人文教育的本质

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人文教育的本质范文第1篇

关键词：中职语文 校本教材 人文精神

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.024

作为一名中职语文教师，我一方面在努力提高中职学生语文文化素质的同时，一方面也受困于学生人文素养的缺失。特别是在最近几年带了两届兵役班及给兵役专业授课之后，就一直想为这个专业编写一套人文教材，其中原因一是有感情，二是有必要。

仔细说来，营口信息技术学校兵役专业在我们辽宁省已经发展二十二年了，为我们国家输送了大量的预备级军人，为家乡的国防建设贡献着力量，其意义自不必说。对于兵役专业这个集体，对于每一届学生，我充满了热爱和敬意，并与之有了深厚的感情。说起每届的学生，我们都有不尽的话语，无尽的回味，有故事，有情义，有感悟，当然也有这样那样的遗憾，作为语文教师的我，深深感到学生在校的时间太短，他们除了在这里成长成熟外，精神成人的道路上还有很长很长的路要走，我觉得对于学生在人文教育方面有必要进行加强，这是德育工作的补充拓展和延伸。

基于此，在学校领导的大力支持下，我要为兵役专业编一套语文人文读本教材，目的是使进入营口信息技术学校的每一名预备役学生除了接受原有书本知识教育的基础上，再辅助于这本更为亲切真实丰富而多彩有趣的人文读本，这套兵役专业的校本教材以预备役学生就业为目标，以语文教学及语文实践活动为中心，把知识内化为人文精神，树立正确的人生观、价值观，为学生的“精神成人”而走向部队，走向人生之路的可持续发展奠定坚实的基础。

下面，我从这套校本教材的编写原则、编排体例和选文内容三个方面来简单说说。

一、 编写原则

1.教材的编写从（兵役）专业学生的现状出发。面对兵役学生文化基础差、底子薄的现实，编写者不能一味追求高深，而应根据学生的认知规律和接受能力，利用多媒体教学方法，从激发学生的学习兴趣出发，结合专业，以学生感兴趣的主题和话题切入，选取起点低、易接受的若干篇章，便于学生循序渐进地学习。从而提高品德修养和审美情趣。

2.教材的编写从培养学生的人文素养及人文精神出发。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理“人与自我”“人与自然”“人与社会”的关系。人文素养的最典型标志就是人文精神，什么是人文，核心是人，是对人的尊重，价值的维护和关切，是对人类遗留下来的各种精神文化现象的珍视。因此，提高兵役学生文化品德修养和人文精神成为我们学校兵役专业的终极目标，作为带过兵役专业的我，身为其中一份子，能为这个我热爱的兵役专业做一些有意义的努力而感到荣耀和幸福。

二、 编排体例

兵役专业人文读本就是本着这一目标而编写的，以理念分卷，按主题立章，共分三卷。第一卷是人与自然，第二卷是人与自我，第三卷是人与社会。整套读本以上述三个维度对“精神成人”这一终极命题展开思考。

读本共三卷，每卷按主题设计单元。该读本的最大特点是在每个单元的后面设计了语文实践活动――“主题班会”，结合兵役专业特色，为语文的“学以致用”和学生人文素养的提高提供良好的契机。

1.人文读本文章按主题做了如下安排。第一卷“人与自然”共分三个单元。围绕人与自然设计了“生命是地球的梦想”“回望人类的足迹”“人类的未来何处去”三个单元。第二卷“人与自我”共分四个单元。围绕自我成长设计了“你就是一道风景”“人是寻求意义的生物”“梦想的力量”“做梦想的践行者”四个单元。第三卷“人与社会”共分六个单元。围绕走向部队、走向社会设计了“我的父亲母亲”“我的生活感悟”“民主是法的理想 ――关于民主与法制” “腹有诗书气自华” “天若有情天亦老”“贤者放歌”六个单元。

2.“语文实践活动”按主题做了如下安排。第一卷人与自然设计了“关爱生命”“地球――我们的家园”“呼唤明天的绿色”三个主题班会。第二卷人与自我设计了“树立自信，放飞理想”“明天，我将成为什么样的人”“我的中国梦”“理想，行动，成功”四个主题班会。 第三卷人与社会设计了“孝在我心”“我的朋友”“方与圆――如何理解规章制度”“我的读书计划”“爱的表达”“荣誉 责任 信仰”六个主题班会。

三、选文内容

人文读本所选文章以学生为本，按主题分类，以提高学生人文素养为目的。

1.以文本为中心，以文学作品为出发点，通过对名作名篇的阅读与欣赏，分析和探讨作品的艺术特色、风格和人文内涵等，从审美的角度对学生进行教育引导。例如，史铁生的《我与地坛》和《秋天的怀念》等散文，可以让学生认识到，作为一名中职生，唯有自知，才能够清醒地认识自我，只有不断克服自身不足，奋力前行，才能实现人生的理想。

