初中语文教学常规的基本要求

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初中语文教学常规的基本要求范文第1篇

创新能力是初中语文教学中对于学生素质教育的基本要求，如何培养学生的创新能力成为新课程改革的重要环节。本文就将着重谈谈初中语文教学中怎样对学生的创新能力进行培养。初中语文创新能力学生兴趣在科技高速发展的今天，对于教育部门来说，培养学生的创新能力就成为了当务之急。创新能力包括意思创新、思维创新、能力和个性的创造等。创新能力是21世纪最重要的能力之一，也是我国中小学课改的重要课题。初中语文是培养创新能力的主要渠道之一，必须要注重培养学生的创新能力。要培养学生语文课程中的创新能力，主要注意一下几个方面。一、奠定创新基础，激发学生的兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。我们就可以看出，学习是需要兴趣来激活的。试想，如果学生在学习的时候情绪不高，心理上未准备好，还怎么谈创新？所以说兴趣对学生学习起着心理上的推动作用。它能够带动学生在探索知识时有着情绪体验的色彩。因此教师在语文教学中要注意学生的情绪，使学生的思维一直保持比较积极的状态，才有利于创新思维能力。鼓励学生多动脑思考，敢于标新立异，敢于尝试，而老师则处于“引导”的地位，哪怕学生出现差错，也应该鼓励。开启学生的思维和心灵是创新的基础。二、转变教学方法，培养学生的创新能力传统的语文教学模式就如老师是注射器，学生是容器。老师只一味的将知识灌输给学生，而学生则处于被动的接受的状态。语文老师的教学内容往往固定于文字的中心思想、段落大意等等模块，不利于训练学生的创新能力。从而造成老师讲的头头是道，学生也不知所云的局面。而老师是否具有创新精神反而是我们容易忽略的。把课堂的主动权还给学生，让学生成为学习的参与者、主人，学生们在激烈的讨论和交流中，会取长补短，受益匪浅。“学贵有疑”，只有让学生对某个问题产生疑问，才会促使他去思考问题、解决问题。语文是一门文字性很强，富含想象力的课程。老师可以在课堂上让学生组成小组进行自学，甚至可以让学生通过演出的方式来表达他们多课文的理解。这样就能大大提高学生学习的主动性，同时能有效的培养学生们的创新能力。同时老师也应该注意自身素质的提高，除了具有敬业精神、奉献精神等还应该不断钻研，吸收新观念，在教学过程中指导学生的创造性，引导他们讲创新能力走上正确的、科学的方向。三、加强学生的思维训练思维训练一般指多向思维训练，这是创新思维的灵魂，语文教师应该注重培养学生的发散性思维。使得他们善于联想。并且透过现象看到事情的本质。而语文写作就是一个很好的方法。很多学生害怕写作文，是因为他们没有可写的，总感觉没有话说，这是为什么呢。传统的作文题目一般限制了学生思路的发展，而老师就应该想法来引导学生进行多方向思考。比如作文写“牛”。那么这个可以是鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”，也可以是像牛一样充满活动的精神，也可以是牛默默无闻为人类服务的贡献精神等方面。这样来拓展学生的思维空间，激发学生的创新能力，打破常规，每个学生都能够从自己生活体验到的情况来选择一个角度来写作。并且鼓励他们提出自己的见解。这种有目的培养学生的创新思维的方式能够很大效率的提高语文课的教学质量。四、积极开展课外实践活动改变传统的语文教学只注重传的特点，重视听、说、读、写等能力。而课堂教学的时间比较有限，要如何利用课外时间让学生的创新理论能够运用到实践中去，做到“寓教于乐”，也是语文教育应该重视的。学校可以成立专门的兴趣小组，如阅读小组、作文小组。开展课外活动，丰富学生的课余时间，开拓学生的视野。针对现在的环境问题，课余让学生写出呼吁人们保护环境的标语。尝试着带学生去郊游，去亲近大自然。让他们回忆起课堂中学过的那些赞美自然的优美辞藻和句子，这样既能够激发学生的兴趣，也能够是他们逐步背诵那些美丽的句子，增强学生的语感。也可以让学生自己改编课文，让他们自己成为文章中的角色，这样就会大大激发学生的积极性，让他们明白学习语文不再枯燥。可以过下“演员瘾”。可以大大的调动学生参与的积极性、培养了他们动脑、动手、动口的能力，突破课堂的教学空间，实现学生的主动式学习。五、结论近几年来，一些学校还采用新技术，利用多媒体等新手段实现了师生间的零距离互动。综上所述，转变传统的语文教育模式，最大限度的激发学生学习的兴趣、充分开发学生自主思考和学习的能力，为培养学生的创新能力起到了至关重要的作用。语文作为一门基础性学科，其课堂教育是培养学生创新能力的主要渠道之一，所以学校和教师应通过多种手段和方式，立足培养学生的创新能力、引导他们树立正确的价值观来培养他们成为具有创新意识和创新能力的新一代。

