中小学生论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中小学生论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中小学生论文范文第1篇

与此相对，进入21世纪，媒介发展突飞猛进，各种媒介与公众生活息息相关。各种信息铺天盖地，各种传播手段五花八门，将公众置于一个无所逃避的芜杂混乱的媒介信息网中，特别是具有高度开放性的互联网更是吸引了大量的青少年。中国互联网络信息中心的《2013年中国青少年上网行为调查报告》显示，截至2013年12月底，中国青少年网民规模已达2．56亿，占整体网民的41．5％，占青少年总体的71．8％；超过全国互联网普及率45．8％的平均水平26个百分点；其中6－11岁年龄段网民在青少年网民中的占比为11．6％；青少年手机网民规模已经达到2．21亿，手机成为青少年上网的主要终端；青少年平均每周上网时长为20．7小时。除电子商务类应用，青少年网民在各类互联网应用上的使用率均高于总体网民。并且上述数据呈现延续增长之势。［2］随着青少年媒介使用普及率的持续攀升、使用深度不断加强，以及媒介环境进一步复杂化，由此而产生的青少年教育问题、心理问题、犯罪问题、健康问题、社会问题等显性问题，越来越受到全社会的关注；一些当下还不明显但会随着青少年成长而出现的诸如人格、人生观、价值观等隐性问题也令人担忧。一些学者也早已急切呼吁：“加强对中小学生的媒介素养教育，增强他们对媒介传播辨识、判断和分析的能力，以使他们能够更好地趋利避害，从媒介接触中获得教益，已成为当前一件刻不容缓的事情！”由此看来，如何加快推进媒介素养教育、提高青少年媒介素养，已经成为当前一项迫切需要解决的教育课题。

二、推进缓慢原因分析

我国媒介素养教育总体推进迟缓。在已有的推进工作中，高校起步较早，如2004年上海交通大学媒体与设计学院为该院学生开设了媒介素养课程；2004年10月复旦大学媒介素养小组创建了媒介素养专业网。之后，越来越多的高校以通识课或公选课等形式对大学生进行一定的媒介素养教育。与高校相比，中小学媒介素养教育推行较为缓慢，其原因主要有以下几个方面。

1．政策缺乏与自发而为

至目前，我国各级教育行政部门还未出台真正意义上的媒介素养教育政策；在有关青少年素质教育的文件中，也极少提到媒介素养教育。由于缺乏政策依据，媒介素养教育中的师资、课程、教材、资金、技术、设备等问题都难以解决，媒介素养教育工作难以全面启动。目前开展媒介素养教育的中小学多是一种自发行为，如一些具有实践意识的媒介素养研究者自发地在一些有意愿的学校开展媒介素养教育工作，其推进情况取决于研究者的热情与学校的支持程度。这种自发开展行为，无法保障中小学媒介素养教育工作的广泛和快速推进。

2．地位边缘与重视不足

在中国目前的教育环境下，学生的媒介素养因为不在其学业评价范围内而被忽视，很多学校、教师、家长更关注学生应试课程的学习；素质教育虽然提出多年，也得到社会认可，但很多教师与家长对于素质教育的认识并不全面，很难关注媒介素养。因此在教育教学活动中，媒介素养教育处于边缘地位，甚至被忽略。这种地位又反过来进一步地影响了学校、教师、学生、家长的重视程度，以致学校不重视，教师不关心，学生因缺乏正确有效的指导，对于媒介的了解和使用凭兴趣，对于媒介的把握与理解靠自悟；追随升学指挥棒的家长对此也无心无力。此外，由于地位边缘，媒介素养没有受到社会普遍的关注，全社会没有形成良好的媒介素养教育环境和氛围，也严重地影响了我国媒介素养教育发展的进程。

3．缺乏借鉴与指导缺位

一方面，由于我国媒介素养教育起步较晚，其成果主要集中在理论层面，在实践方面虽有一定进展，但也仍然属于起步和实验阶段，因此缺乏典型的实践经验；国外虽然有许多典型的成功案例，但是因为国情、学情等不同，无法照搬套用。另一方面，媒介素养教育是一项极为复杂的系统工作，对于教育者、指导者的知识结构、能力水平等各个方面要求较高，我国现在成熟的教育者、指导专家较少。当前从事媒介素养教育实践的专家往往是一些研究者，他们虽然对于媒介素养教育理论有较深入的了解和研究，但是对于中小学教育教学、青少年成长等方面还缺乏专业知识，难以提供有效的指导；同时，这些研究者的身份也无法保障对中小学开展媒介素养教育进行长期、深入和系统的指导。此外，我国高校开办媒介素养教育的专业还较少，很难在短期内培养出数量充足的专业人员，也限制了媒介素养教育的开展。