2.在重视文本教学的基础上，适当发挥与拓展，将哲学、历史、艺术等知识加以渗透与融通，借以开阔学生视野。语文教材的人文性是语文教材的本质特点，它自身积淀的丰厚的人文底蕴使它更贴近人的心灵世界，更关怀人的自由想象、情感体验和精神交流。

例如，第一卷选择了著名的演讲《印第安人西雅图酋长的宣言》，第二卷名著导读《生命的意义》，第三卷《宽容序言》等，这些文章体现了读本教材的人文性，它自身积淀的丰厚的人文底蕴使它更贴近人的心灵世界，更关怀人的自由想象、情感体验和精神交流。

3.要充分融进社会生活，要使中职语文教学充满生机和活力，除了讲解课本知识外，还要利用多媒体，以多样的教学手段，融入社会、生活内容，借以增强课堂的时代感、新鲜感。读本利用很多如《机器人总动员》《士兵突击》《亮剑》等影视作品贴近学生来揭示主题，观看如《众里寻你―2013寻找最美孝心少年》《致敬“中国梦”――南方周末2012中国梦践行者致敬盛典》《在怀疑的时代依然需要信仰》等视频。这些能贴近学生、贴近应用，拉近学生与文本的距离，激发兵役学生把自觉学习作为一种精神、一种追求、一种境界。

人文教育的本质范文第2篇

关键词：以人为本；成人教育；价值取向

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-013-02

一、成人教育培养什么人

(一)成人教育的使命不是培养完人。成人教育培养什么人?相信绝大部分的回答是培养全面发展的人，培养完人。“成人教育的根本是关注人、培养人、发展人，为经济和社会发展培养高素质的全面发展的人，成人教育是促进人的全面发展的有效途径”。“成人教育在实践的过程中，仍需将‘完整的人’的塑造作为自己的目的顶点，作为所追求的一个终极价值导向”。这是具有代表性的观点，也是诸多从人本视角出发讨论成人教育目的或价值取向问题的主要答案。

全面发展的教育，“完整的人”的教育与通识教育或自由教育密切关联，离开了通识教育、自由教育，就没有办法实现全面发展，并且，通识教育或自由教育在培养完整的人的过程中具有关键的作用。而成人教育并不具有通识教育或自由教育的性质，退一步说，成人教育的通识性也远远比不上普通高等教育。这不仅仅是教育理念上的差别，也是师资力量、文化传统、课程资源等诸多因素上的差距。把人的全面发展或者培养完整的人作为成人教育的价值取向是激动人心的，也是神圣的，但它不是成人教育所能承载的，也不是实在的目的。

(二)成人教育培养和谐社会中的公民。现实的情况是，过于宽泛的、理想化的目标就会演变为没有目标。在没有条件实现的情况下追求过于崇高的价值就会导致应有价值的缺失。对于成人教育来说，合适的定位是什么呢?“成人教育要引导成年人成为自由而平等的公民”，而“当前成人教育对公民问题的忽略造成了成人教育的去价值化(de―valuing)状态，也造成了成年社会成员在参与社会生活中的公民实践能力的缺乏”。成人教育的价值在于引导成年人成为具有自由精神和平等意识的公民，因为，“每个公民的教育应在其一生中持续不断地进行，并成为公民社会和现代民主基础的一个组成部分”。显然，当每个成人都积极参与建设一个负责的、相互支持的以及尊重每个人的基本权利的社会时，社会就是和谐的、富有人情味的，从而也是富有生命力和发展前途的。成人教育在建设和谐社会的进程中有更多的作为。

我们应该看到，基础教育、高等教育的基本点是人的全面发展，同时也在为社会培养合格的公民，尤其是基础教育，它是以培育国家“合格公民”为其使命的。但那只是在理论上而不是实践意义上培养公民，因为公民生活的实践是从学生接受完专门教育之后开始的。成人教育也可以把促进人的全面发展作为自己的目的，但它更基本的使命是培养能够参与公共生活、并在社会生活中追求个人幸福的公民。实际上，我国的成人教育仅仅关注了成人获得知识的需要，关注了他们拿到文凭的需要，而忽略了成人在实践上成为合格公民的需要。成人教育放弃了对成年人成为什么样的社会成员的引导，而这种引导才是成人教育的主要责任。

二、成人教育为谁服务

(一)成人教育为每个成人服务，尤其是为弱势的成人服务。从哲学的角度讲，以人为本既是一种价值取向，又是一种原则，同时也是一种思维方式。成人教育把以人为本作为自己的根本价值取向，就是强调一切都要为了人、尊重人和发展人。成人教育就是为每一个成人的发展服务的教育，在我国，成人教育尤其要为社会中的弱势成人服务。

