果极佳！

通过教学对比证明，在教学中精心创造一个与当前学习主题相关且具有吸引力的情境，再引出任务，对吸引学生的注意力，诱发学生对“任务”的兴趣，起着至关重要的作用。

（二）引导学生探究，明确完成“任务”的思路

在课堂教学中，教师应善于创设让学生进行探究学习的环境与机会，引导他们探究学习，让学生在学习中体验乐趣，进而使学生明确完成“任务”的思路。

我们再次以制作小游戏——看图识蝶为例。学生沉浸在老师创设的情景里，当老师演示完游戏功能（界面提供四张不同名称的蝴蝶图片，当鼠标点中“锯粉蝶”的图片时，就弹出“恭喜你，答对了”的笑脸图片，选错就弹出“对不起，答错了”的图片）后，学生就迫不及待开始动手了。当大家插入四张蝴蝶图片，和两张脸的图片，并且给两张脸设置自定义动画效果为“退出”方式中的“消失”后，碰到第一个问题——如何让两个动画对象在幻灯片播放之初均不出现？这时老师给提示，动画选项的开始方式为“之前”。接下来，怎么实现单击某个图片出现笑脸或哭脸图案？就引导学生，书本有介绍解决这个问题的办法——触发器的设置。模仿书本设置完触发器，大功告成。可是播放动画时，发现：笑脸或哭脸一旦出现，便不再消失，屏幕上笑脸和哭脸图案同时存在。如何解决这个问题呢？这时就引导同学分小组讨论分析问题产生的原因。最后发现：单击某个图片之后，只完成一个动作——哭脸（笑脸）图案出现，而缺少另一步操作——使笑脸（哭脸）图案消失。

通过这个例子，我们知道，当任务有难度时，教师不要急于去讲解应该怎么做，而是要指导学生进行探究，自己去发现并提出问题。也不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是给予暗示或提供解决该问题的有关线索：从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，最终明确解决问题的大体思路；若是任务相对比较简单时，就可以立即让学生自己去完成了。

（三）团结协作，完成任务

在明确了完成“任务”的思路后，接下来是学生自主学习，动手操作完成任务。在这个过程，如果“任务”比较简单，学生可以独立完成，就要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。这时教师应当充当一个帮助者和指导者，走进学生之中，对学生适当指引和帮助。尤其是后进生，应多给与鼓励，并及时地为其提供帮助，以免使这部分学生掉队并失去学习的积极性。同时还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性问题，给予指导。

如果“任务”的工作量和难度大，我常采用分小组合作的形式去讨论、分工完成任务。如在完成制作电子杂志任务的过程中，就可以采用小组合作。（这里的小组是学习前就组建好的，每个小组的组员在知识水平，操作能力，兴趣爱好等方面都有特长、有互补）协调能力强的组员当组长做协调，打字快的组员进行文字的录入，经常上网的组员查找资料，审美能力强的组员进行编辑美化……大家发挥自己的特长，各司其职，很快一个个洋溢着温馨、幽默或科幻等不同风格的电子杂志作品便活现眼前。通过这样的小组合作，不仅可以促进学生的沟通，而且让学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的想法，学会评判、接纳和反思。实践也证明：通过学生之间的小组合作来完成任务，将会更好补充学生知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法。

总之，在实施“任务驱动”教学的课堂中，创造学习情景，引出任务，激发学习兴趣是前提；引导学生探究，明确完成“任务”思路是关键；团结协作，完成任务是重点；对任务进行评价，是课堂的总结、能力的提升。每一个步骤都必须统筹安排，合理兼顾。

三、值得注意的两个问题

（一）教师必须转换角色，提升综合素质

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在信息技术课教学中，教师应从“传道、授业、解惑”这一师道中解放出来，充分地了解学生，努力做学生学习的引导者、促进者，主动帮助学生确定学习目标，教会学习的方法与本领，在学生学习遇到困难时，为学生搭起互助的桥；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作。