4．了解不足与认识偏差

媒介素养内涵十分丰富，美国媒介素养研究中心1992年给媒介素养下的定义指出，媒介素养包括人面对媒体各种信息时的选择能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、质疑能力（ability　to　question）、评估能力（ability　to　evalu－ate）、创造和生产能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反应能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我国媒介素养教育推广有限，包括很多教育工作者在内的广大民众没有听说过媒介素养概念，或对之缺乏了解，在认识上存在一些偏差。如一些教育工作者想当然地认为媒介素养就是使用媒介的素养，在教育过程中认为让学生学会使用电脑等媒介就是完成了媒介素养的教育；或将媒介素养概念与其他一些看是相似、但实则不同的概念混为一谈，如将“媒介素养”与“信息素养”的概念混淆，将开设的信息技术课程完全等同于媒介素养教育；还有些教师认为媒介素养教育中的质疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育课就可以解决。还有一些教育工作者和家长认为媒介素养教育是针对“问题”学生的，只有学生出现“网隐”等严重问题时，才想到在教育上给予高度的重视，积极引导学生正确对待媒介；而对于没有出现问题的学生缺乏关注，没有认识到良好的媒介素养可以避免或减少学生问题的发生，忽视了学生的日常教育。这些因了解不足而造成的认识上的偏差，也为媒介素养教育推行增加了难度。

5．问题复杂与路径单一

随着现代媒介的不断出现，媒介素养教育在今天面临着极为复杂的环境，青少年接触媒介年龄愈加低龄化，接触媒介种类愈加多样化，接触时间日益增多，接触内容更加宽泛，接触动机更加自主，因媒介接触而产生的问题也更为复杂严峻。另外，由于媒介素养包含的内容十分丰富，因此媒介素养教育本身也较为复杂，但当前开展媒介素养教育、解决青少年媒介素养问题的路径却极为单一。现已开展的与青少年媒介素养有关的教育，主要依靠学校。而在学校教育中，高等学校主要依靠相关的课程，如在媒介相关专业开设一些必修课程，而其他专业只开设媒介相关的选修课程，但这些选修课很难做到系统和深入。中小学校普遍没有开设专门的媒介素养教育课程，媒介素养教育主要依靠信息技术课程，但两者有较大区别，“信息技术课所培养的信息素养，它强调对网络信息、电子化信息的获取、运用、反思以及制作能力；而媒介素养教育是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”此外，有些家长和班主任会针对学生沉迷网络游戏等影响学生学习的问题进行说教，但这种说教目标单一，表达随意，讲解不透，作用有限。由此看来，中小学目前这种单一、简单的教育路径达不到媒介素养教育的全部目标，没法完成内涵丰富的媒介素养教育。

三、加快推进媒介素养教育的措施

1．尽快出台相关政策，是解决媒介素养教育推进缓慢问题的根本

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》曾明确提出，“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”但是在素质教育实施过程中，受传统思维定势的影响，对青少年成长极为重要的媒介素养还没有明确地纳入到青少年素质教育的范畴中，并给予足够的重视和关注，媒介素养教育始终缺乏政策上的明确依据，一直处于探索与尝试状态中。因此，为了快速推动媒介素养教育，有效提高青少年媒介素养，引起学校、家庭、社会的高度重视，各级行政部门在相关政策上提出媒介素养教育的明确要求，成为解决问题的根本所在。

2．加大行政推动力度，是全面快速实施媒介素养教育的关键

我国近些年在媒介素养教育的实践表明，在我国的教育体制下，仅靠个别专家、研究者、热心人的自发参与，不可能迅速、广泛、有效地推行媒介素养教育；而当前中小学生因媒介素养缺失引发的社会问题却愈加严重，亟需解决。这就需要行政部门主动承担起媒介素养教育的推手义务，推动媒介素养教育广泛深入地开展起来，改变媒介素养教育推行的缓慢和自发状态。行政部门要做好政策制定、工作规划、宣传引导、调查研究、资金支持、人员配备、师资培训、指导监督以及社会各种相关资源的整合等工作，创造媒介素养教育的有利条件，营造媒介素养教育的浓厚氛围，保障媒介素养教育的全面快速落实，实现媒介素养教育的规范化。