作为成人教育对象的弱势成人包括：孤老、病残但没有丧失劳动能力的人；长期生活在地方平均收入水平以下的家庭成员；无固定家庭住所的无业人员；进城谋生的农民工等。这些弱势成人群体的特点是生活难、就业难、住房难、医疗难、子女教育难以及获得救助难。在这六难中，最主要最关键的是就业难，正因为就业难才导致生活难、住房难等其他困难；正因为知识、能力、经验等方面的欠缺，才导致就业难，找不到合适的工作岗位；而正因为缺乏持续的、有力的教育，才导致他们在知识、能力和经验方面的落后。如果这一类群体的范围继续扩大，将会直接影响社会的稳定，不利于形成公正的和谐社会。

教育是为了赋予每个人机会与希望，它是幸福与尊严的重要条件。成人教育应该要赋予每个成人尤其是弱势的成人以机会和希望。“教育福利是协助弱势群体摆脱困境的根本途径”。对于成人弱势群体来说，成人教育是协助他们摆脱困境的根本途径。政府部门和成人教育机构需要共同思考的是，如何让更多的弱势成人享受优质的成人教育资源?如何让他们通过教育获得生存和发展的能力，进而成为能够参与社会公共生活的合格公民?

(二)成人教育为人的社会服务。曾经出现过过分强调成人教育为政治服务、为经济服务的情况，并在成人教育理论中确立了这一目的的优先性。随着人本思潮的兴起，随着确立以人为本作为科学发展的核心价值观，成人教育理论开始正本清源，把促进成人本身的发展作为成人教育的价值取向，作为更基本的目的。成人教育为每个成人的发展服务，为每个成人追求幸福美好的生活服务。这显然是一个历史性进步，成人教育通过接纳入本思想而占有了教育的本质，实现了教育本性的真正回归，回归到人本身。

成人教育当然还需要为社会服务，为社会中的政治发展、经济发展服务。但在以人为本的视阈中，还需要对作为服务对象的社会进行一番考察，成人教育不是为任何的社会服务，不是无条件地为社会服务。成人教育所服务的那个社会是什么样子呢?“社会存在的合法性就体现在它为人的成长提供必要的社会条件，社会的存在和发展归根结底是为了促进生命个体的成长，积蓄生命个体的能量，提高生命个体的自觉，从而促进人的全面发展”。社会是人的社会，是为了人而存在的社会，是为每个人的自由全面发展提供物质基础和现实条件的社会。成人教育要为这样的社会服务，为促进社会的人性化服务。

需要特别指出的是，成人教育需要为社会服务，然而，更基本的是，社会应该为成人教育服务。为促进每一个成人的发展提供条件，这实乃社会的责任。因为，人的发展是社会的最高理想，而教育最直接、最天然地在为人获得自由、实现发展的目标工作着、活动着。社会(包括政治、经济、文化等)为成人教育服务，实际上是在为自己的最高理想服务，为社会自身能够获得健康、快速、和谐的发展服务。

三、成人教育以何为本

(一)以成人的现实需要为本。马克思指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”可见，需要既是人的活动动机和目的的初始依据，也是人们衡量所从事的活动及其结果是否有

价值的根本尺度。成人在接受教育的时候需要获得一个文凭，提高自己的学历，而且有很多人仅仅为学历和文凭而学习。不少人据此批评成人的学习太功利了，单纯追求学历。可这是实实在在的需要，文凭和学历是成人学习活动的动机。成人教育不可能排除功利，功利性是它本身的特点之一。问题是，成人教育机构给成人学习者一个什么样的文凭?这个文凭有分量吗?以什么样的方式给他们颁发文凭呢?这种方式对得起成人教育所承载的使命和社会责任吗?成人教育理所当然要满足成人获得文凭和学历的需要，但中国的成人教育在“拿人钱财、替人消灾”的思维中丧失了自己的价值立场，为了经济利益而以一种异化的形式满足了成人获得文凭的需要。

成人学习者不只是有获得文凭的需要，他们也想真正学到东西，学到对自身的职业发展、人生定位、人际交往、参与社会公共生活等有价值的知识和经验。由于成人学习者的背景和经历各不相同，他们对成人教育的期望以及所表现出来的需要也各不相同。成人教育是否考虑过成人学习者需要的多样性呢?是不是真正调查过他们究竟有哪些需要呢?求知是人类的本性，通过知识来了解所处的世界和社会是成人的基本需要，成人教育就是要在最大限度上满足成人学习者的求知欲望。不仅如此，成人学习者还有审美的需要、职业拓展的需要、尊重与爱的需要、自我实现的需要等。以人为本在成人教育中首先表现为以成人的现实需要为本，成人教育如果不把开展的教育活动建立在成人学习者现实需要的基础上，那么可以断言，成人教育是不会有实际效果的，是不可能实现自身所承担的使命的。

