初中数学教育理念
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初中数学教育理念范文第1篇
近年来，新课改的实施对传统教学模式造成了极大的冲击。对教学策略和教学模式进行创新和改革，是让教学和新课改教育理念有效契合的一种途径。
一、新课改下的教学理念探析
1.对教师角色的重新定位
从古至今，教师一直都扮演者设计者、主导者与组织者的角色，其目的主要是为学生服务。所以在教学过程中，教师应该通过各种方法来调动学生的积极性和主动性。同时还应该依据学生吸收知识的程度，选择教学的方法。合理的方法能够引导学生探究知识，对相关问题进行思考。在学生探究的过程中，教师不能加以暗示，更不能代劳。要让学生充分发挥其主观能动性，养成主动探求的习惯，这样可以让学生多一丝自信和成功的感受。
2.让学生全面发展
新课改强调的是一种普及性和基础性，这就需要教师真正做到因材施教，让每个学生都能够展现其才华。
二、当前初中数学教学过程中的问题分析
在初中教学中，数学是难点和重点学科，因为逻辑性强，加上学生的理解能力有限，数学教学效果往往不佳。近年来，随着新课改的不断实施，教师在教学中渐渐改变了教学理念，以实现学生间的有效交流与互动。在教学中融入新课改的理念能有效提升数学教学质量，从而促进学生知识文化水平的大力提升。可是，在具体实践的过程中，开始暴露出一系列问题，虽然教师实现了教学形式上的多样化，可是教学质量还没有明显的改观。这就导致实际教学效果和教学效率出现了很大问题。
在数学教学中，应该重视学生的主体性和主动性，体现出以人为本，不能仅仅只是把主动权交给学生。在教学的过程中，教师应该首先找准自身的定位。在新课改下，需要重视的是学生与教师之间的角色转换问题，提升学生在课堂上的参与度，提升学生对学习数学的兴趣，而并非一味地让学生自主学习，让教师失去引导的作用。对教师而言，应该适度放开对学生的管理，真正从灌输者转换为教学的组织者和引导者，把握好课堂教学的进度和节奏，给予学生学习的空间，从而提升教学的质量。但是此种教学方式必须要把握好度，不可让该模式导致课堂纪律涣散，让教学目标模糊化，最终严重影响到教学效果。
三、新课改下初中数学的教学策略分析
1.课堂上注重营造轻松氛围
课堂上的学习氛围对学生的主动性和积极性有着重大的影响。在教学的过程中，教师必须要重视课堂氛围。在营造氛围时，教师可以把教学内容与现实生活联系起来，让学生可以将学习内容有效地运用到生活中，这对于学生积极性的激发也是有很大帮助的。另外，要营造课堂氛围，教师还可以在教学前加强和学生的互动。例如：给学生出示一则与教学内容相关的谜语，或是讲一个与教学内容有关的趣味故事，这样可以充分调动学生对数学学习的兴趣。开展一些趣味性的小游戏与学生进行互动对提升教学质量有着不可估量的作用。比如：在进行中心对称图形的教学时，可以让学生进行折纸游戏，引导学生折叠一些相关的图形。
2.将新的教育理念融入到教学中
新课改的教育理念对学生学习的意义重大，它与传统教学模式不同。将新教学理念融入到教学之中，能够有效提升教学的质量，取得良好的教学效果。
例如：在讲解勾股定理时，如果是按照传统的教学模式，教师一般都会对勾股定理进行概述，先进行定义的讲述，然后再做一些详细的讲解和说明，并且还会利用特定的范例对其应用方法进行说明。因为勾股定理在内容上比较复杂，一些教师在讲解时，往往都会浪费掉很多时间，从而影响学生的练习活动和实际学习效果。所以，在实际教学中，教师应该将学习的主动权交给学生，教师只需要对课题进行简单的讲解和描述，运用多媒体技术适当地说明定理，其他的内容可以由学生自主推导和研究。学生在推导过程中可以加深对定理的理解，从而提升学生的数学水平。新课标下的教学理念，重在提高学生的学习主动性，不是一味地放任学生，而是让其在课堂上进行自我发挥。正确的做法应该是通过教师合理的引导，有效帮助学生找到解决问题的最佳途径，从而提升学生的学习质量。
在初中数学教学中，只要能够对新课改要求进行仔细地研究，不断探索出新的教学方法，就能够实现与新课改教育理念的有效融合。
参考文献：
[1]聂绍清.浅谈新课改与初中数学教学[J].读写算：教育教学研究，2011，（41）.
