动物科学导论

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动物科学导论范文第1篇

关键词 理工科；人文教育；组织工程导论

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0018-02

Discussion on Approaches to Strengthen Humanity Education in Science and Engineering Professional Courses: Taking Introduction to Tissue Engineering as Example//Li Guangda, Jing Aihua, Lei Wanjun, Hu Zhigang, An Huiqin

Abstract In the present research, the approaches on how to strengthen humanity education in science and engineering professional courses were discussed. And Introduction to Tissue Engineering was taken as an example. The approaches were involved in emphasizing scientific history education and culture education, introducing philosophy to class, asking students to report in groups.

Key words science and engineering; humanity education; introduction to tissue engineering

Author’s address Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

在科学教育中结合人文教育，可以将科学思维与人文思维功能互补，更有利于创新人才的培养。而今，由于长期以来的应试教育导向、中学文理分科等原因，导致大学理工科学生人文素养偏低成为一种普遍的社会不良现象[1]。将科学教育与人文教育结合，培养创新型人才，迫在眉睫[2]。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》总体战略中明确提出要培养学生“良好的人文素养”[3]。而由于理工科学生专业课程多，专业教师和学生接触时间多，如果教师能在专业性课程的教学中，结合本专业特色，渗透人文教育，将是提高学生人文素养、培养学生创新精神的一个有效途径。本文结合生物医学工程专业课程组织工程导论，改革专业课程教学方法，对在理工科专业课程教学中加强学生人文素养的培养途径进行实践性探索。

1 重视科学家人物传记等科学史教学

在各门学科发展史上都曾涌现出许多杰出的科学家，而这些杰出科学家，不仅具备优秀的科学品质，更有深厚的人文修养和高尚的道德情操。在课程教学中，选取适当时机为切入点，抓住学生的好奇心理特点，选取典型科学人物传记故事，用科学大家的精神感召学生，可对学生的个人修养及价值观、人生观的形成造成极大影响。

比如，生长因子是组织工程导论课程教学中的一项重要内容，而在生长因子的研究史中神经生长因子的发现者，诺贝尔奖获得者，女科学家R. Levi-Montalcini的传奇故事就是一则典型。R. Levi-Montalcini热爱科学研究，善于与人合作，在极端艰苦的条件下仍坚持科研，通过多年孜孜不倦的追求，最终获得巨大的学术成就。并且她热爱祖国，热心多种公益事业，百岁高龄仍然坚持工作。R. Levi-Montalcini的故事对学生具有良好的激励和启迪作用，笔者在课堂教学中引入她的故事，学生深受感动。

榜样的力量是无穷的。笔者感到，通过在教学中引入科学大家的传记故事及一些科学史上的发现故事，不仅提高了学生的学习兴趣，更让学生的心灵受到了伟大精神和品德的感染，可以培养学生坚持理想、热爱祖国、团结协作、重理性也重人性的人文精神，有利于学生形成正确的人生观、名利观。

2 将科学现象与人文现象结合，加强文化熏陶

科学现象与人类的文化现象是密不可分的。文化是人类社会的“基因”[3]。丰富的文化现象激励着人们进行科学的探索。许多科学技术都起源于人类丰富的想象。在理工科专业课程的教学过程中，可以根据课程教学内容的特点，将学科里面的科学技术原理与中外文化现象联系起来，开拓学生的视野，加深学生理解，增强学生的想象力，激发创新思维。比如，在组织工程导论中讲到在动物体内培养出用于人体修复的组织器官时，可以稍微展开，将这种技术与中外神话故事和寓言等文化联系起来，如中国图腾里的龙（在一个动物的身上具有鹿头、蛇身、鸡爪等多种动物的器官）、希腊神话里的美人鱼（有美女的身体和鱼的尾巴）等，促进学生学习。