参考文献：

[1]张建民.浅谈初中语文教学中创新能力的培养[J].新课程（中旬），2012，（10）：53-54.

[2]邱玉荣.浅谈初中语文教学中学生创新能力的培养[J].祖国（教育版），2013，（1）：29.

初中语文教学常规的基本要求范文第2篇

关键词:初中语文教学;写字教学;书法课;思考

中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0144-01

字体的重要性不言而喻,国家也一向重视书法教育。而当前我国中学生应试教育模式没彻底改观,片面追求教学成绩的现象仍很普遍,写字教学普遍不被重视.那么,如何使中学生的字体得以改观,使中学生的写字教学抓出实效呢?我认为以下几个方面必须做好:

第一,必须充分认识写字教学的意义,从“四个有利于”的高度提高认识

1.搞好写字教学有利于新课程标准的落实。《语文新课程标准》(1-9年级)对每个学段的写字的具体要求是:第一学段(1～2年级)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。第二学段(3～4年级)能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段(5～6年级)能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。第四学段(7～9年级)在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。?临摹名家书法,体会书法的审美价值。

可见,写字教学是《语文新课程标准》的题内之意,是中小学语文的基本要求,是基础教育中的重要组成部分,也是义务阶段的基本训练之一。

2.搞好写字教学有利于学生的素质教育 。写字教育是实施素质教育的重要载体。写字不仅仅是工具,更是对人的培养。因为书法不仅可以陶冶学生的性情,塑造学生的性格,还可以培养学生的包容性,和一丝不苟、认真负责的态度以及培养他们的观察力、意志力、审美能力,提高他们的审美情趣和文化修养,甚至还可以强身健体。

3.搞好写字教学有利于全面提高语文教学质量。写字是语文教学的重要组成部分,写字与识字,阅读和作文之间有着十分密切的关系。识字能带动写字,写字能巩固识字;作文要用文字书写,字写得正确美观,人家爱看,就能增强表情达意的效果;学生在书写语句时其内部语言也在积极活动,书写也就成了变换形式的阅读。可见,写好字不光是一项终身受用的基本功,而且是学好语文的重要中介。写好字将有助于全面提高语文教学质量。

4.搞好写字有利于传承和弘扬民族传统文化。汉字是中华五千年文化的载体,具有很强的社会性,也是传播文明信息的工具,而书法艺术是我国的国粹,蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神,集中体现着民族的智慧、伟大创造力和传统文化精神。仅拿文房四宝来说,除了作为书法的服务工具之外,本身又是别具风格的工艺品,具体展示着民族工艺的发展历史。更不用说各朝各代出现的书体不同、风格迥异的书法作品以及书法大家的千古流传的事迹的价值和影响力了。通过学写字、写好字,学生能很好地了解中华民族的历史及灿烂的民族文化,并把中华文化发扬光大。