(二)以成人的个性发展为本。成人教育不是用一个统一的方式使每个成人学习者成为同样的人。成人学习者群体的多样性决定了成人教育目标的多样性，而这种多样性可以归结为让每个成人学习者成为他想成为的人，即发展他们的个性。个性是人的生存方式，是人之所以成为个人的本质所在，个性还是生活的目标和理想。“个性是生活的理想。把个性称为理想意味着它既是努力的目标，又是评判努力成效的标准；还意味着它是可以无限制地接近而永远不能达到的东西”。个性与教育是什么关系呢?“教育上的一切努力，似乎必须限于为每个人获得使个性得以最圆满地发展的条件”¨J。这是英国人本主义教育家、哲学家沛西・能的观点，它特别适合成人教育，应该成为成人教育学的立论依据。因为，“成人教育也是发展每一个人的个性的手段”。

参考文献：

[1]徐子勇.成人教育的目的是人的全面发展[J].继续教育研究,2006,(4).

[2]陈鹏.成“人”:成人教育的终极目的[J].河北大学成人教育学院学报,2009,(4).

[3]金生.成人教育与公民素质的培养[J].教育研究,2002,(11).

[4]联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996:49-50.

[5]江赛蓉,刘新民.教育福利:弱势群体解困的根本途径[J].湖北社会科学,2010,(5).

[6]贺来.“以人为本”的社会发展观的哲学前提[J].哲学研究,2005,(1).

[7]马克思恩格斯全集:第3卷[M].北京:人民出版社,1960.

人文教育的本质范文第3篇

1．读书论

读书，是语文教学中的重要环节。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。”读书的过程，就是用人类最美好的精神食粮滋养青少年学生，提高他们的品德修养和审美情趣，并逐渐形成良好的个性和健全的人格，为他们铸造全面发展和终身发展的坚实基础。所以说，读书是学习的开始，又是做人的发端。

要解放思想，让读书声回归我们的课堂。教师应该少一些滔滔不绝的讲解分析，学生应该多一些充满情感的朗读。让学生在吟诵之间细细品味，用心领悟，感受作者的喜怒哀乐，展开联想、想象，海阔天空，纵横驰骋，“视通万里，思接千载”。

我们应以课堂为阵地，以现行教材为基点，用滚雪球的办法，把读书的触角不断地向广度和深度延伸。如学习《林教头风雪山神庙》一文，教师可简介《水浒传》，播放电视剧《水浒传》的精彩片断，印发茅盾先生的《谈〈水浒〉的人物和结构》的文章，以此激发学生的读书兴趣，引导学生去欣赏、去探究那一百零八个“面目不同”的水浒英雄。这样以点带面，可谓事半功倍。“不动笔墨不读书”，强调读书“每有会意”必须随时记下来。读书动笔的好习惯，教师应大力提倡。至于采用哪种形式，教师不必强求，可以由学生自由发挥，或摘录，或评点，或体会，如此等等。总之，内容是“百家争鸣”，形式是“百花齐放”。这对积累知识，提高写作能力不无裨益。

语文学科既有丰富的内涵，又有其广泛的外延。天文地理、历史政治、经济哲学、科学文化等等，都有所涉及。学科与学科之间的相互交融，具有促进和提高的作用，它有利于思维的拓展和创新。因此，我们语文教育中提倡的读书也应该是广义的。作为教师，我们不应该把目光只局限于眼前的、局部的利益，而应该顾及长远的、整体的利益。因为语文教学不仅仅是培育文学家，更是培育人，培育有学习能力、有工作能力、有高尚情操、有完整人格的人。所以，让学生博览群书，是培养有全面素质的新一代的需要，我们语文教师决不能等闲视之。

2．作文论

如何提高学生实际有用的作文能力，历来是语文教学研究的重大课题。读书是作文的基础，作文是读书的提升。作为语言表达的书面形式，作文比说话更能反映出一个人的全面素质。“文如其人”，简简单单的一句话，它却蕴涵着深刻的哲理，揭示了“作文”与“做人”的奥秘及其相互关系。我们的作文教学不能“只思索作文的法度、技巧等问题”，而“必须探到根本，讨究思想、情感的事”。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字（叶圣陶语）。”只有把思想、语言、文字结合起来训练，才是提高学生作文能力的重要途径。

教会学生写普通文。老一辈语文教育家认为，语言教育，包括写作教学的主要目的，首先就是要培育善于运用语文工具以适应生活需要的普通公民。语文教学中的作文，有别于作家的写文章。而我们学生中的大多数人是不会去做文学家的，所以我们也不必用作家的要求去教学生写文学性很强的作文。我们的作文教学应面向全体，立足于普通应用（实用）文训练。