动物科学导论范文第2篇

Immunity to Parasitic

Infection

2012，520p

Hardcover

ISBN9780470972472

Tracey Lamb编著

18世纪至20世纪上半期，寄生虫病学是医学院的“显学”，那时它时髦的名字是“热带病学”。因为这些病原体和病例在热带多发。现在仍可以在牛津大学、伦敦大学的招生目录上寻到热带病学系或学院。殖民时期，随着西班牙、大英帝国等国的坚船利炮横行全球，热带病的概念和防治体系也传送到各个殖民国家。那时船员最怕感染疟疾，否则就要终生服用苦之又苦的奎宁；贝格尔号上的查理·达尔文也未能幸免。据WHO近期数据，2010年约有2.19亿疟疾病例，有66万人死亡；大多数死亡发生在非洲儿童中，那里每分钟便有一名儿童死于疟疾。本书提到的血吸虫病原在我国南方农村高发，建国后大力诊治，一度使其灭绝，成为我国在公共卫生领域举世瞩目的成就。

本书有5部分25章。第1部分 介绍人体免疫系统；1. 免疫系统概要；第2部分，介绍常见原虫病及病原体，含第2-9章：2. 原虫感染导论；3. 顶复动物亚门：疟原虫；4. 顶复动物亚门：刚地弓形虫；5. 顶复动物亚门：隐孢子虫；6. 双滴虫目：贾第鞭虫；7. 动基体目：利什曼原虫；8. 动基体目：锥虫；9. 动基体目：克氏锥虫（恰加斯病）。第3部分，介绍肠道蠕虫病及病原体，含第10-17章：10. 蠕虫感染导论；11. 线虫纲：丝虫；12. 线虫纲：蛔虫；13. 线虫纲：钩虫；14. 线虫纲：鞭虫；15. 线虫纲：旋毛虫；16. 吸虫纲：血吸虫学；17. 多节亚纲：绦虫；第4部分，介绍寄生虫共感染或与HIV共感染时，人体免疫系统的应答，含第18-22章：18. 寄生虫共感染：免疫学认知；19. HIV和疟原虫共感染；20. HIV和利什曼原虫共感染；21. 胃肠道蠕虫和疟原虫感染；22. 疟原虫和血吸虫共感染。第5部分，介绍了针对寄生虫病的疫苗开发和接种技术，含第23-25章：23. 卫生条件和童年感染对免疫系统潜在功能的影响；24. 蠕虫作为治疗性有机体；25.疟原虫疫苗接种；25.针对利什曼原虫病的疫苗开发策略；25.钩虫疫苗接种；25.针对丝虫病的疫苗开发策略。

本书主编Tracey Lamb早年毕业于爱丁堡大学，现在是埃默里大学医学院感染科的助理教授。她的研究领域涉及疟原虫感染机制、免疫应答和疫苗开发。

本书适合寄生虫病学、微生物学、免疫学、公共卫生专业的学生、医师、研究生和科研人员。

魏玉保，博士生

（中国科学院遗传与发育生物学研究所）

动物科学导论范文第3篇

《生命科学导论》相关的教材种类繁多，所涉及的内容也十分宽广。本着钱伟长校长“培养学生们自我教育、自主学习、自我选择和实践教育能力”教学目标[3]，结合上海大学自身的教学管理特色，我们对课程的相关教学内容作了重新的整理和调整。首先，从学校短学期制对教学进度的要求出发，综合国内有关生命科学导论课程的相关教材内容，同时结合教学团队成员自身专业背景的分类，我们将课程的内容划分为十个专题：分别为绪论、生物化学、细胞、微生物、植物、动物、生态、遗传、基因工程和食品。每个专题由2-3位相关研究领域具有8-10年教学或研究经历的教师共同承担教学课件的制作；并对提交教学团队的教学PPT进行集体讨论、修改和模拟讲授，最终形成课程讲授的统一课件内容标准；其次，根据每个教师的个人特点，开展多人合作授课和一人单独授课的模式相结合；最后，在上课过程中结合学生的实际基础和兴趣点，给予授课教师一定的自由度，允许其在标准课件的基础上进行适当的课程内容、讲授顺序和授课形式的变通，以更好的适应学生的需求。