初中数学教育理念范文第2篇
一、要充分信任每一个学生
信任是教育的真谛没有信任就没有真正的教育不少年轻教师，在潜意识中总是担心学生这个不会，那个不行这样，往往就会使我们学生真的不行在教育学上，有个经典的案例，实验者把随机分好的两个班，各20个学生交给两个班的老师对第一个班的老师说：这些都是优秀学生，要特别关注对第二个班的老师说：这些学生都有不同程度的问题，是问题学生结果，一学年过去了，第一个班各方面指标都遥遥领先于第二个班这说明教师的期待对学生的发展具有重大的影响这也是心理学上的皮格马利翁效应
因此，我们教学中首要的任务，就是要信任我们的学生教学的本质其实就是信心和爱心的传递我们要在充分了解学生的基础上，针对每个学生的不同的起点提出不同层次的要求，施以不同层次的指导和帮助，使他们都能亲自感受到成功的愉悦，从而树立信心，并不断地进步对于班级中数学基础特别差的学生，我们也要也一视同仁，同时帮助他们降低学习的难度，使他们在自己能够掌控的范围内获得学习的快乐
二、要设计好前置作业，帮助学生先“学”
生本教育要求我们以“学”为中心展开教学设置前置学习单是学生先“学”得以进行的保证那么，要如何设置前置学习单呢？
我们说，前置学习单要体现简单、根本、开放的原则
简单原则，又称为低入原则，也就是要从最简单的地方入手，使每个学生都能够参与完成 例如，一元二次方程解法的前置探究：探究方程x2=1的解法 ，并感悟三道题不同层次的学生都能够通过自己的努力独立完成，但不同层次的同学又可以有不同的开放性的思路
根本原则，就是说前置作业的设计要目标明确，要紧贴学习内容有的老师设计的前置学习单，唯恐学生不去预习，设计的内容面面俱到，结果学生根本做不完还有的老师的前置学习单竟然是一份练习测验单这些，都是对学生前置学习无益的，而且可操作性不强
开放原则，就是说我们的前置学习单要容易延伸学习的内容如果说“简单”是“低入”的话，“开放”就是“高出”，它引发学生思考后，产生源于课本，高于课本的学习效果如学习“鸡兔同笼”问题时设计前置学习单： ①在“鸡兔同笼”问题中，哪些是已知量？哪些是未知量？其中等量关系是什么？②你能用多种方法解答此题吗？比较他们的不同点和相同点③请你对本题进行改编，或者举出类似的例子并解答其中的②和③就是开放性的问题设计
因此，前置学习单必须满足简单、根本、开放的设置原则，才能让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有不同程度的理解和收获
三、分层次教学要贯穿于教学的每一个环节
在数学教学中，面向全体学生进行因材施教的唯一办法就是分层次教学，不分层次教学就不能真正做到面向全体学生教学中，教师要把每一个学生的知识基础、能力基础、思维特点等摸清楚，对他们的学习情况了如指掌坚持每节课的课内有针对性地辅导几个学生，采用一把钥匙开一把锁的办法有效地帮助他们，给予他们成功的机会，增强他们成功的信心，为他们获得成功做好良好的心理准备
在教学组织中，采用全班教学、分组教学与个别教学相结合的教学形式在小组学习中，优生除了自己学习透彻外，还要帮助他人的学习，达到教学相长的目的同时，对学生小组的编排实行动态管理，以激励为主，让学生形成你追我赶的竞赛局面，培养学生的竞争意识，使每个学生形成巨大的内驱力，保持浓厚的学习兴趣
另外，在习题设计上，也要坚持分层次原则，注意习题的目的性和层次性，一是切实抓好基础题型，帮助全体学生理解和掌握新知识，都能达到新课标的要求；二是重视变式训练，帮助学生掌握所学知识的本质；三是加强综合练习，使学生深刻理解知识间的关系；四是指导好思考题，让学有余力的学生也得到充分的发展
四、要重视学生的学习情感体验
重视学生的情感体验是新课改的一个显著的特征，在教学目标的设定上，新课标特别强调的是情感态度价值观的目标如何让学生的情感投入并体验到学习的快乐呢？
首先，要通过情境创设，使学生处于迫切的学习需求之中，才能使学生对我们的课堂充满期待只有让学生充满期待的课堂才能真正让学生的情感投入进来因此，在数学教学中，要积极创设情境，利用新颖的教学内容，多样的教学方法，恰当的教学手段，精湛的教学艺术来抓住学生的心
其次，要用数学美感染学生数学严密的逻辑、高度的概括、广泛的应用、精确的语言、简洁的形式、辩证的思维等构成了数学深刻丰富的内在美，要引导学生去深刻理解、体验数学的本质，感受数学本身的魅力，进而增强学习数学的积极性
初中数学教育理念范文第3篇
【关键词】生本教育；高效课堂；教学模式；初中数学
一、大力加强学习小组建设
学习小组的建设是新的教学模式能否实施的先决条件，是班主任工作最重要的一个环节。学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。为什么一定要建立学习小组？学习方式的转变是新课程改革的重点，要改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的实施中显得尤为重要。
（1）学习小组的科学编组：科学编组是实施小组合作学习的基础。分组时要根据学生学习成绩、性别平衡、班干部分布、学生性格、特长等尽可能分配均衡，确保每个小组实力相当。小组人数4～8人不等。教室内小组的座位摆放也要以小组为单位合理放置。
