人文地理的重要性

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人文地理的重要性范文第1篇

关键词：高中;人文地理;策略

高中人文地理以人地关系、区域定位理论为前提条件，侧重探究人与人、人对地的关系，以揭示地域分布规律和人类活动的空间结构。在高中地理学习中占据着非常重要的地位和作用。人文地理教学需通过多项策略来完成，一方面要照顾到学生的理解能力，另一方面又要提高学生的个人能力，同时必须加强地理技能的实践。本文主要讨论如何提高高中人文地理教学实效性。

1.人文地理需与实际相结合―提高学生的个人感官

对于学生而言，每天都是待在教室当中学习，并不了解外面的世界。绝大部分教师都是按照书本来讲解，不知不觉对学生构成了限制。日后，必须脱离这种限制，提高学生的个人感官。本文认为，将认为地理与实际相结合，需从以下几个方面努力：第一，安排专门课程，带领学生前往周边景点、山村、公路去考察，制订考察项目、目标，总结考察结果，最后在课堂进行分析，让学生了解到人文地理的意义和作用。第二，教育人文地理时，必须以学生为中心，现阶段的旅游发展旺盛，很多学生都会出去旅游，可从学生的旅游、周边地区的人文地理发展着手，脱离教科书的限制，提高教学趣味性。

2.提高教师的个人教学技能―多元化提高学生成绩

人文地理新知识多、并且知识点灵活多变、内容广泛，能够和其他学科有效交汇，是一门接近社会科学和人文的学科。在对人文地理进行教学的时候，对教师的要求很高。本文认为，日后需从以下几个方面努力：

第一，教师一定要掌握扎实的专业知识，并且在平时的教学与学习中不断丰富自己的知识层面，对多学科的知识进行涉猎，并且还要不断地丰富个人阅历，能够将更加新颖、更加动态的人文地理知识呈现给学生，只有这样才能够将人文地理的实效性提升上来。

第二，将案例教学有效引入到高中人文地理教学中。随着新的课程标准的推出，对高中人文地理教学提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那样死记硬背，老师要充分有效利用课本上的案例，但是教师又不能单纯依赖课本，并且对学生身边的一些案例还要进行引用与研究。

3.应用多媒体等教学设备―强化人文地理教学

教师在授课的过程中单纯地依靠书本中图片的展示，或者凭自己口头的阐述，很难将人文地理的知识表达明确，这样学生在听课时，就会感觉非常乏味，直接影响了学生学习人文地理的兴趣。因此，教师在教学过程中，需要对现阶段的多媒体技术进行使用，将人文地理中涉及的一些关键知识点、地理现状通过多媒体的形式展现给学生们;并且，教师要按照教学的需求，对合适的地理教学媒体进行选择，不断地整合人文地理教学媒体，才能够将媒体的功能很好地发挥出来。

4.对教学情境进行创设，将学生学习人文地理的兴趣激发起来

新课程改革对课堂教学提出了一个更为具体的要求，即培养学生的学习兴趣。在高中人文地理教学中，因为知识点较多，需要学生去记忆，这样学生在学习的过程中兴趣并不浓厚，那么，怎样改变这种情况，教师需要为学生在学习中将的情境创设出来，重要的是要将参与学习的机会提供给学生们，不要让他们成为课堂教学中的被动接受者，使学生能够主动去获取人文地理知识，针对不同的学习特点和教学内容，教师应该将不同的情境为学生创设出来。

5.运用社会实践教学方式

在人文地理教学中教师要积极引导学生到社会实践中，开展多形式的社会调查、制订详细的计划、社会实践活动和自愿者活动等，将学生的主动性唤醒起来，例如，利用壁报和课堂对信息活动进行，利用多种渠道对社会发展和环境的信息进行积累，引领学生们多参加与环境相关的信息活动，将学生的视野打开，使学生认识到人文地理知识的重要性。

高中地理中的人文地理，占据着非常大的比例，因此，人文地理掌握情况的好坏对整个高中地理成绩都会带来较大的影响;并且在新课程标准的推动下，逐渐地改变了人文地理的学习方式，如何提高高中人文地理的实效性，是很多教学人员积极寻求的。

参考文献：

[1]黄云凤.如何提高高中地理课堂教学效率[J].学周刊，2013（26）：155.