2结合实际教学需求编写新教材

鉴于学教学管理模式和制度的特点，国内已有的教材很难完全与之配套；因此，在多年教学积累的基础上，通过调研学生的课堂反应，学习体会以及他们对学校其他公共基础课教学的建议，我们开展了新教材的编写工作。通过学校的教学沙龙的交流，汲取其他院系在开设公共基础课过程中的经验为我所用，组织团队教师和校内外优秀教师进行交流和学习，并邀请知名学者亲身授课，从中把握和提炼出现代生命科学在社会发展和生活中最吸引人的内容，同时，结合生命科学的知识体系，遵循钱伟长校长“大学教育要服务社会发展、面向实际，突出应用性和培养应用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科学导论的新教材编写中突出了应用性强，与生活密切相关，对人类社会发展影响重大的知识点的地位，同时结合生命科学自身所具有的系统性和基础性特征，力求形成一套内容丰富，知识性和应用性兼顾，适合学校4学期制教学模式的新教材。

3充分利用教学资源拓展教学渠道

上海大学作为上海地区一所211院校，学校的硬件设施配备完善，因此我们充分利用了这一优势，将我们的课堂同传统的教室，延伸到了整个校园甚至是学生的整个生活中。上课内容和课件全部上传至学校网络教学平台，同时，利用学校的校内交流平台“乐乎社区”开辟各任课教师的专属在线交流空间，由任课教师每周2次和学生进行在线交流，解决学生在课堂和课外所提出的相关问题；此外，利用公共网络资源中如QQ、MSN、微博等深受学生喜爱的现代网络交流工具，使学生通过手机，电脑能随时随地将他们的问题和教师进行及时沟通和交流。让学生对生命科学知识的学习和了解不再局限于课堂，而延伸到了他们的寝室、餐桌、运动场以及他们日常生活的各个时段，让学生切实感受到生命科学知识就在身边的日常活动中；使学生从被动地接受课堂知识灌输，转变为主动根据需要去查找、学习、了解和掌握所需的知识；引导学生更好的利用零碎时间进行知识的挖掘和学习。另外，加强本科教学和研究生培养相结合，合理安排本学院的研究生和博士生参与本科教学的教辅工作。公共基础课最大的特点就是上课人数覆盖全校本科生，因此在教学过程中每一次的作业布置、课堂测试或讨论都会给任课教师带来十分繁重的课后批改和评阅工作，而研究生和博士生的加入无疑是一个很好的生力军，他们平日就活跃在科研工作的第一线，对生命科学的前沿和热点问题把握十分敏锐，由他们协助任课教师进行作业批改、评阅以及与学生互动探讨和交流，不仅能减轻教师的负担，使其有更多的精力投入课程建设中去，而且可以拉近与学生的距离，更生动、更具体地和学生进行详细交流，这也有利于建立学生高年级与低年级之间互帮互助，言传身教的帮带互动学习模式。与此同时，对研究生和博士生本身而言，这也是一次十分难得的教学实践环节，对其自身能力的提升是一个很好的锻炼机会，对学校的研究生培养也是一个很好的互利互补的实践。生命科学是一门实验性科学，如何在生命科学导论课程的教学过程中体现这一特点，这是对我们的又一重大挑战。我们尝试利用学院生命科学中心的公共实验平台，通过学生申请，任课老师协调，以及中心平台老师配合的方式，在不影响实验中心日常工作的前提下，努力为学生提供参观，学习以及观摩实验的机会，通过开展“学院开放日”等活动让他们从课堂走进实验室，将他们在课本上学到的知识带到实验室中去体会和揣摩。同时，我们还计划结合上海大学夏季短学期实践教育环节，在选课的学生中择优选拔部分人员进行独立创新实验的尝试，让他们能更加深入了解生命的奥秘，以激发他们对生命科学的学习兴趣。