（2）学习小组的有效管理：学习小组的管理涉及到组长的产生和培训、组员的培训、组内的分工。组长可由班主任确定，也可让学生通过竞选、投票等方式产生。组长的作用相当大，涉及合作学习能否开展，那么班主任就要对组长进行有效培训。如明确组长的角色，让组长组阁，在班主任指导下，结合同学的意见，让组长组阁学、常规组长，并明确组长、学、常规组长的职责分工。同时也要对组员进行培训，加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，也是自己深化知识、提高能力的过程；要给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予肯定，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
（3）学习小组的评比：转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而新的方式则采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平；个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。小组评价不能过于随意，并且必须有记载，否则将失去公平与制约。所以除了班级值日本外，必须设置小组值日本，值日本是小组评价的载体，在设计上以量化为主，但也要注意人性化的内容，对典型的人和事要有内容的记载。由组长安排本组成员轮流担任值日组长，管理和记载本组当天所有事务；由班长安排班级成员轮流担任值日班长，管理和记载全班各组当天所有事务。进行了评比，就必须及时反馈，也必须有落实，否则，评比与评价将会失效。比如在班级有专门的“小组评比公示栏”、“个人评价公示栏”，每周由学生处在升旗仪式上向全校表扬各班优秀学习小组，教务处每学期评选优秀学校小组及组长，个人的评比结果与期末评先评优挂钩。
二、突出加强《导学案》建设
《导学案》是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、导学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。《导学案》是课堂教学的CPU，它直接影响学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，《导学案》的编制水平，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的《导学案》是集体智慧的结晶。
《导学案》编写的基本环节主要有以下几方面：①统一编写程序。每周集体备课时间，由主备人提交下一周的《导学案》草案，组内成员集体研究定稿，并分配下一周的备课任务。当周备下周的《导学案》，每课一案。②统一基本环节。一般《导学案》包括：学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、整理导学案、达标测评、学习反思。其中学习内容是《导学案》的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。③统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效，尤其要精选习题，坚决杜绝题海战术。课时容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。《导学案》的使用要求是：要求学生利用自主学习时间，根据《导学案》，对照课本进行预习（独学）。要坚持先独学，再对学、群学，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课堂上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重、难点老师总结点拨。也不能过于依赖导学案而忽略了课本，导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是课本学习的辅助，而不能替代课本。
教师必须在实施课堂教学前将《导学案》发给学生，学生预习时，教师深入小组了解学情，进行“二次备课”，进一步优化教学策略。在课堂上应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用《导学案》，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。叶圣陶指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
三、结论
总之，不论是在教育教学过程中去践行生本教育理论，还是具体去操作一种新的课堂教学新模式，都需要去打破传统，去否定，去颠覆，都是一项任务艰巨浩大的系统工程，牵涉到整个教育教学的方方面面，内容十分繁杂。只要我们能够坚定信念，集团队的力量，付出长期的不懈努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们也一定能找到教育的出路。
参考文献：
初中数学教育理念范文第4篇