3．充分发挥学校主力作用，是系统科学开展媒介素养教育的有效途径

学校是青少年学习的主要场所，自然也应当成为青少年媒介素养教育的主要阵地，而教师是承担媒介素养教育的主力。学校要充分利用自身的师资、教研、设施、环境等资源条件，发挥教师在教书育人方面的积极性、主动性，鼓励探索和实践，促进媒介素养教育的系统化和科学化。一要提高学校领导和教师对媒介素养教育的认识，重视这一素养对青少年身心健康和人生发展的重要作用。媒介素养作为当代青少年素质的重要组成部分、作为人终身应当具备的素质，其教育应当贯穿在学校教育的全过程中。特别是在当代媒介环境下，媒介素养教育不能仅靠几名专业教师就可以完成，而是需要每位教师的关心与参与。因此，要通过宣传、学习、教育，通过在师资培训中加入媒介素养教育类课程等手段快速地提高学校领导和教师的媒介素养认识和媒介素养教育意识，特别是增强他们对于媒介素养教育的系统性、科学性、终身性的认识，改变以往教育教学中的随意性、散乱性、浅表性、片面性等认识，使他们具有一定的媒介素养水平和媒介素养教育能力，能在各自的教育教学中自觉地予以发挥，形成学校良好的媒介素养教育氛围。二要加快媒介素养教育实践研究，不断完善成果，并积极予以推广。教师对青少年学习和成长情况有较全面和深入的了解，有利于在此基础上开展媒介素养教育研究。在研究过程中，既要利用高校专家的学识见解，也要发挥中小学教师的教育特长；既要懂得理论，更要考虑实践；既要借鉴国外先进经验，也要考虑我国教育的实际。在经验缺乏的情况下，鼓励学校、教师通过建立实验基地等方式积极探索，不断丰富和完善实践研究成果，对于好的做法、经验，要及时推广。三要在深入研究的基础上，加快做好课程和教材建设工作。要将媒介素养教育纳入到中小学素质教育中，精心建立媒介素养教育课程体系、课程标准和评价机制，并根据媒介素养教育的实际需求，开发媒介素养教育教材。在课程设置与教材编写上，既要考虑不同年龄阶段学生心智发展，又要注重理论与实践的结合、城乡的区别；既要充分满足不同学段学生的阶段性、针对性要求，又要体现各学段之间的连续性、系统性特点。积极鼓励有条件的地区和学校通过地方课程或校本课程的形式尽快开展媒介素养教育。四要加快师资建设。当前，学校媒介素养教育面临的最大困难是缺乏具有从事媒介素养教育的专业师资力量，学生在媒介素养方面存在的问题和相关的教育，得不到专业教师的指点，严重影响了媒介素养教育的质量。因此，多渠道地培养具有从事媒介素养教育的师资是当前一项极为迫切的任务。短期内可以通过引进专业教师、举办媒介素养教师培训班、选派教师到高校进修等多种途径，快速解决师资问题；同时加大高校相关专业人才的培养力度，或实行订单培养，实现师资的长期保障。

4．形成社会合力，是提高媒介素养教育质量和效果的长期保障

中小学生论文范文第2篇

论文关键词：中小学生，道德认识

 

道德认识的发展是品德形成和发展的前提和基础，在进行品德教育时必须提高学生的道德认识能力

一、引导学生正确掌握道德观念

由于学生道德观念的模糊性，会影响其道德认识和评价的正确性，所以我们在教育教学过程中药注意引导学生正确地掌握某些道德观念。教育中要做到具体形象，从实例分析中让学生辨别是非，切忌空洞的理论说教。例如让学生正确地掌握“朋友”这个道德观念时，教师可以让学生分析下面两个事例：

1、肖小明和李大伟是好朋友，期末前肖小明因病不能上学，李大伟主动去

他家给他补课，坚持两周，风雨无阻，期末考试肖小明取得好成绩。

2、赖小娟和吴莲花也是一对好朋友，期末考试时赖小娟有一道数学题不会

做，吴莲花趁老师没有注意把自己的卷子给赖小娟看了，因此赖小娟数学得了满分。

让学生讨论他们谁和谁才是真正的好朋友。教师针对学生的具体回答，再

去讲解“朋友”和“友谊”的正确内涵，这样可事半功倍。

让学生正确掌握道德观念德育论文德育论文，就必须澄清或消除某些模糊认识或错误观念，其

常用的办法有以下几种。

（一）、通过讨论指出某种看法的错误性质，教师和学生对其都采取一致的

否定态度。

（二）、借助于课文中的事例或现成事例使学生看到这种错误观念以及由此

产生的行为后果，如用“狼来了”的故事说明说谎的危害。

（三）、用变式使学生分清道德观念的本质内涵。

（四）利用学生的亲身体验，来证明某些错误观念的危害性。

二、培养学生的道德信念

（一）教育者要言行一致

要把学生的道德知识转化为道德信念，教育工作者必须言行一致，身体力行，否则，不管教师讲得多么有说服力，只要学生发现教师言行不一，就不会相信教师的教育，就会怀疑教师传授道德知识的真实性，只有教师的言传身教，学生才能对教师所传授的道德知识坚信不移，并成功为自己行为的指南。