（二）不能忽略人文、道德伦理的培养

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出，中小学信息技术课程的主要任务除了要培养学生对信息技术的兴趣和意识、分析问题和解决问题的能力外，还要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题。这是采用“任务驱动”教学法容易忽略的，应该注意课堂渗透。比如：教育学生在享受网络的共享资源的同时，要遵守文明公约、要保护版权，更要自觉保护国家信息安全；撰写电子邮件时应注意哪些礼节问题等。

参考文献

[1]何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学

[2]教育部 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教基[2000]35号

[3]艾奉平 《信息技术教育在综合实践活动课中的实施》中国信息技术教育

[4]吕 品 《什么是“任务驱动”》北京市西城区教育教研中心

[5]郭芳 《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社课程教材研究所

[6]刘作平 《任务驱动教学模式探究》湖北省荆门市教学研究室

动物科学的认识范文第2篇

关键词：职业学校；电子商务实务；任务驱动教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0212-01

《电子商务实务》课程是电子商务专业中重要的学科之一，它融合了电子商务专业中的基础、实操以及营销、网络安全技术、物流、法律等相关课程的知识，是电子商务专业的综合应用课程。结合课程的特点，最适合运用新的教学理念：任务驱动教学。本人结合中等职业教育课程教学改革需求，就任务驱动教学在《电子商务实务》课程中的应用进行探索。

一、任务驱动教学法简介

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在《电子商务实务》课程教学中采用任务驱动教学模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题，提高专业的综合应用能力。

二、《电子商务实务》任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法一般有四个环节：

（一）创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。例如：在《电子商务实务》课程中的B2B实验，可以创设一个虚拟的购物与销售情境，让学生扮演供应商、采购商和物流商的角色进行自由买卖，完成由采购到入货，再到库存，再到发货，再到送货，最后结算的整个交易过程。在这一任务教学过程中，学生能亲身体验到购物与销售及物流中的各个环节，也能发现问题，分析问题，解决问题，提高学生的实践能力。

（二）确定任务。在创设的情境下，选择与当前课程的教学目标密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。而问题的解决正好为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。例如：在《电子商务实务》课程中的支付方式，需要学生掌握网上支付的种类及安全风险，这时应该向学生提出“在电子商务交易中常用的支付方式有什么，每个支付方式有什么利弊？”。在这个问题中，学生既可以利用自己平时积累的知识回答，也可以自己加以分析得出答案。经过学生自己的仔细思考分析和总结后，再由教师进行分析解答，这样学生便会更深刻地掌握这个学习任务。

（三）自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。例如：在《电子商务实务》课程中对消费者行为分析的这个学习内容中，教师可让学生以小组为单位，设计一份关于消费者消费行为分析的调查问卷。由于是分组设计，所以学生们可以通过讨论交流的方式来设定问卷的内容，这样可以充分体现出不同学生的不同思维，在交流中也可以得到更多自己意想不到的观点。通过讨论也可以提高学生的积极性和协作性。

（四）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如：上述的消费者消费行为分析调查问卷设计，由学生设计出来的问卷可以充分体现出他们对专业知识掌握的程度，也体现出学生在解决问题过程中表现出的协作性。这些都是评价教学效果的重要依据。

三、任务驱动教学法在实施中的问题及对策

（一）“任务驱动”型教材的缺乏。要想更好地实施任务驱动教学法，必须要有一本适合的教材来配合。目前职业学校使用的教材一般都是以理论为主，很少涉及实践内容。而《电子商务实务》是一门综合应用很强的课程，需要做大量的实验来巩固知识点，所以需要一本“任务驱动”型的新编教材。