关键词：创造性思维；初中数学；培养理念
引言：随着我国教育的不断改革，创造性思维培养已经逐步成为教育事业所着重关注的目标。随着国家的不断进步以及社会的不断发展，对于具有创造性和综合性的人才的需求量也在不断的上升。而在新课程改革之中所提出的创造性思维培养，与创造性人才有着较为直接的关系，同时培养出创造性人才还可以对国家的可持续发展带来较为积极的影响。
一、初中数学教育中创造性思维的重要性
创造性思维可以将数学与生活之间的距离拉近，甚至能将两者紧密的结合在一起。受传统教育的影响，我国的数学课样一直都是以教师为主体，主要是通过教师对教学大纲和教材内容进行相应的整理，根据自己的认识制定教学计划，在课堂之中机械的将自己的认识传授给学生，以至于在数学课堂之中所学到的知识一直呈抽象的状态，与现实生活严重脱节，甚至有的学生认为数学课堂所学的知识在现实生活中并没什么用，致使学生对数学失去了学习兴趣[1]。学生失去学习数学兴趣的主要原因便是因为在数学课堂之中缺少对学生创造性思维的培养，长期的被动式学习并不能使其感受到学习数学的乐趣。由此可见，创造性思维对于初中数学教育有着至关重要的作用。教师在教学的过程之后总可以利用多媒体等较为常见的教学手段，将所讲述的数学知识有效的与实际生活相结合，在教学过程中，使学生了解到学习数学的重要性，进而对数学产生相应的学习兴趣[2]。
二、创造性思维培养理念与初中数学教育的关系
受传统教育的影响，应试教育在不同程度上制约着创造性思维的发展。虽然素质教育已经被提出很长时间，但是应试教育的教学模式已经根深蒂固，目前我国的数学教育仍存在着以应试教育为主导的教学模式。当前我国初中数学教育之中依旧有着较多的缺点，这种局面就目前的形式而言是十分不利的。因此应试教育的改革是势在必行的，通过对学生创造性思维的培养，可以有效提升学生的思维能力，进而提升学生的创新意识。同时创造性思维有助于提高学生的学习效率以及学习的积极性，对学生创造性思维的培养，可以使学生在学习数学时，使用不同的方法解决数学问题。因此初中数学教师在教学的过程之中应当不断地培养学生创造性思维，不断地促进学生学习的积极性[3]。
三、创造性思维培养在初中数学教育中应用的策略
随着新课程改革的到来，初中数学教学内容不断的发展变化，因此在教学计划之中，应该将培养学生创造性思维作为主要目标，逐步提升学生的学习效率以及将书本上的知识运用到生活之中的能力，进而达到培养学生创造性思维的目的[4]。
（一）建立科学教学环境
目前的课程理念是主要目标便是实现所有学生共同发展，并将其作为教学的主要核心，在初中数学教学的过程之中，应当注重培养学生的创新性思维，在此过程之中学校必须建立起相应的教学环境。首先，应当摒弃原有的传统的应试教育理念，为学生创建其绿色的教学环境。其次，在教学过程之中，主要以学生为教学主体，设计出符合学生的实际活动。最后，教师需要不断的提升自身素养以及教学水平，通过自身经验，不断挖掘出可以将数学联系到实际生活的方法[5]。
（二）强化创造性思维
强化创造性思维主要在以下几个方面中体现：第一、强化发散性思维，加强在思维方面的训练，并根据现实的状况，制定出一系列较为科学的训练模式，利用相关情景，使学生在做游戏的环境之中不断成长。第二、强化“求异性”思维训练。教师应当在教学环境之中帮助学生不断克服困难，并且培养其多角度的思维与“求异性”的思维方式。若想对学生进行良好的培养，教师就必须创造符合现实情景的环境，使学生在这种环境和这种状态之下，对学习产生较大的兴趣。
（三）培养学生想象力
想象力与创造性思维是密切相关的，因此教师在教学过程之中引导学生对现有事物进行大胆的联想对于培养创造性思维有着至关重要的作用。因此，在实际教学课堂之中，教师应当挖掘出教材之中潜在的因素，通过对教学情景进行大胆的联想，鼓励学生在脑海之中构建较为创造性的空间，并在学生联想的过程之中，给予正确的引导。
（四）激发学生学习兴趣
创造性思维主要是在学生解决问题的过程之中逐渐形成的，因此数学教师在教学的过程之中可以让学生对数学进行一定的探究，在探究的过程中，激发学生对数学的兴趣。为了能够有效的达到这一目的，需要教师将问题的情景进行合理的设定，并不断引导学生，自己去找到数学问题的答案，学生通过参与在此过程中，经历了找到答案的愉悦性，使其学习兴趣更加浓烈。
（五）更新教学模式
在传统的教学模式之下，学生与学生之间，教师与学生之间往往缺乏一定的交流。在课堂之中大多都是以教师为主体，教师只根据自己的数学内容的理解，对学生进行传授，并没有真正了解到学生的需要，对于教师而言，这种讲课模式，较为简单并且极为轻松。但是对于学生来说，这种被动式的学习在很大程度上制约了其对数学的兴趣，致使其学习效率没有提升。面对此种状况，可以采用小组学习的模式，使学生在学习的过程之中不断进行探讨，逐步将其创造性思维展现出来。
结论：随着新课程的改革，创造性思维已经逐渐成为新的课程理念，为响应这种理念，教师在数学教学的过程之中，必须把握好教学手段，逐步将学生的创造性思维挖掘出来，并且对其进行正确的引导，对其创造性思维给与一定的培养。
参考文献：
[1]强铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J].学周刊，2014，11（28）：89.