4加强学习，及时总结不断提高课程教学质量

每门课程的教学所面对的教学对象都是不同的，学生既有的基础知识，文化背景，学习习惯，接受能力等都会存在差异，所以必须要对课程的教学过程中出现的问题及时进行反应和解决。在我们生命科学导论课程开设的过程中，除了通过上述的各种日常交流手段收集学生反应的问题外，每学期结束时还实行学生对课程教学进行评价，通过学生对各任课教师课程教学给出的评分和所提出的意见，我们进行汇总，并通过集体讨论，交流以及会同学生和其他学院教师共同座谈的形式，对课程的教学效果进行总结，并对下一次课程的开设进行必要的调整和改进，此外，选拔若干优秀的教师，通过参加校内的教学竞赛交流以及校外的学习和进修，不断提高教学团队的教学水平，以期更好的适应学生的需求，提高课程教学的质量和效率。

5教学效果与待解决问题

动物科学导论范文第4篇

关键词：生物技术；课程建设；教学改革；学分制

学分制既是一种教学管理制度，也是建立在学生学习自由基础上的一种教育理念。学分制有完全学分制和学年学分制之分。目前，我国普通高等院校多数实行的并非完全意义上的学分制，而是学年学分制。随着我国高校不断推进的教育体制改革，许多高等院校的教学管理模式由以往学年制向学分制转变。与学年制相比，学分制下学生可根据自己的专业兴趣自主选择所修课程，因而较学年制有较大进步。为此，临沂大学自2008年开始全面实施学分制改革，推进课程的小型化建设，并制订相应的本科培养方案。

一、生物技术系列课程组成及课程开设简介

生物技术系列课程是临沂大学生命科学学院在生物技术专业开设的专业方向课程，其系列课程主要包括《基因工程》、《发酵工程》、《细胞工程》、《酶工程与蛋白质工程》及《生物技术大实验》等。通过系列课程的学习，使学生掌握基因工程的基本原理和实验方法，掌握生物技术各项技术和成果在发酵菌种选育改良、细胞培养、酶制剂研发、蛋白质改造等领域的应用；熟悉现代生物技术在农作物改良、新品种培育、疾病诊断和治疗、新药研发等领域的重大作用。通过综合性的生物技术大实验的设置，培养学生的自主学习、自主设计和创新能力及实验操作技能，拓宽学生的知识面及专业技能，为以后的专业实践学习及毕业后走向生命科学相关专业的工作岗位打下基础。2004年，《生物技术导论》作为一门综合性课程首先面向生物科学和生物技术两个专业开设。后来随着学科的发展、师资力量的壮大以及实验室建设的日益完善，2006年，生物技术专业的《生物技术导论》扩展为《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》四门课程，并开设相应的实验，充分体现生物技术及其下游应用特性。而生物科学专业继续以《生物技术导论》的综合形式开课，作为本专业的方向选修课。