针对这一问题，职业学校可以组织相关专业教师编写一本适合中等职业学校学习的“任务驱动”型教材，使任务驱动教学得到真正全面的应用。

（二）任务驱动教学法应用的缺乏。在目前的教学中，很多教师还是利用旧式的教学方法，条规地把教学内容传授给学生，这样不但学生们对知识点学习不够深刻，而且提不起学习的兴趣，更不能提高学生的学习能力和动手能力。

针对这一问题，职来学校可以让同专业的教师组成备课小组，定期进行集体备课，探讨研究如何更好的利用任务驱动教学来提高教学质量。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，就像出行一样，任务驱动法只给出学生目的地，而不要求学生乘坐何种交通工具，不要求是坐飞机去，搭火车去或是走路去。《电子商务实务》课程的任务驱动教学符合当前中等职业教育的新理念和新趋势，对于完善教学改革、课程建设和调动学生学习积极性有较大的推动作用。特别是提高学生的自学能力和应对能力。

参考文献

[1]胡华江.电子商务实务[M].高等教育出版社，2009年6月.

动物科学的认识范文第3篇

【关键词】高中物理 任务驱动教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0062-01

物理是一门以实验作为基础的自然科学，对提高学生的科学素养有积极的作用。但是受各种因素的影响，物理学科往往忽略了学生在学习过程中的主体地位。这不利于学生创新精神、科学素养和科学思维能力的培养。为了改变这种弊端，笔者在教学实践经验的基础上，对在高中物理课堂中实施任务驱动教学进行探讨。

任务驱动教学模式，就是教师作为课堂教学活动的主导者，以一个教学任务为中心，以自主探究和互相合作为学习模式，以达到完成教学任务，实现教学目标的教学方式。在任务驱动教学模式中的任务，包含有学生应掌握的技能、知识和科学方法，也蕴含了培养学生的价值观和能力的训练、学生对教学任务的完成等。这种教学模式的基本环节分为：教师设计教学任务，在任务驱动下学生在分析问题、解决问题的过程中完成任务，最后师生对教学任务进行评价。在此笔者将任务驱动教学模式的实施过程总结如下，供广大中学教育同行借鉴。

一、根据学生特点，制订教学任务

在任务驱动教学模式中，最关键的是设计任务。任务的设计，以教学目标为核心，综合考虑学生的实际情况和课本的教材内容。因此，在设计任务的时候，应该根据课文的教材内容和学生的知识掌握情况，制订一个明确的、总体的目标，然后把总目标细分为一个个细微的小目标，细化为学生在课堂上能容易掌握的“小任务”，通过这些小“任务”的完成来实现总体的目标。在任务的设计上，应该具体、明确，可操作、可合作，并且有层次，具备生活性和情境性。

如《摩擦力》（高中物理人教版必修1）这一节课，根据这节课的教学内容、教学目标和学生实际情况，可以制订如下教学任务。

1.教学内容。摩擦力。

2.教学目标。

（1）认识静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦的概念。

（2）探究滑动摩擦和静摩擦的规律。

（3）知道增大摩擦与减少摩擦的方法。

3.学生实际情况。尽管高中生在初中阶段已接触到摩擦力概念，但对摩擦力的认识还是比较肤浅，甚至有些学生还认为摩擦力只是一种“摩擦阻力”，没认识到静摩擦力也可以转换为动力。这些学生对摩擦力的理解还只停留在字意上，没有精准地理解和掌握这个概念。

4.教学意义。摩擦力是力学中最常见的力之一。摩擦力学不好，将会影响以后物体的受力分析、牛顿定律等力学方面的学习。

5.教学任务。

（1）列举出在生活中比较常见的摩擦力的实例。

（2）摩擦力可以分为几种，举例说明。

（3）在你推动一个箱子的时候，如何移动得更快一些呢？

（4）当一个人从树干上滑落的时候，没有摩擦的现象发生会出现何种情况。这个人受到的是什么摩擦力，这是为什么呢？

二、采取适当策略，指导学生实施任务

教学任务布置之后，教师下一步将开展任务驱动教学。具体来说，也就是做一个教学活动的主导者，指导学生实施任务、完成教学任务。

在学生实施任务的过程中，教师应进行适当的指导，发挥主导作用。这样能帮助学生建立新旧知识的联系，启发学生对问题的思考。需要注意的是，教师要适时地启发学生去独立思考，控制学习活动的过程，强调学生自主、互相合作，让学生共同去探究问题的答案。