[2]王薇.中美两国初中学生数学能力目标比较及启示[J].教育科学研究，2014，13（08）：69-76.
[3].《中国教育技术装备》2012年总目录（二）（2012年第22期～第36期）[J].中国教育技术装备，2013，14（02）：107-120.
初中数学教育理念范文第5篇
关键词：新课改与新形势；教学理念；教学方法；教学反思
对于目前初中数学教学的现状来说，新课改与新形势的推进是机遇也是挑战。说是机遇，是因为新课改下的教学方式更加开放、人性与个性，旨在用富有创新精神、趣味性与吸引力的课堂导入方式为学生创建一个自由思考、自觉学习的平台。说是挑战，是因为新课改的教育精神走入数学课堂教学已有些时日，却并没有预期的提升效果，这不得不引发我们多方面的反思。因此，明确新课改与新形势下的教育思想与发展趋势，并配合以科学有效、合理有序的课堂导入方法，才会使初中数学教学更上一层楼。
一、初中数学教学中的教学理念反思
（一）对课堂教学中重“教”轻“引导”的反思
笔者认为，教学这个词的含义不仅有“教”也有“学”。教师在课堂中教学，过于重“教”就会削弱学生独立思考、自主学习的能力，对学生的未来发展是十分不利的。因此，教师应合理转变这种教学理念，注重对学生的“引导”作用。首先，重视引导有助于开拓学生的思维，改善学生在课堂中受教师的主观教学限制而放弃对自我思想放逐的现象；其次，重视引导有助于培养学生良好的学习与思考习惯，使学生愿意主动思考、主动学习，而非依赖于教师学习。
例如，在“数据与图表”章节的学习中，传统的教师重“教”的教学方式是：教师利用电子屏幕、课本、挂图等教学配件为学生展示各种不同的统计图表，换句话说就是通过“直接灌入式”的教学理念，让学生对统计图表产生最直接的视觉效应。但是，这样的方式不利于学生对不同统计图表特点的理解，也并没有让学生在课堂上真正体会到提出问题―研究问题―解决问题的数学学习乐趣。因此，教师可以通过设计问题将学生引入统计表的特点比较中来。如，教师在课前说：“同学们，大家多高了啊？谁是我们班最高的呢？大家是不是一年比一年高啊？”首先，这样的问题会让学生产生兴趣，大家会争先恐后地汇报自己的身高，会自觉开始与同伴的身高进行比较，会思考自己这些年的身高涨幅，也会关注到谁是班级最高的同学等等。而其实，在思考与交流的过程中，教师凭借问题设置对课堂教学起到了辅助作用，即帮助学生在潜意识中理解各种统计表的特点。如，条形统计表较为直观地呈现了所有数据，易于比较数据之间的差别，也就是将班级学生的身高以条形统计表的形式展现将清楚地看出每一位学生的身高数，并可以轻松地找到班级中最高与最矮的学生；而折线统计图则很清楚地看到数据变化的趋势，也就是当学生想要查看自己近些年身高走向时应选择折线统计图。
（二）对课堂中教师地位的反思
在传统的教学理念中，教师占据着课堂的主导地位，是课堂的实际管理者。然而，新课改要求教师应“以学生为本”，教师作为课堂教学必要的辅助者，对学生学习知识、接受知识有着特殊的意义。这样的教学理念反思，是对千百年来教师地位的转变，使教师从原本的主动教学角色转变为被动助学角色。一方面，有利于突出学生的主体地位，不断调动学生的主观能动性，培养学生独立思考、乐于合作的学习习惯；另一方面，有利于创新教学导入方式，既活跃了课堂气氛，也调动了学生学习的热情与积极性。