第二,各地、各校必须加强管理,把写字教学落到实处

1.要把写字教学纳入正常的教育教学之中,并制定相应的写字规章制度做好有力保障。要练好字,决非一朝一夕就能见效,需要长期的钻研和磨练。因此,学校要将写字教学纳入常规管理,通过建章立制来保证写字教学有充分的时间进行。象山东省聊城市城东小学在2008年4月,赴江苏参加了“全国课改实验区苏教版小学语文教材写字教学研讨会”后制订起草的《写字教学常规制度》、《师资校本培训制度》、《教学目标责任制度》、《学生各科作业书写常规制度》、《师生写字评价制度》、《科研成果奖励制度制》等一系列规章制度就是很好的典范,这些制度为克服写字教学的随意性,使写字教学走上规范化、序列化的轨道提供了有效保障比如,学生书写不工整、不美观的酌情扣一定分值,以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯,真正做到“提笔就是练字时”。

2.各门课程都应重视写字教学。搞好写字教学,培养学生良好的写字习惯是所有老师的共同任务。每位教师都应在教学中对学生提出写字要求,对学生写字实行齐抓共管。各科教师要对学生的书面作业(特别是作文)及各种试卷的书写提出严格要求,强调学生要把字写得正确、端正、清楚。力求美观,行款要整齐,卷面要干净。对于学生在书写中出现的问题包括错别字要及时纠正。因此。教师的"三笔字"要对学生起表率作用。

3.开展丰富多彩的写字活动。学校要充分研究写字文化的多元化目标和学生的身心发展特点,设计与之相匹配的“写字文化活动”,通过开展丰富多样的写字文化活动,最广泛地调动学生的积极因素,最充分地调动学生的创造活力,最大限度地发挥学生的主观能动性,激发学生习字热情。如可以通过办班报和手抄报展示学生的写字水平;还可以在每个学期,举行学生各科作业展览、评比活动,评选出优秀学生及优秀班级;鼓励写字优秀的学生参加省、全国、国际少儿写字(书法)大赛,或者书法考级活动等等。

第三,加强师资培训,提高教师的书写水平

初中语文教学常规的基本要求范文第3篇

一、注重作文指导的方法与思维

对于作文，除了强调学生要多读、多写以外，还要注重作文指导的方法。指导学生掌握写作的一般规律，向他们传授作文入题、入体、入格的方法与技巧。这个过程需要做到具体、细致、系统，要按照作文指导教学计划有条不紊地进行。

首先，要引导学生学会拟题。尽量不写老套的题目，努力做到创新。要学会引导学生根据自己写作的需要，根据自己对其他文章的借鉴，拟出一个有新意、有特色的题目。

其次，要引导学生学会写一个好的开头。“简明扼要，提纲挈领”是开头的要诀。开头不妨用名言警句导入、用经典名句、流行歌词导入等，开头语言既要简洁又要扣题，才能收到较好的效果。

最后，要引导学生学会写好结尾。结尾与开头一样，也是文章的刀刃。点明主旨、力求简洁是它的基本要求。结尾若能够做到新颖深刻，或掷地有声，或寓意深长，或令人警醒，力争为文章增添更多亮点。还有，要引导学生学会写好过渡。过渡好比是文章内容的桥梁。只有过渡得自然、顺理成章，文章才会连贯、顺畅，才会有感染力。

有的学生怕写作文，写起作文，只是胡编乱造。究其原因，是学生认为作文中有“草”没“花”，于是想用几个“塑料花”来掩饰作文中的粗陋。这样的作文不可能表达真情实感。所以，要杜绝学生胡编乱造，要写出真情实感的内容，最可行的办法是充实学生的心灵。其实，作文中的“真”是一种生活态度。作文就是要表现作者的思想感情。只有在才力与素养的协助下才能实现表达“美”的目的。“眼高手低”不仅是认识与技能之间关系的不统一，同时也让表达技能不能得到发展。因此，对事物的认识，要先达到“眼高”的境界，这也是作文过程中最重要的条件。“眼高”不仅是认识水平的体现，而且对思想境界的提升起到了定向作用。