二、学分制下生物技术导论系列课程的教学改革

1.教学内容改革实践。①教学大纲的制定及授课学期的安排。由于生物技术系列课程具有涉及学科多、实用性较强、与实践结合紧密的特点，其基本理论和应用研究一直是非常活跃的领域。学分制下，教学大纲的制定应结合专业特色，将课程小型化、精致化。因此在课程内容选择上，我们精益求精，在制定教学大纲前，生物技术系列课程教学团队共同讨论，集体拟定教学大纲，充分结合专业的特点和定位，结合培养方案，既能体现学科特色，达到培养目标，又避免内容重复。生物技术专业的《基因工程》、《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》的理论教学大纲和实验教学大纲分别制定，为了突出实验技能训练，各门课程理论教学和实验教学实行1∶1的学时设置，各32个学时（共3学分）。生物科学专业制定《生物技术导论》教学大纲，实行模块化教学，实验方面开设综合性的“生物技术大实验”，根据教学内容，理论学时为48学时，实验学时32学时。在学期安排上，生物技术专业在第四学期开设必修课《基因工程》及其实验，第五学期开设《细胞工程》、《发酵工程》和《酶工程与蛋白质工程》等系列选修课程，学生可以根据自己的兴趣和学分情况进行选课。对于生物科学专业，在第五学期开设《生物技术导论》和《生物技术大实验》，既能与前面学科衔接，又能为后面的考研、就业提供理论知识和实验技能训练。②教材建设。教材建设必须以服务人才培养为目标，以提高教材质量为核心。学分制的实施和教学计划的调整，教材建设需走在前列。本课程在选择教材时优先使用近5年内出版的“面向21世纪课程教材”和“国家‘十一五’规划教材”。以这些教材为基础，设计教学内容，编制教学讲义，实现立体化授课，同时指定几本相关教材作为参考书，并利用专业网站进行课外学习资源。2.教学方式的改革实践。①采用多元的课堂教学形式，提高课堂教学效果。教学方法的选择和组合，要同教学内容、学生的特点及教师自身运用教学的能力联系在一起。传统的课堂教学形式主要是以教师单向授课为主，学生多为被动听课。为启发和调动学生的学习积极性，应根据生物技术系列课程的特点，选择不同的教学方法。对于理论性强、内容抽象的知识采用讲解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本过程、目的基因的克隆和筛选等内容，通过教师的精心编排，尽量使抽象问题具体化、繁杂内容简明化、同类问题规律化，便于学生理解和接受。而在讲基因治疗时，采用问题—探究式的教学方法，教师在课堂教学中穿插启发性问题，运用引趣、设疑、类比、联想等方法能刺激引发学生的学习兴趣与思考，也加强了师生之间的互动。例如，在讲基因治疗的作用时，先举一个乙肝病毒的例子，提示例子关键性，提出怎么办，让学生在教师的启发诱导下，主动积极独立地思考，使学生分析问题和解决问题的能力得到较快提高。翻转课堂是学生学习自主性和师生角色转换的重要体现。在教学过程中，让学生自由组合成学习小组，结合本组成员的兴趣，自主选择一个主题，调查研究，查阅文献，在课堂教学期间走上讲台为大家讲课，以此进一步培养学生的自主学习能力及表达沟通能力，增加师生之间的理解互信。对于一些较容易理解的内容，采用自学—辅导式教学方法，对于学生认知前提较好的内容，先由学生自己看教材，总结笔记，针对普遍问题和教学大纲要求讲解，然后归纳总结，使学生阅读教材的能力、逻辑思维能力、归纳总结能力等方面受到实际锻炼，掌握自学方法，让学生自主学习。②充分利用现代化教学手段。生物技术系列课程内容具有信息量大、抽象、应用性强的特点，如果使用传统教学手段，学生很难深刻理解这些内容。而使用媒体、影像资料等现代化教学手段，可以在有限时间内提供给学生最大的知识信息量。如基因工程中限制性内切酶、载体、重组DNA构建、PCR的原理等内容，比较抽象，学生理解比较困难，在讲授的基础上配以动画演示，把这些要素的应用展示给大家，生动直观形象地加深学生的理解程度。③改革实验教学，强化学生动手能力。如科学安排实验内容，根据学生反馈信息，调整实验指导方法、改革试验考查方式，促进教学质量的提高，着重考核学生分析解决问题的能力。在实验安排上主要分为3个层次：基础型实验、设计与综合型实验和研究型实验。通过基本实验技能训练，掌握基因工程最基本的实验技术及操作方法；掌握常规仪器设备原理及应用，培养数据处理和表达实验结果的能力。通过综合实验培养学生多实验方法手段综合、多途径信息获取，以及科学分析推理的综合实验能力和独立操作、解决实际问题的能力。通过设计实验，使学生能在教师指导下正确的进行实验设计，按自定实验方案操作、观察，获得实验数据，正确分析结论及解决实际问题。研究型实验是将最新研究成果引入到实验教学中。引入科研、教改成果，使实验内容与科研应用项目密切联系，充分体现基础与前沿、经典与现代相结合。如综合型实验“大肠杆菌感受态细胞的制备、转化与筛选”中，将以前单一分散的三个实验，按照其内在联系组合为综合性实验，不但使学生学到了感受态细胞制备方法、LB培养基的制备、质粒DNA的转化与筛选等3种基本实验技术，更重要的是使学生在掌握基本技术的同时，培养学生对基本技术和方法综合运用的能力。发酵工程实验中带领学生亲自操作发酵罐生产酸奶、米酒等产品，既掌握了发酵罐的结构，还体验了生产产品的乐趣。细胞工程实验中让学生自己取材，进行植物组织培养，观察植物是如何从一个愈伤发展成为一个完整的植株，体会植物细胞全能性的概念。