加强普通应用文的写作训练，如计划，总结，申请书，自荐书，合同书等，以适应实际生活、工作的需要。鼓励学生说真话。“言为心声”，非由衷之言不发；“感乎人者莫过于情”，非真情实感不写。只要说了真话、实话，就应该给予肯定和赞扬。只有这样，学生的作文积极性才能得以保护，作文的兴趣才能得以激发，作文的热情才能得以持久。也只有这样，人性中真的、善的、美的东西才能在学生的心里生根、开花、结果。

注重学生的个性发展。学生的兴趣、爱好、志向、情感、观念等等不尽相同，我们教师不能用同一把尺子，强求一律，否则，就会走上“八股文”的老路，使学生被束缚在重重的规范之中，泯灭了个性。试问又有哪一部伟大的作品不是作者个性、才情的大展示？我们要营造一个良好的宽松的作文氛围，让学生尽情地展现活生生的自我，或倾诉心曲，或抒发感慨，或评点议论，或憧憬展望，并在作文中找到自我，发现自我，重塑自我。

培养学生积累、观察、分析、综合的能力。作文的过程，实际上是一种研究性学习的过程，也是一个人能力的综合反映。积累生活，积累语言，积累思想等等，没有积累就没有作文。同样，没有对生活的观察和感受就没有作文。而分析综合能力是作文的最根本能力，也是作为一个社会的人所必须具备的能力。

总之，作文即做人，我们要把素质教育与作文教学结合起来，通过各种途径，各种方式让学生参与社会实践活动，不断地锤炼思想，锤炼语言，让作文来自社会，回归社会，服务社会。让学生在作文中，学会做人，学会求知，学会为理想、为目标而努力奋斗。

3．做人论

国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》一文有这么一段话：“素质教育要使学生学会做人，学会求知，学生生活，学会健体和学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”现代教育理念告诉我们，教学不仅仅是知识的充实，更是完整人格的培育。语文教育要实施素质教育，只有把传递人类文化价值观念和伦理道德规范与传授语文知识和实际技能有机结合起来，不仅要教给学生实用的语文知识和技能，为他们以后踏入社会作准备，而且更要帮助他们形成道德责任感和关怀人类的善性。

“正之者，天之道也；诚之者，人之道也。”心正，是治国的根本；意诚，是做人的根本。诚信是人性中最可宝贵的东西，也是我们民族精神的精华。孔子说过：“人不信不立”，“人而无信，不知其可也。”诚信是一个人对自己行为负责论的伦理规范，诚信做人，诚信律己，诚信做事，应是我们这个时代道德标准的核心。而语文学科包含了异常丰富的可以直接作用于人的素质构成的人文因素。因此，语文教学应是实施素质教育的一个最佳切入口，语文教材应是实施素质教育鲜活的实例，语文课堂应是实施素质教育的重要阵地。古人云：“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”。读书，作文是自我创造的开始，也是创造世界的开始。我们要用人文精神去教育学生，激励学生，让学生在学习语文中学会做人。

人文教育的本质范文第4篇

应用型本科院校加强学生人文素质教育的必然性

应用型本科院校的办学思想是以培养高级应用型本科人才为己任，强调产学研相结合，以能力为重点，以实用为导向，为受教育者未来的自主择业和创业奠定基础。培养目标重在加强对学生专业技能的训练和应用意识的培养，在学生应用能力得到初步训练的同时，使学生了解和接触有关的社会经济、组织管理、公共关系、国际背景等方面的知识。使他们的素质和能力得到协调发展，成为符合社会发展需要的复合型应用人才。但在工具主义思潮的冲击之下，不少应用型本科院校往往过分强调对学生的专门知识的传授和专业技能的训练。忽视了对学生的全面素质教育，特别是人文素质教育。

事实上，现代社会生活中的许多重大问题常常是一个综合的系统工程。要求人们在决策时全方位统筹考虑各种影响因素。以现代技术人员面临的工程应用问题为例，这些问题的解决不仅仅是技术问题，它既需要有自然科学的综合知识，还需要通过非专业素质和人文精神的支撑，包括个人的责任心、意志力、道德感、心理素质、个人品质等方面，从而有利于专业知识的运用、专业技能的发挥和技术的创新。随着市场经济体制的逐步完善，新兴产业的不断涌现，社会对应用型人才的要求也越来越高。良好的综合素养，是实现更高层次上和谐发展的重要条件。因此在应用型本科人才的培养中，更要重视学生的人文素质教育。通过人文素质教育，培养学生和谐健康的人格，增强社会责任感和使命感，既要让学生学会做事，更要让学生学会做人。