如《摩擦力》这一节课，教师在驱动学生完成任务的过程中，先让学生回顾初中所学过的摩擦力概念。之后，教师可以组织学生以小组合作学习的方式来完成任务。同时，教师鼓励小组成员互相展开自由讨论。在讨论过程中，教师进行巡视，对学生疑惑的问题及时地进行解答。当发现学生对静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦概念存在混淆时，教师要补充列举生活中存在这三种摩擦力的现象，如推着自行车前进，车轮与地面间相对滚动，力气小的孩子推木箱，孩子爬树干等。这样学生通过生活经验和对现象的观察，自然地也就能总结出这三个概念的不同之处。

三、建立科学的教学评价机制

在对教学活动的总结上，建立一个科学的教学评价机制是非常必要的。这需要教师的评价、学生的自我评价、学生的互相评价相结合。在学生的自我评价上，教师应该引导学生对学习活动进行反思，比如学生是采用了什么方法来完成这些任务的，效果如何。哪些是最佳的教学策略，需要改进的地方有哪些，这样才有利于提高学生的学习能力。同时，学生之间也应该互相评价，引导学生学会欣赏他人、学习他人，取长补短，提高学习能力。最后，教师对学生进行全面、客观的评价，在评价上需要激励性的语言，并且注重对过程的评价，这样能令学生体验成功的快乐。

如在《摩擦力》这节课，教师让学生在讲台上自我总结完成任务的过程，然后由小组成员和其他同学来进行评价，最后教师从整体上进行评价。对这些问题，无论回答是正确的，还答错误的，教师都应给予鼓励和肯定。只有这样，才能加强学生之间的互相交流和合作，也才能促使学生不断地反思自己的学习方法，达到提高学生物理学习能力的目的。

动物科学的认识范文第4篇

[关键词]文学教学改革；第二课堂；“人物画廊”；演示性教学；师生双向激活；角色扮演；戏剧冲突；人文素质

[作者简介]王尔勃，广西民族大学文学院副教授，广西南宁530006

[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2008)10-0186-03

广西民族大学文学院开展十年的教改项目“读、研、写、演”审美体验工程中，最受学生欢迎的当属文学作品演示会，而其中屡演不衰的一个节目形式是“人物画廊”。学生们扮演的一组文学形象鱼贯登场，风采各异，轮流独白，寥寥数语，形神兼备。观众们全神贯注，边欣赏边分辨各是哪部作品中的哪个人物。最终诸多形象定格，随着主持人上场提问，观众应答，“画廊”的“人物”一一揭晓。这个历届演示会的保留节目犹如盛宴上一碟有滋有味的什锦小菜，往往是整场演出中互动性最强的一个环节。“人物画廊”不仅成了每年演示会必备节目，而且推广开来，各种班会、联欢会、各年级的朗诵比赛或知识大赛上总出现这种节目形式，甚至大学生们教学实习时也在课堂上下，带领他们的学生搞“人物画廊”。我们认为，这是一种很值得尝试普及的文学教学第二课堂活动。

一

为什么“人物画廊”在演出中独受青睐?为什么又能在第二课堂活动中持久普及?当然首先是由于它形式简便灵活，每个角色只需要三五句台词、两三个动作，编创排练相对容易。其次是它形象各异，交织相应；人物生动，又凸显典型性，所以演示效果好。不过，笔者从数年实践经验中感受到，这个形式之所以成功，其实更因为它集中体现了文学教学的内在机理与特质――创造／体验性与双向激活性。