三、教学改革所取得的成效

在学分制指导下，通过对生物技术系列课程的教学改革，提高了学生选课的自主性，大大激发了学生对生物技术相关课程的学习兴趣。在酸奶发酵和米酒发酵实验中，学生体会到生物技术并不是深不可测，在蛋白质改造和基因工程药物设计中，在显微注射和动物克隆原理和技术的学习中，学生认识到现代生物技术的博大精深。在实验课中，学生根据自己掌握的专业知识积极设计自己组内的实验方案，并顺利完成一种植物的组织培养、完成酸奶制作和米酒酿制，实验结束后，学生们在实验报告的结尾都写出了自己的实验心得，体会收获的快乐。在教学互动环节，鼓励学生走上讲台，讲授自己所撰写的课程论文，通过此环节的锻炼，学生的总结及自我表达能力得到了提高。在教学过程中我们还注重学生科研能力的训练，先后申请了如“创新实验设计探究盐胁迫下纳离子对小麦种子萌发和幼苗离子毒害效应”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工艺的研究”、“玉米等主要农作物的抗逆性研究”等多个国家级和校级大学生创新基金，实验“叶用芥菜和白菜型油菜之间体细胞杂交体的RAPD鉴定”参加第十二届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛并获得三等奖。目前生物技术导论申报校级特色课程，正在建设中。近几年的教学实践显示，教学改革效果良好，并符合新世纪高等教育培养高素质现代生物技术人才的需要。

参考文献：

[1]江天肃，张洪波，杨军，等.关于完全学分制的思考[J].现代教育科学，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王兰，李红《.生物技术导论》课程特色教学模式的探索[J].课程教育研究，2012，（10）：166.

[3]张惠展.基因工程[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.

动物科学导论范文第5篇

关键词：字体；图形；联系

1 图形简述

所谓图形就是指，所有可以产生视觉图像的并能传达视觉信息的一种视觉符号，它的特点是由可视性的图画对人们诠释某种观念或某些信息，并且具有一定的创造性的视觉形象。它的本质是用不同的手段进行刻画所得出的图形符号，并且都是以说明性的图画为形象，区别于文字的视觉形式，还可以通过各种不同的方法进行大批的复制，成为一种传播信息的视觉形式。图形是众多要素中的关键要素，它不同于标记、图案和标志，它不是纯粹的符号，更不是以审美为目的的一种装饰，它是思想意识在特定的情况下，在某个货多个元素组合成的一种刻意的刻画和表达形式。它最直接的展现了作品的显示效果和美的张力，也使信息有了有效的传播。

由此可知，平面设计是靠图形的视觉语言，由联想展开创意，清晰的传递内容的本质，并借助于图形产生一系列的艺术效果，使观众能够保持长时间的记忆，它既是美学意义上的升华，也是具有深远寓意的哲理带给人们启示。

2 字体与图形的联系

2.1 字体起源于图形

人类在最初的萌芽阶段时期，还不会使用文字和语言，但在表达情感和记录时间的时候却有独特的方式，最初，古人用绳索进行记事，结绳可以说是我国最早的为传递信息而设计的，之后又出现了刻画的符号，它是把生活环境中与生活紧密相关的动物植物以及自然现象等等画在洞穴的石壁上涌来表示记事方法。当是的图形就是对真实事物的复制，不用另加说明就有非常明显的自我说明能力，所以可以独立的传达种种信息。图形在人类较早的信息交流和记载事物中的重要地位奠定了人类早期文字的起源和轨迹，就是以图形为基础的文字的形式。随着社会的发展，人们的思维也逐渐进步，图形已经不能够满足人们交流的需求，从此人们便开始创造了文字。