例如，在“直棱柱”的教学中，教师可以摒弃受传统主动教学地位的限制，转变教学理念，以辅助者的身份为学生提供自主合作学习的平台。可以让学生自己探索直棱柱的特点：如让学生通过合作共同制作直棱柱，并以小组形式对直棱柱的表面展开图进行讨论等。通过自主思考与合作研究，学生对直棱柱的各项特点有了自己的理解，教师再让学生概述讨论思路与过程，从而有效完善学生的思考结果。
二、初中数学教学中的教学方法反思
（一）转“严肃”教学为“乐趣”教学
数学是极其严谨的学科，数学教师也习惯性地以严肃的教学方法教学数学知识。然而，过于严肃的教学方法一方面使得课堂氛围“死气沉沉”，另一方面也会误导学生，使他们认为数学学习是枯燥无趣的。因此，教师必须运用具有趣味性与新鲜感的课堂导入方式，既调动了学生学习数学的积极性，也很大程度上活跃了课堂气氛。
这里以教授“特殊三角形”章节为例。教师在课堂教学中，可以根据“心有灵犀”这个游戏的特点，将“特殊三角形”这节较为枯燥的课程改变为以学习知识为目的的趣味性游戏教学。所谓“心有灵犀”游戏，就是一个人通过比划或描述，另一个人来猜他比划描述的是什么。比如老师出题板，第一个词是“等腰三角形”。面对题板的学生看到后，开始描述：“两边相等的三角形。”反方向的学生通过他的描述，猜到：“是等腰三角形。”然后，老师再出下一个题板，等边三角形。下一组学生描述：“有一个角是60度的等腰三角形是？”对面的学生答：“等边三角形。”有时，学生可能会出现描述或猜答错误，如描述：“两个角相等的三角形是？”猜答的学生说是等腰三角形。这就是判定出现了失误，因为两个底角相等的三角形才是等腰三角形，而非任意两个角相等就是等腰三角形。所以，当前面的学生进行“游戏”时，下面的学生也要认真听，找出他们存在的错误。
（二）创建感官实物教学方法
所谓感官实物教学方法，就是利用学生的各种感官效应，用生动有趣的图案和实物来替代抽象的理论知识，从而有效调动学生的学习积极性。这样的教学方法不仅有利于将学生的各项感官意识与数学知识相结合，以能达到高效认知知识实质的目的，还有利于开阔学生的联想空间，因为丰富的联想力对解决数学难题是具有极强的实际意义的。
例如，在“投影与三视图”章节中对“简单物体的三视图”教学，若教师采用对过于抽象的物体进行语言表述的教学方法，就无法真正让学生明确物体的三视图绘制规律。因此，教师可以在课前准备一些诸如篮球、正方体粉笔盒、长方体文具盒等简单的物体。在课堂上，首先让学生通过感官认知观察这些简单物体，使学生对物体产生基础性印象；然后教师再将物体的不同面展示给学生，或者可以让学生自己触摸、查看物体，使学生对物体各个不同面的特点有了深层次了解；最后教师再通过三视图的具体形成方式及投影内涵，向学生揭示三视图的真正数学意义与实际画法。笔者认为，这样的感官实物教学方法对教授不同几何图形的体积、表面积等是十分有帮助的。
反思新课改下的初中数学教学，是对课堂实际教学存在的问题的深层剖析，不仅有利于根据问题“对症下药”，也有利于不断提升课堂整体教学质量与教学效率；反思新课改下的初中数学教学，是对教师专业素质与技能素养的有效强化，不仅有利于持续完善师资力量，也有利于改善传统数学课堂教学中存在的历史弊端；反思新课改下的初中数学教学，是有机迎合新形势下的教育改革精神，不仅有利于实际贯彻新课改的诸多教育宗旨，也有利于推动我国义务教育工作精益求精。
参考文献：
[1]杨官平.新课改下初中数学教学中若干问题及对策[J].科教文汇：下旬刊，2013（07）.