人文地理的重要性范文第2篇

关键词：高中地理；课堂教学；重要性

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0278-02

进入高中，学生们将会面临更加沉重的学业负担，一方面学生学习的科目有所增加，另一方面，每一科目的学习难度也会增加。而从高中开始学生就要对地理知识进行系统的学习和练习，地理教师不仅要教授学生完整详细的地理知识，还要根据自己的教学经验，提高学生的地理素养，进而提高地理知识的综合应用能力。

随着社会的快速发展以及新课改的大力推行，学生们对地理知识的学习，已经不仅仅局限于对自然规律的探寻，还渗透了大量的政治、历史、社会等人文地理知识，学生们只有全面了解并掌握与地理相关的学科知识，才会提高地理学习的效率，在宽度和长度两个层面提高地理修养。因此，地理教师在日常的课堂教学中，要鼓励学生加深对地理课程的认识，突出高中地理教与学的重要性也就显得尤为重要。笔者认为，高中地理课堂的教学重要性，通常可以表现在以下几个方面。

1.学生可以借此学习地理学科常识

根据高中地理的教学大纲，教师的课堂教学目标主要是引导学生学习并掌握基本的自然和人文地理知识，以期培养他们对我国及世界地理的关心和热爱。地理教师的课堂教学内容往往是朝着丰富性、多样性以及趣味性的方向发展，学生们在教师的教学指导下会逐渐深化对地理文化知识的学习和探究，进而体现地理学科的直接教学意义。

首先，根据地理教学内容的不同，学生通过不同内容和形式的地理教学对地理常识的认识也会不同。在自然地理知识的教学过程中，教师对地理教学内容编排和设计的好坏可以在很大程度上决定地理课堂教学的效果，影响学生学习地理知识的热情，收获地理知识的强度。因此，一方面为了提高地理课堂教学设计的质量，另一方面为了鼓励学生们加强对自然地理知识学习的兴趣，高中地理教师需要不断借鉴优秀的教学经验，根据课本教材内容中对自然地理教学重难点分布的不同，指导学生有理有据地习得基本的自然地理知识。

其次，在自然地理知识的学习过程中，地理教师还应该有意识地引导学生学习人文地理知识。学生们通过自然地理的学习，小至某一地区的地形地貌，大至整个世界的地形、气候的变化和演变都会有一定的认知和了解。学生们通过对人文地理知识的学习，一方面可以直接推进和深化对自然地理知识的练习和探究；另一方面也可以推动建立全面综合的人文地理理念，丰富对国家和世界地理的认识，提高高中生学习地理的强度。高中生正处于知识学习获取的重要阶段，全面的人文地理知识一方面可以丰富和拓展他们对国家以及世界的认识，另一方面也能够帮助他们树立正确的地理观念，这一点在接下来的段落里会做详细的阐述。

2.学生可以借此树立正确的地理观念

高中生在地理教师课堂教学的指导下，主要会习得基本的自然和人文地理的知识，进而为更深层次地理修养的提高打下坚实的基础。而高中地理课堂教学的意义，除了地理学科内容的直接传授以外，还能在某种程度上激励着高中生们树立正确的地理观念，从自我做起，为国家和世界的和谐健康的发展做出努力。

首先，高中地理教师在课堂教学的过程中，应该有意识地引导学生们从自然地理以及人文地理知识中，探究地理演变的利弊之处，以发展的眼光看待整个自然和社会的发展变化，进而树立正确的地理观。人类经过几千年的发展演变，逐步摸索和探究出大自然的奥秘，并以人类文明的形式呈现出大自然的智慧与魅力。因此，学生们在学习探究地理知识时，应该始终秉持着认真敬畏的心态，热爱大自然，尊重人类文明。及时认清当今时代对地理的发展利弊，根据教师的教学理念、并结合自身对地理常识的认识和感受，总结出最恰当的地理观，实现人与自然的和谐发展。

其次，高中地理教师的课堂教学在鼓励学生树立正确的地理观念之后，还应该意识到地理观念落实的巨大意义。地球属于整个人类和动植物，学生们要想保护好人类生存的地理环境，一方面要在教师的指导下学习好地理理论知识，另一方面还应该在教师的带领下深入到地理环境中，真实了解自然地理和人文地理的特点，以一个专业的地理人的身份和眼光去保护地理环境，并通过若干行为逐步带动和影响其他人的地理观，提高地理学科教学的总体质量，实现高中生对地理的长远学习和发展。