（二）给学生道德实践的机会

通过实践使学生获得道德行为的经验和情感体验是道德知识转化成道德信念的重要条件，所以教师要给学生道德实践的机会，使他们亲身体验到由于按一定道德要求行事后，得到教师和同学的支持、赞扬的情感，这种情感就是道德知识转化为道德信念的催化剂。例如，在组织为孤寡老人服务时，为公共场所打扫卫生等各种公益活动中，学生会体验到助人为乐的心情和荣誉感，还将有助于学生形成为人民服务的道德信念。当然，在实践活动中有时也会出现消极的道德体验，所以要注意防止，组织好活动。

（三）要注意防止“意义障碍”

在教育过程中，并不是所有的道德要求都能转化为学生的道德信念，有时学生不仅不执行正确的道德要求，甚至产生对立情绪，出现“意义障碍”论文格式模板。所谓“意义障碍”是指学生头脑中存在着的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求、意义的真正理想，从而不能把这些要求转化为自己的需要。产生意义障碍的原因有以下几种：

（1）学生感到教育者在处理某些问题时不公正。

（2）教师提出的要求不符合学生的需要，脱离学生实际道德发展水平和

思维实际。

（3）教育者向学生提出的要求过多过频，学生无所适从，又不及时检查执行情况。

（4）教育者向学生提出要求时采取了强制性手段，挫伤了学生的自尊心。

（5）教师和家长，学校和社会对学生的要求不一致。

为了消除意义障碍，教育者要言行一致，做事客观公正，了解学生，尊重学生的人格，要求适当，且做到教师、家长、学校、社会相统一。

三、 正确的组织各种活动，培养学生的道德判断能力

（一）深入开展道德问题讨论德育论文德育论文，是提高学生道德判断能力行之有效的方法。讨论的素材有两个来源：一是各科教材中典型事例，如语文课本中的英雄人物的行为，思想品德课中的品德问题。二是日常生活中和学习中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校举行乒乓球大赛，他想如果代表班级参加团体赛，即使团体获奖，自己什么奖品也得不到，于是他只报名参加了个人单打比赛，最后，他获得了全校男子单打冠军，可班级团体赛因他没有参加而没有取上名次。让学生讨论王磊的行为是对还是错，以此来促进学生道德判断能力的发展。

（二）利用各种教育因素和教育环节，有意识、有步骤地提高学生的道德判断能力。如学生的作文、墙报、学生的入队、入团仪式等都可以成为培养学生道德判断能力的媒介。

（三）教师要做好示范。学生的道德判断发展的规律是从他律到自律。学生的道德评价和判断最初是在他人评价的影响下形成的开始常常是重复教师、家长或别人的评价，以后才慢慢的学会了独立地对别人进行评价。因此，教师一定要做好示范，身体力行。此外，教师的评价不但要做到客观公正，而且要注意讲清为什么这样评价和判断，以利于学生模仿，学习，在此基础上逐步引导学生自己独立判断和评价，并付诸实践。

中小学生论文范文第3篇

中职学校德育的生活化所要解决的是学生的道德所“行”问题，即学生的道德生活实践问题。学校德育中学生的道德生活实践与非学校的社会人的道德生活实践的主要区别在于：非学校的社会人的道德生活实践完全是道德主体的自我行为，是一种非他人指导的道德生活实践；而学校德育中学生的道德生活实践则是在教师指导下的道德生活实践。这种师导性道德生活实践是经过学校和教师的设计和安排的，是在学校和教师道德要求的总体框架下发挥学生道德生活实践的自主性、主动性，可以使学生在有限的在校期间通过开展有限的道德生活实践获得较为系统的道德实践经历，对学生形成良好的道德品质起到积极的道德行为转化和道德境界提升作用。需要注意的是，要想使学生真正成为现实生活道德中的主人，则必须让学生用自己的道德思维和掌握的道德知识，对自己的道德生活实践进行自我设计和反思，能自主、自愿、主动地做经过自己独立思考的、具有道德性的事，用自己的“道行”提高自己的“德性”。学生道德生活实践中的师导性和学生的自主性是一种有机统一的关系，即教师对学生道德生活实践的导师作用不是替代学生进行道德生活实践，而是在发挥学生自主实践的过程中进行必要的、适宜的“导行”；同样，学生道德生活实践的自主性也不是要放弃或摆脱教师必要的、适当的“导行”，放任自我道德生活实践，而是在教师的“导行”中自主地开展道德生活实践。因此，中职学校只有将德育的课程性与德育的生活化有机结合起来，即实现学校德育的“理实”一体和学生道德生活的“知行”统一，才能使学校德育在学生良好品德形成中发挥整体育人的作用，而轻视德育的课程性学习或忽视德育的生活化实践，都不是完整意义上的学校德育教育。