一般来说，戏剧表演是对剧本的“二度创作”，而“人物画廊”的“二度创作”却更为丰富，因为它的表演者也是“剧本”编创者：(1)先要对原著“浓缩精取”。因为人物独自只能限于半分钟到一分钟之内，所以要刻画生动形象，就要善于压缩情节，选取最体现人物命运的典型情境和典型话语。(2)要“揣摩想象”。因为所表现的作品并不都是可直接截取片段的戏剧或小说，很可能是诗歌、散文或者某类情节淡化的小说。这就要表演者认真读原著，反复揣摩、展开想象，体验并构想出情境冲突，设计一串戏剧动作，甚至有时要重新创作人物的台词。这种“二度创作”极大激发了学生们的创造性，同时也要求指导者善于调动和控制。指导者必须帮助学生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的艺术世界中，提炼出最具典型性的动作和情境，加以发挥创造。同时又要控制学生不要走向随意编造的“戏说”歧途。毫无疑问，这种创造又是一种深刻的体验，而这正指向文学教学改革的核心目标，即在理性把握的同时更要恢复对文学的体验。

所谓双向激活性，是指作品与表演者(即阅读者)之间以及表演者与指导教师之间相互激发的良性互动关系。“人物画廊”中每个人物表现虽然极为短暂，但却要求表演者自选自创，自导自演。因而表演者必须调动全部才能潜心创作与表演。如果原作品内容广阔，则给予他充分选择的空间；如果原作品内容凝炼、表现朦胧或是非叙事性题材，那么就要求他必须充分展开想象的空间。这种编创表演一体的方式，比起有现成剧本的表演来，要更具挑战性。学生为这短暂瞬间的表演要付出相当大的劳动和努力，这种努力不仅促使表演者深刻、主动地把握并开掘作品内涵，重新阐发并建构式地理解作品的意义，而且又促使表演者发现并开掘自我潜质，激发起前所未有的主动精神和创造信心，这种(主体)人格一(作品)人物的双向激活恰恰体现出文学艺术审美的根本目的。

另一方面，表演者和教师之间也要形成一种激活的良性互动关系。由于表演者众多，指导教师不可能代替每个表演者进行选择、设计，更不可能手把手地让表演者进行模仿(因为一般来说我们的教师是非专职的导演)。那么如何让表演到位?如何正确体现作品?这就要求指导教师把创作的空间和自由交给学生，而自己必须负起进一步阐释作品、帮助学生分析人物、把握人物行动的根据、评价表演者的表演是否符合人物性格逻辑等工作的责任来，这其实又是指导教师以另一种方式进行的备课。学生表演所呈现的问题与误读都需要指导教师自己进一步钻研作品才能解决，而学生表演的成功又会为教师提供一系列重新阐发作品的范例。教与学相长、“演”与“讲”互动，表演者(学生)和指导着(教师)之间的确可以出现一种新的、更有意味的相互激发活化关系，而这正是文学教学的主要旨归之一。

二

从对“人物画廊”演示活动特质的理解可以导出一系列组织指导原则。

在掌握这些原则之前，指导教师首先要克服自身的畏难心理。固然，一个不会演也不会导的老师带着一群从未欣赏过正式戏剧的学生做这样一件事的确很难，但从另一角度看，这又并非不可能。因为作品和人物都是现成的，学生做观众也都大致了解作品，“像不像，三分样”，只要表演基本成形，作为观众的学生们都会自我认可，况且大家的兴趣在于猜测哪部作品哪个人物，而不太在乎表演者的水准。更重要的是，自编、自演、自观会激发学生们自身的极大兴趣，而这种兴趣会直接或间接转化为巨大的人格精神能量――这才是最重要的。况且，即便演得不好，指导教师也恰恰可以因势利导，让观众同演员一起来分析人物，共同重新深入把握作品。必须看到，“人物画廊”这种形式十分灵活，大剧场、小教室、室内户外几乎所有场所都可以进行演示。既可“浓妆”亦可“淡抹”，甚至无服装无道具无舞台，单凭形体和语言站在原地也可以进行演示。指导教师应本着“兵无定法”的精神放手让学生去大力地读、大胆地想、大方地演。只要学生动起来，第二课堂就成功了一大半。