3.学生可以借此优化其他学科的学习

高中地理教师在教导学生们全面丰富的地理知识，树立正确地理观念的过程中，还能进一步优化学生们对其他学科知识的学习。由于地理学科亦文亦理的特性，学生们在学习和掌握地理常识的过程中，会逐步锻炼人文和理性思维，这就直接推动学生对其他学科的学习，实现学科之间的教学互补。

首先，根据高中地理教学内容性质的不同，学生通过地理教师对自然地理和人文地理知识的讲授学习，会逐渐加深理性思维和主观感受。这种文理兼有的学习心态，一方面可以推动学生们对地理知识的理解和探究，另一方面也会直接锻炼并提高学生们的学习热情，培养他们高尚的学科情怀。

人文地理的重要性范文第3篇

【关键词】人文主义地理学；段义孚；逃避主义

引 言

自从1976年当代国际著名地理学家段义孚在美国地理学家协会会刊发表的文章中首次使用“人文主义地理学”这一概念以来，人文主义地理学已成为当代西方地理学思想中的一个重要流派。英国著名地理学家R.J.约翰斯顿把80年代的西方地理流派归纳为实证主义、人文主义和结构主义。人文主义地理学作为当代西方地理学中的一个重要流派，引起了国际地理学界的广泛关注，并对地理学的发展产生着愈来愈深远的影响。

1.人文主义地理学

人文主义地理学是一种研究方法，是“理解生活的目的、价值和人文意义”的尝试，也是“一种人类究竟是什么、能够做什么的广泛观点” [1]。

人文主义地理学在西方兴起有其特定的历史背景。从社会、经济的发展来看，60年代资本主义世界的迅猛社会变化，西方资本主义现代化把人日益物化。在这种形势下，人文主义思潮十分流行。二战后这种人文主义哲学思潮和地理学结合，诞生了人文主义地理学。从整个地理学的发展来看，50年代实证主义思想占统治地位，60年代末一些地理学家对实证主义研究方式日益不满。因此一些地理学家倡议，实证主义应被人文主义替代，以人及其所处环境为中心，将人作为地理研究的出发点，重视意义、价值、目标和目的等的研究[2]。人文主义地理学主张人文地理学以人为中心，是人的地理学，关心场所的构建。1976年，著名地理学家段义孚在美国地理学协会会刊发表的论文中，首次使用了“人文主义地理学”。至此，人文主义地理学的研究进入了高峰。

2.段义孚的生平

段义孚作为西方公认的人文主义地理学大师，他的生平又是怎样的呢？1930年段义孚生于天津，后移居国外，成年后在牛津、美国伯克利读书，之后在美国多所大学教书。自任教明尼苏达大学，段义孚在地理学界声名鹤起，荣获美国地理学家协会和美国地理学会授予的奖章。1998年，段义孚在演讲中回顾了自己的学术历程，也特意提到了早年中国生活带给他的感受。他注重人性、人情，以人为本，给地理学一份人情，就是他的理念。在后来的人文地理研究中， 他总以人为本作为观察地理问题的出发点。在60年代的逻辑实证革命中，段义孚将人的情感与地理景观的关系进行了极具智慧的阐发，吸引了众多学者的目光[3]。自此，Yi-Fu Tuan闻名于世界人文地理学界。

3.段义孚阐述的人文主义地理学

段义孚认为，爱与怕是人类情感的两项基本内容， 关于这两个主题在人文地理中的表现，他写了两本书，《恋地情结》、《恐惧景观》。其中《恋地情结》是他的成名作，此书至今仍是美国各大学景观专业的必读书。段义孚所关注的“爱”与“怕”，指日常生活中所包含的与地方场所相对应的爱与怕，这些构地理的内容。恋地的本质是恋自我，当地方场所被赋予人的情感、价值后，人便与地“合一”。“合一”是合在人性，而不是自然属性。人与地方的情感有很多。面对各类未知地区，人类都会与其产生情感关系，恐惧是最主要的情感。陌生产生恐惧，恐惧则又产生要调节恐惧的心理和行为，在这些行为中又常附有发明创造。越是陌生，越是不自信，越有恐惧感，就越容易相信风水说、风水术。段义孚讨论的人与环境问题很有趣，从身边说起，他的人本主义就是这样与人贴近，不求高远，但求深省。人本主义一词在地理学界就与段义孚密切联系在一起。