二、中职学校德育的课程性教学和生活化实践的有机结合

1.在学校德育教育课程性上，既要突出德育课程主渠道作用，又要发挥其他课程的德育渗透功能

德育课是职业学校德育教育的主渠道，这是由德育课的地位与性质决定的。德育课是职业学校对学生进行道德教育的专门课程和主要课程，是学校实施素质教育的重要内容，关系到职业教育的培养方向和学校的办学方向，关系到职业教育的质量和学校的人才培养质量。它在培养学生形成良好的思想品德方面发挥着学校其他课程和其他工作不可替代的重要作用。因此，一方面要充分发挥德育课的主渠道作用，就是通过德育课教学，提高学生的道德认知水平，让学生掌握基本的道德知识。所以在德育课教学中，必须全面落实国家德育课程教学大纲，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和时代精神教育、道德法制教育、就业创业教育、职业生涯发展教育和心理健康教育，以及开展以生命教育、安全教育、预防艾滋病教育、预防教育、环境教育和廉洁教育为重点内容的专题教育。另一方面，要挖掘其他公共基础课和专业技能课的德育内容，发挥其德育渗透作用。全面挖掘其他课程中蕴涵的德育因素，将内隐的、零散的德育内容显性化、系列化，发挥其他课程的育人功能。例如，在文化课教学中既注重提高学生对文化知识的认知能力和对知识的掌握，以提高学生的文化素养，又要挖掘文化课的德育因素，发挥德育的渗透功能，教师在把脍炙人口的名言佳句讲精彩的过程中，还要用德育因素自然而然地润泽学生的心灵，真正实现教学的教育性。笔者学校是涉农职业学校，在专业教学中教师不但要帮助学生树立专业意识，增强学好专业的信心，了解专业发展的前景和人才需求，而且还应根据学校涉农专业特点，在专业教学中向学生介绍中职毕业生在农业现代化、农村城镇化、农民居民化进程中的重要作用，介绍学好涉农职业技能对改变三农现状、提升三农水平、推进大连全域城市化的重要意义，这些都是德育渗透的内容。

2.在德育生活化方面，既要注意学生德育生活实践的师导性，更要注重学生道德生活实践的主体性

中小学生论文范文第4篇

在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。合作学习的注意事项如下。

1.教师要制定一定的合作学习规则。

我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。

2.要选择适合的内容。

虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。

3.合作学习要做到务实求真。

合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。

4.合作学习小组以4～6人为宜。

小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发、使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。

5.合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。

经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。

6.合作学习成果应有一定的评价手段。

教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对优秀小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。如在高二年级“伴性遗传”的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习。先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，最后以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。

二、合作学习的评价方法

中小学生论文范文第5篇

【关键词】小学；语文；语感

语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础。因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

一、什么是语感呢

“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。学生语感的培养需要进行长期有效的训练。其过程就是操作和重复，通过这样的过程让学生能感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到对语言文字的默契和领悟。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。

二、让学生深情朗读，触发他们的语感

对学生进行语感训练，就是要以读为本，让书声朗朗进入课堂。尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书的时间，让学生有目的地读，充分地读，有感情地读，逐步读出情、读出形、读出意、读出味、读出神。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出语感不是空洞地让学生这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解之后，把自己的感受用语言表达出来。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

三、语文教学中培养语感的方法

根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：

（1）激活生活体验。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

（2）在积累中培养语感。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，能促进广泛浏览。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。

（3）在训练中培养语感。语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听、读、抄、背、讲、写的实践，培养学生良好的语感。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。

四、在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。表述的准确性，语言人类用于传情达意、交流思想情感的载体。教学中教师语言的准确性是指教师运用的语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教学语言。“准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际的困难。”因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时感受知识的美，语言美，有效提高语感能力了。

五、养成积累的习惯