当然，几年来搞“人物画廊”的经验也给我们开展这种演示性教学活动，提供了若干值得借鉴、遵循的组织指导原则：

(一)角色应力求多样化。“画廊”总要有一系列形象构成，“错综”才显得丰富，“相映”方能够成趣。限于节目整体时间(一般5～8分钟)，人物一般以6～8人为宜，性别、年龄、身份也宜多不宜单。最好根据文学教学特定主题形成系列，也不要过于分散。如“中国现代文学人物画廊”可以有阿Q、觉新、虎妞、老通宝、陈白露、方鸿渐、曹七巧等。“十九世纪批判现实主义人物画廊”可以有于连、葛朗台、包法利夫人、卡门、奥利弗・退斯特、娜拉、简・

爱、聂赫留朵夫等，类似的也可以编排“鲁迅作品人物画廊”、“史记人物画廊”、“唐宋诗词形象画廊”、“中外神话人物画廊”、“中西文学女性形象画廊”等等。

(二)性格要凸显“关节点”。文学形象的生命在人物性格，而“没有冲突便没有戏剧”，所以凸显人物性格就要准确把握性格在矛盾冲突中转折、爆发的关节点。编创时最要紧的是要抓住人物最具思想意义和艺术震撼力的冲突爆发点，例如表现阿Q，可以选其被枪毙前示众的场景(糊里糊涂地“画圆圈”，战战兢兢地被示众，自我麻痹地大喊“二十年后又是一条好汉”，在众人“狼的眼睛”中瘫倒)，而绝不要为追求“噱头”去搞什么向吴妈求爱之类的东西。

(三)表演多用“空手道”。一个人物独白片刻，却要呈现完整的戏剧场面，这就要求表演者努力营构某种虚拟的空间。有些作品有明确的独自段落，但更多的作品中人物都是在同他人交流冲突中展开行动的，所以“人物画廊”的每个角色的扮演者都要善于想象和感受。将自身设定在虚拟的空间中与虚拟的他人进行对话、交流甚至交手。如葛朗台训斥女儿，却无意中发现女儿恋人留下的饰有黄金的匣子，于是先假意劝慰，突然强行抢夺，然后到一旁用刀子抠下金子，这一连串动作要求“葛朗台”必须充分体现出女儿欧也妮的反应，要通过“葛朗台”的动作和言词让观众感受出欧也妮的冷漠、警惕、争夺、哭泣、嚎叫等等。表演白居易的“卖炭翁”，演员不必表演烧炭、驱车进城、炭车被抢等过程和场景，而应选择一个典型的画面，如选择卖炭翁最后一手拎鞭一手捏着充炭值的绸缎、扶着(虚拟的)疲惫卧地的老牛，怆然向众人哭诉的场景。这种“空手道”式的表演以虚代实，既省却麻烦，又产生最大的表现力，同时又足以令观众认可，让大家进入真实而感人的艺术空间。

动物科学的认识范文第5篇

当前，高等教育的教学效果不容乐观，主要表现在学生学习目标不明确、求知欲不强、学习积极性不高等方面。经调研发现，学生学习积极性不高的原因为：①没有明确的学习目标和努力方向；②学生的疑问和困惑得不到及时解答。