3.1段义孚在北京师范大学的报告

2005年段义孚到北京师范大学做了《人文主义地理学之我见》的学术报告。段义孚认为，人文主义地理学的一个主要目标是协调社会科学与人之间的关系。其主要任务是深刻理解人类在世界所处的地位 [4]。他强调人要对世界有所感悟。他的报告从三个方面探讨了这种感悟力。第一，地理学关注不同地方的差异，地方间的差异体现在各个地方在特点上的差异。地方特点可以通过感官来感受到，感受的综合便形成了地方感。第二，人类在处理与自然的关系上往往是强权于自然之上，扭曲了自然的本来形态。人的本性中有热爱自然的一面，也有攫取自然的一面。段义孚认为，人文主义地理学家，应将人看作是自然的一分子，人可以从自然中获取自己的生存资源，但还要尊重其他自然要素的存在。第三，人类历史发展离不开人的想象力。想象力推动人们营造新的空间场所。他强调：与一些物质文明相比，人类想象力产生的精神文明化对人类发展更有利。在人类精神财富中，有许多人类想象的美好空间和场所[5]。最后段义孚指出，人文主义地理学者必须能够把握大量的事实，同时感悟自然的复杂、精妙。

3.2段义孚所著-《逃避主义》

段义孚的著作颇丰，仅著作就有15部之多。其中《逃避主义》已经由北京师范大学的周尚意、张春梅翻译成中文，2005年由河北教育出版社出版。《逃避主义》一书是理解人文主义地理学最好的学术读本之一。全书探讨人与自然的关系，表达出他的个人情感、价值观，书中的图片、素材、生活事实也都体现出他对自然、世界的领悟力[6]。人类逃避的对象之一是自然：严酷自然环境、自然灾害。对象之二是文化：城市生活、苛政、宗教禁锢。对象之三是混沌：混沌、不清晰的状态。对象之四是人类自身的动物性。想要逃避的原因是对自然的恐惧、对社会的无法承受、渴望感受真实、对自身动物性的反感。

4.人文主义地理学所受的批评

人文主义地理学也受到其他学派的质疑、批评。如实证主义认为，人文主义地理学过于主观性，关心的一些东西太琐碎，不注重改善现实世界，而结构主义认为，人文主义地理学将重点放在人身上，扭曲了现实，没有考虑社会等因素对个人活动的限制、约束……鉴于人文主义地理学的种种局限，恩特里金等人认为，人文主义地理学不能完全取代其他方法，它作为一种批判思潮，强调人文地理学中意义和价值等内容的重要性，加强对社会文化的重视 [7]。

5.结语

人们将实证主义的兴起称之为一场革命，而当代著名地理学家D.李和M.塞谬尔则将人文主义的流行称为一种再觉醒。人文主义地理学是针对实证主义地理学中的弱点和不足发展起来的，其领军人物便是美籍华人学者段义孚。虽然人文主义地理学对某些问题的分析有独特的见解，不过，它也存在负面的影响，它经常考虑的是具有独特性的事情，而不善于处理社会的大范围问题。人文主义学的作用是推进人的发展，它提醒人们不要忽视人的体验和感受。

【参考文献】

[1]（英）R・J・约翰斯顿.人文地理学词典[M].商务印书馆，2005.

[2]于涛方，顾朝林.人文主义地理学―当代西方人文地理学的一个重要流派[J].地理学与国土研究，2000（5）.

[3]唐晓峰. 还地理学一份人情[J].读书，2002（11）.

[4]段义孚.人文主义地理学之我见[J].地理科学进展，2006（3）.

[5]周尚意.“段义孚先生在北京师范大学的报告会”纪要[J].地理学报，2005（9）.

人文地理的重要性范文第4篇

关键词：历史文化街区；淮安市东大街；问题；改造；复兴

中图分类号：F590 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）04-0243-02

引言

历史文化街区是以浓郁历史文化氛围见长的街区，是城市的重要窗口，对传承城市文化、塑造城市形象有重要意义[1]。历史文化街区常位于城市中心区，由于城市功能和结构的变化、地价规律的作用以及经济发展对城市基础设施和环境的需求，世界各地历史文化街区趋于衰落[2]。这引发城市管理者和城市规划师关于历史文化街区建设的激烈争论，进而影响了街区改造的实践。在西方20世纪60年代，历史文化街区被认为是破旧不堪的地方，采取强拆态度。70年代以来，历史文化街区的文化重要性被强化，强调历史文化的重塑。中国学者对历史文化街区保护与复兴理论和实践有如下贡献：第一，在城市规划方面突出街区空间格局和空间肌理的保护，修缮和整治街区内建筑、街道和环境，并引入现代商业[3]，解决“原真”与“模仿”之争[4]。第二，将旅游产业与历史文化结合，以文化旅游方式进行保护开发 [5～6]。第三，在研究历史文化街区景观表征变迁的同时，更关注全球化与城市化背景下地方文化对环境变化的回应[7～8]，以及人对街区文化的“体验”、“感知”、“精神”和“怀旧”[9～10]。