二、训练写作技巧，掌握写作方法

初中生对于作文的认知程度还不是很高，所以在教学的过程中还需要教师的指导，特别是写作技巧，更需要指导，特别是在日常的阅读教学过程中，需要教师将阅读分析与作文教学结合起来，让学生从范文的写作技巧中汲取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。

比如，《孔乙己》中的细节描写，仅用极精炼极俭省的笔墨去摹写人物的特质气韵，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一人”，穿的虽是长衫，可是又脏又破，是一个迂腐穷酸好喝懒做又死要面子，死也不肯放下读书人架子的形象。文中的动作细节很多，让人过目难忘的莫过于下面两个细节：“排出九文大钱”和“从破衣袋里摸出四文大钱”。“排”既表明酒钱分文不少，自己是规矩人，又能对短衣帮的耻笑表现出若无其事来。“摸”不仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境，同时也表明了孔乙己沮丧的内心。通过肖像、语言、动作等细节描写，孔乙己这个封建科举制度奴役下的可怜的牺牲品，这个被封建社会扭曲了灵魂的“多余的人”的性格特征显现在我们面前。

写作教学与训练只占语文总学时的1/3，写作知识传授与写作训练时间得不到充分保证。同时，写作教学也陷入以功利为目的的模式化僵硬化误区。写作不是注重有物可写、有人可记、有感可发、不是来自生活的需要，而学生为了取得好分数，可以任意拔高，泛泛而谈，甚至不惜编造谎言，欺骗读者。正如一学生所说，我们写作文不能写心理话。老师教导我们，你们的作文不是写给自己看，而是写给阅卷老师看，只要写得有技巧，只要让阅卷老师觉得满意就行了。考试是指挥棒，写作教学成了让学生读范文背范文，按一定的套路套改作文。写作训练，议论文无非引证、例证、归纳等，能自圆其说，论据充分；记叙文无非时间、地点、人物、事件等，能语法通顺，结构合理。可见，不是考试作文题本身给“撒谎”留下了空间，而是为功利，不顾真话假话真情实情了，如此的写作教学，显然与素质教育背道而驰。抓写作训练，以科学化的写作教学为语文教学的突破口，才能促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

我们总喜欢让学生按自己的统一要求作文，认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中，发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况不一样，但考试都是统一要求的，我们必须弄清楚考试作文与平时作文的区别。实践证明，考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目标呢？所以，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要，也是十分有意义的事情。如果我们再联系近几年来的中考作文命题，不难发现，近年来中考作文都尽可能地给学生更大的选择空间。

作文是一项复杂的思维活动，有了好的素材，还需要对素材进行加工。在写作过程中，还会有智慧的火花迸现出来。引导学生开展思维的碰撞，捕捉稍纵即逝的思维亮点，显得特别重要。例如，在写《我的启蒙老师》这个题目时，首先关注的是“启蒙”这个关键词语，从语义的角度来看，“启蒙”是一个蕴涵丰富的语汇，本意是“引导某个对象从蒙昧中走出来”，在这里我们应该把语意扩展到“知识的点拨、思想的启迪、人生的引导、现实的感悟”等多个领域，这样的话，题中的写作对象“老师”也应该从狭隘的“学校教员”的概念中解脱出来。甚至可以从逆向的角度，确立以下两个写作对象：一是用超越常规的方法甚至破坏手段，让我获得教益的人，也是某种程度上的“老师”；二是“老师”或许就是我曾经的对手、甚至是知识阅历比“我”还浅薄的人。在这样的思维过程中，我们的作文素材就会得到大幅度的拓展，避免僵化和单调。实践证明，挖掘引发学生发散思维的材料，营造和谐的作文氛围，作文教学就能不断推陈出新。