如何进行教学方法改革、提高教?W质量成为高等教育工作者普遍关心的问题。邢晓敏[1]等提出“参与式”教学方法，引导学生参与教学活动；李莉[2]、顾昊[3]等提出“虚实结合”教学法；黎志东[4]等提出启发式、案例式教学方法；梁中贤[5]等提出小组讨论方法；韩忠英[6]等提出微课教学；赵华绒[7]等提出探究教学。这些教学改革在一定程度上提高了学生的学习积极性，但学生人数众多，往往只有一部分学生参与讨论或发言，教师无法及时评价每位学生的表现；对于过程性强的知识点，教师投入大量的时间精力设计虚拟软件、微课、案例，而对理论性强的知识却不太适用。

1 “任务驱动、实时评价”的理论依据

任务驱动指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习[8]。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移，更是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力[9]。

目前，任务驱动教学法存在一些问题：①教学进度不易把握；②课堂管理待改进；③评价有困难。

实时评价指教师和学生在一定时间内对任务的完成情况给予一个客观的评价。实时评价有助于加强对学生和学习过程的关注，能有效弥补任务驱动教学法的不足。

2 “任务驱动、实时评价”在操作系统课程教学中的实施

操作系统是计算机类专业的核心课程，涉及面广、内容复杂、概念抽象，不易理解、不好掌握。虽然教师下了很多功夫，但学生的学习效果不太理想。在操作系统课程中引入“任务驱动、实时评价”主要包括4个环节、3种任务和实时评价。

2.1 四个环节

“任务驱动、实时评价”需要网络环境的支持[10]，分为4个主要环节：网络教学综合平台的建设、课堂教学、课后学习和教学评价，见图1。

1） 网络教学综合平台的建设。

综合平台的建设采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司提供的网络教学综合平台。网络教学综合平台包括课程介绍、教学大纲、授课教案、参考文献、网络资源、电子教材、微课、实验指导、试题库等内容。教师需要在课前围绕教学内容收集、整理足够丰富的资源，以便学生自主学习。

2）课堂教学。

操作系统内容多且不易理解，学时也被压缩（目前理论课30学时，实验课10学时）。课堂时间主要用于课程内容、重点、难点的讲解，学生共性问题的分析和解答、布置任务、学生成果展示等。课堂教学要注意联系实际，增加互动，吸引学生注意，提高教学效果。

3）课后学习。

操作系统课程学时较少，而大学生课余时间较多，因此课后学习成为必不可少的环节。课后学习分为网络自主学习、讨论和协作学习。

网络自主学习指学生通过网络获取学习资料，自主学习、网上讨论、交流和答疑，教师和学生都可以参与答疑，这种方式灵活、便捷。

小任务讨论环节放在课后，解决了学时少的问题，使教师能有效地把握教学进度。

协作学习是学生自行组成学习小组，共同搜索、处理信息，资源共享，分工完成大任务，最后进行成果展示，成果主要在网络教学综合平台上展示，优秀作品在课堂上展示。

学生是课后学习的主体，教师只是辅导者、引导者，学生可以随时通过网络获取帮助，也可以成为“教师”。课后学习有利于提高学生自主学习能力、探讨能力和合作能力[11]。

4）教学评价。

教学评价指完成教学任务，达到教学目标的评价方法、标准等，根据考试、阅读课程教学材料、在线测试、课程作业、课程问卷、小组讨论记录、组内评价、参与答疑讨论等学习情况对教学进行定量评价，见图2。定量评价方法客观、全面，有效地解决了任务驱动教学法评价困难的问题。

“任务驱动，实时评价”的4个环节紧密相连，缺一不可，每个环节都要落实。图3为“任务驱动、实时评价”的实施过程。

2.2 任务的提出

根据任务的完成阶段和难易程度，可以将任务分为课程大任务、阶段中任务和课堂小任务。

1）课程大任务。

教师在总体学习目标的基础上，设计一些课程大任务让学生选做，一般在课程开始时布置，在课程结束前完成。学生可以自主组成学习小组，对任务进行细分，分工协作完成。在操作系统课程中，设计了多个大任务，如操作系统原理演示系统开发、增加新的设备驱动程序、Linux服务器的配置和应用、自制操作系统等。这些任务往往比较复杂，教师不向学生提供详细具体的指导书，需要学生查阅相关资料，明确设计目的，确定设计内容，搭建实验开发环境，分析设计，提交完整的报告、程序清单、参考文献等。