在全球化和城市化的驱动下“建筑失控”和“文脉破坏”现象严重，外在趋同使城市竞争力降低[11]。因而，文化力和文化软实力对经济的贡献越来越受到关注，文化都市建设已经成为现代城市发展新的增长点[12]。淮安市“十二五规划”明确提出城市发展的战略定位是“长三角北部重要中心城市和知名历史文化旅游目的地”。历史文化街区作为彰显和传承城市文化和活跃城市经济的重要载体，在当前中心城市建设的重要阶段理应受到关注。本文以淮安市东大街周边历史文化街区为例，探寻如何改造和复兴历史文化街区，使其充分发挥文化传承和商业核心的功能。

一、淮安市东大街周边历史文化街区概况

1.街区历史风貌变迁。淮安市地处京杭大运河与淮河交汇处，是古时连通南北的重要航运“中转站”。元代大运河转向南北，漕运带动了城市经济的发展，在明清时淮安（古淮阴）兴起成为全国著名的运河沿线四大都市之一。明代陈瑄总理漕运之前，清江浦（今天的清浦区）是“闲旷之地”，自清江浦河开凿后，这里很快成为“侨民宿贾，巨室鳞次”的通商大埠 [13]。

东大街即位于现在的淮安市清浦区，东接里运河大闸口旁的轮埠路，西连淮海南路。西大街与东大街隔淮海路而望，向西延伸至环城西路，大致平行于漕运河呈东西向分布，整条街道长约为1 500米。20世纪70年代东大街第一次改造，原有的街道空间格局得以保存，街两边建筑多是二层或一层半青砖小瓦梁柱结构的明清式建筑。街上有国营的胜利饭店、东风商场、工人文化宫等淮安最知名的社会交往场所，也有个体经营的特色竹器店、木器店、裁缝店等，这里是90年代之前淮安市最重要商业中心。1997年东大街开始进行第二轮改造，街道被拓宽，现代化建筑取代了传统的明清建筑，此后东大街人气也不复存在。早在“十一五规划”以来，淮安市就开始关注中心城市建设，重视城市文化内涵的挖掘和品位的提升，东大街周边地区发展问题得到淮安市政府的关注。

2.街区的现状及问题。街区交通组织和环境管理不善。东大街地处清浦区旧城，连接着淮海路和承德路两条交通主干道，目前机动车辆通过东大街往来于淮海路和承德路。机动车穿街而过分割了空间，导致街区人气消减。此外，东大街周边车辆停放地点不足，街区俨然成了“停车场”。通过实地观察和访谈，被调查者认为频繁往来的车辆不仅有碍于日常生活与经济活动，还对东大街街道地面和文化雕塑造成破坏。另外周边地区土地利用形态复杂，商业、文物古迹、居住、仓储和小型工厂等混杂，公共服务设施缺乏，街区内环境状况堪忧。

街区商业形态结构单一。现今东大街内商业店铺共计209家，主要经营服饰销售、鞋包销售、美容和餐饮等，其中服饰类和鞋帽经营类店铺占69%左右，并且大多数店铺规模小、商品价格低、品质差，主要销售对象为周边地区中老年人和中低收入人群为主。

二、东大街周边历史文化街区改造和复兴建议

1.挖掘城市历史文化内涵，明确街区文化特色。在全球化背景下，地方标志性的品牌不仅承载着历史传统，更是成为提升文化价值的基石[14]。在现阶段，地方政府作为历史文化街区发展、演变与复兴的主要引导者，应重视地方典型景观和地方文化的重要性。淮安是历史上运河沿线的四大古都，因运河兴而兴衰。东大街的历史文化最突出的个性应该体现在漕运文化；而清之后运河地位下降清江浦衰落，这之后的街区景象则是体现淮阴人农耕背景下民俗文化特点；而当前的文化要体现淮安积极向上的现代城市文化。