2.2 字体的图形特征

中国的汉字是起源于图形的符号，它经过几千年的演变，最终形成了自己独具特色的文字体系。汉字的形态最早是象形，如“水”、“木”、“雨”、“犬”、“日”、“月”等。可以说，古老的象形文字、表意字都来源于图画。

图1

自古中国就有书画同源一说。对于不认识的汉字，人们也可以从它的形态上略知其意，这也阐明了汉字自身特有的象形、会意、指示等特征，而这种特征同平面设计一样，是一种可“识别”的，只需“看”过之后，就可以作为传递信息的平面图形，体现了文字的记忆功能。据此可证，汉字的符号性和象形性是具有图形化的特征的。如图1所示。

早期的金文“日”字，从它的外形轮廓就可看出它极像太阳，点和横分别象征太阳的光；“月”字，形如月半；“土”字的下方像土地；“木”字形如树木，上面是树枝，下面是树根。随着人类社会的发展，汉字也随之进步，逐步产生了合适于本民族的文字体系，钱穆先生曾在《中国文化史导论》中说过：“中国文字亦可说是中国人独特创造而又别具风格的一种代表中国性的艺术品。我们只有用看艺术作品的眼光来看中国文字，才能了解其趣味”。但它的本质，仍然是图形。所以，在文字中挖掘可成为图形的元素，找寻创作的题材，融入设计的灵感，加入现念，便可创作出新颖独特的设计作品①。

2.3 字体与图形的不同点

可以说，文字和图形在某种程度上是存在着一定的密不可分的联系的，但二者终究不能等同。因为图形所具有的是明显的感性特质，每个时代产生的图形都富有不同的内涵，从解读图形语言方面，在一定程度上是在当时社会的人们所具有的普遍的经济情况、文化程度和思想意识所制约的。而文字具有相对理性的特质，顾名思义文字所表达的含义是固定的，传递的信息也是明确的，对文字的理解人们受影响的比例要小。用简单的线条和粗略的色块所组成的图形可以影响到我们的情感；勾勒出的小动物也会使我们产生怜爱之情；一副漫画可以让人们会心一笑；在特殊场合出现的特定符号，比如国家的标志、宗教的标志都能激起信奉者的热情……，这些就是图形的特征，它是丰富的、直观的、煽情的，作为理性文字就无法企及了。

3 结论

文字信息在不同语言，不同国籍的交流上也会造成一定的障碍，这一点远不如图形尤其在信息容量上，图形还可以成为各民族都能理解的共同语言。图形还具有很强的寓意性和象征性，图形的语言是很丰富的，可以让人们在无意识中就被接受和感染，并成为一种驱动力，可表达一种只可意会不可言传的心理情感，而文字是准确而规范的表达方式。

对于信息，图形还具有传达速度之快的特质，它可以运用形状、线条、印刷、色彩等方式，把思维转化成为可交流的视觉形式，从某种意义上来说，图形的传达信息的速度之快是文字所不及的，文字在表意上是非常准确的，不过却缺少视觉的冲击力和直观性。国际视觉大师霍尔戈・马蒂斯教授就这样说过“一幅好的招贴，应该是靠图形语言说话，而不是靠文字的注解。”②对于图形和文字的不同点，我们要吸收二者的优势，将图形文字的特征结合，从而创作出更完美的艺术作品。

注释：①引自钱穆先生《中国文化史导论》。

②引自霍尔戈・马蒂斯的话。

参考文献：

[1] 黄德宽，常淼.汉字阐述与文化传统[M].北京：中国科学技术出版社，1995.

[2] 王受之.世界平面设计史[M].北京：中国青年出版社，2002.

[3] 王国伦.汉字之光[M].北京：清华大学出版社，2002.

[4] 陈宗明，黄花新.符号学导论[M].郑州：河南人民出版社，2004.

[5] 毛德宝.标志设计[M].上海：上海古籍出版社，2001.