应用型本科院校人文素质教育的现状与问题

1.学校在一定程度上忽视人文素质教育

长期以来。应用型本科院校在学科设置、人才引进、资金支持等方面不同程度地存在“职业至上”的思想和倾向。在人才培养上主要立足于行业和部门需要，教育的社会本位窄化为行业本位、专业本位，学校在培养学生时出现了一定的“急用先学”的功利主义倾向，将人文素质教育当作了“拾遗补缺型”教育。相比之下，国外同类院校早已将学生人文素质教育提到重要位置上来。美国哈佛大学在1979提出《关于共同基本课程的报告》，要求学生在文学、史学、科学、外国文学与社会分析、伦理道德等5个方面具有一定的基础知识，并规定学生选修经济学、历史学、文学、社会学等课程的学时一般应为总学时的20％。

2.专业教育与人文等素质教育脱节

我国应用型本科院校一直以理工科专业为主。相当一部分专业课教师本身就是按单一专业模式培养出来的，不同程度地认为综合素质特别是人文素质教育是“两课”教师和学生工作人员的职责。因而相当一部分专业课教师不重视甚至没有在专业课教学中适度引人人文素质教育。在组织专业课课堂教学时单纯讲授专业知识和技能，很少关注各个专业领域的科学技术所带来的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的问题。事实上，学生所接受的人文类素质教育仅限于“两课”，这是远远不够的。

3.对学生工作特别是辅导员工作不够重视威没有落到实处

除了在课堂上开展人文素质教育以外，课堂外的各种校园文化活动和社会实践工作都是素质教育的重要载体，而这些都需要学生工作人员予以专门的组织和指导。学生工作是开展综合素质教育的基石。比如，辅导员工作可以在教师和学生之间架起“连心桥”，有利于缩短师生之间的距离感，有利于因材施教，并且可充分了解学生的思想动态，及时地给予学生相应的指导并处理各类突发事件，减少不稳定因素。但是不少教师轻视学生工作，甚至认为辅导员工作谁都可以做，可有可无。这当然与部分辅导员工作不到位有一定的关系。但是其根本原因在于对学生工作重视程度不够，对相关人员的责、权、利划分不清，相应的激励机制和考评机制不健全。

4.校园文化建设滞后，缺少特色

校园文化对于学生人文素质的形成具有潜移默化的作用。对于某些素质的形成，如道德素质、心理素质，往往比课堂教学有着更为重要的作用。因此，营造良好的校园氛围，开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动，使学生受到富有特色的校园文化的熏陶，对学生人文素质的培养极为重要。各高校均把校园文化建设作为人文素质教育的重要途径。但总体而言，很多高校由于发展空间受到局限，难以营造出独具文化内涵的校园人文景观，而且现有的各类校园文化活动缺少特色和应有的活力。这些都严重制约了人文素质教育的全面展开。

应用型本科院校加强学生人文素质教育的对策思考

1.落实多学科发展的基本方针，加大对人文社科类专业的扶持力度

院校领导应引领全体师生转变教育思想和人才观念，自主自觉地将人文素质教育植入大学办学理念，充分认识文理相通相融则“育人”，相割相离则“制器”的教育思想，制订切实可行的措施，把立足点转移到专业教育与人文教育并重上来，并在院校发展规划、学生培养目标、学校工作计划上体现出来，将人文素质教育融合于学科与课程设置、师资培训、课堂教学之中。

第一，在课程设置上，结合专业课程设置的特点，科学、合理地调整课程设置，有计划地增加人文社会科学课程，不断深化教育教学改革，要以“两课”改革为突破口。加强人文社会科学课程体系建设。可以借鉴国外经验，在“两课”基础上，广泛设置人文社科类课程。因为人文素质教育包含了文、史、哲、经济、法律、政治等学科领域，只有从整体的角度来设置人文课程，才会使学生的综合素质得到全面提高。在课程衔接上，可采取楔形课程设置，即将人文社科教育像楔子一样从一年级插到高年级。低年级以课程为主，高年级可以讲座和高级研讨班为主。另外，考虑到人文社科类课程变化较快，应及时对课程设置和授课内容进行更新调整。

第二，加强师资队伍建设。一方面应大力引进人文社科类师资。减轻现有教师负担；另一方面，学院应鼓励和支持现有教师以访问学者、课程进修、参加研讨会等多种形式进行培训和继续教育。并且在制定岗位聘任制度时充分考虑人文社科类课程特点。

第三，尽快出台人文社科类专业的课堂教学和实践教学评教标准，改变目前沿用工程类专业评教标准进行衡量的现状。

2.改变课堂教学模式

在课堂教学中必须坚持激励和参与机制相结合，以极大的爱心、耐心、细心、信心和责任心去言传身教。教师应起的

作用是引导、提示、点拨、点评，而不是进行空洞的说教。应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生用自己的头脑去寻求解决问题的答案，让学生养成讨论问题、发表意见的好习惯。这些都要求教师大胆进行课堂教学方式的改革。比如，根据应用型人才的特点，教学内容应该既具有一定的针对性和职业适应性，又具有相当的灵活性。专业课不一定固定教材，如果选择某一固定教材，那应该只能成为教师讲课的参考书。真正的教学内容应该根据社会和企业实际工作岗位的需要而定。对于考试方式。特别是人文社科类课程的考试方式应当采取更为灵活的结课形式。