2.维护建筑肌理，重塑浓郁历史文化氛围。历史文化街区的本质特征是其历史性，经过时间积淀而形成的历史文化氛围通过街区内的景观，即建筑肌理与建筑风貌得以体现。20世纪70年代和90年代的两次街区改建，严重破坏了原有街区的传统建筑风貌，削弱了历史文化氛围。因此，在街道的空间处理上，原有的空间格局可以保留，但要对空间进行压缩而不是放大。在淮安这样的中等城市，相对狭小的空间更利于集聚人气。将富有地方特色的漕运文化、民俗文化和现代城市文化元素通过沿街建筑、街灯、店牌及装饰和广告牌等细处刻画出来，营造浓郁的历史文化氛围，增强淮安人对东大街的情感认同。

3.完善基础设施，注重功能完善和管理。历史文化街区不仅仅是具备历史感的环境空间，同时也是居民的生活空间和关系形态的社会空间。而1997年的东大街改造是中国改革开放以来的一次“一层皮式”的历史风貌保护运动的结果，带有明显急功近利的色彩。东大街在这个时期只是穿了一件华丽外衣，用以展现城市崭新形象，但是忽略了历史文化街区作为市民生活和交往空间的价值。因此，东大街的改造应该关注街区基础设施条件完善和管理，满足居民的生活需求和实际商业运营的需求，例如配置停车场、加强交通管理和改善店铺内部基础设施等。

4.丰富街区业态，满足市民多元化现代消费需求。历史文化街区作为传统商业街道，其经济活动的复兴是街区复兴的标志。东大街作为淮安市百年老街，应改变以服装鞋帽销售为主的单一业态，扶持或者重新引入一些淮安具有影响力的老字号的品牌店，积极发展餐饮、娱乐、购物和旅游等多种业态，满足现代城市居民对社会交往空间的多元化要求。第二，可以积极发展传统文化为依托的创意产业，使文化传承和经济发展相辅相成。第三，应该充分利用周边历史文化资源优势，在街区与外部空间接近和功能互补条件下，促成整个东大街周边区域协同联动共生共赢的局面。

三、启示

历史文化街区既不是博物馆，也不是纯粹意义上的商业街。它是历史传承的载体，更是现实生活的场所，是反映居民生活和社会交往的空间。因此，历史文化街区的改造和复兴应该遵循“人本主义”原则，体现人文关怀。在建筑和坏境的改造方面除了要关注历史价值，还要让居民在情感上认同和依赖街区的存在。

其次，历史文化街区的风貌变迁是特定历史时期文化变迁的映射，文化变迁是决定街区风貌变迁的主要因素。街区文化不是静态的，应该让整个街区按照现状的建筑特点合理安排富有变化的空间，让空间体现文化变迁的历程。地方政府、企业和民众作为地方文化建设的最主要力量，应当积极培育健康良性的文化发展机制，以促成历史文化街区的复兴。

第三，街区的改造既要体现文化的变迁历史，同时也要适应新的文化发展的变化需求。从根本上说，经济效益的提升是历史文化街区活力复兴最重要的驱动力和表现。全球化背景下现代消费文化对历史文化街区发展提出了新的要求，以青年为主体的多元消费文化必须得到关注。

参考文献：

[1] Tiesdell S，Oc T，Health T.城市历史街区的复兴[M].张玫英，等，译.北京：中国建筑工业出版社，2006：21-26.

[2] 甘萌雨，保继刚.旧城中心区城市衰落研究——以广州沿江西区域为例[J].人文地理，2007，（4）：55-58.

[3] 熊玮.老城区传统商业中心分析——以合肥市城隍庙为例[J].建筑与文化，2012，（5）：58-59.

[4] 杨春蓉.历史街区保护与开发中建筑的原真与模仿之争——以成都宽窄巷子为例[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（6）：

108-112.

[5] 官卫华，叶斌，何流.基于深度开发的城市文化旅游资源开发利用——以南京为例[J].经济地理，2006，（S2）：1-5.

[6] 郑海燕，徐红罡，戴光全.构建旅游目的地的文化旅游产品结构体系——以苏州为例[J].人文地理，2003，（2）：55-59.

[7] 周尚意，吴莉萍，苑伟超.景观表征权力与地方文化演替的关系——以北京前门—大栅栏商业区景观改造为例[J].人文地理，2010，

（5）：1-5.