2）阶段中任务。

完成若干章节的学习后，教师会向学生布置中任务。中任务主要对前一阶段的内容进行复习，要求学生在规定时间内完成网络教学综合平台中的“在线测试”。学生可以自主决定学习时间和测试时间，该方式方便、灵活。“在线测试”的题目由“试题试卷库”自动随机产生，每位学生的题目都不同，避免了抄袭。“在线测试”结束后系统会自动评阅，学生可以查阅答案，实现“实时评价”。

3）课堂小任务。

课堂小任务简称“亮、考、帮”[12]，分为3部分。

（1）亮闪闪：学生复习、总结课堂上学的内容，找出每次课的重点内容，抄下来。

（2）考考你：挑战自己的学习对手，将自己会做的题，拿来考同学。

（3）帮帮我：向能者求助，在网络教学综合平台“答疑讨论”板块自己不会的问题，与同学和教师进行讨论，在讨论中学习。

教??要求学生将“亮闪闪”和“考考你”抄在作业本上，隔堂检查，按完成认真程度分3个等级评分，计入平时成绩。

2.3 实时评价

网络教学综合平台可以对“在线测试”客观题进行自动批改并给出参考解答，学生在测试完成后即可知道自己的答题情况，实现了实时评价，有利于学生查缺补漏。自测题按组卷策略随机产生，每次都不同，可以避免学生抄袭。

学生通过网络教学综合平台提交课程作业后，教师不用等待作业收齐，就可以批阅，学生也可以马上看到自己的评语和评分，省去了作业的收发过程。当作业有雷同时，教师可以根据学生提交作业的时间分辨出来。网络提交的作业查询、整理、归档非常方便，且绿色环保。

大任务采取分阶段提交文档、教师实时评价的方法，如大任务操作系统原理演示系统开发，分需求分析阶段、概要设计阶段、详细设计阶段、编码测试阶段4个阶段提交文档，教师分别对文档给出评阅，实现对大任务完成的过程监督，有效地控制了大任务的完成质量。

3 “任务驱动、实时评价”效果

2012年11月开始，笔者开始进行操作系统网络教学综合平台的建设，包括教学资源的收集、整理，试题的录入等；2013年开始逐渐将“任务驱动、实时评价”应用到操作系统课程教学中，先后在网络专业2011级到2014级进行实践，取得了一定的成效。

3.1 学生考试成绩有所提升

笔者从2011年开始担任本科操作系统课程的教学任务，表1为各次考试的情况，考试都是闭卷考试，难度相近。从表1可以看出，实施“任务驱动、实时评价”后，学生考试平均分有所提高。

3.2 学生积极参与答疑讨论

由于性格等问题，部分学生不愿参与面对面的答疑讨论，但会很积极地参与网上答疑讨论。几年来，123人次参与讨论，365人次浏览了话题。

3.3 考核评价方法逐步完善

实施“任务驱动、实时评价”前，课程考核平时成绩主要是考勤和实验报告，评价方式比较单一，不够全面、合理。引入网络教学综合平台、实施“任务驱动、实时评价”后，课程逐步提高了在线测试和网络学习的占比，促使学生加强平时学习，减少考前突击，提高学习成效。在2016年春平时成绩中，考勤、在线测试、实验、网络学习分别占30%、25%、20%、25%。

3.4 学生对教学的满意程度较高

自2014年起，笔者开展、收集了3次网上课程问卷调查，分别收到43、46、66份有效问卷，了解了学生的学习情况和学习效果，见表2。学生对网络学习的效果比较满意，学生的自主学习能力和协作能力得到了提高。