3.改革现有的学生工作体制，实现全员育人

在学校学生工作领导委员会的领导下，划分清楚涉及学生工作各职能部门、人员的责任与任务，规范相关事项沟通与协调的工作程序，在高效和以人为本的日常管理中渗透人文教育。例如，学生课堂纪律管理由任课教师负责，教务部门及时将违反学籍管理规定的学生情况与学生组及辅导员沟通，以便辅导员及时做好思想教育工作。同样地，学生公寓的公共卫生及社会公德情况由宿管员负责检查与记录，一般性违纪事件由宿管部负责处理，严重违纪事件以及屡教不改的学生由宿管部和学生工作机构共同处理，严重危害公共安全事件由保卫处负责并及时向学生工作机构沟通。在学生思想政治教育工作队伍内部，也要通过理顺各类人员之间的工作关系，实现良好的分工协作。学生中一些经常性、简单的思想理论问题可以由辅导员来解答，但一些普遍性的、有难度与深度的思想理论问题则由“两课”教师来解答。学生心理咨询中心、就业中心应发挥专业咨询的作用，辅导员配合咨询人员发挥转介者的作用。加强相关人员的培训与教育，不断提高他们进行人文教育的角色素质与工作胜任能力。

4.营造高品位的校园文化

人文教育的本质范文第5篇

关键词： 以人为本 小学语文教学 教学管理

一、以人为本思想指导小学语文教学管理的重要性

我们目前处在一个知识爆炸的时代，知识经济对个人的发展提出了更高要求，知识更新的速度越来越快，知识量每年呈几何状增长，如果我们对语文教学仍采用原来的按照书本教课的方式进行，学生不会更新自身的知识，就很难在知识经济时代生存。所以，相比对学生进行语文知识教学的研究，我认为目前更重要的任务是教学生“学会学习”，培养学生终身学习的思想，引导学生更新自己的知识库，为自身的持续发展打下基础。“以人为本”的思想指导就是要以学生的全面综合素质发展为基础，将促进学生各方面的基本的素质完善和提高作为教育的基点和目标，也就是素质教育。在小学语文教学过程中，我们要在以人为本的思想指导下，尊重学生在教学活动中的主体地位，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，充分发挥学生的主观能动性。

二、以人为本思想指导下的小学语文教学管理的特征和功能

1.以人为本思想指导下的小学语文教学管理关注学生全体全面发展

重视和追求全体学生的全面发展是以人为本思想的重要特征之一。在以人为本思想指导下的语文教学管理中，语文教师的教学目标关注的不是一部分学习优秀学生的进步和发展，而是全体学生的进步和发展。而且，作为教学管理主体之一的学生，其关注的也不仅仅是自己学习成绩的进步和发展，还包括德、智、体、美、劳等综合能力的全面发展。语文教师要注重学生在语文学习中对语言文学的听、说、写能力的培养，关注学生未来的发展，要特别注意对学生人文素养的培养。

2.以人为本思想指导下的教学管理主体多样化

在以人为本的思想指导下，教学管理主体从以前的教师转变为现在的师生双主体，教师一直都是教学管理中的主体。但随着社会进步，学生作为个性丰富、有自己思想结构及高度主观能动性的人，在课堂教学管理中是最重要的组成部分，学生也应该是教学管理的主体。因此，教学管理的主体是教师和学生，这也是在以人为本思想指导下教学管理中一个重要的特征。

3.以人为本思想指导下教学管理形式提倡学生自律自治

在传统教学管理中，教学管理形式都是以教师控制为主，学生只能被动地围着教师转，受制于学校和班级的规章制度、教师的教学方式和进度，是教学管理中的客体。而以人为本思想指导下的教学管理则把学生当做教学管理的主体之一，充分发挥学生教学管理主体的作用，和语文教师共同协调和制定语文教学进程和方式等，从而大大提高语文学习效率。

三、以人为本思想指导下的小学语文教学管理策略

1.营造以人为本的语文课堂教学环境

课堂作为开展教学活动的场所，直接影响教学活动效果，因此，构建以人为本的课堂环境非常重要。要构建以人为本的教学环境，营造民主自由的教学氛围，如果在教学活动中，教师和学生之间的关系是平等、民主、和谐的，学生就会处于满意、互动、合作、愉快的情感状态，这样能极大地促进师生间的情感交流，达到最佳课堂教学效果。这要求教师转变教学观念平等地对待学生、尊重学生，不要把自己当成管理者、传授者，而是把自己当做以学习顾问、引导者。