[8] 周玮，黄震方，郭文，吴丽敏，赵志霞.南京夫子庙历史文化街区景观偏好的游后感知实证研究[J].人文地理，2012，（6）：117-123.

[9] 鲍懿喜.历史文化街区的空间特性[J].人文地理，2012，（4）：49-53.

[10] 李凡，黄维.全球化背景下的城市怀旧现象及地理学研究视角[J].人文地理，2012，（3）：28-33.

[11] 朱竑，封丹，王彬.全球化背景下城市文化地理研究的新趋势[J].人文地理，2008，（2）：6-10.

[12] 沈山，祁豫玮，林炳耀.文化都市：形象定位与建设策略——以南京市为例[J].人文地理，2005，（2）：84-87.

人文地理的重要性范文第5篇

关键词：实践教学；人文地理与城乡规划；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0044-02

一、引言

教育部等部门2012年颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中强调高校要强化实践教学环节、加强师资队伍建设、加强实践育人基地建设等，全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量。结合农林特色，浙江农林大学人文地理与城乡规划专业（前身资源环境与城乡规划管理专业）以素质教育为宗旨，以实践能力和创新能力培养为根本，主要培养具备地理学、城乡规划和管理科学的基本理论、基本知识和基本技能的复合型人才。这就要求学生在学习理论知识的基础上，必须结合实践教学掌握区域、城乡规划发展规划的整个流程，从而适应社会的需求。

二、实践教学改革的必要性

实践教学对于进一步巩固、掌握和灵活运用课堂教学的理论知识与技术方法，结合实际提高广大学生综合分析问题、解决问题的能力，使其毕业后能够尽快适应实际工作，具有十分重要的意义。

浙江农林大学人文地理与城乡规划专业实践性强，根据对2001—2008级毕业生就业去向的调研，毕业生目前主要在国土部门、住建局、设计单位、城管部门、环保部门、房产公司等相关单位从事土地整理与开发、土地规划和管理、乡村规划设计、森林城市规划设计、环境规划治理、园林绿地规划、房地产开发与管理、城乡管理等职业，这些都要求学生必须具备较强的实践操作能力，如运用CAD、PS等绘图软件绘制规划图，运用GIS进行空间分析等。而实践教学是培养学生实践能力的重要途径，为使毕业生能够胜任生态环境建设、美丽乡村建设、土地开发与整理、城乡规划管理等工作，必须加强实践教学环节，提升毕业生的实际操作能力。目前本专业教学尤其是实践教学中还存在不少问题，培养出的人才与社会所需还有一定差距，这些都促使本专业实践教学改革势在必行[1]。

三、实践教学的现状分析

1.实践教学环节学时相对较少。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中要求理工农医类本科专业实践教学学分（学时）不少于总学分（学时）25%。在本专业的人才培养方案中，2007级及以前实践教学学分数为38，占总学分165的比例为23.1%。2009级到2011级，实践教学学分为30.5，占总学分165的比例为18.5%，其中专业模块的学分数减少了5个学分。这个比例明显低于教育部的要求。为此在2012级的人才培养方案中逐渐增加了实践教学环节方面的内容，如增加了创新创业学习等，学分数达到了总学分160的27.5%，符合了教育部的规定，但是与国内开设同专业的其他学校相比（如河北农业大学实践教学学时数占总学时数的比例为44.3%），实践教学学时还是偏少。

2.实验室、实习基地不能满足要求。人文地理与城乡规划专业目前签协议的实习基地主要有校内测量学、气象学实习基地、城市规划展览馆实习基地、清凉峰镇实习基地。实验室主要有手绘制图实验室和CAD制图实验室。自然地理学、气象学的实验室是与土壤学科共用、RS、GIS的实验是与地理信息系统、测绘等专业共用。本专业每年招生60人左右，这些实验室、实习基地远远满足不了实践教学的需求。

3.实践教学以教师的教为主，学生主观能动性较差。目前本专业的实验、实习教学多是以教师为中心，学生的主观能动性较差。如在城市规划综合实习和城市详细规划实习中，都是指导书发给学生后，教师先把实习目的、实习内容、实习要求、绘制图纸等内容先详细地讲一遍，学生按照教师的布置或者指导书上的内容，机械地完成，虽然参与了实践教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，缺少积极主动的思考[1]。

4.实践教学模式多样，但质量有待提高。目前，人文地理与城乡规划专业的实践教学模式比较丰富，主要有课程设计、课内实践、综合实习、社会实践、毕业论文（设计）、学科竞赛、开放实验、创新项目等。但是在实践中，学生多是为了拿学分去参与的，师生是“一对多”的关系，根本不可能“面对面、手把手”地进行指导，加之考核要求不高，一些学生应付了事，实践教学质量不高。再者，实践教学过程中不仅缺少对学生的监管，也没有对实践指导教师的监督，因此有的实践课的“实践”效果较差，实践质量相对较低[2]。在毕业设计环节中，由于与考研、考公务员、找工作等冲突，再加上就业形势的日趋严峻，这些都会一定程度上影响到学生的毕业论文（设计）的质量。

四、实践教学体系改革的措施

加强实践教学环节，深化实践教学改革，提高学生实践能力，已成为人文地理与城乡规划专业课程体系优化和学生培养的重要内容[3]。

1.重视实践教学，构建实践教学平台。加强实践教学工作，关键在于认识的提高和观念的更新，首先必须解放思想，转变教育观念，切实提高对实践教学重要性的认识，改变课程体系设置中实践性课程所占比例偏低，某些课程教学中实践性学时所占比例偏低的现象进一步提高实践教学所占的比例。结合专业特色和学校特色，采用网络课程，构建实践教学平台：认知实践教学平台、专业技能实践教学平台、创新能力实践教学平台、综合运用实践平台等，在平台上设置实践教学的各种模式和交流平台。通过学生的积极参与以及与老师、学生的沟通交流，了解和掌握各种实践教学的流程，提高自己的实践技能。

2.采用研究型教学方式（陈庆章，2013）进行实践教学。采用研究型教学方式进行实践教学，改变过去以教师为主的教学方式，形成“以学生为中心，学生自主学习与知识获取为主”的教学模式。根据实验、实习等实践教学的不同情境教学，以创新能力培养为主线，从传统的“课堂—实验—实习—考试”模式向立体化模式“A理论知识（课堂授课）—B实验训练（早进实验室）—C创新课题、参加教师科研项目（早进课题、早进团队）—D实习、实践和社会调查（早进基地）—E完成实践教学、教师项目和毕业论文[5]—F创新”即“六步”教学新模式转型。通过这种教学学习模式，学生自主发现问题，设计实验方案，与老师同学进行讨论研究，不断完善实践方案，最终解决问题。如在城市详细规划实习中，我们把规划地块红线图给学生后，让学生根据《中华人民共和国城乡规划法》、《城市规划编制办法》、《城市用地分类》等法规标准和课堂上学的知识，设计规划方案—包括规划文本、说明书的编制，控制性详细规划图纸和修建性详细规划系列图纸的绘制。大家以小组为单位（5～6人）先把自己的设计理念和功能空间结构、道路骨架进行讨论研究，然后完善方案，进行规划编制。通过规划方案的编制，学生可以掌握详细规划的流程，并能熟练运用规划制图软件CAD和PS。

3.完善实践教学的保障机制。开展实践教学的培训。建立有效的人才引进和现有教师的培训机制，加大对具有实践经验的教师的引进和现有教师实践能力的培训力度，如2013年6月17日，辽宁省在沈阳师范大学举办了法学专业教师实践教学能力提升的培训。拓展实验设备和实习基地。在现有的实验、实习基地的基础上，努力进行校外实训基地建设，通过与规划单位、设计单位、管理单位等建立实习合作，使学生早日接触社会，了解社会需求，从而提升自己的实践技能。

组织和质量监控保障？摇成立实践教学课程小组，加强实践教学过程的监督和管理，完善规章制度，建立完善的激励机制，落实实践教学绩效考评制度，保证实践项目优质高效的完成评价体系。

参考文献：

[1]刘会玲，张炜平，张丽娟.资源环境与城乡规划管理专业实践教学改革研究[J].安徽农业科学，2011，39（8）.

[2]齐艳红，王蕾，胡囡，赵映慧.资源环境与城乡规划管理专业实践教学探讨[J].教育论坛，2011，（11）：149-150.

[3]牛海鹏.资源环境与城乡规划管理专业实践教学环节的优化和完善[J].高教论坛，2011，（2）：47-49.

[4]秦艳.资源环境与城乡规划管理专业的实践教学体系构建[J].法制与经济，2012，（2）：112-115.

[5]胡国柳，韦开蕾，柯佑鹏.浅议“四早”实践教学平台的构建[J].琼州学院学报，2012，19（4）：30-31.