2.充分发挥学生在教学活动中的主体性

“以人为本”教学模式要求教师确立和尊重学生在语文教学活动中的主体地位，引导学生在课堂上积极主动地参与教学活动，成为课堂教学管理的主体。尽管小学生年纪小，语文教师也要足够尊重小学生的个性和感情，尊重学生在教学活动中的主体地位，合理地给予他们指导。语文教师首先要给学生放权，给学生自己决定学习内容和进程的权力，给学生自己制定学习目标的权力，给学生自己选择学习方式的权力。让学生参与到课堂教学管理中，培养学生参与教学管理的兴趣和意识，建立“以人为本”的民主平等的师生关系。

3.根据小学语文知识结构和小学生年龄特点实施合适的教学措施

（1）根据小学生年龄和心理特征，培养他们的语文学习兴趣。

语文是学生最早接触的学科，也是学生最容易接受的学科，但是随着学习的加深，学生对语文课的学习热情却不断减退，语文课堂逐渐变成学生的催眠曲，这样的变化过程让我们不得不深思。语文课程内容跨度广泛，文化形态相对模糊，加大了学生学习语文的难度。传统教学中，语文教师所用教学方式呆板，一味灌输知识照本宣科，甚至采用题海战术，在这样的教学管理方式的长期作用下，学生对语文的学习兴趣逐渐降低。在以人为本的思想指导下，培养学生对语文的学习兴趣，就要以学生为主要管理主体，让学生参与到课程内容的选择中，以学生喜欢的方式制定课程内容和学习方式，从而大大提高学生学习语文的兴趣。

（2）在以人为本思想指导下，提高学生的语文学习效率。

一直以来，语文学科都被认为是学习效率相对较低的学科，究其原因不难发现，这是由于语文教师和学生之间缺乏必要的、有深度的沟通交流，语文教师在专业知识和教学管理方面相对薄弱，因此语文课堂教学管理中的方法和技能上有不足之处，就增加了学生学习语文的难度。首先要做的就是建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生的情感状态处于民主、自由、关爱和尊重下，并且教师要主动和学生进行深入有效的沟通交流，这样学生就不会受不良的情绪的影响降低对学习语文的热情，而且教师更容易了解发现学生的思想状态变化和语文学习中遇到的问题。其次培养学生对学习管理方式的自律自治，可以提高学生学习语文的效率。要让学生把学习当做自己的事情，而不是教师和家长的事情，让学生自己确定自己的学习目标、学习方式和学习计划，可以有效避免学生容易遇到的学习目标不明确、学习方式不恰当和学习态度不端正等问题，从而强化学生学习语文的效果。

（3）以人为本培养学生健全的个性特征。

在以人为本的思想指导下，要求语文教师尊重学生在教学管理中作为主体之一的地位，以平等的合作者的身份对学生进行教育。在引导学生学习知识的同时，还应当重视学生精神方面、人生发展和思想价值观念等的成长。马丁・布伯说：“教育的目的非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓谕他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”所以语文教师要注重培养学生有自己的思想、思考和判断，引导学生构建自己的完整健全的精神世界和人格品质，培养学生完整健全的个性特征。

（4）以人为本思想要求语文教师增强专业技能。

以人为本思想指导下的小学语文教学管理和传统的教学管理，在管理理念、管理主体、管理方法和价值取向上都有很大不同，这就要求语文教师随着这个变化而变化，所以语文教师要及时学习和提高自己的专业技能。首先语文教师要在思想上转变，确定学生的主体地位，和学生在精神和人格上完全平等，而且教学内容不能仅限于对学生语文知识的传递，更应该关注学生个性和思想的发展。语文教师的角色要从知识的传递者转变为学习的促进者和引导者。其次语文教师要提高自己的教学能力，要有理解和把握学生思维的能力，要能设计和制定适合学生个性的学习方法和教课方式，强化课堂教学效果。这要求教师有较强的沟通能力，要和学生做到及时和有深度的沟通。

四、结语

以人为本思想指导下的小学语文教学管理要坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，尊重学生在教学管理中的主体地位和学生的个性，从激发学生学习语文学科的兴趣，提高语文学习效率，提高语文教师专业技能，以及培养学生完整健全的个性特征等方面加强对学生的培养，以发展“完整的人”为基础，重视对学生学习能力的培养和健康人格的塑造，通过营造民主自由、和谐愉快的课堂教学环境，建立平等互助的师生关系等教学措施，构建一个相对完善的以人为本的语文教学管理体系。

参考文献：

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[2]吴永翠.接受美学视阈下的小学语文教学[J].考试周刊，2010（30）.

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